《畫風》的教學設計（精選11篇）
作為一位杰出的教職工，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的《畫風》的教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《畫風》的教學設計 篇1
一、教學目標
1、學習課文，理解課文內容，明白三個小朋友是怎樣畫風的。
2、通過學習，培養學生的創新意識與合作精神。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學過程
（一）談話揭題
1、今天老師為大家帶來一件禮物，看（出示圖片）圖上畫了什么？
這樣一幅美麗的畫，是三位小朋友畫的，讓我們來認識認識。誰能叫準他們的名字。（出示幻燈片）
2、這樣，這些摘掉帽子的名字，你還認識嗎？在這里趙、宋、陳都是姓，小藝、濤、丹是他們的名。現在你能把這段話讀通順嗎？
3、我們的這三位新朋友不但畫了這么美麗的畫，他們還想畫風呢！（板書課題）
（二）初讀課文，整體感知
1、過渡：風是看不見，摸不著的，怎么能把它畫下來呢？讓我們打開書本，翻到66頁。自己讀讀課文，要求把課文讀通順，遇到難讀的句子，可以多讀幾遍。
2、檢查詞語
潔白烏云忽然景物
眨眨眼睛一根旗桿顯得更美了
斜斜的雨絲彎彎的小樹呼呼地轉
3、看來，同學們的生字、詞語都掌握的不錯。現在我來檢查你們把課文讀通了沒有？指名分節朗讀課文。
過渡：我們不但要把課文讀通順，還要把它讀懂。請小朋友們默讀課文，畫出課文中的三個小朋友是怎樣畫風的句子？
（三）細讀課文，理解內容
1、先用筆畫出答案。討論交流。（幻燈片出示學生劃的句子）
這幾個句子中有那么多的他，可把老師搞糊涂了，你能幫幫我么，他分別是誰？把句子中的他換成名字讀一讀。
2、現在這三位小朋友把畫畫完了，該給畫兒起個什么名字呢？（畫風）不行，每個人所畫的內容是不同的，我們所起的題目要緊扣畫兒的內容。
再出現寫趙小藝畫畫的句子，好好地來讀一讀，從字里行間去發現，起題目（旗子飄）只是畫了旗子為什么讓別人感受到風來了呢？看來這個“飄”字非常的重要。
3、同樣的方法給其他的圖畫分別起名（小樹彎、雨絲斜、風車轉）邊起名邊板書。
讓我們看著黑板，一起來邊做動作，邊說一說。（旗子飄，風來了；小樹彎，風來了；雨絲斜，風來了；風車轉，風來了。）
謝謝你們給他們畫的畫起了題目。我們小朋友可真了不起。有一所學校的小朋友說：“我不但能給畫取題目，還能給畫配詩呢？不信，你看我為趙小藝的畫配的詩。”
我們這么聰明，肯定也行對不對？讓我們也來試一試。
先給陳丹的畫來配首詩看。
能給另外的兩幅圖配詩嗎？拿出課桌里的練習紙試一試，先挑選一幅寫。
4、交流、討論。
通過對這三位小朋友畫風的學習，說說你們喜歡他們嗎？為什么？（三位小朋友善于觀察生活，遇到問題善于動腦筋。）
板書：敢想敢做，善于動腦。
5、現在呀，我們要來展示你們朗讀課文的水平。誰想來展示呢？
出示課文的4—8自然段
自己朗讀
6、剛才，同學們替課文當中的三個小朋友展示了畫風。老師知道我們的小朋友還有許多方法來體現風來了，你準備怎么畫？
例：泛著波紋的湖水，放風箏的小孩等。
（四）小結
風雖然看不見，摸不著，但我們可以用不同形式把它畫下來。希望同學們在生活中善于觀察事物，遇到問題要善于動腦筋，要敢于創新。
（五）作業
1、再次認讀生字
2、生字書寫指導（4個上下結構的字）
三、板書設計
旗子飄
小樹彎敢想敢做
15畫風雨絲斜善于動腦
風車轉
四、教學反思
《畫風》一課，對于課文中的詞語、句子的理解比較淺顯，學生很容易通過朗讀自己體會。重點在于讓學生了解三個小朋友是怎樣動腦筋畫風的，以及培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。
我在這堂課的教學中，通過讓學生“先自己讀書找疑→然后，找出重點句說說，合作解疑→改變表達的方式，最后說說你還有畫風的方法嗎進行拓展“的方式學習課文。
在課堂教學過程中，我發現學生對于生動直觀的課件比較感興趣，激發了學生的學習熱情，提高了教學效果。而且在教學過程中課件的使用配合了重難點的突破，豐富了課堂內容，擴大了知識容量。
在教學的設計上，我努力突出語文教學特點。結合教材特點進行有效的拓展訓練。因為課文富有兒童情趣。我根據教材特點，設計讓學生把課文內容改變成詩歌的教學環節。以課本第四——八自然段的內容為載體，讓學生嘗試創作詩歌的樂趣。用激勵的語言（你真是一位小詩人。你很了不起等）為學生的創作注入了催化劑，使學生產生前進的動力。學生從中體驗到了成就感，自我價值和成功的自豪感。在本堂課的最后設計了讓學生來說說畫畫如果你來畫風，你準備怎么畫的環節。把學生當成了真正的主人，讓他們積極的思考起來，從文本里走出來。
當然，課堂教學是遺憾的藝術，總會有些不完美，這節課也不例外。例如：
1、學生的活動面不夠廣，個別學生發言次數過多。
2、課堂節奏把握不是太好。在課文的引入上花費了較多的時間。
3、應該在課堂中注重“以讀為本”，充分利用課堂的時間，而不是讓學生回家讀書。本節課在學習過程中，欠缺對課文的整體感知。學習完課文，應該回讀課文，讓學生對這篇課文有一個整體感知和完整的印象。朗讀的形式比較單一，時間比較少。
短短的三十五分鐘雖然過去了，但這節課給了我許多的啟示，他讓我深深地感受到教學是功夫篇，需要老師用心一點一滴的去學習，去積累，在教學實踐中獲得成長。同時從以上的教學點滴中，我深深地體會到語文的源頭活水就在于生活中，教師要善于聯系生活，善于利用學生的生活體驗，拓展啟發學生，構建知識系統，促進學生主動發展，讓課堂生動、精彩。
《畫風》的教學設計 篇2
教學目標：
1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
3、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
1、分角色、有感情地朗讀課文。
2、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
教學難點：
1、分角色、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。
3、遇事要善于動腦筋想辦法。
教具準備：多媒體課件學具準備：白紙、彩色筆
教學過程：
一、談話激趣，導入新課。
1、猜謎——花兒見我把頭搖，小樹見我彎彎腰，白云見我快快跑，湖水見我瞇瞇笑。（謎底：風）板書：風。
2、誰能說說這個學期我們學過有關風的句子？那你還能唱唱跟風有關的歌曲嗎？
3、我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？今天我們學的課文就是：畫風（齊讀課題）
【設計意圖：感悟風的聲音，說出寫風唱風的歌謠，充分調動學生已有的感性經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。】
二、識字
1、今天老師還請來了3位新朋友，大家想不想認識他們，和他們做好朋友？你能自己借助拼音讀準他們的名字嗎？
2、（出示沒有拼音的名字）沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？和他們打聲招呼吧。如：陳丹，你好！
3、老師把他們的名字拆開來了，你還認識嗎？（開火車讀）
4、再來叫叫他們的名字吧。
【設計意圖：根據課文特點，聯系學生生活實際巧妙識字，提高了識字質量】
三、學習新課
（一）、初讀課文，感知課文內容。
1、師：今天我們學的課文就和這三個孩子有關，愿意讀讀課文嗎？現在用你喜歡的方式讀，給課文標上自然段，劃出你不認識的字。
2、師：誰還有不認識的字？（有不認識的字就提出來），老師這里還有幾個字詞想請教同學們。（出示多媒體課件）
ｘｉǎｎｚｈｕàｎｇāｎ
顯得更美了風車呼呼地轉旗桿
3、觀察“顯”字的結構，寫一寫。
（二）、再讀課文，讀中理解課文。
1、把這些生字寶寶送進課文，我們一定能把課文讀得更好，現在同桌互相幫助讀讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順、讀流利。
2、課文寫了一件什么事？
（三）、共同探討，議中理解課文。
1、這三個小朋友在畫風，可是風看不見，摸不著，他們到底是怎樣畫風的呢？請同學們拿起筆，認真地找一找，用你喜歡的標記劃出你的答案。
2、匯報。讀了課文哪位同學能告訴大家，他們是怎么畫風的？他們畫了什么？（板書）
3想看看趙小藝他們的畫嗎？老師還把他們的畫帶來了，（課件出示）猜猜這是誰畫的？你上從哪個自然段知道的？你是從哪兒看出有風的？
4、出示相應的句子，指導朗讀。讀的時候還可以加上自己的動作和表情。《畫風》教學設計相關內容：《回鄉偶書》片斷賞析《葡萄溝》第二課時教學設計《我選我》教學設計練習8（蘇教版語文第四冊）13、朱德的扁擔《孔繁森》教學案例17《酸的和甜的》第二課時教學實錄“一專多能”的詞串識字查看更多>>小學二年級語文教案
（四）、分角色朗讀，深入理解。
（過渡：咱們讀了課文，欣賞了趙小藝他們的畫，還給他們的畫配上了課文里面的句子，想不想換個方式來讀讀課文？）
1、出示單獨的對話進行朗讀。
2、請同學們讀自己喜歡的那個小朋友的角色，分角色練習朗讀。（小組合作）
3、選一個小組上臺分角色表演朗讀。
【設計意圖：三幅頭像有助于學生分清人物的態度、觀點和做法；分角色朗讀易于體會三個小朋友互相啟發，互相協作和敢想敢做的精神。】
四、拓展延伸，展開想象。
1、喜歡課文里的三個孩子嗎？為什么？
（過渡：三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干！你們會畫風嗎？想怎樣畫呢？）
2、展開想象，說說我會怎樣畫風。
3、是啊，在我們的生活中，經常都能感受到風的存在，請看（出示課件“生活中的風”）
五、課后作業。
課后我們可以拿起我們五顏六色的畫筆，來畫一畫風，我們來比一比，看看哪些小朋友想得和別人不一樣，最有創意。然后我們再來辦個畫展。
【設計意圖：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域”。此環節以文本為憑借，挖掘學習資源，利于培養學生的創新思維和實踐能力。】
板書設計
１５、畫風
趙小藝紅旗飄
風車轉
陳丹小樹彎
宋濤雨絲斜
《畫風》的教學設計 篇3
教學目標
1．認讀7個生字。會寫12個字。
2．分角色有感情地朗讀課文。
3．培養仔細觀察、善于思考的品質。
教學重難點
感悟課文中小朋友仔細觀察、善于思考的行為和思維品質。
教學過程
第一課時
一、導入
咱們今天舉行一場畫畫比賽怎么樣？想參加嗎？請你拿出紙筆，聽我的描述，邊聽邊想象作畫。
藍藍的天上飄著朵朵白云，遠處有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹、鮮花，一條小溪從門前流過。一陣微風吹過，哇，好香呀！這真是“香風”呀！同學們你們畫出這陣香風了嗎？這風看不見，摸不著，怎么畫呀？
有三個聰明的小朋友想加入我們，和我們一起畫風，你們歡迎嗎？現在就請出這三位小朋友。今天我們就和這三位小朋友一起來《畫風》。板書課題。想知道他們叫什么嗎？讀讀課文你就能找到。請快速讀文，圈出他們的名字。
二、學習生字
１、自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。
２、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。
３、他們是宋濤、陳丹、趙小藝。咱們和他們打個招呼吧，作簡要的自我介紹。
４、出示單獨的生字：這就是我們這一課所要學的生字。
（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。
（2）怎么記住這些生字的？想一想，找一找，這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了？
請趙春扉同學說一說如何記住“趙”字，想讓其他小朋友記住你的姓嗎？
咱們班還有誰的名字里有今天要學習的生字呀？那就請姜清濤同學教給我們一個記住“濤”字的好方法。這個字也是我們今天所要寫的字，請大家仔細觀察田字格中的“濤”字，要寫好這個字都要注意些什么？
書寫生字，同桌相互欣賞。
其他字怎么記？
５、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。
自讀，齊讀。
課文里還藏著一個生字“顯”字，請拼讀三遍，怎么記？課文是如何給“顯”字組詞的？請你在課文中找出帶有“顯得”那個詞語的那一句話，并大聲的讀出來。請你照樣子用“顯得”說一句話。
６、再讀生字。
三、書寫生字
下面請你拿好筆認真的看大屏幕，我們一起來學寫其他幾個生字。
１、不能多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加點就成“鳥”了。“絲”字上面的兩個絞絲沒有點。
２、不能長筆畫：“忽”字下面有三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。
３、美觀書寫：“顯”字上小下大，上短下長。“濤、桿、眨”字左窄右寬。“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。
４、范寫“藝”字：草字頭的橫略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
四、再讀課文
1、請你再讀一次課文，把生字讀準確，流利。
2、三個小朋友畫出風了嗎？他們是怎樣畫的呢？請你在課下動腦筋想一想，如何畫風。下節課我們一起分析課文。
教學反思：
新課程倡導自主合作探究的學習方式，所以整節課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環境。首先我創設了自然生動的教學情境，以“介紹新朋友”為切入點，打破常規寫課題，激發學生讀文的探究欲望。識字中以游戲和活動為主，注意聯系學生以往的識字經驗和生活經驗，通過開展“當小老師領讀、交朋友”等活動，充分激發孩子主動參與識字的積極性，逐步培養學生自主識字能力。另外在朗讀環節我充分尊重學生的個性化體驗，引導他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。
課程標準實驗教材的最大特點是識字量大，認寫分開。本節課我用大量時間進行了寫字訓練。寫字上重點引導學生觀察體會，掌握字的構字規律和間架結構，并根據學情相機指導，最后通過自評、互評和師評展示學生作業，激發學生寫字的興趣。
本節課的另一個亮點體現在生字的鞏固上。在鞏固生字環節我采用了靈活多樣的形式，不同字不同方法。如“丹”字就是利用括詞和對比兩種形式進行的，而講“趙”字和“宋”字時卻配以趙本山和宋丹丹的人物相片幫助記憶……在這樣一個形式多樣的鞏固環節，學生識字不再是枯燥無味的，他們體會更多就是樂趣。
本節課也存在許多不足之處。識字寫字既然放在了一課時，就應將二者的關系處理好。比如在教學“丹”字時，這是一個雙目標的字，既要求學生會認，也要求學生會寫，我在教學中忽略了這一點，導致這個字重復講解了兩遍，即識字時講解了一次，寫字時又講解了一次。教學時如能把這兩方面結合在一起效果可能就會更好，省去了不少時間，學生記憶時也更有條理。
《畫風》評課
李宏宇
趙娜老師上的是語文第四冊《畫風》第一課時。《畫風》一課主要講了三個小朋友一起畫畫兒時遇到了一個共同的問題，即“誰能畫風”。是小藝首先動腦筋想出了辦法，最后還是三人合作，用不同景物的變化描繪出了風的樣子。通過學習課文，使學生懂得要勤于觀察生活，遇到問題要動腦筋，善于合作，敢于創新。聽了趙老師上的《畫風》一課，讓我們學到了不少，就談談自己聽課后的一點感受。
一、老師能注重激勵性語言評價。
激勵性的恰當的評價，會使學生產生前進的動力，激發了學生學習的興趣，為培養學生終身學習奠定了基礎。在趙老師的這堂課上，激勵性的語言會恰到好處地送給學生。比如請學生讀生字，她會說：“誰能很厲害，一個人來念？”當一個學生讀得挺不錯時，她馬上說：“同學們不給他來點掌聲嗎？”學生馬上把鼓掌送給讀字的學生，不僅讓讀的學生心里甜甜的，其他學生的積極性也馬上調動了起來，小手一個個舉了起來，課堂氣氛也活躍了。
二、老師能注重課文的朗讀，通過朗讀達到“其義自見”。
新理念倡導以學生的發展為根本宗旨，趙老師在教材的開發和利用方面做了調整。打破了以往教學“以教材為中心”，體現新時代的教師“用教材教，而不是教教材”的教學理念，把教材教活。針對這篇課文人物較多的特點，提出：“你們想讀好這篇課文嗎？那么，該怎么讀比較好呢？”問題設計得很巧妙。把學生當成了真正的主人，學生說了：要大聲地讀；要讀準字音等等，使朗讀感悟水到渠成。而且，在本節課上趙老師安排了大量的時間進行朗讀，朗讀的形式也靈活多樣，有自由讀，指名讀，分男女生讀，小組讀，分角色朗讀，還有選擇自己喜歡的段讀，趙老師不僅充分尊重學生，而且讓學生在反復的朗讀過程中感悟文本。
趙老師的課體現了新課程理念，學生學得比較輕松，而且扎實。美中不足的是趙老師課前精心畫了三幅畫沒有更好地利用。我覺得如果趙老師把課文的導入做適當地調整，先拿出三幅畫，讓學生說話訓練，然后自然地引出課題《畫風》：知道嗎？這三幅畫是有三個小朋友在畫風呢？你能找出他們畫的風在哪兒嗎？過渡到課文的學習，也許效果會更好。
《畫風》的教學設計 篇4
《畫風》第一課時
一、激趣
1.板書：風，這是什么？齊讀“風”
我們知道風聽得見，感受得到，可以唱一唱、寫一寫，那么風能畫嗎？
今天我們學的課文就是：《畫風》齊讀課題
二、質疑
讀了課題你想知道些什么？（怎么畫風的？）
三、識字、寫字
1.在學習新課之前，我們還請了3位新朋友，想認識一下沒？自己借助拼音讀準他們的名字。自讀，當小老師領讀。
2.出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。
3.出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。
（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。
（2）想辦法記生字
4.個別指導書寫
四、初學課文
1.朗讀課文，勾出3個小朋友畫風的方法。
指名說，順序可亂。
2.老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？
3.喜歡這3個小朋友嗎？為什么？
小結：是呀，三位小朋友愛動腦筋，善于觀察，把看不見，摸不著的風都畫出來了，真能干。我們要向他們學習。
《畫風》第二課時
一、整體把握、理解
同學們，今天我們來繼續學習15課《畫風》（出示課題），還記得么？宋濤、趙小藝、陳丹是怎樣畫風的？
學生回答
師粘貼：---------旗子
彎彎的小樹
斜斜的雨絲
---------風車
同學們，大家來看看這些詞語，哪個詞語更能讓你具體生動地感受到“風”的存在？為什么呢？（學生回答）哦，原來用了這樣的詞，能生動形象地讓我們感受到“風”，那聰明的你能給旗子和風車加上怎樣的詞語同樣會變得如此生動形象，仿佛置身于“風”中呢？
師小結：哇！同學們好棒啊，風雖然不能直接畫出來，但可以通過與風有關的事物表現出來，而這些詞語能讓“風”生動地展現出來，以后學習寫作的時候能夠幫助你的！
二、表演朗讀見其義
（1）這篇課文的內容相當有趣，而形式也很有趣的，2-8自然段都運用了人物的“對話”，你看，“明日之星”電影公司希望找到出色的導演和演員，把這個故事表演出來，同學們想參加么？好，我們先來看看第一輪表演的內容是什么?(出示內容)
如果你是導演，你能從神態、動作、對話的語氣語調教教演員該如何演，請你先仔細思考一下。看來，做個導演可真是不容易啊！
同學們，剛剛導演們給我們分析了如何表演角色，現在請剛剛幾個同學來給我們表演一下，
（兩輪，挑戰輪換）
（2）看來同學們越來越有當導演當演員的感覺了，好！我們馬上進入第二輪的表演，這一次就由你們四人小組先做導演的工作，討論如何演，再成為演員練習，等一下展示給大家看。（學生討論，再上臺展示，老師加以評點）
三、拓展積累，完成“你如何畫風？”
哇！同學們好厲害啊，我覺得全班同學都要為自己鼓鼓掌！你們表演得那樣出色，相信你一定也能畫風，你會怎樣畫風呢？請同學思考一下，等一下我要開火車詢問哦，加油！
（學生開火車，積累詞語）
《畫風》的教學設計 篇5
一、教學目標：
1、知識目標：有主動識字的愿望，會認7個字，會寫12個字。
2、能力目標：
（1）正確、流利有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
（2）培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法的習慣。
3、情感目標：在教學中生成熱愛大自然的情感。
二、教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創意。
三、教學難點：
培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
四、課前準備：
1、cai課件。
2、彩色筆，白紙。
五、教學過程：
一、創設情境，激發興趣
師：在上課之前，請你們聽段錄音，聽完后告訴老師，你們聽到的是什么聲音？（放錄音）很多小朋友已經聽出來了，一起來說，是——（風聲）。
師：對！（板書：“風”）風給你留下什么樣的印象？
生自由回答。
師：說得真好！今天，我們要學習的課文就跟它有關，題目就叫《畫風》（板書：20、畫風）大家把課題念一遍。
師：當你看到這個課題后，你會提出些什么問題呢？（生回答）
師：同學們真是愛動腦筋的孩子，問題提得真好！今天這節課呀，我們就來了解其中的兩個問題：（課件出示）1．誰在畫風？2。他們是怎樣動腦筋把風畫出來的？誰來把這兩個問題讀一讀？（生讀）
師：讀得好！我們要想弄明白這兩個問題呀，就必須認真讀課文。首先，請同學們自由地把課文讀一遍，把字音讀準了。（生讀）
二、初讀課文，感知全文
1、自由大聲地朗讀課文，要求讀通課文，初知大意。
2、檢查生字詞。
師：下面呀，老師來檢查一下，看誰剛才讀得認真？
（課件顯示：李衛丹丹小藝旗桿擦去斜斜的男孩顯得）（生讀）
三、小組合作，匯報交流
１、多媒體出示問題：
（1）小朋友們是怎樣畫風的呢？
（2）你喜歡三位小朋友中的哪一位？為什么？
２、小組內討論交流。
３、小組代表匯報。
（1）師：他們是怎么畫的呢？請小朋友找一找，劃一劃，讀一讀。互相說說。（相機演示課件，相機板書）
（2）瞧瞧他們多了不起，那么你到底喜歡誰的畫呢？從哪兒可以看出有風？請說出你的理由好嗎？
（3）這三個聰明的孩子動腦筋，想辦法，都用自己的方法畫出了風，可真了不起，你愿意再來讀讀嗎？看看風是不是也藏在你的朗讀里。（生再讀體會）
（4）剛才同學們觀察得真仔細，現在誰能看著老師黑板上畫的和寫的來告訴大家，他們是怎樣把風畫出來的？
（他們是通過畫紅旗飄、風車轉小樹彎、雨絲斜把風畫出來的。）
小結：也就是說他們是通過畫風中不同景物（指板書）的變化來表現風的。
四、指導朗讀，加深體驗。
1、出示句子：她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
怎樣讀才能體現出有風呢？（重讀“彎彎的”）
仿照剛才的讀法，讀下面這幾句話。
出示句子：（1）．李衛說：“誰能畫風？”
（2）．丹丹說：“風，看不見，摸不著。誰也畫不出來。”
（3）．小藝眨眨眼睛，想了想，說：“我能！”
（指名讀，齊讀。）
2、師：剛才，同學們讀了課文中的句子，下面我們來把整篇課文讀一遍。這一回，你們自己找伙伴，想找誰就找誰，看哪四個小朋友合作得最好？注意，先分好角色再讀。好，開始。（生自由找伙伴分角色讀課文）
五、聯系生活，拓展練習
1、通過前面的學習，我們知道了，書上的三個小朋友是這樣（指板書）來畫風的，但老師相信，如果是我們班的小朋友來畫的話，你們的點子一定會更多。現在，請小朋友們一閉上眼睛。聽！風兒向你們吹來了。（放錄音）在風中呀，許多事物發生了變化，高高的天空中，清澈的小河邊，碧綠的山坡上，人們身上穿的，桌上擺的，陽臺上掛的，等等等等。如果讓你們也來畫風，還可以畫些什么呢？一起來說說看。（學生發揮想象并回答）
2、同學們想象真豐富！真聰明！那你們能不能把你剛才說的畫下來呢？（能！）
師：好。請同學們拿出彩筆和紙，把你們想的像老師這樣用簡單的兩筆畫下來，看誰畫得又快又好？可以自己畫自己的，也可以兩三個小朋友一起合作畫。瞧，老師這兒有一幅簡單的畫，誰愿意上來添畫？（生畫，師放錄音）
3、畫好了就舉起你們的小手，沒畫好的也把筆停下來，咱們下課再繼續畫。剛才，老師發現有幾個小朋友畫得不錯。老師把他們的畫都收了上來，咱們一起來看看這是誰的畫？來，把你畫的跟大家說說。（生說）
4、我們再來看看上面幾個小朋友畫的畫。
5、（展示畫）誰畫的呀，你們都說說你們畫了些什么來表現風的？（生說）
6、小結：
這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！接下來，老師布置課后作業。（出示：風給人類帶來哪些好處？又給人類帶來哪些壞處？怎樣讓風更好地為人類造福？）回家可以翻翻書，也可以問問爸爸媽媽啊，咱們以后再一起來討論討論。
《畫風》的教學設計 篇6
【教學目標】
１、會認７個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
２、領會文中三位小朋友畫風的方法，體會他們的聰明、合作，懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學過程】
一、激趣導入
１、黑板上寫的什么字？（風）會唱有關風的歌曲么？
２、我們還學過不少有關風是詩句能說說嗎？
３、你感受過怎樣的風？
師：風聽的見，也能感受的到，可以唱一唱，也能寫一寫，那么風能畫出來么？今天我們要學習的課文就是１５《畫風》，大家齊讀課題。
４、讀了課題你有什么想問的么？
二、初讀課文，整體把握
１、師：請小朋友帶著問題自由地、認真地讀課文，注意把字音讀準，句子讀通順。
２、是誰在畫風？文中畫風的三位小朋友也來到了我們的課堂上（出示課件），能從左到右說說他們的名字么？
（先出示有拼音的，再出示去掉拼音的生字，讓學生自由讀，領讀，男女讀，交流識字方法。）
３、這么一會兒功夫你們就學會了生字，真了不起！現在你再來讀讀課文，看看是不是讀的更熟練了。
三、讀課文，看插圖，初步理解課文內容
１、記得剛才有同學問他們是怎樣畫風的？課文２～８自然段具體寫他們是怎樣畫風的。老師把這幾個自然段搬到屏幕上來了，請你默讀這幾個自然段，想想你喜歡誰？為什么？誰來說說？
⑴喜歡趙小藝：
生：①因為她第一個畫出風。（師：你從哪里知道她畫出風來了？）
②因為她愛動腦筋。……
你能讀讀寫趙小藝畫風的句子嗎？（師：點趙小藝畫風的句子說：“趙小藝第一個畫出了風，她心里會怎樣？我們應該用什么樣的語氣來讀？老師也來讀一讀行嗎？誰想向老師挑戰！誰來評評誰最棒！
讓我們一起來欣賞一下趙小藝的畫吧！誰能看著畫面說說風在哪里？
（板書：飄著的旗子、轉動的風車）
⑵喜歡宋濤：
生：因為宋濤愛提問題。（師：他提了什么問題？讀出問的語氣。他畫出風來了嗎？畫的是什么？（板書：斜斜的雨絲）他畫出風來了，高興嗎？你能邊想象他那高興勁，邊讀讀宋濤畫風的句子嗎？（點李衛畫風的句子）
為什么畫斜斜的雨絲？如果能把“斜斜的”讀的重點兒會更好！誰愿意再試試？（齊讀。）
⑶喜歡陳丹：
師：同學們說在同學的啟發下她也學會了畫風，誰能說說她是怎樣畫風的？（板書：彎彎的小樹）誰再來讀一讀陳丹畫風的句子。
小結：通過剛才的學習，大家知道了三個小朋友畫的風在哪里了嗎？（指板）在飄著的旗子里，呼呼轉的風車里，斜斜的雨絲里，彎彎的小樹里。有了風，畫面美嗎？我們來齊讀課文最后一個自然段。你們這么喜歡他們，愿意扮演你最喜歡的角色來讀課文么？（組內練習）
哪個小組愿意讀？他們讀得怎么樣？
四、擴展
三位小朋友遇到問題愛動腦筋，想辦法，把看不見、摸不著的風都畫出來了，真能干！下面我們來換換小腦瓜，隨著音樂，想想還能用哪些景物來表現風？想好了就拿起筆來把風畫在紙上。（真像一群小畫家。）
愿意把自己的畫展示給大家看，（放在投影上）告訴大家你畫的風在哪里？不但畫的好，表達的（用詞）也很棒同學們想出了這么多的風，大自然里還有許許多多，希望你能留心觀察。
五、課堂總結
師：這節課，同學們表現得真不錯，這說明只要我們開動腦筋，敢于想象，就一定能把想做的事做好！
《畫風》的教學設計 篇7
一、教學目標和重難點
1、學的目標：會認7個生字，會寫12個字。
2、思的目標：通過多種形式的閱讀領會文中小朋友的創意。
3、練的目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養學生的口頭表達能力和創新能力。
4、情感目標：懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
“朗讀感悟文中小朋友的創意”為教學重點；“引導學生說出還有什么別的辦法畫風。”為教學難點。
二、教法、學法
總模式：“學——思——練”
教師：通過“激趣導入——學思引領——設計練習”引導學生在閱讀中進行學習思考，并鞏固所學，進行拓展遷移。
學生：在教師引領下通過多種形式的閱讀、體會感悟以及動口說、動手畫，在閱讀中積累語言，在領悟中進行了思維的碰撞，在練說中培養口語交際能力，又在拓展中培養創新精神。
三、設計理念：
新課標指出：直觀教學是低年級教學的立足點和突破口，識字教學是低年級語文教學的一項長期的主要任務，聽說訓練是閱讀教學的基本要求，源于文本，超越文本，充分利用文本，培養創新精神和實踐能力是課改的核心。因此本課的設計立足直觀探究理解，重點放在識字、聽說和閱讀理解及創新精神和實踐能力的培養上。“以人為本”積極倡導自主合作探究的學習方式。“以讀為本”加強讀書實踐，讓學生充分讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到啟發。
四、教學流程：
【一】激發興趣，導入新課
1、談話激情：這節課老師給同學們上一節美術課，好嗎？我想請咱們班的“小畫家們”幫我上黑板畫幾樣東西，可以嗎？
2、指名板畫：房子、小樹、太陽、云朵、小鳥等，構成一幅畫。
3、設置懸念：我想把風也畫進去，可是風看不見也摸不著，怎么畫呢？誰能幫我畫呀？
4、揭題板書：《畫風》。
【二】、初讀課文，感知大意。
1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。
2、小組內匯報朗讀，評評小組內的“小播音員”。
3、指名分節讀課文，喜歡讀哪段，就讀哪段。教師相機引導學生評價。
【三】、創設情境，自主識字。
過渡：讀了課文后，大家知道誰在畫風了嗎？讓學生高興地喊出三個小朋友的名字。
1、師：瞧，這三位小朋友來到咱們班了，想認識嗎？（出示課件：圖上有三位小朋友在畫畫，三位小朋友頭的上方分別有他們帶拼音的名字。）
2、鼓勵學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。
例如，宋濤，你好！我叫×××，很想和你做朋友。（學生自主選擇喜歡和誰做朋友，就選擇誰練習說話）
3、卡片認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字，小組討論識字好方法，全班交流。
4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現過。
5、學寫生字：藝、濤（學生觀察、教師范寫、學生仿寫。）
【四】、精讀課文，思考感悟
（一）創設情景，提出問題：
自讀課文，想想自己讀懂了什么，還有什么問題，在小組中交流。
（二）獨立思考，閱讀感悟：
重點理解三位小朋友是怎樣畫風的，老師在學生讀書、理解的過程中隨機播放課件，以幫助學生理解課文內容；隨機指導朗讀，特別要讀出三個小朋友會畫風后的高興心情。
（三）合作學習，交流討論。
a、隨學生回答出示相關課件：
⑴趙小藝她在房子前面畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
⑵陳丹她在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。
⑶宋濤他把畫上的太陽擦去，畫了幾片烏云，又畫了幾條斜斜的雨絲，說：“下雨了，風把雨絲吹斜了。”
⑷趙小藝還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。
b、請學生在黑板上畫畫文中的景物。
c、請學生給所畫的景物配上文中的話，同時指導朗讀。
（四）朗讀感悟，體驗文本。
（1）、三個小朋友中，你最喜歡誰？為什么？
（2）、把你最喜歡的小朋友的話讀給同伴聽。
（3）、小組合作分角色朗讀課文，教師巡視指導。
（4）、每組派代表選擇自己喜歡的角色進行朗讀表演。
【五】、鞏固拓展，積累創新。
（一）鞏固練習，拓展創新
師：文中的三個孩子畫出了風，小朋友，你們想畫風嗎？準備怎么畫風呢？把自己的奇思妙想告訴你的學習伙伴吧！
1、小組討論畫風方法。
2、全班交流畫風的方法。
3、完成課后“讀讀寫寫”。
課件出示：張潔問：“你想怎樣畫風？”
我說：“___________________。
（二）自主選擇，個性體驗
1、用你的畫筆，畫出不同的風。
2、小詩人：讀一讀老師仿照課文創編的小詩，自己也仿寫一小結兒歌。
3、小巧手：做架紙飛機或風車，到風中去放飛你的快樂，放飛你的理想。
教學反思：
《畫風》主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在紙上的故事。這篇課文貼近兒童生活，以一個有趣的問題，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎樣畫呢？課文中的三個小朋友一起動腦筋、想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上。課文內容淺顯，學生一讀即懂，但本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流。我們農村小學二年級的學生閱讀有限，不易理清課文中人物的觀點、做法。因此，我在教學中采用多種形式的閱讀，讓學生弄清每個小朋友是怎樣畫風的，同時讓學生進行課外拓展：說一說除了課文中三個小朋友畫風的方法外，你還有什么方法畫風？進一步培養他們的創新精神和實踐能力。這是一堂以“學----思-----練”為主題教學模式的教研課。在這堂課的設計和教學上，我力求突出“學---思----練”的教學理念。學生是學習的主人，教學中應盡量創設情景讓學生樂讀、樂學、樂思、樂練。
一、“以課為本”，設定目標。
新課標要求，二年級的學生要在以識字教學為重點的基礎上，利用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法。教材本單元的目標是通過引導學生在學習中培養學生愛動腦、愛動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。并且從課文中受到啟發，學會留心身邊的事物，從身邊的小事做起，學會獨立思考、大膽創新。圍繞新課標和單位目標結合本課特點和本課時的安排，我分別設定了本課時具體的學、思、練的相關目標。
二.“以人為本”，激趣導學。
學生是學習的主人，是課堂的主體。教者必須“以人為本”，關注學生的需要和發展來進行教學設計和教學引領。“學——思——練”模式低段教學，面對的是年齡小，喜歡玩樂的孩子。所以，上課初始，教者要想法設法地激發他們的學習興趣，盡快把他們吸引到課堂上來。我發現我們班大多數學生對上音樂、美術課比上語文、數學的興趣濃厚，所以在導入新課這個環節中，我以上美術課為契機導入新課，這樣的開場不僅新鮮有趣味，過渡自然，而且還在無形中初步認識了風“看不見，摸不著，聞不到”的性質，更為下面理解“畫風”埋下伏筆。
識字是低段教學的.重點。可是陳舊老套的機械重復地讀寫模式已是學生所不能接受的，以課為本的教育教學理念，強調的是學生快樂的學習。所以，在生字的教學環節中，我利用巧妙的方法將單調的識字教學變得輕松愉快：創設和文中小朋友交朋友的情境和聯系學生生活實際巧妙識字，既激發了學生的學習興趣，又提高了識字的質量。
三、“以讀為本”，學思結合。
語文教學，永遠是離不開讀和寫。在閱讀中學習，在學習中思考，在思考中感悟，在感悟中合作交流，只有如此，方能真正學會閱讀。在這個環節我為了克服乏味地串講，我先放手讓學生自由朗讀，調動學生讀書的積極性。讓學生自主選擇喜歡的段落，尊重學生的主體地位，營造寬松的學習氛圍，讓學生讀一讀，評一評，使學生在人文的課堂中學會讀書的方法，體會到成功的樂趣。在讀的基礎上大膽讓學生小組合作自學，在自學中思考發現，在合作交流中解決問題，這樣，充分發揮了學生的主體作用，調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，使學生的理解、思維等能力得到了提高。同時我還采用多種形式進行分角色朗讀，既加深了對本課意境的體會,又培養了同學間的團結合作精神,同時還進一步增強了語感。
四、“以生為本”，鞏固提升。
圣人有云：溫故而知新。可見，對新知識的鞏固，既是一種復習，其實也是一種提升。新課標也強調不能忽視學生的雙基。所以，在這一課的教學中，我也注重了學生的鞏固和延伸。學生的個性，能力有差異，作業應具有“創造性學習過程”的本質，所以我在設計練習這個環節中，盡量從作業的主體——學生出發，“以生為本”，分層設計具有多樣性的，富有創造性和趣味性的作業，讓學生通過作業活動充分發揮自己的潛能。這個環節既是對所學知識的鞏固，也讓學生通過想象說話，留給學生一個可以盡情拓展的空間，發展思維，引領創新。
教學中的不足：
教學永遠是遺憾的藝術，我的教學中遺憾就更是不少。在這一課的教學中，雖然我也特別關注了學生，關注了教材，關注了課堂，可是，我覺得上課的效果并不像我想象中的那么好。例如，在“練”的環節我設計的拓展：讓學生說說還有什么方法可以畫風，學生雖然也有積極的參與，可是思維還是顯得狹窄。其實，生活中處處是“風”，可是學生平常似乎不太善于發現。所以，在引導學生的發現上，我還要下功夫。另外，在學寫小詩的環節上，也僅是幾個優生做的還像那么回事，可能這個設計難度大了一些。
《畫風》的教學設計 篇8
教學目標：
1、讀懂課文，領會文中小朋友的創意。
2、在讀懂課文的基礎上，訓練學生的口頭表達能力。
3、培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學重點：
朗讀感悟文中小朋友的創意。
教學難點：
培養孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教具準備：
多媒體課件。
學具準備：
白紙、畫筆、油畫棒。
教學過程：
一、創設情境，揭示課題
1、猜謎激趣：
看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）
2、那么風長什么樣呢？學生暢所欲言。
3、可是這種沒有樣子的風，有幾個小朋友卻畫出來了，是誰呢？
4、課件出示生字：請同學們認一認我們學過的生字，讀一讀，能從這些生字中找出那三個小
朋友的名字嗎？（板書：畫）齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀，學生思考：這三個小朋友是怎樣把風畫出來的？
2、學生自由朗讀課文，邊讀邊畫出三個小朋友畫風的句子。
3、學生匯報交流。
三、品讀課文，感悟文本
1、課件出示圖1：這是誰畫的風？從這幅圖上你知道了什么？感受到了什么？板書：紅旗飄
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？指導感情朗讀，注意多音字：桿。哪個詞語讓你感受到了風？
1、課件出示圖2：這是誰的畫？你覺得陳丹的畫怎么樣？她的畫中有風嗎？板書：小樹彎
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？哪個詞讓你感受到了風？
1、課件出示圖3：這又是誰的畫？他又是怎樣畫出風的？板書：雨絲斜
2、誰能給這幅圖配上書上的文字讀一讀？問：這幅畫有風而樹怎么不彎呢？學生暢所欲言。
那么這種較小的風叫微風，你還知道哪些風？（狂風、龍卷風、臺風、小風、春風、秋風、冬風、東風、西風、南風、北風、海風、山風……）
3、同學們知道的可真多，全班起立表演朗讀這一段。
1、課件出示圖4：老師這兒還有一幅畫，看看圖上添了什么？感覺到風了嗎？
2、要是配上文字可以是書上的哪一段？
3、放課件教師讀課文最后一段。
4、根據板書小結：紅旗在飄動，小樹彎彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜的，都是因為有風的緣故，風當然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
四、細心思考，角色朗讀
1、你們喜歡這三個小朋友嗎？為什么？那他們為什么能想出這么多畫風的方法呢？
2、想不想再讀讀課文？換一個方式讀書，怎么讀？
3、分角色朗讀，小組練習，一組展示。
五、拓展延伸，寫寫畫畫
1、我們班的小朋友也很愛動腦筋，那么我們還有什么更好的辦法畫風呢？
2、同桌互說。
3、全班交流，能不能把你們說的試著寫下來？寫完后再在旁邊畫一畫。
4、美文欣賞：教師配樂朗誦。
板書設計：
15畫風
紅小雨風
旗樹絲車
飄彎斜轉
《畫風》的教學設計 篇9
教學目標：
1.有主動識字的愿望，能認識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、忽、會正確書寫“丹、宋、藝”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
3、初步鍛煉學生的表達能力，想像能力。
重點難點：
1、重點：認字。
2、難點：朗讀課文，領會文中小朋友的創意。
一、導入新課
師：今天，我給大家帶來了三個新朋友，想認識他們嗎？（課件展示），我來給大家介紹一下，他們是――宋濤、陳丹和趙小藝（課件人名逐個出現）。我們來跟他們打個招呼吧。
師：你好，宋濤（陳丹、趙小藝），很高興認識你。誰還想跟他們打招呼呢？
生：打招呼，做自我介紹。
師扮宋濤等，做回答。
師：這三位小朋友聽說我們班的同學非常聰明，想出一個難題考考你們，你們敢不敢接受挑戰呢？
生：敢。
師：他們帶來的是一個謎語（課件出示），哪位小朋友知道謎底呢？這么多同學都知道呀，那大家一起說吧，謎底就是…………
生：風。
師：風是看不見摸不著的，那大家想過沒有，怎么樣才能把風畫下來呢？讓我們一起走進課文，看看這三位新朋友是怎么畫風的。（課件出示課題）請同學們齊讀課題。
生：15、《畫風》。
二、初讀課文、學習生字
師：想知道怎樣畫風嗎？風畫出來漂亮嗎？請同學們快快打開課本66頁，用自己喜歡的方式讀讀課文，讀的時候標出自然段，并畫出生字，一會比比哪個小朋友生字認的最準確。
師：大家的表情告訴老師你們充滿自信，誰愿意先接受挑戰？（指生答）
[出示：生字]
1、出示沒有拼音的名字：沒有拼音的幫助，還能叫準他們的名字嗎？男女賽讀。
3、出示單獨的生字：這就是我們這一課的生字。
（1）讀給你的同桌聽，有困難的相互請教。
（2）怎么住這生字的？
讓陳的學生說怎樣記“陳”，想讓其他小朋友牢住你的姓嗎？這也是我們要會寫的字。請一個姓陳的學生說：要寫好這個字要注意什么？
還有哪些字和“陳”字一樣是左右結構，書寫后兩排生字。同桌相互欣賞。
其他字怎么記？
4、出示圖片和詞語：你們到底記住沒有，現在老師要考考你們。
自讀，齊讀。課文里還藏著一個生字“顯”拼讀三遍，怎么記？
5、再讀一遍他們的名字。
前面六個字在我們周圍人的名字里經常出現，大家很容易記住，但這個字[課件單獨出：顯]
你是用什么好方法來記住它的呢？
生：加一加，減一減。（日＋業，濕－三點水。）
師：同學們真聰明，老師這里還有一個問題想考考細心的小朋友，課文中有一個多音字，誰找到了？
生：旗桿的桿。[出示：桿]
師：你能說說它在課文中的讀音嗎？
師：你還知道它的另一個讀音嗎？
師：同學們真了不起。老師要為你們樹起大拇指。（課件：大拇指的圖片。）
三、讀文感悟
1.三個孩子怎么畫風的，課文給我們做了生動的描寫。
愿意把課文讀好嗎？你準備怎么讀好課文，給自己提要求。現在就按照自己要求自讀課文。
2.誰愿意把課文讀給大家聽？你想讀哪幾個自然段？
指名分段接讀課文。評議。
3.課文講了3位小朋友干嘛？（畫風）剛才××提出他們是怎么畫風的，現在我們就一起來解決這個問題。請小朋友默讀課文，勾出他們畫風的方法。
指名說，順序可亂。
4.老師還把他們的畫帶來了，想看看嗎？出示圖：猜猜這是誰畫的？你是從哪個自然段知道的？
生：（遇到問題要我動腦筋，多思考，想辦法。）
四、分角色朗讀課文
1．小組合作，練習分角色朗讀。（出示二至八自然段）
2．哪個小組愿為全班展示一下？（其他小組認真聽，聽聽他們哪里讀得好？）
教師適機點撥。
女同學的聲音真好聽，男子漢的聲音真響亮。
五、指導寫字。
（1）出示要寫的字：丹、藝、宋
（2）口頭組詞。
（3）說說你有什么發現？
（4）你認為哪個字最難寫？重點指導藝
（5）老師范寫，學生練寫，師生評議。
《畫風》的教學設計 篇10
[情景說明]
《畫風》是人教版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。
[教學過程]
一、導入新課
師：今天老師想考一考大家，看哪個小朋友最聰明。注意，聽好了，謎面是：“看不見它的影子，摸不著它的身子，小草見它點頭，花兒見它彎腰。”（打一自然現象）
生：我認為謎底是風。
生：我也認為是風。
師：你們可真聰明，一下子就猜出來了，對，就是風。
師：聽聽，這是什么聲音？
生：風聲。
師：我們知道，風聽得見也可以感受得到，可以看一看，寫一寫，那它能畫出來嗎？
生：能！
師：那該怎樣畫呢？今天我們學習了《畫風》這一課就明白了。
（板題齊讀課題）
二、初讀課文，學習生字
師：請同學們打開課本第66頁，自由讀課文，把不認識的字用筆圈出來。
師：請同學們在小組內用自己喜歡的方法學習生字。
（生在小組內學習生字）
師：同學們學得真認真，課文中的三位新朋友你們認識了嗎？
（出示課件）指名讀。
師：（出示課件）大屏幕上有什么變化？
生：拼音沒有了。
師：你們還認識嗎？
（男女生賽讀，表揚自己）
師：老師這兒有一些詞語，誰愿意當小老師來教教大家。（出示詞語）
（指名教，其他同學跟讀并正音）
師：這些生字寶寶離開了他們的好朋友，你們還認識嗎？（出示課件）
（分小組讀生字）
師：你認為哪些字要提醒大家的？
生：我認為“烏云”中的“烏”要提醒大家，不要把里面多寫了一點，那就成了一個“鳥”了。
師：你觀察得真仔細！
生：我認為“呼呼地轉”中的“轉”要提醒大家，這是一個多音字，在課文中讀四聲。
師：你知道的真多！
生：我認為“眨眼睛”這個詞特別要注意，“眨”是三聲，“眼睛”這個詞讀輕聲。
生：你說得真棒！老師也同意你的意見。
……
師：同學們觀察得真仔細！那么能不能又快又準地讀出來呢？老師要來檢查了，小火車……（“開火車”檢查字音）
師：這列火車又快又穩地到達了目的地，獎他們小組一面紅旗，還有哪個小組愿意接受挑戰？（生紛紛舉手，認讀生字，師生幫助正音。）
師：同學們把生字寶寶們認會了，現在老師想把它們送回課文中，你們有信心讀準字音嗎？
生：有！
師：真是一群自信的孩子！好，那你們讀吧，邊讀邊想一想這篇課文寫了一件什么事。
三、學習課文
師：誰能告訴大家，這篇課文寫了一件什么事？
生：課文寫了三個孩子畫風的事。
師：他們是怎樣畫風的呢？請同學們按照老師的自學提示在小組內交流討論。
（出示自學提示：（1）默讀課文。
（2）把寫趙小藝、陳丹、宋濤畫風的句子分別畫上波浪線、方框、橫線。
（3）在小組內說說他們是怎樣畫風的？
（指名說，課件出示相關的句子、記號。）
師：我們已經知道了他們是怎樣畫風的，那你們想看他們的畫嗎？
生：（齊呼）想！
師：你想看誰的畫？他是怎樣畫風的？
生：我想看趙小藝的畫，他畫了一根旗桿，旗子在空中飄著。
（出示課件）
板書：圖片（飄動的紅旗）
（出示文字，指名讀）
師：“趙小藝眨眨眼睛”說明他在（想辦法）他第一個想出畫風的方法，如果你是他，你會怎樣說，誰來大膽地讀一讀。
（指名讀，自評，互讀，再指名讀，齊讀。）
師：他還畫了什么？
生：他還畫了個拿風車的小男孩，風車在呼呼地轉。（出示課件）
板書：圖片（轉動的風車）
師：這一句該怎樣讀呢？
（出示文字指名讀，小組賽讀，讀得好的小組獎一面紅旗。）
師：你還想看誰的畫？他又是怎樣畫風的？
生：我想看陳丹的畫，他在大樹旁邊畫了幾棵彎彎的小樹。（出示課件）
板書：圖片（彎彎的小樹）
師：課文上哪個自然段是寫這幅畫的，你能找出來讀讀嗎？
（指名讀，男女生賽讀）
師：還剩誰的畫沒有看啊？（宋濤的）想看嗎？（想）那我們一起去看看吧！（出示課件）
師：他畫了些什么？
板書：圖片（斜斜的雨絲）
師：誰愿意說一說，讀一讀。
（指名讀，喜歡這一自然段的同學一起讀）
師：小結：（出示課件）紅旗在飄動，小樹在彎腰，風車在轉動，雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接的畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
師：愛動腦筋的三個孩子用自己不同的方法畫出了風，那么他們在畫風之前畫了些什么呢？（指名說）
師：后來他們畫了風，你們覺得畫了風后的畫怎樣？
生：我覺得畫了風后的畫顯得更美了。
師：課文中是怎樣寫的呢？請同學們齊讀課文最后一自然段。
師：你喜歡課文中的三個孩子嗎？為什么？
生：我喜歡課文中的三個孩子，因為我覺得他們很聰明。
生：我也很喜歡課文中的三個孩子，因為他們的想象很豐富。
……
師：看來同學們都很喜歡課文中的三個孩子，既然你們那么喜歡他們，你們可以分角色朗讀課文或者演一演啊，好不好？
生：（齊聲）好！
（生在小組內朗讀課文或表演）
師：哪個小組愿意上臺來分角色朗讀課文或者演一演？
（小組上臺分角色朗讀課文，生評，師評。）
四、拓展延伸
師：課文中的三個孩子都很聰明，想出了畫風的辦法，老師相信你們比他們還要聰明，如果是你，你打算怎樣畫風呢？（師打開窗戶，一陣風吹來）
生；我會畫一個孩子的頭發被吹起來了。
生：我會畫書在自己翻。
生：我會畫一個孩子在放風箏。
……
《畫風》的教學設計 篇11
【教材簡說】
“畫風”，這個題目引起了課本中的小朋友思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，本來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”看了趙小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了。”三個好朋友互相啟發，互相激勵，結果他們用不同的辦法畫出了風。
我們喜歡宋濤，因為他敢想。善于提出問題；我們也喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學習；我們更喜歡趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰，善于思考問題，解決問題。讓我們的學生在分角色有感情地朗讀中，去體會課文中三個孩子的思想；去學習他們敢想敢做、相互協作的精神；想出別的、更多的畫風的辦法。
【學習目標】
１、會認７個生字，會寫１２個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文領會文中小朋友的創意。
３、懂得事物之間是有聯系的，遇事要善于動腦筋想辦法。
【教學建議】
一、識字寫字
本課要求認識的生字量少、任務輕。要求認識七個字，其中六個出現在課文人物姓名中，這些字很有可能在同學的姓名中也有。識字教學可作如下安排。
１、粘貼三個小朋友的頭像，說說他們的名字。學生讀課文找答案，教師在頭像旁寫上他們的名字。號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。學生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。
２、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。
３、用減一減的辦法識字：濕—顯
４、寫字指導：
⑴正確書寫：
不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加迠就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。
不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。
⑵美觀書寫：
觀察結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長；“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬；“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。
比較借鑒：烏—鳥丹—舟濤—壽陳—凍
示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。
二、朗讀感悟
這篇課文以人物對話的開式，講了三個小學生一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。三個小朋友在一起，你一言我一語地交流，相互啟發、相互補充、相互鼓勵。人物多，對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態度、觀點、做法，在朗讀感悟過程中首先要想辦法解決這一問題，弄清哪個小朋友是怎么畫風的，在此基礎上再練習朗讀。建議這樣安排教學環節。
１、貼出三個小朋友的頭像，結合預習說說誰叫什么名字？（如果預習不充分，學生不能確定他們分別叫什么名字，可讓學生馬上讀書找依據。）在頭像旁寫上他們的名字。引導認讀姓名，認識其中的六個生字。
２、出示三幅畫（一幅畫有飄舞的旗子，一幅畫有彎彎的小樹，一幅畫著斜斜的雨絲），看看每幅畫分別是誰畫的？默讀課文找答案。
３、在頭像下一一對應貼圖。
４、練讀對話，開展爭做文中小朋友的活動。自由組合練讀、分角色練讀，競賽讀，爭當“宋濤、陳丹、趙小藝”，在讀的過程中，教師適時示范、指導。
“誰能畫風？”要讀出問句的語氣來。“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。”要用非常肯定的語氣讀。“我能！”“我也會畫風了。”“我還能畫！”等句子要帶著興奮的心情，用自信、肯定的語氣讀。
三、積累運用
１、你還有什么方法畫風？在小組內說一說，再寫下來。完成課后習題“讀讀寫寫”。
２、欣賞句子，仿說句子：
讀句子：“忽然吹來一陣風，畫中的景物好像都在動。一張張畫顯得更美了。”
仿說句子：一場大雨過后，樹葉顯得＿＿＿＿。
＿＿＿＿＿＿，＿＿顯得＿＿＿＿。
３、抄寫詞語，再依照樣子寫幾個：
潔白的紙彎彎的小樹斜斜的雨絲
潔白的（）彎彎的（）斜斜的（）
四、實踐活動
小畫展：動手畫一畫風，比比誰想得妙，畫得好。
【教學設計舉例】
一、情景引入，巧設懸念
１、情景激趣：
今天咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要根據老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。
２、學生拿出紙筆作畫。請幾位學生上黑板作畫。
３、教師描述：
今天天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這優美的景色用畫筆畫下來。
４、學生邊聽邊根據自己的想象作畫。
５、教師繼續描述：你們聞到了嗎？沒有？趕快深呼吸，聞到了嗎？這是什么香味？你們聽到了嗎？遠處傳來了什么聲音？多好聽啊！趕快把這些讓人陶醉的香味和美妙的聲音畫下來。
６、學生質疑：
聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫？
７、小結：
看得見、摸得著的東西容易畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢？
二、質疑解難，探究學習
１、自由朗讀課文。
２、檢查讀書情況。你讀后知道了什么？想說些什么？
３、學生自由說，教師根據學生的發言隨機播放電腦課件。
（我知道紅旗在飄說明有風……教師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫課件。）
４、小結：
紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是因為有風的緣故。風雖然不能直接畫出來，但可以通過畫與風有關的事物表現出來。
５、你喜歡課文中的哪一位小朋友。為什么？
（我們喜歡這些小朋友，是因為他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思考。）
三、朗讀感悟，深入理解
１、自由組合，分角色練習朗讀。
２、教師巡視，適時指導。
３、小組推薦代表朗讀。
４、評讀：
用什么語氣？什么語調？
（提示：宋濤應該用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應該很得意，因為他認為風是畫不出來的，他其實想為難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應該帶有為難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應該是非常自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應該用驚喜的語氣，大聲地說，因為他是受到小藝的啟發突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他非常高興。）
５、表演示范朗讀。
四、馳騁想象，描繪美景
１、展示刮風圖，感受風的魅力。
２、動手畫風，展示學生畫風的作品。
３、啟發想象：
聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會畫什么？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。
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