《等待散場》教學設計5篇
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編整理的《等待散場》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《等待散場》教學設計1
教學設想：
通過對小說情節的分析，探討人物的性格和小說的主題，激發學生的學習積極性，養成善于思考，善于發現問題，從細節入手進行主動學習的習慣，學習微型小說層層設疑的寫作特點，并嘗試小小說寫作。
教學思路：
一、播放《天鵝湖》第二幕音樂。
二、請學生講述《天鵝湖》的童話故事，老師補充。
《天鵝湖》是一個美麗的童話故事，王子和天鵝公主最終沖破惡魔的重重阻撓而“有情人終成眷屬”。可是我們今天不是要學習《天鵝湖》，我們要見證一段現實世界里的愛情故事。（板書《等待散場》）
三、文體探討。
這是一篇微型小說，按照小說的篇幅可以分為長、中、短、微型小說，那么跟其他小說相比，微型小說有什么特點？（參考“點擊鏈接”《方寸微雕展現大千世界》）
四、進入文本。
（一）“等待散場”，誰在等待散場？
“小伙子”和“妙齡女郎”（小伙子的女朋友）
１、從那里可以看出“妙齡女郎”就是“小伙子”的那個“她”？
（二）為什么等待散場？
１、小伙子為什么等待散場？他為什么不陪他的女朋友一起去看《天鵝湖》？
２、他們為什么只有一張票？這張票是怎么得來的？
３、為什么小伙子不去看而是讓女朋友去看？（為什么是小伙子在外面等而不是“妙齡女郎”在外面等？）
４、為什么在“我”把票無償讓給他時，他還是不愿進去而是毅然拒絕了？
５、我是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”還要把票讓給他？
６、試著分析小伙子的心理活動，他在等待時的心情怎樣？
７、妙齡女郎為什么等待散場？她有票嗎？（有，收票員問她“您不看了嗎？”）那她為什么不坐在座位上舒舒服服的欣賞芭蕾舞劇，而要站在門廊里等待散場？
８、文章的結尾是怎樣描寫妙齡女郎的？（請同學朗讀）怎樣理解她的舉動？我覺得這里的省略號包含了很多，你能試著分析一下她的心理活動嗎？
五、探討“我”的作用。
１、“我”是誰？
小說的敘述者。“小說的敘述者從來不是作者。”——《小說面面觀》
２、既然小說的主人公是小伙子和妙齡女郎，為什么卻寫了那么多關于“我”的內容？“我”在文中究竟有什么作用？
“我”是小說的線索，是他們愛情的見證者。
六、關于《天鵝湖》。
結局寫《天鵝湖》最后一曲的樂曲，王子與白天鵝的愛情即將沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，“我”沉浸在永恒的旋律里……“永恒的旋律”是指什么？
七、作業：
展開豐富想象，設想一下散場后的情景。寫一篇200字以上的情景描寫。（等待散場后干什么？）
八、再放《白天鵝》舞曲，課畢。
《等待散場》教學設計2
教學目標：
1、了解微型小說的基本特征，欣賞微型小說的藝術魅力；
2、學習微型小說的創作技巧，嘗試微型小說的創意寫作；
3、把握微型小說的主題思想，豐富廣大學生的情感體驗。
教學重、難點：
小說的結構設計和人物情感的體驗。
教學設想：通過引導學生對小說情節的分析，理清小說線索，明確小說敘述者“我”的作用，探討人物的性格和小說的主題，激發學生的學習積極性，養成善于思考、善于發現問題、從細節入手進行主動學習的習慣，學習微型小說層層設疑的寫作特點，并嘗試微型小說寫作。
教學建議：
搜集微型小說的有關知識，把握微型小說的特點，從而更好地解讀課本里面挑選的微型小說。
教學過程：
一、新課導入
同學們，你們知道什么是微型小說嗎？
小黑板展示：
微型小說又名小小說、超短篇小說、一分鐘小說等。過去它作為短篇小說的一個品種而存在，后來的發展使它已成為一種獨立的文學樣式，其性質被界定為“介于短篇小說和散文之間的一種邊緣性的現代新興文學體裁”。
阿托爾斯泰認為：“小小說是訓練作家最好的學校。”
老師在雜志上曾看到過一篇被稱為世界上最微型的科幻小說，我很愿意和大家分享一下，只有簡單的25個字，那就是：地球上最后的一個人坐在屋子里，這時候突然響起了敲門聲……
你們覺得它是小說嗎？還記得小說的三要素沒有？（人物、情節、環境）
可見，此文雖然短小，卻五臟俱全，的確是一篇小說，只不過是微型小說。今天，我們來學習一篇微型小說，雖然不象這篇這么短小，但講述的卻是一個永恒的話題——愛情。
二、推進新課
教師引導：課前大家已經閱讀了這篇微型小說，下面請大家一面聽《天鵝湖》第二幕音樂，一面快速瀏覽一遍小說，然后回答下面的問題。
1、誰在等待散場？在哪里等待？如何等待？為什么等待？各體現了什么性格特點？
討論明確：
小伙子小廣場張望門口癡癡守侯執著誠摯、信守承諾
妙齡女郎前廊隔著玻璃朝外望溫婉可人、善解人意
2、文中“我”擔任什么角色？有什么作用？
討論明確：“我”只是一個旁觀者的角色，在小說了起了線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場內所見到的姑娘聯系在一起，將在劇場外等待散場的小伙子和在劇場內等待散場的姑娘之間的純真的愛情表現出來。
3、小說第四段景物描寫有什么作用？
討論明確：文中這段景物描寫有力地突出了劇場內正在上演的舞劇吸引力之大。雖然是“霏霏細雨”，人們仍冒雨前往；“黯然”寫出了周圍環境之靜，人們都擁擠到劇場內觀看舞劇去了。而“一大排”則刻畫了觀看舞劇的人之多。同時，這段景物描寫也為男、女主人公設置了特定的活動環境，更能夠突出二人之間愛情的純真美好。
4、《等待散場》的故事情節雖然簡單，但也寫得“一波三折”。請結合小說具體談談這一特點。
討論明確：
故事開端：“我”在劇院門口碰到一個戴眼鏡的小伙子
第一折：“我”誤以為小伙子想要“我”的票
第二折：“我”誤以為小伙子因為票價高而不要票
第三折：“我”誤把小伙子的女友認作售票員
故事結局：“我”因為小伙子和他女友的事，在《天鵝湖》的優美樂曲聲中“沉浸在永恒的旋律里”。
情節特點：一波三折——斜轉反升
教師補充：俗話說“妙語奇思寫出事件波瀾”，正是這三個誤會和兩個巧合表達了小伙子的癡情與守信用。
5、小說結尾中的'“永恒的旋律”指的是什么？文中描寫《天鵝湖》最后一景的樂曲，作用是什么？這個童話故事主要講了些什么內容？
討論明確：“永恒的旋律”指的是無私偉大的愛情。兩個愛好藝術的年輕人彼此相愛，心牽對方，只想著對方。他們自己的愛情已經成為了一種藝術，奏出人間至善至美的永恒旋律。文中描寫《天鵝湖》最后一景的樂曲是為了烘托故事氛圍，暗示小伙子與姑娘的愛情最終走向成功，進而歌頌愛情的美好。因為《天鵝湖》本身就是一個美麗的童話故事，王子和天鵝公主最終沖破惡魔的重重阻撓而“有情人終成眷屬”。
教師補充：小說開頭和結尾都提到了《天鵝湖》，不僅在結構上達到完整，而且也升華了主題。小說最后寫王子與天鵝公主沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，不正暗示著“小伙子”和“妙齡女郎”的愛情也將會得到圓滿嗎？這樣，小說的主題變鮮明的呈現在我們眼前。那就是贊美了兩個人彼此關心，相互掛念的美好純真的愛情，贊美了美好的人性。
三、課堂小結
愛情是人類永恒的話題。愛情是美好的。然而，當我讀完這篇小說的時候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙的結局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現實世界中的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？我們在座的同學，風華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿了幻想和希望。可是，現實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛情還必須要有事業做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學習，讓愛的力量促使我們不斷達到事業的高峰。否則，就象小說里的小伙子一樣，即使能憑一顆執著真誠的心打動姑娘的芳心，卻隱藏著淡淡的憂傷，淡淡的憂郁，也許這樣的愛情也是不圓滿的。
四、作業布置
1、展開豐富想象，設想一下散場后的情景，寫一篇200字以上的情景描寫。
2、借助《微型小說選刊》和《小小說選刊》等專門刊登微型小說的刊物進行課外閱讀，并挑選一兩篇你認為寫得很好的作品，嘗試微型小說的賞析型閱讀。
3、嘗試創作一篇1000字以內的關于校園生活的微型小說。
《等待散場》教學設計3
教學目標：
1、 引導學生體會微型小說結構的精巧。
2、 理清小說的主要情節，分析小說人物形象的塑造。
教學重難點：
小說的結構設計和人物情感的體驗。
教學過程設計：
導入語：同學們，你們知道什么是微型小說嗎？在備課的時候老師看到了一篇被稱為世界上最微型的科幻小說，我很愿意跟大家分享一下，只有簡單的25個字，那就是：地球上最后的一個人坐在屋子里，這時候突然響起了敲門聲……
你們覺得它是小說嗎？
還記得小說的三要素嗎？（人物、故事情節、環境）
可見，它雖然短小，卻五臟俱全，的確是一篇小說，只不過是微型小說。今天我們同樣來學習一篇微型小說，雖然不像這篇這么短小，但講述的卻是一個永恒的話題——愛情。
請大家翻開課本第75頁。
板書：等待散場 劉心武
教學過程：
1、 默讀，找出生字詞：詭異 棚檐 咦（yí） 藹然 倏（shū忽然，極快的）的 摩挲
2、 作者簡介請看注釋一，作者的特色是對生活的感受敏銳細膩，作品常具有一定的社會思考性，意蘊深厚，風格嚴謹。
3、 由一個同學復述，老師提問：
⑴ 誰在等待散場？哪里等待？如何等待？為什么等待？各體現了什么性格特點？
小伙子 小廣場 張望門口 癡癡守候 執著誠摯、恪守承諾
妙齡女郎 前廊 隔著玻璃朝外望 溫婉可人、善解人意
⑵ 文中“我”擔任什么角色？有什么作用？
旁觀者的角色，線索的作用，以“我”與小伙子的接觸以及在劇場內所見到的姑娘聯系在一起，將在劇場外等待散場的小伙子和在劇場內等待散場的姑娘之間的純真的愛情表現出來。
⑶ 故事情節的幾個轉折：
故事開端：“我”在劇院門口碰到一個戴眼鏡的小伙子
第一折：“我”誤以為小伙子想要“我”的票
第二折：“我”誤以為小伙子因為票價高而不要票
第三折：“我”誤把小伙子的女友認作售票員
故事結局：“我”由小伙子及其女友的事，并隨著《天鵝糊》的情節“沉浸在永恒的旋律里”。
情節：一波三折——曲折
結構：三個誤會 兩個巧合
俗話說“妙語奇思寫出事件波瀾”（唐伯虎“這個婆娘不是人，九天玄女下凡塵。兒孫個個都是賊，偷得蟠桃獻至親”）
⑷文中的環境描寫有兩種：
一個是霏霏細雨的渲染、烘托，既為小說塑造了朦朧、纏綿的活動氛圍，同時又在無聲的語言中凸顯了男女青年間純潔美好的愛情。
而文章選擇《天鵝湖》作為音樂背景有什么寓意呢？
一方面，《天鵝湖》的每一場音樂都極出色地完成了對場景的抒寫和對戲劇矛盾的推動以及對各個角色性格和內心的刻劃，具有深刻的交響性，是經典的充滿詩情畫意的浪漫色彩的舞劇音樂。而另一方面，《天鵝湖》的故事情節也暗喻了小伙子與妙齡女郎的愛情。
（《天鵝湖》寫的是齊格弗里德王子被母親逼迫挑選一名少女做未婚妻參與節日舞會，在湖岸認識了被魔法禁錮了的美麗的白天鵝公主奧杰塔，并深深愛上了她。后來兩人歷經誤會和斗爭，終于刺死了魔王洛特巴爾特，王子和公主幸福地結合在一起……）
⑸在結尾部分，“永恒的旋律”指的是什么？
含義有兩個：一指的是實在的舞劇，是作者真實聽到的。另一層含義指的是小伙子和女朋友之間永恒感人的愛情。
“忽然咬緊嘴唇，眼里閃出異樣的光……”的結尾：給讀者遐想的空間令人回味。結尾新奇
4、 總結：
愛情一直是文學作品中永恒的主題，因為愛情現象它能輻射出廣泛的社會關系和生活內容，愛情題材也能給與讀者極大的審美愉悅。歌德曾在《少年懷特的煩惱》里有一句話“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春”，你們也應該學會去欣賞和憧憬愛情，但卻不該過早地去親身體驗，因為你們太年輕，肩膀還不夠力量去承擔愛情所附帶的責任和壓力。就如同是“止渴”，“飲鴆”自然不如“望梅”好啦。
這節課我們先上到這里，微型小說還沒結束，下一節課繼續體驗《差別》，再來總結微型小說的特點。
5、 作業布置
找一首古代愛情詩，并借它抒發你對愛情的看法。
《等待散場》教學設計4
教學目標：
讓學生學會通過小說三要素和微型小說的特點來鑒賞微型小說。
重、難點：
品析微型小說的精心選材與精妙構思。
課時安排：一課時
教學方式：
教師引導，師生合作探究。
教學過程：
一、播放《天鵝湖》音樂導入
同學們，現在大家聽到的這段美妙音樂，選自世界著名的芭蕾舞劇《天鵝湖》。
《天鵝湖》是一個美麗的童話故事：傳說中有一位英俊的王子，名叫齊格夫，有一天夜里他做了一個夢，夢中發現自己行走在一片大森林里。沿著森林的小路慢慢前進，他看到一幅美麗的畫面，一個水面湛藍如鏡的湖泊上，有七只雪白的天鵝正在游玩。七只天鵝也看到了他，紛紛游向湖岸，竟然幻化成七個美麗的少女。其中最美的一位款款向他走來。王子一眼就愛上了她。在與少女的交談中，他得知，原來是一位公主和她的侍女們被巫師施了咒語，從此只能白天做天鵝晚上恢復人形。王子又憤怒又心疼，忙問怎樣才能解除咒語。公主羞澀地說：除非有一位王子能當著眾人的面向她求婚。王子說：這很容易，明晚我在宮廷里舉行選妃舞會，到時你去參加，我會當著眾人的面向你求婚。說這些話的時候，他們并不知道，一只邪惡的貓頭鷹正在不遠處的樹枝上偷聽他們的談話。
從夢中醒來，王子果然著手準備舞會。到了晚上，他期待著公主的到來。終于，他見到夢中的公主了，他馬上走上前去向她求婚。誰知就在公主答應求婚的時候，他看到又一位公主出現了，正用哀怨的眼神看著他。這眼神，正是夢中見到的那樣。王子大驚失色，而他身邊的這位公主則露出了猙獰的笑容，告訴他們：我是巫師的女兒，現在你永遠不可能幫她們解除咒語了！
傷心的天鵝公主哭泣著跑了出去，王子緊緊跟隨著來到了天鵝湖。在湖畔，有一只貓頭鷹突然向王子沖了過來，想要啄食王子的眼睛。王子拔出寶劍，正好一劍刺死了它，它露出原形，正是那位巫師。公主和侍女們這下子更傷心了，因為巫師是唯一可以解除咒語的人。萬念俱灰的公主不能忍受這樣的絕望，縱身跳下了懸崖，王子不能忍受失去公主的日子，也隨之跳了下去，只留下六名侍女在懸崖邊落淚。天亮了，六名侍女竟然發現自己仍然保持著人形，非常驚異。這時更奇妙的是，王子和公主竟然手牽手出現在她們眼前。原來，天神看到了癡情的王子和公主，把他們從死神手里奪了回來，并幫助公主解除了咒語。從此，王子和公主過上了幸福的生活。
這是一個美麗的愛情故事，有情人終成眷屬。我們今天要學習的小說和《天鵝湖》有關，并且也見證了一段現實生活中的愛情，請同學們翻開課本P75，《等待散場》。（板書《等待散場》）
二、進入文本
（一）人物
1、課前已經布置同學們預習課文，下面請同學到黑板上將這些字注音
詭藹倏撓挲
2、其他同學三分鐘默讀課文。
1）邊默讀的時候邊想，這篇文章的題目是“等待散場”，是誰在等待散場？在哪里等待？
小伙子：在劇院大門口等待
妙齡女郎：在前廊等待
補充：小伙子和妙齡女郎是什么關系呢？
戀人——妙齡女郎站在前廊門邊望著小伙子
2）他們為什么沒有去看舞劇，而是在這里等待散場呢？
小伙子：只有一張票，票給了女朋友，等散場后女友出來
妙齡女郎：心中牽掛小伙子（在前廊門邊望著小伙子），等待散場
補充：妙齡女郎既然不忍心小伙子一個人在外面等，為什么不索性走出來呢？
不能辜負小伙子的心意——雙方都很為對方著想，感情很好
3）看到小伙子等待散場，“我”提出把票無償讓給他，他為什么拒絕？
請同學扮演小伙子，讀難為情地解釋的幾句話，其他同學讀旁白。
小伙子是一個怎樣的人？
遵守承諾的人。
4）終于快要散場了，演出區開始播放最后一曲，此時作者用了幾句話去描寫妙齡女郎（請同學朗讀），怎樣理解她的舉動？
妙齡女郎“咬緊嘴唇”“眼里閃出異樣的光”——心中感動
妙齡女郎為了小伙子的愛而感動，他們的感情也更進了一層
3、在文章里，小伙子和妙齡女郎是一對戀人，也是重要人物，但這篇文章里還有一個人物不斷出現。他是？
“我”（教師提示：“我”是小說的敘述者，不等同于作者）
4、小伙子、妙齡女郎、“我”在小說里同時出現，誰是小說的主人公？
小伙子、妙齡女郎
（小說主人公的判定：誰體現思想主題，誰就是主人公）
5、既然說小伙子和妙齡女郎才是故事的主人公，那么“我”在故事中又扮演了怎樣的角色？
見證這個故事，是故事里穿針引線的人
（二）情節
捋清了小說的主人公，我們就要明確圍繞主人公發生了怎樣的故事。老師想請兩個同學合上書本復述這個故事。
教師點撥：在復述故事時，我們無需太多的細節、對話等，只要這樣一些信息，時間，地點，人物，事情的開端、發展、高潮、結局。
（三）環境
1、在復述故事的時候，我們就注意到，這個故事發生在雨天。
1）文本中有多處描寫“雨”，同學們能不能找出來呢？
第二段：因為“雨”我才和小伙子相遇，才有了下面故事。
第四段：“在路燈光下，霏霏細雨……”
第十三段：“小雨如酥……”
第十四段：“妙齡女郎望著雨絲掩映……”
2）描寫“雨”的作用
提供背景，渲染氣氛
2、除了雨，我們還注意到這篇小說里選用的舞劇是《天鵝湖》，能不能把《天鵝湖》換一換，比如說換成《哈姆雷特》？
不能換。《天鵝湖》是愛情故事，能突出主題。
3、我們看到，不管是“雨”還是《天鵝湖》，出現在小說里都不是偶然的，而是作者特別安排的，這就是小小說里構思的精巧之處。請同學們翻開P99“點擊鏈接”《方寸微雕展現大千世界》。課前已經讓同學看過了，現在請同學來說說這里面向我們介紹的微型小說的特點有哪些？
人物少，并且通常只刻畫性格的某個側面，甚至是性格側面的某一點；
主旨比較單一，體現主旨善于利用偶然尋找的切入點；
情節突變，整個布局都為結尾服務。
了解了微型小說的這些特點，同學們有興趣的話，也可以嘗試自己創作微型小說，向大家推薦一本雜志：《微型小說選刊》。
三、寫作延伸：以小見大
微型小說為了體現主旨，通常會選擇一個切入點，以小見大，以一滴水來折射太陽的光輝。其實，并不是只有微型小說如此，我們同學們平時在寫作文時，同樣也要注意選擇切入點，以小見大，以微觀見宏觀。
也就是說，當你要表達一個主題時，你要先選一條思路、一個角度，一旦選好了，就要一心一意走到底。文章角度要小，就其一點，縱深開掘，把一人、一事、一物、一理寫得深刻有力。
比如，上個學期我們學習了冰心的散文《我的家在哪里？》，作者要表達的是對親人的思念，可是她沒有泛泛而談，而是通過一個夢境來表達。
還有上個學期的鹿鳴報里刊登了我校謝德文同學在“我的城市我的家”征文比賽中獲獎的文章《故鄉的老木棉》，為了表現清溪鎮的變化，他選取了木棉樹的變化來體現。
我們身邊也有一個例子，上次給同學們念了班長黃文富同學的周記《還清溪一條清溪》，他談清溪的環境污染沒有從空氣、水、噪音等多個方面來談，而只是選取了清溪河的變化，以局部表現整體。
這些都是在告訴我們，寫作文時，不可貪多，多就是空，你想每一點都談到，那么每一點你都無法深入去談，所以選好一個角度，選好一個切入點，才能以小見大，以細節動人。
四、小結
以細節動人，《等待散場》的作者給了我們范例。《天鵝湖》的旋律就是一個重要的細節，我們回到課本P76，同學們一起朗讀最后一段：王子與白天鵝即將沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，我沉浸在永恒的旋律里……這永恒的旋律是什么旋律？
雙關：《天鵝湖》的樂曲旋律，愛的旋律
愛情是人類永恒的話題，最容易牽動少男少女的心。我對此有一些思考和大家分享：童話里的愛情總是說王子和公主過上了幸福的生活，因為他們生活在人們的夢中，可是生活中的愛情卻有太多的現實要面對，所以對于正是風華正茂的青春少年來說，期待和幻想愛情固然無可厚非，卻不可因此荒廢了學業，對將來不負責任，畢竟，有了面包的愛情會更圓滿！
五、作業：展開想象，設想一下散場后的情景，寫一段200字以上的情景描寫。
《等待散場》教學設計5
教學設想：
通過引導學生對小說情節的分析，理清小說線索，明確小說敘述者“我”的作用，探討人物的性格和小說的主題，激發學生的學習積極性，養成善于思考、善于發現問題、從細節入手進行主動學習的習慣，學習微型小說層層設疑的寫作特點，并嘗試小小說寫作。
教學思路：
一、播放《天鵝湖》第二幕音樂。
二、請學生講述《天鵝湖》的童話故事，老師補充。
《天鵝湖》是一個美麗的童話故事，王子和天鵝公主最終沖破惡魔的重重阻撓而“有情人終成眷屬”。可是我們今天不是要學習《天鵝湖》，我們要見證一段現實世界里的愛情故事。（板書《等待散場》）
三、文體探究。這是一篇微型小說，按照小說的篇幅可以分為長、中、短、微型小說，那么跟其他小說相比，微型小說有什么特點？（參考“點擊鏈接”《方寸微雕展現大千世界》）
四、進入文本。
（一）、“等待散場”，誰在等待散場？
“小伙子”和“妙齡女郎”（小伙子的女朋友）
１、從那里可以看出“妙齡女郎”就是“小伙子”的那個“她”？
從“我”在門廊里意外遇到“妙齡女郎”，先誤以為是“女士”，后來又說“不，應該是一位妙齡女郎”，暗示了小伙子等的“她”是戀人（女朋友），而不是母親或者老婆。另外從文末對“妙齡女郎”的描寫，她那么曖昧的望著雨絲掩映的“小伙子”，也暗示了她就是“小伙子”要等的女朋友。
（二）、為什么等待散場？
１、小伙子為什么等待散場？他為什么不陪他的女朋友一起去看《天鵝湖》？ 因為他們只有一張票。
２、他們為什么只有一張票？這張票是怎么得來的？
⑴作者說是他們只等到這一張退票；⑵他們很窮，買不起兩張票；（從文章環境描寫和幾處暗示來看）；⑶票很緊張，不好買，只弄到一張；
但是不管是哪種情況，這張票都是來之不易的，是無比寶貴的。
３、為什么小伙子不去看而是讓女朋友去看？（為什么是小伙子在
外面等而不是“妙齡女郎”在外面等？）
⑴他很愛他的女朋友；⑵也許他正在追求她，想趁機打動她；
４、為什么在“我”把票無償讓給他時，他還是不愿進去而是毅然
拒絕了？
（請同學讀小伙子難為情地解釋這一段）他答應在外面等她，可見他是一個遵守承諾的人，對愛情充滿了信心和幻想，堅貞樸實。
５、我是一個狂熱的芭蕾舞迷，為什么“我”還要把票讓給他？
我被“小伙子”感動了，想成全他們。更重要的是他想起自己
年輕時的行為，想起當年那些“荒唐與甜蜜場景”，在感情上達到一種共鳴，也許他當年也做出了象小伙子一樣的“傻事”。
６、試著分析小伙子的心理活動，他在等待時的心情怎樣？
是不耐煩還是幸福和甜蜜的？他想到些什么？
７、妙齡女郎為什么等待散場？她有票嗎？（有，收票員問她“您
不看了嗎？”）那她為什么不坐在座位上舒舒服服的欣賞芭蕾舞
劇，而要站在門廊里等待散場？
她牽掛著在外面等她的“小伙子”。
８、文章的結尾是怎樣描寫妙齡女郎的？（請同學朗讀）
怎樣理解她的舉動？我覺得這里的省略號包含了很多，你能試著分析一下她的心理活動嗎？
五、探討“我”的作用。
１、“我”是誰？
小說的敘述者。“小說的敘述者從來不是作者。”——《小說面面觀》
２、既然小說的主人公是小伙子和妙齡女郎，為什么卻寫了那么多關于“我”的內容？“我”在文中究竟有什么作用？
“我”是小說的線索，是他們愛情的見證者。
六、《天鵝湖》與主題。
結局寫《天鵝湖》最后一曲的樂曲，王子與白天鵝的愛情即將沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，“我”沉浸在永恒的旋律里……“永恒的旋律”是指什么？
是愛的旋律。小說開頭和結尾都提到了《天鵝湖》，不僅在結構上達到完整，而且也升華了主題。小說最后寫王子與天鵝公主沖破惡魔的阻撓而終于圓滿，不正暗示著“小伙子”和“妙齡女郎”的愛情也將會得到圓滿嗎？這樣，小說的主題變鮮明的呈現在我們眼前。那就是贊美了兩個人彼此關心，相互掛念的美好純真的愛情，贊美了美好的人性。
愛情是人類永恒的話題。愛情是美好的。然而，當我讀到這里的時候我卻陷入了深深的思考：《天鵝湖》中王子與白天鵝的愛情終于沖破惡魔的阻撓而圓滿，所有的愛情童話都有一個美妙的結局，我們幻想中的愛情畢竟是美麗動人的，可是現實世界中的愛情能象童話世界里的愛情一樣美麗圓滿嗎？
我們在座的同學，風華正茂，正處于青春的騷動和幻想中，也許每個人心底都埋藏了一個童話故事一樣美麗的帶著玫瑰色的夢想，對未來充滿了幻想和希望。可是，現實與理想總是相差甚遠，我想成功的愛情還必須要有事業做保障，對于大家來說就是要抓緊時間好好學習，讓愛的力量促使我們不斷達到事業的高峰。否則，就象小說里的小伙子一樣，即使能憑一顆執著真誠的心打動姑娘的芳心，卻隱藏著淡淡的憂傷，淡淡的憂郁，也許這樣的愛情也是不圓滿的。
那么你們怎樣看待愛情，特別是現實世界里的愛情？
七、作業：展開豐富想象，設想一下散場后的情景。寫一篇２００字以上的情景描寫。（等待散場后干什么？）
八、再放《白天鵝》舞曲，課畢。
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