畫的教學設計
作為一名老師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的畫的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《畫》
教學目標:
1、認識10個生字，會寫4個生字，認識“辶、?”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握意思相反的詞:“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”。
3、了解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
教學重點:
1、認識10個生字，會寫4個生字，認識“辶、?”2個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。掌握意思相反的詞:“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”。
教學難點:
了解詩句的意思，感受詩中描繪的景色，懂得這首詩講的是一幅山水畫。
教學時間:兩課時
教學過程:
第一課時
一、觀察圖畫，引入詩句。
1、教師呈現一幅彩色的課文插圖。(畫上有山、水、花、鳥，并題寫課文:“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。”)
2、教師引學:同學們，大家看到了什么?
3、教師引問:會認這四個字嗎?(引導學生個別讀、自由讀、齊讀，再抽讀。)
4、教師引導學生進行小組合作交流，小組內互相說一說:你們還發現了什么呢?引導學生發現畫上有題字或詩句。
5、仔細看畫上題了哪些字。(題字是課文的四句詩)
6、學生讀詩。
7、教師引學:四句詩中，你會認哪些字呢?讀一讀。哪些字不會認，請用鉛筆標出來。
二、初讀古詩，正確識字。
1、學生朗讀詩句，對于在自學過程中用鉛筆標出的認識的字，借助課文的拼音多讀幾遍。
2、學生充分朗讀:同桌互讀互考。如果發現同桌讀錯了，一定要教同桌多讀幾遍。
3、引導學生全班齊讀，齊讀之后輪讀。考查學生是否都會讀了。
4、學生讀生字，教師檢測。
(1)學生自由讀。
(2)重點抽讀，用生字卡片抽讀。
(3)抽讀重點。平舌音、翹舌音、前后鼻音發音不準的學生。
(4)全班齊讀。
5、導學:我們已經認識了生字，讓我們再來讀讀古詩，你能把它讀好嗎?請大家再次自由地大聲朗讀古詩，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順。
6、學生自由練習讀古詩，教師巡視指導讀詩節奏，糾正字音。
7、導學:下面我們開展一次朗讀比賽，比一比讀古詩的時候，誰的聲音最洪亮，句子讀得最正確、最流暢。
9、學生先在小組內兩兩賽讀，最后選出一名優勝者，然后每組派一名優勝者進行組與組之間的賽讀，其他同學認真傾聽，評選出你認為讀得最好的選手。
三、熟讀成誦，感知大意。
1、教師導入:同學們朗讀得很棒，我想很多同學都已經熟讀成誦了吧，我們來比一比誰背誦得最快。
2、學生自由背誦。
3、教師抽背，表揚背誦得好的同學，鼓勵背誦稍慢的同學。
4、教師引言:背得不錯!你在背誦的時候有什么疑問嗎?(跟我們平時看到的現象正好相反。)
5、教師引問:是呀，真有點怪呢!怎么“遠看山有色，近聽水無聲”呢?怎么“春去花還在，人來鳥不驚”呢?
6、我們平時看到的景象是怎樣的?
7、學生正確朗讀兩首詩，比較兩首詩有什么不同。
8、教師總結引導:我們游覽時，看到的自然景色大多數是“遠看山無色，近聽水有聲。春去花不在，人來鳥兒驚”。而課文所說的景色卻剛好相反。大家想一想，在哪種情況下才會“遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚”呢?(引出課文題目。)
9、學生戴頭飾，演一演下面幾組反義詞，然后再說一說，讀一讀。
(1)來――去。什么是來，什么是去?找學生現場演一演，體會“來、去”的相反意思。
(2)高――矮。哪種是高，哪種是矮?通過演示，體會“高、矮”的意思。
(3)遠――近。哪種情況算遠，哪種情況算近?通過演示，體會“遠、近”的意思。
(4)白――黑。什么東西白，什么東西黑呢?找學生說說現實生活中的例子。體會“黑、白”的意思。
(5)晚――早。什么是晚，什么是早?找學生說說知道的例子，體會“早、晚”的意思。
(6)同桌相互讀一讀每組反義詞。
(7)教師引領學生做游戲:我們一起來做個“找朋友”的游戲吧，我說一個詞，你來說它的反義詞，看看誰先找到朋友。
第二課時
一、檢查復習。
1、指名背誦古詩。
2、多種形式背誦古詩。
二、自學生字。
1、指導學生讀課文，畫出生字，多讀幾遍，認讀生字。
2、小組內利用生字卡片識記生字，教師巡視指導。
3、教師導學:拿出生字卡片，找同學說說是怎么識記的'，說說識字方法。
4、教師引導學生學習新的偏旁。
5、同桌之間互相考查識字。
6、游戲:識字大轉盤。
三、指導書寫。
1、呈現4個要求會寫的字，讓學生觀察這4個字的筆順、筆畫特點。
2、教師整體范寫，仔細觀察生字的筆畫位置。
3、學生在書上先描紅再獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。
4、班級展示。
四、積累誦讀。
1、教師導言:(充滿激情地)這首詩可真有趣呀，短短二十個字就描繪了一幅這么美的景象。你們還知道哪些有趣的詩嗎?(引導學生擴展背詩，激發其喜愛朗讀古詩的情感。)
2、回家請爸爸媽媽猜今天學的謎語詩，如果猜對了，就畫一幅美麗的山水畫送給他們作為獎勵。
3、搜集更多古詩，參加下周班級開展的“古詩誦讀會”。
教學反思
《畫》這首詩是一個謎語，所以一開始的時候，我利用謎語進行導入，引起學生興趣，并且告訴學生，今天我們就來猜猜謎語。當我說完課文，孩子一下子都說出了“畫”，似乎很有一種成功的喜悅，帶著這種愉悅的心情，我們進入了課文。識字是課文學習的重點，其中“遠”、“近”、“還”都是走之兒的，所以我進行了歸類教學，“遠”、“近”還是一組反義詞，在識字時進行了教學，并讓孩子說說自己知道的其他反義詞。識字方法還是不斷地滲透，并進行歸類，培養孩子的識字能力。識字方法形式多樣，培養孩子興趣。反義詞教學也是這一課的重點，孩子們知道得很多，我在此基礎上再與孩子分享了一部分，并在課文說一個字反義詞的基礎上，滲透兩個字甚至四個字的反義詞，如“三心二意”與“一心一意”等。對于詩句的理解，我設計了一首與“畫”相對的反映實際景象的四句詩，激發認知矛盾，孩子能很輕易地明白詩的意思，而不必作過多分析。
整堂課下來，老師教得得心應手，學生學得輕松愉快，教學收到了較好的效果。這得益于老師理念的轉變。教學過程展現的是一種平等對話的過程，是師生雙方共同發生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權利。所以，老師以一個參加者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話和活動，變知識的單向傳授為師生互動學習，讓課堂學習成為有趣的游戲和活動，老師和同學成為學習上的親密伙伴。
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