石榴教學設計

時間：2021-05-07 10:37:42 教學設計我要投稿

石榴教學設計

　　作為一位杰出的教職工，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的石榴教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

石榴教學設計

石榴教學設計1

　　教材分析：

　　這篇課文是一個兒童生活故事，講的是王力力聽了媽媽的話后，盼望石榴快點笑，好早日吃到石榴的故事。這個故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標志是外皮裂開，就像是張開嘴巴笑了。

　　課文配了兩幅插圖。第一幅圖：小朋友王力力在想辦法逗石榴笑，顯得天真可愛，讓人忍俊不禁，極具兒童情趣。第二幅圖：秋天到了，石榴笑了，力力也笑了。

　　學情分析：

　　一年級學生具有好奇愛探索，易感染的心理特點，容易被新事物吸引。學生在以前的學習基礎上，能初步感悟到課文意義，并能在教師創設的情境中體驗，感受，達到情感共鳴。學生能較準確表達內心所想，并能說一句完整的話。

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，知道石榴笑了的意思。

　　3、激發學生探索自然的興趣以及熱愛大自然的情感。

　　教學重點：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、知道石榴笑什么時候笑以及石榴笑了的意思。

　　教學難點：

　　讓學生明白石榴到了秋天才會成熟，懂得所有植物的生長都有一定的規律。

　　教學準備：

　　課件、兩張石榴圖片、詞語卡片

　　教學過程：

　　一、揭示課題，復習導入。

　　1.揭課題。

　　A、師：今天讓我們繼續學習15課，齊讀課題(石榴笑了)。

　　B、讓學生同桌互相笑一笑。

　　2、讀生字。

　　師：上節課，我們已經和課文的生字寶寶交了朋友，它們迫不及待地想我們見面了，你還認識它們嗎?(課件出示)

　　A、做猜字游戲。

　　B、齊讀生字。

　　二、細讀課文，品讀感悟。

　　(一)學習第一段

　　1、(課件出示石榴圖)師：石榴是一種水果，它為什么會笑呢?讓我們一起到課文里去找答案吧!

　　2、(出示課文插圖1)引導學生說說力力看到了什么?

　　3、指導朗讀句子：

　　“院子里有棵石榴樹，樹上掛滿了石榴。”(讀出石榴又大又多，力力心里高興。)

　　4、指導學生用“掛滿”造句。

　　5、讓學生說一說：看到這么多的石榴，你心里會想些什么?

　　6、師：是呀，望著一個個可愛的石榴，力力小朋友可想吃了，石榴什么時候可以吃呢?指導讀媽媽的話。

　　(二)學習第二段

　　1、力力多么希望石榴早點笑啊，你有什么辦法幫助力力嗎?

　　2、力力想了什么辦法?

　　A、自由讀第2自然段，找一找力力逗石榴的辦法，用“——”劃出來。

　　B、(課件出示 )抽生反饋。 (板書：唱歌、跳舞、講笑話)

　　C、結果怎么樣?(板書：不笑)

　　3、此時，力力的心情怎么樣?

　　4、指導朗讀，讀出力力的可愛與著急之情。

　　(三)學習第三段

　　1、(觀看動畫)師：力力可著急了，誰來幫忙了?(風婆婆)石榴發生了什么變化?(板書：笑了)

　　2、(出示學習小提示)學生自由朗讀第三自然段，思考：

　　A、石榴是怎么笑的?

　　B、石榴什么時候會笑?

　　3、指名反饋。

　　(課件出示：“樹上的石榴慢慢地咧開嘴，露出牙齒，笑了。”)

　　A、理解“慢慢地”，并用其說一句完整話。

　　B、(觀看插圖)石榴有牙齒嗎?指的是什么?石榴笑了跟小朋友的笑一樣嗎?石榴笑了指的是什么?(板書：成熟)石榴什么時候會笑?(板書：秋天)

　　C、討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?

　　D、指導朗讀。

　　4、力力看到笑吟吟的石榴，他的心情會怎樣呢?生高興地讀一讀這段。

　　5、站在石榴樹下，力力會想什么?生想象說話。

　　三、再讀鞏固，鼓勵探究。

　　1、有感情地朗讀全文，注意用自己的表情、語氣表現力力的不同心情。

　　2、植物的生長都有一定的規律，你還知道秋天一到，哪些水果會笑嗎?

　　四、總結全文，深化提升。

　　1、這節課，你有什么收獲?

　　2、師：小朋友們學得可真多!學了這篇課文，使我們懂得了：所有植物的生長都有一定的規律，只要小朋友們平時養成留心觀察事物的好習慣，就一定能發現它們的規律。

　　五、布置作業。

　　說一說：你還知道什么水果或莊稼一般情況下在什么季節成熟，成熟后是什么樣子的?

　　板書設計：

　　15.石榴笑了

　　唱歌

　　跳舞貼圖秋天貼圖

　　講笑話不笑笑了(熟了)

　　教學反思：

　　本節課我以“讀”為本，以“品”為主，創設教學情景，運用靈活多樣的方法，激發學生興趣、活躍課堂氣氛。課堂上，我緊扣“笑”字，帶著學生逐層深入，理解課文內容，明白石榴的生長規律。教學中，通過讓學生觀察圖畫，讓學生直觀感受不笑的石榴和笑了的石榴是什么樣的，再結合學生的回答以及觀察動畫，緊扣“慢慢地咧開嘴，露出牙齒”這些關鍵詞語來讀一讀、悟一悟、品一品，感受石榴“笑”的具體過程，明白笑了是什么意思，以及讓學生知道石榴是在什么時候笑的。通過讓學生討論：力力逗石榴，石榴不笑，為什么秋風來了，石榴就笑了呢?讓學生明白：所有植物的生長都有一定的規律。鼓勵學生平時養成留心觀察事物的好習慣。最后給他們插上想象的翅膀：石榴一笑，力力心里會想些什么呢?以此拓展學生的思維空間，激活他們的思維，訓練他們的語言表達能力。

　　課堂上還存在著很多不足之處，如：整堂課只注重讓學生讀、理解、感悟，缺少寫的訓練，對個別學生的關注還不夠，學生的傾聽能力還有待進一步提高等。

石榴教學設計2

　　學習目標：

　　1、品味本文形象生動、準確凝練的語言。

　　2、學習作者狀物的形神兼備。

　　3、理解作者托石榴之物，頌揚我們民族美好情操之志。

　　教學重點難點：

　　揣摩作者的感情，明白文章中石榴所體現出來的精神美。體會本文運用比喻、反問、對偶等多種修辭手法增強語言表現力的特色。

　　課前學習：

　　1、積累文中的字詞，劃出文中描寫生動的地方。

　　2、收集前人贊譽各種花草的詩文名句。

　　教學過程；

　　一、創設情境，導入新課：

　　自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？（交流課前收集的詩文名句）

　　引入新課，介紹作者郭沫若

　　二、美文美讀，把握感情

　　1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。（石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種）

　　2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。

　　3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

　　4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些

　　方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？

　　引導學生發現美點，指導學生分組討論、合作探究。

　　三、質疑問難，明確主旨

　　1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？

　　討論后各抒己見，引導學生對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。

　　2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。

　　3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

　　四、體會形象生動、準確凝練的語言。

　　比喻、擬人、反問、對偶等多種修辭方法的運用，使文章語言具有極強的表現力。舉例略。

　　五、師生共同小結本文內容。

　　六、課堂反思：這節課我的表現怎樣？我有怎樣的收獲？

　　七、作業設計：

　　1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。

　　2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

石榴教學設計3

　　一、復習導入

　　1、指名認讀生字。聽寫詞語。

　　2、指名朗讀課文，想想：課文主要寫了什么？并盡量用上聽寫的詞語概括課文的主要內容。

　　二、細讀課文主要段落，感悟課文

　　1、學習第三自然段。

　　（1）自由讀第三自然段，思考有句話？分別講了什么？

　　（2）學生交流：出示卡片：熱鬧

　　聯系上下文，說說哪些句子說明熱鬧？

　　（3）細讀課文，石榴是怎么樣長大、成熟的？主要發生了什么變化？（指導學生找到寫石榴外皮顏色變化的語句）體會石榴在逐漸長大、成熟，外皮發生變化的狀態。

　　（4）如果把這些表現色彩的詞顛倒順序，行不行？再次體會到石榴是一天天長大，一天天成熟的。（指導用較慢的語速讀好“一天天”）

　　（5）熟透的石榴有的裂開了嘴，有的。從“裂開了嘴”、“笑破了肚皮”體會到什么？哪個程度更深呢？

　　（6）找找哪些詞語說明了石榴急切的心情，讀一讀。

　　（7）總結談話：果實的成熟都是有一定過程的。在成熟的過程中，或者外皮發生變化，或者殼發生變化，這都是有一定順序的。本文的作者之所以寫得這么好，是因為他仔細觀察，然后按成熟的順序寫下來。

　　三、學習第四自然段

　　（1）出示半個割開外皮的石榴，觀察：石榴子是什么樣的？

　　（2）再出示瑪瑙，比較有什么共同的地方？嘗一嘗石榴，談談味道。

　　（3）找句子，體會作者對石榴的感情。指導朗讀。

　　四、總結全文，齊讀全文

　　五、指導仿寫第三自然段，寫一種果實的特點

　　（1）仿寫內容：葡萄的成熟過程。

　　（2）出示葡萄，想想，葡萄是在什么季節成熟的？

　　觀察葡萄，回憶：葡萄成熟的過程外皮會有哪些變化？學生可互相交流。

　　（3）學生練說：葡萄外皮先是……接著……逐漸……最后……猶如……

　　（4）摘下嘗嘗，是什么味道。

　　（5）學生練寫成一段話。（課后完成）

　　板書：

　　開花

　　石榴

　　結果（顏色、形狀、色彩、味道）

　　教學目標

　　1、認識四個生字，會寫九個生字。理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容。能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文的敘述順序，學習課文按時間順序描寫的方法。

　　4、學習本文作者的觀察方法，按時間順序寫一種果實的成熟過程。

　　重點：

　　1、體會文中優美語句，知道作者介紹石榴的順序。

　　2、學習按一定順序寫一種果實的成熟過程及其特點。

　　難點：

　　指導學生觀察一種果實，并按一定的順序寫它成熟過程及特點。

　　教學準備：

　　生字卡、詞卡、石榴、觀察一種果實（葡萄）。

石榴教學設計4

　　《石榴》這篇文章文筆優美，以季節的變化，按照抽枝、長葉、開花和結果的順序描寫了石榴的成熟過程，是學生學習語言和習作的很好范例，石榴第二課時教學反思。在這節課中，我主要是引導學生了解石榴果的成熟過程和它的味道特點，并引導學生仿照第四自然段的寫法介紹一種水果。在這節課的教學中，主要體現以下幾個亮點：

　　一、亮麗的課件輔助教學，使學生興趣盎然，感同身受。

　　用課件來輔助教學，是現代課堂教學教學必不可少的教學手段，因此，在教學中，我精心制作了幾張幻燈片，插入了一些色彩艷麗、果大肉厚的石榴圖片，讓學生直觀地欣賞到這些成熟的石榴樣子，激發他們對石榴的喜愛之情和垂涎欲滴之感。同時，為了幫助學生更形象地介紹自己喜歡的一種水果時，我也特意向學生展示了一張有各種新鮮水果的幻燈片，使學生一看到這些水果，就想起自己曾經品嘗過的感覺，利于學生進行說話訓練。

　　二、生動的字理圖片，使字理識字通俗易懂，方法獨到。

　　要讓學生能比較快地記住生字的音形義，最好的識字方法就是運用字理解析，尤其是生動的圖片更易于學生記憶。因此，在學習“甚”字時，通過圖片展示，讓學生知道“甚”是由“甘”和“匹”組成的，“甘”表示甘甜、美味，“匹”表示與布匹有關，古時候的人覺得有好東西吃，有好的布匹做衣服就覺得生活很好了，所以“甚”字有很、非常的意思；而學到“至”字時，我又展示一幅字畫，告訴學生，它就像一只鳥從空中飛到了地面，表示來到、到達的意思。這樣的識字方法，學生通俗易懂，記憶長久。

　　三、讀寫結合的訓練點，使學生思維拓展，學有所獲。

　　在這一節課中，我的教學設計的環節是比較緊湊的，重難點突出，尤其是體現了中年段的“抓住讀寫結合、突出段的訓練”的閱讀教學總目標，比如說我抓住第三自然段來引導學生體會石榴的成熟過程并引導學生從擬人句中感悟石榴的可愛，尤其是在學習第四自然段時，我先讓學生觀察圖片中石榴的外皮和果肉的樣子，然后對照課文的寫法，指導學生仿寫，激發他對水果的喜愛之情，教學反思《石榴第二課時教學反思》。

　　四、不同形式的讀，使學生融入文本，流露情感。

　　閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在這節課中，為了讓學生自己去體會和感受對石榴的喜愛之情，我采用了默讀、朗讀，個人讀，集體讀等方式使學生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體會，從而達到審美的樂趣。

　　俗話說：再美的璞玉也有瑕疵。課堂教學總是一門遺憾的藝術。所以在這節課中，我也有許多的不足。比如：

　　一、顧此失彼，造成學生的說話訓練不到位。新課標指出，要構建開放而具有活力的語文課堂。在這節課中，我雖然運用了生動美麗的課件輔助教學，學生也能從我的課件中感受到石榴的可愛誘人，但對于仿照課文來介紹一種水果時，我本應該讓學生在課前準備好自己的喜愛吃的一種水果并拿來現場品嘗的，但考慮到由于學生多，到時場面（擔心學生只顧吃而不說）難控制而不得不取消這一計劃。所以，在讓學生介紹自己喜歡吃的水果時，學生在描述水果的樣子及味道特點時就顯得不夠到位。

　　二、沒有體現個性化閱讀。新課標倡導我們，在語文教學中要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，要讓學生的閱讀體現個性。而在學習課文時，雖然我采用了不同形式的朗讀，但對于學生的個性化閱讀還不夠體現，比如在學習擬人句時，我沒有讓學生帶著自己的感覺去讀一讀，從中體會石榴的可愛。

　　三、對學困生的照顧還不到位。由于班級中的學生多（55個），在教學時，我總是請那些能說會道的學生回答問題，有時又擔心自己的時間不夠，所以就忽略了對學困生的提問。

　　四、激勵性的評價語言少。在這節課中，學生表現好的時候，我只是采用簡單的掌聲表揚，或是只是“你真棒！”“你真聰明！”等一些較為普遍的話來表揚學生，這難以調動學生的學習熱情。而且，學生之間的相互評價也沒有，這樣，就缺少訓練學生口語表達的機會。

　　如果我再上這一課，要努力做到以下幾點：

　　首先，要做好充分的課前準備。除了準備好必要的課件、精心設計好各個教學環節以外，還要事先讓學生對我們自己家鄉在秋天成熟的水果做一些了解，并且自己先品嘗一種水果，親自體驗這種水果的味道。還要大膽地讓學生把自己喜愛的水果帶到課堂上來，老師做現場的指導，這樣效果可能好些。

　　其次，在教學中，要培養學生的個性化閱讀，要給學生展示自己閱讀的機會，尊重他們的閱讀體驗，讓學生在讀中感悟。同時還要盡量照顧到學困生，給他們提供回答的機會，比如提一些簡單的問題讓他們回答，使他們也品嘗到成功的'喜悅。

　　最后，就是注重多樣化的語言評價。對表現好的學生加以鼓勵，比如說“通過你的朗讀讓我感受到了石榴的可愛！”“可愛的你讀出了石榴的可愛！”“你的介紹很獨特！老師真喜歡！”……對一些回答不出或答不好的學生就可以這樣說“老師為你堅起大拇指，因為你能勇敢地站起來！”“暫時想不起來不要緊，只要你認真聽用心想，下次一定會說得更好！”……

　　在反思中進步，在進步中成長。在今后的教學中，我一定要不斷更新教育觀念，精心備好每一節課，盡量采用靈活多樣的教學方式方法進行教學，為不斷提高課堂效率而努力。

石榴教學設計5

　　一、教學設計

　　（一）內容概述：《石榴》是一篇托物言志的優美散文。教學時，引導學生在熟練誦讀全文的基礎上，用自主、合作、探究的學習方式分析石榴的形象（特征），領會作者對石榴的喜愛之情，進而體會作者借對石榴的描寫，所表達的志向、抱負。

　　（二）過程設計教法學法：在指導學生熟練朗讀全文的基礎上，引導學生自主學習，把握文章的基本內容。通過合作、討論等方式領會作者所托之志，培養學生積累優美語句的興趣和習慣。輔之以多媒體教學。

　　二、教學流程

　　（一）導人新課

　　1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或實物，一邊讓學生說出有關石榴的詩句（課前布置學生搜集有關石榴的詩句和資料）。

　　2、教師補充石榴的有關知識。

　　石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花（花有結實花和不結實花兩種），果在秋季成熟。石榴原產伊朗的扎格羅斯山？喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產區。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風景區也常有種植以美化環境。根據花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。

　　（二）作者簡介

　　郭沫若、（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人。中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、著名的社會活動家o1914年赴日本留學，原學醫，回國后從事文藝活動，1918年開始新詩創作。抗日戰爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》（詩集），《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》（歷史劇）等o《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭，一些文化人士變節投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。

　　（三）檢查預習

　　1、詞匯積累（結合注釋，明確一些詞語的音或義）。

　　奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁

　　骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢

　　2、請學生用簡潔的語言概括文章的主要內容，并試說說作者的寫作意圖（對于寫作意圖，學生回答可能不夠準確，教師可指出，但不必作結）。

　　（四）整體感知

　　1、朗誦全文（配以輕松愉悅的古箏音樂）。

　　（1）教師范讀第一自然段。（提醒學生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理）。

　　（2）學生朗讀2——9自然段（每人讀一段），然后讓其他學生對朗讀情況進行點評。（教師稍加評價，意在指導朗讀）

　　2、學生自由品讀課文，思考完成下列問題。（可以討論、交流）

　　（1）在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情？請告訴大家。

　　參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。

　　（2）作者按什么思路結構全文？可分幾部分？試分別用一句話概括段。

　　參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結構全。全文可分三部分：

　　第一部分（1自然段）：點明石榴的可愛。

　　第二部分（2——6自然段）：具體描繪石榴的特征。

　　第三部分（7——9自然段）：抒發作者對石榴的喜愛和贊美之情。

　　（3）本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征？

　　參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子粒”。

　　枝葉：（與梅、柳比較）奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”。—比作夏季的心臟。

　　骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。

　　果實：似“破口大笑”。

　　子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種o

　　（五）朗讀、品味課文生動形象的語言1、學生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內探討、交流，說出喜愛的理由。

　　小組選出代表發言，在班上交流。（教師可作巡回引導，讓學生品味生動、活潑的語言以及領會擬人、比喻等修辭的作用）答案不惟一，只要說明理由即可。

　　例：

　　（1）太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…

　　（運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點）

　　（2）石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。（對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風采崛而不枯瘠，清新而不柔媚）

　　（3）你以為它真是盛酒的金壘嗎？它會笑你呢。

　　（語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛）

　　（4）秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。

　　（這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達令人印象深刻。）

　　2、請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手：

　　枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁

石榴教學設計6

　　教學目的與要求：

　　1、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習托物言志的寫作方法。

　　2、品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。

　　3、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教學重點：

　　1、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習托物言志的寫作方法。

　　2、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教學難點：品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。

　　教學方法：

　　學法：

　　教學課時：兩課時。

　　第一課時

　　編寫日期：

　　執教日期：

　　總序第課時

　　教學目標：

　　1、掌握生字、詞語。

　　2、簡單介紹作者及散文的藝術特色。

　　3、了解比喻、擬人等修辭手法的作用，學習托物言志的寫作方法。

　　教具準備：

　　圖片。

　　教學過程

　　一、導入新課（展示石榴圖片或實物）

　　可讓學生談談他們所知道的石榴，教師做必要的補充。

　　二、作者簡介

　　郭沫若（1892——1978），中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、古文字學家，著名的社會活動家。四川樂山人。主要作品有：《女神》、《曲原》、《蔡文姬》等。《石榴》寫于1942年10月31日，當時正是抗日戰爭極端困難的關頭。一些文化人士變節投降，茍且偷生。作者以物抒情的方式，借石榴寄托情懷，歌頌真善美，贊揚不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱烈的追求。

　　三、教師范讀課文。

　　要求學生：

　　1、聽準字音。

　　爭妍（yán）斗艷奇崛（jué）枯瘠（jí）犀（xī）利

　　琢（zhuó）安普剌（lá）金罍（léi）盎（àng）然

　　皓（hào）齒豐腴（yú）

　　2、思考：作者是怎樣構思全篇的？

　　四、整體感知，初步分析課文。

　　這是一篇托物言志的優美散文，作者按“愛石榴——畫石榴——贊石榴”的思路結構全篇

　　1、學生默讀課文，可在文中圈出標志性語言，理清課文的情感脈絡。如：“石榴樹便是這少數樹木中的最可愛的一種”，“最可愛的是它的花”，“我本來就喜歡夏天”等等。

　　2、研讀課文第一部分（第一段）

　　（1）石榴開花是在五月過后，面對炎炎烈日，石榴樹表現出了與眾不同的風采，它到底有什么獨特之處呢？齊讀第一段。

　　（2）對比修辭手法的作用。

　　將少數樹木與一般樹木對比，引出石榴。石榴樹是少數開花樹木中“最可愛”的，由此得知它有非同尋常的品格，它不畏炎熱的個性，贏得了作者的青睞，也初步流露出作者“愛石榴”的情感。僅僅幾句話是難以言盡石榴的“最可愛”的，那么石榴究竟美在哪里？

　　3、欣賞石榴的美，研讀課文第二部分（第2——6段）。

　　作者按什么順序描寫石榴的美？

　　按照由枝葉到花朵到果實的順序來描寫夏華秋實的變化，表現石榴的美。

　　（1）枝葉美（第2段）

　　用比較的方法寫枝葉的特征。

　　相同點：如梅樹的枝，如柳的葉。

　　不同點：奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

　　可通過展示石榴樹的圖片，和梅柳圖片相對照。也可結合學生學過的詩詞，了解梅柳的特征，品讀富有文采的語言，從而更進一步體會石榴的枝葉美，體會作者在“風度”、“兼備”、“舍去”等詞語中流露出的對石榴枝葉的贊美之情。

　　（2）花朵美（第3——5段）

　　“深紅的”顏色鮮艷動人，單瓣的“陸離”繽紛可人，雙瓣的“華貴”珍貴悅人，對于炎陽的直射毫不避易，石榴自然被譽為“夏季的心臟”。——花的外形和精神。

　　石榴花的紅是明艷張揚的，這樣的色澤呈現的是生命的律動、奔放的熱情，也最能體現夏季的蓬勃。作者從色澤和外形的角度把石榴花比作“夏季的心臟”，高度贊揚了花朵的形態美。花更是傲骨錚錚，它不向驕陽低頭，不屈服于烈日的淫威，這種質樸俊逸的風度足以使那些伸張傘蓋、“不想再爭妍斗艷”的眾樹汗顏！

　　小茄形的骨朵逐漸翻紅，逐漸從頂端勻稱四裂，狀如紅瑪瑙琢成的花瓶兒，還被多情人插上了花。——花骨朵成長演變的過程

　　作者稱這種變化過程為“奇跡”。的確，小小的骨朵柔弱而嬌小，在艷陽的照耀下，它竟堅強地成長著，一味把自己的生命宣揚到極至，去迎合生命形態的變異，去完成幼稚到成熟的蛻變。當它驕傲地將自己的花瓶兒呈現給愛它的人們時，誰會不驚嘆自然的造化？

　　作者通過細致的觀察，給我們描摹了石榴生命形態的變化，無論是色澤還是精神都包孕著生命的熱力。與其說是作者在寫石榴，不如說是作者借石榴來表明自己的心跡——不甘沉默、積極進取。聯系當時的社會背景，我們不難發現作者的性格已鮮明地烙刻在石榴這個物象上，這就是托物言志的寫作手法，它可以含蓄地表現作者的情懷。

　　4、自由朗讀第2——4段，仔細體會作者借石榴來寫自己的追求與理想的寫法。

　　5、男生朗讀第2段，要求讀出石榴枝葉的神致氣韻及作者發自內心的贊美之情。女生朗讀第3——4段，要求讀出石榴花熱烈向上的個性品質及作者喜愛且敬佩的情感。

　　五、結束語

　　石榴的美表現在它的枝葉、花朵、果實，今天這堂課我們一起欣賞了石榴奇崛清新的外形，也逐漸感知到石榴花濃烈的熱情，更讓我們領悟到日漸翻紅的骨朵也是生命的奇跡，也許你已經不自禁地隨作者一起深愛了這夏季的寵兒吧，也許你還在期待石榴更攝人心魄的美麗吧，大家且把這份愉悅與希冀存在心中，下一課再來分享果實的甜蜜。

　　六、布置作業

　　1、復習生字新詞，領會它們在文中的意思。

　　2、有感情朗讀課文，反復體會作者所寄寓的情感。

　　3、仔細觀察一種植物或動物，想想它有哪些你喜歡的特性。

　　第二課時

　　編寫日期：

　　執教日期：

　　總序第課時

　　教學目標：

　　1、品味精美的語言，培養敏銳豐富的語感。

　　2、欣賞石榴的美，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教具準備：圖片。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　上一節課我們已經初步領略了石榴的風采，欣賞了石榴可以入畫的枝葉和足以眩目的花朵，這一節課就讓我們再次走進石榴園，去采摘屬于夏季的美麗！

　　二、整體感知，進一步分析課文

　　1、欣賞石榴的果實美，繼續研讀第二部分（第2——6段）。

　　我們已經欣賞了石榴的枝葉美和花朵美，那么由花朵變幻為果實，又能為我們帶來怎樣的享受？

　　單瓣花從“紅瑪瑙的花瓶兒”變幻成“希臘似的安普剌”了，又變幻為“中國式的金罍”了，果實長成，表皮斑駁，顏色亦現金色，形體變為肥胖的圓肚形，儼然有“各種銹彩”的“青銅器”。——果實成熟的情態。

　　正當濃艷的花兒呈現自己的驕傲時，果實也好似有情人一般，忍俊不禁地破口大笑，露出排排子實，它已經不是原先的花瓶與了，它子孫滿堂，迫不及待地向人炫耀它的富足，石榴心中的自豪和作者心中的欣喜溢于言表。生動形象的擬人和比喻逼真地描繪了石榴由花朵向果實過渡的過程。

　　這一段語言精妙而富有情趣。“你以為它真是盛酒的金罍嗎？”一句幽默的玩笑寫出了石榴的變化，反問句明確地表示它已經完成了最偉大的孕育，要向人們奉獻它甜蜜的果實了。“戲法”、“忍俊不禁”、“破口大笑”、“皓齒”等極具人性特征的詞語，讓我們感受到石榴的歡樂與滿足，它淳樸憨厚的個性逗人喜愛，那透明光嫩的皓齒惹人愛憐，課文讀來趣味盎然。

　　2、齊讀第6小節，想象石榴滿枝的喜人情景，體會作者所抒發的歡愉、欣賞之情。

　　3、總結以上課文所描繪的石榴之美（枝葉美、花朵美、果實美），想想這樣美麗清逸的事物，到底滲透了作者怎樣的感情呢？

　　三、研讀課文第三部分（第7——9段）

　　大聲朗讀這一部分，思考抒發了作者什么樣的感情？

　　抒發了作者喜歡夏天更喜歡石榴之情。

　　喜歡夏天是由來已久了，因為“夏天是整個宇宙向上的階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛”。這是從宇宙和人的發展角度來稱頌夏天，實際上，夏已經是旺盛的斗志、奔放的熱情、勃發的生命的象征。作者再次稱石榴是夏的心臟，是在第一個比喻的基礎上，準確形象地表明了石榴的熱烈、充滿活力、積極向上的特征，這是石榴的內在美、精神美的表現。作者是借喜歡夏天來襯托自己對“夏季的心臟”——石榴的喜愛之情，由此可見，石榴成了承載作者理想和追求的載體，要是沒有它，夏天將黯然無光、索然無味。

　　最后寫昆明石榴的“特別”，特別就特別在果實大而子粒豐腴，酸甜可口；擋不住誘惑。

　　明寫石榴的口味，暗寫的是作者對石榴喜愛之情，回味無窮。

　　四、齊讀第三部分，共同體會作者的喜愛之情。

　　五、選擇自己喜愛的句子朗讀，要求聲音宏亮清楚，感情充沛。

　　六、總結全篇

　　提示：

　　1、多種修辭手法的綜合運用；

　　2、多種表達方式的靈活運用；

　　3、領悟寓意深刻、別具匠心的語言；

　　4、體會托物言志的寫作手法。

　　七、比較閱讀欣賞。

　　材料1

　　《辭海》“石榴”條的說明性語言：一名安石榴。石榴科。落葉灌木或小喬木。有針狀枝。葉對生，長倒卵形或長橢圓形，無毛。夏季開花，花有結實花和不結實兩種，常呈橙紅色，亦有黃色或白色……

　　（本課文語言形象生動，準確凝練；本段文字科學、清晰、簡潔）

　　材料2

　　暮春是桐樹熱鬧的季節，它常常一夜間綻出滿樹的桐花來，朵朵都是并蒂蓮的模樣兒，做著集體吹喇叭的姿態。它們開起花來是那樣的忘情，總是一大簇一大簇地湊在一起，原本淡紫淡粉的花色的煙云，冉冉地蒸騰著，張揚而清高，還有那濃郁的香氣一刻不停地提醒你：這里正是春天。大樹下，三五個穿著花肚兜的小兒女提著長長的竹竿兒，拼勁地打落那一串串的桐花，然后將花瓣一剝，用舌頭舔里面的花蕊，那是有甜味的，花蒂則用線一穿，就成了活脫脫一條“青蛇”。頑童們白天拿它去嚇唬小女伴，夜晚冷不丁放到大人的脖子里，都要給嚇得大叫一聲的，因為“青蛇”不僅滑溜溜的，且還帶著嗖嗖的涼意……

　　提示：

　　1、欣賞生動細致的描寫，想想桐花有怎樣的品質？

　　2、作者借景抒情，融情于景，仔細體味狀物抒情的特點。

　　八、布置作業

　　仿照課文狀物抒情的寫作方法，寫一段文字。要求在仔細觀察的基礎上，寫出你對物象的外形與精神的獨特感受。字數在200——300之間。

石榴教學設計7

　　設計理念：

　　語文教學的總體目標，應該是以語言基礎知識奠基的語感訓練為中心，在提高學生的語文素質的同時，提升學生的情感態度價值觀等人文情懷。這里的中心——語感的培養，正應該讓真正的語言主體——學生在其語言的吸納與傾吐或曰“內化”與“外化”中積極主動地進行實踐活動，從而切實地提升語文素養與文化品位。

　　因此，小學語文課堂首先得書聲瑯瑯。第一課時的教學致力于讀準、讀順課文，本案通過以讀為中心、利用形式多樣的語言感知方式，調動學生的多感官參與到聽、說、讀、寫的語言訓練之中。

　　在反復的朗讀練習中，讓學生用自己的感覺去感知字里行間所流露出來的對石榴的喜愛之情，并努力用自己的朗讀表現出來。

　　有意識強化聽的訓練，訓練學生聽的專注品質和敏感性，培養其學會傾聽的個人素質。

　　字詞教學充分服務于閱讀教學，并有機整合進讀書訓練，在反復的親近語言文字過程中，學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并初步學會“抽出、仿佛、甚至、肚皮、扒開、喜訊、馳名中外、紅白相間”等詞語，朗讀中關注“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”等詞型、句式。

　　教學過程：

　　一、謎語導入，齊讀兒歌

　　1、猜謎語。

　　師：今天,老師給大家帶來了一個謎語，請看屏幕，聽老師來讀一讀。

　　《石榴子兒》

　　悶又熱，氣難喘，兄弟姐妹有意見。

　　老大擠老二，老二擠老三，大家齊努力，擠開門一扇。

　　哈哈哈，外面的空氣真新鮮，外面的風景真好看。

　　引導猜謎，揭題并板書，指導“榴”的寫法。

　　師：今天，那我們就到山東棗莊，去馳名中外的石榴園看一看。[屏幕呈示圖片]

　　二、教師范讀，學生說話

　　1、老師范背，向學生提明確要求。

　　師：請同學們不要打開課本，聽老師朗誦《石榴》，比一比誰的耳朵靈！等老師讀完了，請你們談一談，聽了課文之后都知道了什么。

　　2、學生交流聽讀收獲。

　　三、自由讀書，致力讀準

　　慢讀課文，邊讀邊思考邊動筆：

　　(1)讀準課文，有不會讀的，翻下書后注意，在課文中注上拼音，讀三遍。

　　(2)標出小節號。

　　(3)有什么不懂的在詞語或者句子旁邊打上“？”

　　四、交流讀書，致力讀順

　　1、交流讀書。

　　師：全文一共幾小節？將你最愿意讀的小節讀給大家聽聽，好嗎？

　　[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]

　　引讀含特殊句式的句子：“一朵朵、一個個”“越…越…”“…中帶…”“一半兒…一半兒…”“酸溜溜、甜津津”

　　2、詞語檢查

　　師：同學們，通過近一節課的朗讀，你們讀會了哪些生字新詞呢？跟大家交流一下。

　　[屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間

　　抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮石榴

　　嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外]

　　3、質疑問難

　　師：在讀書過程中有哪些不懂的嗎？

　　第二課時

　　設計理念：

　　第二課時課時重點是引導學生披文入境，入境明象，感受石榴的生長過程和特點；在理解的基礎上感情朗讀，培養學生更加準確、鮮明的語感能力。借助實物、圖像等具象化媒介，引領學生進行語言的內化與傾吐，借助想象、觀察、品嘗等手段，通過讀說寫結合的方式，提升學生的語言文字的運用能力。

　　教學過程：

　　一、激趣導入，溫故知新

　　1、描述新朋友。

　　老師帶來一個新朋友，是誰？石榴。

　　請學生用課文中的詞句描述老師手中的石榴。

　　2、朗讀詞塊，回顧層次。

　　屏幕出示四組詞語：石榴郁郁蔥蔥肚皮紅白相間

　　抽出仿佛喇叭扒開晶瑩透亮

　　嫩綠活潑可愛喜訊馳名中外

　　[相機板書：抽枝長葉開花結果成熟味美]

　　二、精讀課文，感悟特點

　　[課件呈示課文和圖片]

　　1、自由讀第二小節，交流讀出了什么？

　　重點句：

　　(1)到了夏天，郁郁蔥蔥的綠葉中，便開出一朵朵火紅的石榴花。[“郁郁蔥蔥”寫出石榴葉的茂密蔥綠；“火紅”寫出了石榴花的鮮艷。]

　　(2)花越開越密，越開越盛，不久便掛滿了枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。[“越…越…”寫出花開得旺。] [小喇叭一吹就響，石榴花吹得響嗎？既然吹不響，為什么把它比作小喇叭？（1、樣子有些像；2、石榴花開得很大，花瓣盛開著，就像能吹響一樣）那么在吹一首什么歌呢？]

　　引導學生讀出石榴的美麗可愛。

　　2、交流第三節，你讀出了什么？

　　重點句：

　　(1)它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。[“先……逐漸……最后”按順序抓住顏色的變化寫出石榴成熟的過程。]

　　(2)熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。[熟透了的石榴樣兒的可愛。]

　　引導學生讀出石榴成熟的順序和可愛。

　　三、賞讀課文，想象味情

　　通讀全文，劃出你最喜歡的句子，讀一讀，談一談為什么喜歡。

　　重點句：

　　(1) 熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　(2)這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。[哪些詞兒用的傳神？“扒開”“張望”，為什么？你能給大家表演一下“扒開”葉子“張望”的神態嗎？石榴娃娃們又向人們報告著什么喜訊呢？它們會怎么說，說些什么呢？]

　　引導學生讀出石榴的開心和急切的心理。

　　四、仿寫遷移，讀寫結合

　　1、再次出示實物，你看到了什么？嘗出了什么？

　　觀看掰開的石榴，體會“瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”；品嘗石榴子兒，體會“酸溜溜、甜津津”。有感情朗讀第四節。

　　2、將事先帶來的水果取出，觀察品嘗，說話寫文。

　　教學要求：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能通過朗讀將石榴花的美麗、石榴的可愛以及作者對石榴由衷的喜愛之情表達出來。

　　2、學會9個一類生字和讀會4個二類生字，并學會生字組成的詞語。

　　3、能憑借具體的語言材料，了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的情感，陶冶審美情趣。

　　教學重難點：

　　1、本課的重點是朗讀訓練，讓學生在讀中了解石榴的生長過程及其特點。

　　2、引導學生體會作者在文中所表達的思想感情是本課的難點。

　　3、學習作者的觀察方法，運用本文的寫法，寫一種水果，也是本文教學的難點。

石榴教學設計8

　　第一課時

　　一、創設情境，導入新課：

　　自然界的花花草草歷來是文人墨客所鐘愛、描摹的對象，并以此來托物言志。同學們能說出多少這方面的詩文名句來？

　　引入新課，介紹作者郭沫若

　　朗讀課文：

　　二、美文美讀，把握感情

　　1、教師范讀課文，學生聽讀，找出本文的中心句。

　　——石榴便是這少數樹木中的最可愛的一種。

　　2、學生朗讀課文，要求勾畫出作者筆下石榴的可愛之處的內容。

　　3、學生輪流將自己標出的段或者句讀給大家聽，教師及時對學生進行朗讀指導。

　　4、思考交流：這些句子確實寫得具有極強的表現力，你能說出它是從哪些

　　方面來寫的嗎？表現了石榴什么特征？

　　三、質疑問難，明確主旨

　　1、質疑：“那可不是夏季的心臟嗎？”“因而我更喜歡這夏天的心臟。”這句話如何理解？僅僅是因為它美麗的外形嗎？

　　學生討論后各抒己見，對石榴精神美的分析，明確：面對赤日炎炎的夏日，石榴以它的形態色澤美和精神美獨領風騷，成為夏天的中心。

　　2、把握主旨：讓學生找出體現石榴精神美的句子，引導學生明確所表現的精神實質。

　　3、學生再讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

　　四、課堂小結：

　　五、作業設計：

　　1、摘抄詞語。

　　2、熟讀課文，品讀文中描寫石榴的優美句子。

　　第二課時

　　一、感情朗讀課文。

　　學生讀課文，要求讀出對石榴的贊美之情。

　　二、品味語言：

　　1、體會形象生動、準確凝練的語言。

　　找出文中運用比喻、擬人、反問、對偶等修辭方法的句子，體會其作用。

　　例句：

　　“你看它逐漸翻紅，逐漸從頂端裂為四瓣……誰用紅瑪瑙琢成了那樣多的花瓶兒，而且還精巧地插上了花？”用花瓶比喻石榴花前期逐漸翻紅、逐漸從頂端裂為四個厚實花瓣的成長過程，用插花的花瓶比喻花后期的形狀，連續用比喻寫出了石榴花開放成長過程中形態色彩的變化，巧妙贊譽了它的形態美和靈秀美，使讀者由衷地產生喜愛和贊美石榴花的感情。

　　學生閱讀勾畫相關句子，討論其表達效果。

　　明確使用多種修辭手法，可以使文章語言具有極強的表現力。

　　三師生共同小結本文內容。

　　四、課堂反思：

　　思考：

　　這節課你的表現怎樣？你有怎樣的收獲？

　　五、作業設計：

　　1、摘錄文中狀物形神兼備的語句并背誦。

　　2、學習使用文中的手法，寫一個200左右的片斷，描繪一種植物。

　　板書設計

　　石榴

　　形美枝葉、花朵、果實生動形象

　　神美敢于抗爭、不屈不撓立意深遠

　　情美有堅定的信念、美好的情操熱愛生活

石榴教學設計9

　　教學過程：

　　一、導入新課，激發興趣

　　同學們，你們見過石榴嗎？吃過石榴嗎？對石榴有哪些了解，誰來說一說?

　　二、自學指導：

　　要求：

　　1．聽老師范讀課文，思考每個自然段寫了什么？

　　2．學生輕讀課文，畫出生字詞，讀準字音、注意字形。

　　三、自學檢查。

　　1．重音要讀準：

　　棗莊郁郁蔥蔥喇叭子兒瑪瑙

　　2．指名按自然段朗讀課文，說說每個自然段說了什么，課文按什么順序寫的？

　　3．根據學生回答板書：

　　春天葉

　　夏天花

　　秋天果

　　四、指導精讀：

　　1．學習第一自然段：

　　⑴齊讀第一自然段：

　　⑵教師教師棗莊

　　⑶"馳名中外"是什么意思?令家鄉聲名遠揚的是什么？為什么這么說？

　　⑷教師小結：家鄉的石榴聲名遠揚，這是作者愛家鄉的原因。

　　2．學習第2自然段。

　　⑴指名讀第2自然段，思考下面問題：

　　①這一段寫了那兩個季節？石榴有說什么特點？

　　②作者用哪些詞來寫葉子，花的？

　　體會"郁郁蔥蔥"的意思。

　　"彷佛一個個活潑的小喇叭"說明了什么？這樣打比方合適嗎？

　　⑵朗讀第2自然段，體會作者的寫作順序。

　　五、作業：

　　1．抄寫課后的詞語。

　　2．仿寫句子。

　　例：石榴花彷佛是一個個小喇叭，正鼓著勁兒吹。

　　六、板書：

　　石榴

　　春天葉________

　　夏天花________

　　秋天果________

石榴教學設計10

　　教學要求：

　　1、能正確流利、有感情地朗讀課文。

　　2、能憑借具體的語言材料，了解石榴果實成熟的特點，激發學生對石榴的熱愛。

　　3、仿照課文第四自然段的寫法，品嘗一種水果，寫一段話。

　　教學重點：

　　了解石榴果實成熟的特點；仿照課文第四自然段的寫法寫一段話。

　　教學準備：

　　課前讓學生仔細觀察一種水果，品嘗味道。

　　投影片，石榴、橘子、香蕉等水果。

　　教學過程：

　　一、復習檢查

　　1、舌頭體操，讀準兒化音

　　鼓著勁兒一半兒子兒

　　2、出示詞語

　　嫩綠郁郁蔥蔥黃綠色

　　火紅越開越密越開越盛活潑小喇叭熱鬧

　　咧開了嘴笑破了肚皮急切扒開張望報告喜訊

　　瑪瑙緊偎紅白相間晶瑩透亮酸溜溜甜津津清爽無比

　　指名讀，說說有什么發現。

　　二、過渡

　　（指板書）通過上節課的學習，我們知道了：春天，石榴樹———到了夏天，樹上便開出了一朵朵火紅的石榴花。這些石榴花開得怎么樣？（引導學生展開想象）

　　這些石榴花開得可真——熱鬧。可是我們不得不告別這些活潑、可愛的石榴花了。

　　三、學習課文第三自然段

　　1、引讀第一、二句子。

　　2、石榴的外表皮是怎樣變化的？

　　自由讀第三自然段，指名回答。

　　3、熟透的石榴是什么樣的？看插圖，說一說。

　　4、看看課文是怎么寫這些熟透了的石榴的，出示：

　　熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。

　　這些石榴娃娃急切地扒開黃綠色的葉子向外張望，向人們報告著成熟的喜訊。

　　（1）指名讀

　　（2）你覺得這兩個句子好不好？為什么？（這里運用了擬人的寫作手法。）

　　（3）從哪些詞可以看出來是把石榴當作人來寫的？這樣寫有什么好處？（生動形象、有趣活潑地描寫出了石榴成熟的樣子，讓人不由得產生喜愛之情。）

　　（4）指導朗讀。

　　（5）這些討人喜愛的石榴娃娃會怎樣向人們報告成熟的喜訊呢？

　　四、學習課文第四自然段

　　1、過渡：聽了石榴娃娃這么一說，真想摘一個來嘗嘗是什么味道！

　　2、出示：一個石榴

　　（1）按步驟觀察：外皮、剝開皮里面的子兒

　　板書：樣子顏色

　　（2）請幾位學生嘗嘗，說說是什么味道。

　　板書：味道

　　3、我們來看看課文是怎么寫的，出示指名讀課文第四自然段

　　4、通過我們剛才的觀察，你覺得哪些詞用得特別好？為什么？

　　5、齊讀

　　五、仿寫

　　1、過渡：我們也來學著課文的第四自然段來寫一種水果吧！

　　2、指導

　　剝開橘子外皮觀察、品嘗，仿照課文完成填空。

　　出示：……，剝開（），只見（），取下其中一個橘瓣（），（）的。頓時感到（）。

　　3、提出要求

　　可以仿寫橘子，也可以寫自己嘗過的其他水果。

　　4、學生練習寫，教師巡視。

　　5、反饋

　　（1）指名讀一讀

　　（2）師生共同根據實際情況對所讀片段的用詞、用句進行評價，提出修改意見。

　　六、總結

石榴教學設計11

　　教學目標：

　　把握課文內容，在熟讀課文的基礎上體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　教學重點：

　　把握石榴的特征，理解作者的寫作意圖；學習本文的寫作技巧。教學難點：理解本文深刻的立意。

　　教學課時：1課時

　　教學用具：多媒體

　　教學過程：

　　一、情境導入：

　　古往今來，“垂楊”“臘梅”之類的植物歷來是文人墨客的筆下寵物，但現代作家郭沫若卻對石榴情有獨鐘，而且還賦予了石榴“夏天的心臟”的美譽。石榴的魅力究竟在什么地方呢？本節課我們來一睹石榴的風采。

　　二、檢查預習：（見“預學篇”）

　　三、聽讀課文，整體感知：

　　1、以“動詞+石榴”的形式理清文章的結構。

　　引出石榴——描寫石榴——喜愛石榴

　　2、作者是以怎樣的順序描畫石榴的？

　　枝葉——花朵——果實

　　石榴的葉片和枝干——與梅柳比較刻畫其獨特風采：“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。”

　　石榴的花——色彩：深紅色的；單瓣的：陸離；雙瓣的：華貴；習性：對于炎陽的直射毫不辟易。并根據它的色彩和外形特征把它比作“夏季的心臟”。

　　石榴由骨朵到花的演變——是“一種奇跡”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，形態艷麗而勻稱，像紅瑪瑙琢成的花瓶。

　　石榴由花到果實的變化——石榴結實引起顏色和形體的變化。紅——金黃，上面還留有青銅器鎖特有的各種銹形；形體則由安普刺式變為金罍式的。

　　石榴的果實——描繪了石榴的果實成熟時的樣子（似“破口大笑”）和石榴的形狀、色澤（如“透明光嫩的皓齒”）

　　3、作者對夏天、對石榴懷有怎樣的感情？

　　喜歡夏天，（襯托）更喜歡夏天的心臟。

　　4、夏天、夏天的心臟有什么特點？

　　熱烈、充滿活力、積極向上、堅貞剛勇。

　　（緊張、熱烈、急促，象征旺盛的斗志，奔放的熱情和勃發的生命。）第一次：在第三段：“單瓣的??心臟嗎？”——主要從色彩和外形了打比方。

　　第二次：在第七段：“因而我更喜歡這夏天的心臟”，從石榴“熱烈”“充滿活力”這一“內在”特征的角度打比方。“心臟”使人具有活力，而石榴能給火熱的夏天帶來無限的生機與活力，二者在這一點時相似的。

　　第二個比喻是核心，它是在第一個比喻的基礎上進行的，通過這個比喻準確地表現了石榴熱烈、充滿活力、積極向上的“內在特征”。

　　四、研讀文本，合作探究：

　　本文是單純的狀物嗎？作者通過石榴寄寓了怎樣的深意？

　　討論后明確：托物言志，借石榴寄托情懷，通過對石榴外在特點和內在品格具體生動的描繪，歌頌真善美，贊揚了不怕威壓、堅貞剛勇、奮發向上的品格和精神，謳歌了民族氣節和高尚情操，也含蓄地抒發了自己執著堅定的信念和熱切的追求。

　　學習本文后我們要學會從事物現象中感悟社會、人生，把對自然的愛與人生的處世態度緊密聯系起來，所謂生活處處有老師，也是此理。

　　五、賞讀文本，品味語言：

　　1、這風度實兼備了梅柳之長，而舍去了梅柳之短。

　　“這風度”是指奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。“梅柳之長”是指奇崛、清新，“梅柳之短”指枯瘠、柔媚。

　　2、單瓣的已夠陸離，雙瓣的更為華貴，那可不是夏天的心臟嗎？

　　“陸離”“華貴”“夏天的心臟”是就石榴的顏色和形態而言的。

　　3、單那小茄形的骨朵已經就是一種奇跡了。

　　奇跡指逐漸翻紅，逐漸從頂端整裂為四瓣，任你用怎樣犀利的劈刀也都劈不出那樣的勻稱。

　　4、單瓣的花雖然沒有雙瓣的豪華，但它卻更有一段妙幻的演藝。

　　“妙幻的演藝”和第6段中的一詞相照應，具體指戲法。

　　5、我本來就喜歡夏天，夏天是整個宇宙向上的一個階段，在這時使人的身心解脫盡重重的束縛，因而我更喜歡這夏天的心臟。

　　“我更喜歡這夏天的心臟”原因是我本來就喜歡夏天，而石榴花的陸離、華貴、妙幻的演藝又增添夏日的魅力，所以我更喜歡??

　　六、課堂小結：

　　（1）抓住特征，仔細描摹

　　本文既抓住了石榴的外在特征來寫，如形狀、大小、顏色、質地等，使讀者能對所寫事物有一個鮮明的印象，同時還賦予了石榴“內在”特征，如質樸雋逸的風度，不畏炎陽直射的品格，充滿活力、蓬勃向上的精神等。

　　（2）層次分明，重點突出

　　開頭部分概寫，總領全文。中間部分圍繞中心，分層展開，寫得細膩傳神。結尾部分簡略生動，照應開頭，點明文意。

　　（3）托物言志，借物抒情

　　作者之所以喜愛石榴，是因為石榴的“內在”特征正好與作者的性格特征相契合；作者贊美石榴，實質上是要贊美那種英勇無畏的品格和敢于斗爭、蓬勃向上的時代精神。

　　七、作業設計：

　　1、完成《伴你學》同步練習；

　　2、預習《馬說》。

石榴教學設計12

　　教材簡析

　　《石榴娃娃笑了》是一首兒歌，內容淺顯易懂，寫了石榴成長過程中的樣子。文章用了擬人的寫法，把石榴當成娃娃，夏天時閉著嘴巴，秋天到了張開嘴巴，露出小紅牙，表示已成熟。這首兒歌清新活潑，貼近秋天這一單元主題。

　　設計理念

　　以興趣為先導，激發學生的閱讀欲望，讓學生讀得輕松，讀得高興，增強讀書的成就感。注重學生閱讀的實踐，珍視學生在讀書中的獨特體驗，使學生喜歡閱讀，并感受閱讀的樂趣。

　　學習目標

　　1幣導學生讀懂課文內容，知道秋天石榴成熟時的特征，感受秋季景物的變化。

　　2比醚生在“快樂讀書屋”中感受到閱讀的樂趣，喜歡閱讀。

　　3比鮮侗究我求認識的4個生字。

　　教學重、難點

　　讓學生了解秋天石榴成熟時的特征，感受秋季景物的變化。

　　教具準備

　　石榴，生字卡片。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、創設情境，激發讀書興趣

　　1閉故臼榴實物，簡單介紹，引入“快樂讀書屋”。

　　2碧富耙導。

　　（1）讓吃過石榴的學生說一說石榴的樣子、味道。

　　（2）自學讀文前提示。

　　（3）適時提問：兒歌中寫石榴娃娃笑了，露出了小小的紅牙，石榴娃娃什么時候才露出小小的紅牙？引入讀文。

　　二、自讀，感知課文內容

　　1苯柚拼音自由讀文，讀后和同桌說一說石榴娃娃什么時候露出了小小的紅牙？

　　2弊鷸夭鉅歟獨自試讀（要求讀準字音，把句子讀通順）。

　　3 引導學生圈畫出本課要認的生字，注意讀準字音。

　　4鄙生互動：同伴之間互相讀給對方聽，注意傾聽，發現同伴讀得好的地方學一學，對同伴讀不好的地方要幫一幫。

　　5敝該分段匯報朗讀，師生相機評價、鼓勵，使學生感受自己能讀書的樂趣。

　　6碧致邸⒔渙鰨菏榴娃娃什么時候露出了小小的紅牙？你是怎么知道的？

　　7 引導有感情讀文：秋天一到，石榴娃娃高興地笑了，你們高興嗎？帶著愉快的心情，帶著微笑，再讀課文。

　　三、檢查、認讀生字

　　1.同桌互相檢查，比一比，認一認。

　　2.開火車讀字卡識字。

　　3.指名認讀字卡。

　　四、遷移拓展

　　1苯檣芤恢質煜さ乃果，可以從它的顏色、形狀、味道等幾方面說說它的特征。

　　2痹畝煉歌《豐收謠》。讀后匯報：你能說出高梁、稻子、玉米、白菜這些農作物是什么樣子的嗎？課外找實物或圖片觀察一下。

石榴教學設計13

　　一、教學內容分析：

　　本文是義務教育課程標準實驗教科書（語文版）七年級下冊第一單元的第一篇課文。這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，因此，學習的地位和意義很重要。無論從閱讀還是寫作的角度看，都不可小覷。

　　二、學生學情分析：

　　這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，在此這之前，學生對記敘文已有一定了解-——以描寫和敘述為基本表達方式；而且，小學也學過一些簡易的狀物散文；同時，學生對借物抒情的詩歌也有一定的學習和了解，因此，本類文章的學習可在此基礎上進行。

　　當時的寫作年代、社會背景離現在的中學生已遠，而這又是理解本文主題的一個關鍵，因此，要重視這一點的設計。

　　三、確定教學目標：

　　（1）知識與能力目標：

　　理解文中的關鍵詞語；

　　了解石榴的特征。

　　（2）過程與方法目標：

　　通過熟讀課文品味本文生動而又精美的語言從而把握石榴形象，培養敏銳豐富的語感。

　　（3）情感態度與價值觀目標：

　　欣賞石榴之美，理解作者的寫作意圖，明確作者所言之志，體會作者對石榴的喜愛和向往之情。

　　四．教學重點及突破：如何描寫石榴特征及其所運用的描寫方法；比喻、擬人等修辭手法的運用及其對刻畫石榴形象的作用。讓學生在反復讀文本的過程中體味石榴特點及語言的運用。總之，通過抓關鍵詞，多讀來把握石榴特征；通過議論與點播相結合來領悟情感與主旨。把學習領悟的主動權和動力交給學生。

　　五．教學難點及突破：情感的把握及作者在石榴身上賦予的象征意義；學習托物言志的寫法。聯系背景幫助理解，通過練習運用鞏固。

　　六．課時安排及目標內容：兩課時

　　第一課時：通過學習領悟理解。

　　第二課時：拓展探究。

　　本設計為第一課時：從作家和文本中學習所狀之物特點、情感及寫法。

　　七、課前準備：查閱有關石榴的資料；初步了解作家作品。可上網查詢，也可到圖書館查詢。

　　網址推薦：

　　書目推薦：詩集《女神》《星空》等，特別是詩歌《天上的街市》；人民文學出版社出版有《郭沫若全集》。

　　八、選擇教學策略：

　　1、整體設計思想：這是學生進入初中以來第一次學習狀物類記敘文，教學中要引導學生體會狀物記敘文的特點。這也是學生初中階段第一次閱讀郭沫若的作品，因而了解作者和背景，有利于激發興趣，降低難度。

　　2、教學方法的確定：讀悟與講議相結合，以讀和議帶動悟與講。

　　3、本設計的特色或亮點：以讀帶動理解；以討論帶動學習。

　　九、教學步驟：

　　（一）課前導入：

　　同學們，你們吃過石榴嗎？誰來描述一下，石榴是什么樣的？你留心過石榴的花嗎？今天，讓我們一起走進郭沫若的散文去全面感受石榴的美。

　　（二）交流課前準備情況：

　　老師準備了一首郭沫若的詩歌，請大家欣賞看看（出示演示文稿2——《天上的街市》）。

　　你了解了作者的哪些情況？本文寫于什么時候？當時有沒有堅持抗戰、不怕威壓的人？

　　（三）是呀，環境再殘酷，也不能嚇倒所有人；同樣，殘酷的環境也不能嚇倒所有的花。下面，請同學們通過反復讀課文并結合演示文稿，了解石榴的特征。

　　1、聽朗讀（出示演示文稿4——朗讀錄音），思考：在作者筆下，石榴給人的總體印象是什么？

　　聽完后，學生自由發言：聽出了石榴的什么特點？（說到哪一方面也行）

　　在如火的五月，那么多花都抵抗不住太陽的威力，石榴卻開得如此美麗，多么可愛的花呀。

　　2、請大家齊讀課文第一段，討論（出示演示文稿5、6——石榴整體圖）：

　　①“太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來”用了什么修辭？寫出了夏天的什么特點？

　　②第一段在全文中起什么作用？

　　3、自己小聲朗讀第2至6段，思考：石榴的枝干和葉片與梅柳作比較得出什么特點（出示演示文稿7至9——枝干與葉片圖）？突出了作者對石榴的什么情感？

　　4、討論：石榴的花最可愛是針對什么來說的？石榴的枝葉可愛嗎？花呢？（最可愛）

　　那么，作者要描寫的重點放在哪一部分上？

　　5、思考：作者是怎樣描寫花的呢（出示演示文稿10-12：花的圖片）？

　　點播：①第三段中作者把石榴的花比作夏季的心臟，像嗎？從外形和色彩來看看。請同學們看看圖片上的石榴花，像嗎？

　　②、為什么說小茄形的骨朵是一種奇跡呢（出示演示文稿13-20：花骨朵的變化）？在作者眼里裂開后的骨朵像什么？你覺得呢？為什么花瓶還是紅瑪瑙的？

　　③、你能描述單瓣的花的那段妙幻的演藝嗎？由安普剌變為金罍，你能畫出來嗎？

　　學生畫后再出示相應的圖片（出示演示文稿21-28：由花到果的過程），加深理解。

　　④、到了秋天，石榴的果實有什么變化（出示演示文稿29：裂開的果實）？擬人的修辭在這里起什么作用？

　　⑤、石榴的子粒像什么（出示演示文稿30、31：子粒）？這樣的皓齒有什么特點？作者喜歡它嗎?從哪里看出來?

　　6、抽讀課文第七段，討論：

　　①作者再次把石榴比作夏天的心臟，有什么更豐富的意韻？從內在的精神與品格來看看。

　　②這與作者喜歡夏天有什么關系呢？

　　請注意“更”字突出的意味。

　　（四）學生有感情地朗讀課文，根據點播尋找本文的情感線索（出示演示文稿32：贊——畫——再贊）：

　　1、文中哪些語句直接表達了作者對石榴的情感？找出關鍵詞。（最可愛、更喜歡）

　　2、作者在刻畫石榴的過程中，哪些地方又流露了作者的喜愛、贊美之情呢？請找出關鍵句子。

　　枝干與葉片：這風度實兼備了……之長，而舍去了……之短。

　　花：最可愛的……，……毫不辟易……。……已夠……，……更為……

　　……更有……妙幻的演藝

　　果實與子粒：……忍俊不禁…………透明光嫩……還看見過嗎？

　　3、請同學們將這些好詞好句齊聲朗讀一次（出示演示文稿33）。課后請將這些好詞好句摘錄在卡片上，好嗎？

　　（五）剛才我們一起感受了本文語言的美，讓我們再完整的感受一次全文的美。請有感情地再讀全文。

　　讀了本文之后，你發現了石榴哪些方面的美？你最看中的是哪一方面？

　　①、枝干、葉片、花、果實、子粒not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;not;的美——花的美

　　②、外在形態的的美與內在精神的美——內在美

　　（六）這就是可愛的石榴，你是否也喜歡上了這五月火紅的石榴了呢？作者是怎樣把石榴刻畫得如此惹人喜愛的呢？課文恰當地運用了哪些修辭手法？起到了什么作用？

　　你覺得作者想通過對石榴的刻畫與贊美表達一種什么樣的目的？請結合背景談談。

　　作者自己的追求與理想為什么要通過石榴來表達呢？

　　這就是托物言志的寫法。這種寫法同學們在其他的哪種體裁、哪些篇目中還見過，請舉出兩例來。

　　調動學生的積累，如：《我愛家鄉的楊梅》、《詠梅》

　　(七)現在我們已領略到了美麗的石榴的風度,讓我們以一首五言古風結束全文吧！齊讀詩歌（出示演示文稿34）。

　　古風五月石榴

　　楊槐撐華蓋，桃李結青子；

　　殘紅倦歇艷，石榴吐芳菲。

　　奇崛梅枝干，清新柳葉眉；

　　單瓣足陸離，雙瓣更華煒。

　　熱情染腮暈，柔媚點嬌蕊；

　　醉入瑪瑙瓶，紅酒溢金罍。

　　風骨凝夏心，神韻妝秋魂；

　　朱唇啟皓齒，靈秀瑤臺妃。

　　（八）總結：

　　郭沫若的散文不同凡響。他留下的華章，有一種特殊的氣勢、韻味與魅力，使人無法不著迷。

　　郭沫若散文的特殊氣勢、韻味與魅力，仔細閱讀方能更好地體會。如果能經常重溫，定將“身心獲益匪淺，文筆增華有望”。

　　（九）拓展練習（出示演示文稿35）：

　　是呀，萬物皆有靈性，草木也有情感。請用我們明亮的雙眼去發現他們，請用我們靈動的筆去描畫他們。象郭老一樣用火紅的石榴去打動每一個人。

石榴教學設計14

　　教材分析：《石榴》是小學語文國標本蘇教版第五單元的一篇課文。《石榴》一文語言清晰，頗有美感。課文按季節變化的順序，描寫了石榴的生產過程。第一節用簡練的語言引出了文章的主人公——聞名中外的石榴園。第二節寫石榴抽枝、長葉、開花的過程。第三節寫石榴結果，漸漸成熟。第四節寫石榴內部的狀況，以及子兒的滋味。

　　教學目標：

　　1．朗讀課文，體會文中優美的詞句，逐步提高學生的審美和感悟能力。

　　2．學習本文作者的觀察方法，擬人等描寫方法。

　　3．理解課文的敘述順序，學寫水果特點的方法。

　　4．了解石榴的生長過程以及特點，激發學生熱愛自然，熱愛生活的感情。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學過程：

　　一、整體導入

　　（一）同學們，這節課我們繼續學習第16課，讀課題——學生讀課題《石榴》

　　（二）請大家打開課文，讓我們踏著季節的腳步，跟隨作者，去山東棗莊，

　　一起走進馳名中外的石榴園。

　　二、精讀訓練

　　（一）師：快速閱讀課文2——4自然段，說說你喜歡哪一個季節的石榴圓。喜歡它的什么？（為什么喜歡）

　　學生讀后交流，老師提煉板書——春葉綠；夏花美；秋果趣（如果學生一下子概括不出來，就打個？說：待會兒，我們學習這一段課文的時候再來想這個詞）

　　師評價：我們班同學讀書的本領真大，讀了一遍就能抓住每一段的主要內容了！

　　（二）師：我們先來欣賞一下夏天的石榴花好不好？（課件圖片欣賞）

　　1.怎么樣？說說你的感受？（學生說，太美了）

　　2.是呀，一個字——美！這么美的石榴花作者是怎樣來向我們介紹的呢？誰愿意來讀一讀第二自然段中寫石榴花的這幾句？

　　3.讀得正確、流利，聲音響亮，誰還想讀？

　　4.讀了這幾句，你看到了什么樣的石榴花？（讓學生多說一些）

　　（1）我看到了火紅的石榴花。

　　（2）我看到了密密麻麻的石榴花。

　　（3）我看到了像小喇叭一樣的石榴花。

　　……

　　5.師：你覺得什么樣的石榴花最美？

　　生：火紅的石榴。

　　出示句子：

　　6.師：看一看，這兩句話什么地方不同？讀一讀，你覺得哪句話寫得更

　　美？為什么？

　　生：火紅是像火一樣紅，紅得都快燃燒起來了。如果只是紅的，就沒那

　　么紅，那么美了。

　　師：你真是個愛思考的孩子，“火紅”這個詞用得真好。請你把書上的

　　這一句讀一讀。

　　誰能夠讀得再紅一點？（再指名讀這句話。）

　　師引讀：這些花越開越---密，越開越---盛，不久便掛---滿了枝頭。

　　師：你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自由想象說。）

　　師：請大家再到書上去看一看，你還覺得什么樣的石榴花很美？

　　生：像小喇叭一樣的石榴花很美。

　　出示句子，請你讀一讀。

　　師：你們喜歡這些小喇叭嗎？現在你們就是一個個活潑的小喇叭，讓我

　　們一起來吹一吹吧！你吹的是什么曲子？（全班吹喇叭）

　　師：哇，多可愛的石榴花呀，好熱鬧的石榴園呀，我們再來讀一讀。

　　捧起書，讓我們一起把夏天的石榴花連起來讀一讀！

　　（三）師：熱鬧了好一陣的石榴花漸漸地謝了。同學們，讓我們一起走進

　　秋天的石榴園，請大家輕聲朗讀第三自然段。想一想，秋天的石榴園什么最吸引你？（生自由輕聲朗讀。）

　　生：小石榴。

　　師：為什么呢？

　　生：很有趣。（板書：趣）

　　師：什么地方寫得最有趣啊？說給你的同桌聽聽。共3頁，當前第1頁123

　　生：“熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚

　　皮，露出了滿滿的子兒。”

　　師：是嗎？有趣在哪兒呢？請大家看——（圖片），聽——[播放笑聲]（你

　　仿佛看到了什么？聽到了什么？）生想象說話。

　　[課件出示]熟透了的石榴高興地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒。熟透了的石榴裂開了，露出了滿滿的子兒。

　　師：請大家讀一讀這兩句話，哪句寫得更有趣？為什么？

　　生自由比較說。指名讀。讀好。

　　師：為什么讀了這一句我們會覺得這么有趣？小作者是用了什么方法呢？

　　生自由說。

　　師：原來作者是把石榴當成人來寫的，才寫得這么生動，這么有趣。我們

　　再來體會一下（齊讀）。

　　師：還有哪一句也是把石榴當作人來寫的？

　　[課件出示]這些石榴娃娃急切地扒開綠黃色的葉子朝外張望，向人們報告著成熟的喜訊。（指名讀。）有趣嗎？

　　師：你們看，這是兩大片綠黃色的——（葉子）？（師兩手舞起，像兩片葉子）哪個小石榴來扒開葉子？

　　生過來表演。

　　師：小石榴，你在里面感覺怎樣啊？你想看什么？哎呀，你為什么這么著急？你想對人們說些什么？你想向人們報告什么喜訊？……（扒開后）哇，你看到了什么？快向人們報告你的喜訊呀！誰再來讀一讀？（指名讀。）誰能讀得再急切一點？調皮一點？喜悅一點？

　　師：多有趣多快樂的石榴娃娃呀，讓我們一起來讀一讀。

　　師：石榴成熟了是這么的可愛，這么的有趣。它是怎樣長成的？

　　[課件出示]石榴一天天長大，一天天成熟。它的外皮先是青綠色，逐漸變得青中帶黃，黃中帶紅，最后變成一半兒紅，一半兒黃。

　　師：請把這句話中表示先后順序的詞語找出來。

　　[課件出示]先是逐漸最后

　　師：如果老師把“青綠色，青中帶黃、黃中帶紅，一半紅、一半黃這幾個顏色詞語換一換位置行嗎？為什么？

　　師：原來作者是根據石榴成熟的順序來寫的，不能隨意調換。誰能把這種成長的變化讀出來呢？指名讀，齊讀。

　　師：石榴的果實真是太可愛，太有趣了，我們一起把這小節讀一讀吧。

　　（四）欣賞了石榴花，看了石榴果，想不想嘗一嘗？作者是怎樣品嘗石榴的呢？請大家默讀第四自然段。（生默讀。）

　　師：誰來說一說？

　　生說清楚順序。可以用上表示順序的關聯詞“先……然后……最后……”

　　生：先剝開外皮，然后看看子兒，最后取幾粒放入口中嚼嚼，嘗嘗味道。

　　師：小作者剝開石榴的外皮，就開始仔細地觀察，（板書：看）

　　我們看！

　　[課件出示石榴子圖]

　　師：你看到的石榴子兒是怎樣的？

　　生：一顆一顆靠在一起，很親密。——緊偎。顏色——紅白相間。看上去很透明——晶瑩

　　師：說得真好！下面就要嘗嘗它的味道了！（板書：嘗）

　　請生品嘗。

　　師：什么味道？

　　師：這就是酸溜溜，甜津津。

　　師：感覺怎樣？

　　生：很爽口，很清爽。

　　師：作者也寫出了自己品嘗后的感受。（板書：感）現在我們一起到課文中去品嘗一下美味的石榴。[出示圖文]請大家大聲地自由朗讀這一段。

　　生自由讀。

　　師：誰能帶著自己的感受把這段話有滋有味地讀出來？個別讀，齊讀。

　　師：作者就是這樣品嘗石榴的，（指板書）先仔細地看，再細細地品嘗，最后還寫出自己的感受，這都是抓住了石榴的特點來寫的。（板書：特點）我們平時也吃過很多水果，它們都各有各的特點，今天回到家同學們也先觀察一樣你最喜歡的水果，再嘗嘗它的味道，然后寫下來，好嗎？共3頁，當前第2頁123

　　三、小節全文。

　　師：同學們，課文學到這里，石榴在你腦海里留下了什么印象。最后，讓

　　我們再一次地欣賞全文！捧起書，老師給大家配上音樂！石榴，齊——

　　（欣賞課文。）這節課就上到這，下課。

　　教學反思：

　　《石榴》是蘇教版第五冊教材中的一篇課文。作者以季節變化為線索，描寫了石榴抽枝長葉、開花、結果的情景。最后一個自然段具體描寫了石榴子兒的樣子、顏色與滋味，字里行間流露出作者對石榴的喜愛之情。在教學時，我努力運用直觀效應，引導學生用眼、用口等形式去理解詞語，感悟課文內容，從而更好地進行朗讀與說寫訓練。

　　一、朗讀中感知：

　　朗讀訓練是閱讀教學的主要任務和重要手段，我在教學《石榴》這課時，沒有用繁瑣的串問讓學生被動地去回答，而是通過精當的提問，多媒體的演示等方法引導學生多讀書，在有層次、有形式、一遍一遍的朗讀過程中感悟文章所描述的事物的特征。首先，我讓學生自由閱讀2至4自然段，設計了一個簡短、精當的提問，幫助學生理清課文思路：想想每個自然段分別寫了什么；接著利用多媒體課件讓學生邊聽同學讀，邊看畫面，視聽結合，使學生對石榴花的樣子有形象、直觀的感受，對石榴果的有趣能身同感受；第三次是通過情境的演示，教師引談，師生互動的方法，讓學生體會石榴娃娃的心情，并意會到其中的樂趣。

　　二、表達中領悟：

　　在學生通過多讀感知課文內容的基礎上，引導學生進行多種形式的表達，可以加深對課文內容的理解和領悟，如課文中寫花時有這么一段話“花越開越密，越開越盛。不久便掛滿枝頭。走近看，仿佛是一個個活潑的小喇叭，正鼓著勁兒在吹呢。”在教學這部分時，我不急著告訴學生這是一句打比方的句子，而是讓學生讀中領悟，“你看到了什么？”一雙雙小手如林般樹起，有的同學說：“像小喇叭一樣的石榴花”。有的同學說：“正鼓著勁兒在吹呢。”這時，我趁熱打鐵，讓同學們邊讀邊表演，同學用手做出了喇叭的形狀，漲紅了臉，搖擺著頭，多么像一朵朵活潑可愛的石榴花，學生對這樣形式的表達、領悟非常感興趣，同時也讓老師感受到孩子們在課堂上有一顆靈動的心。

　　三、觀察中學法：

　　最后一個自然段中一些詞語用得生動形象，如“瑪瑙般”、“一顆顆緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學時，我利用多媒體出示石榴子兒的樣子，給學生直觀形象的圖片，引導學生仔細觀察石榴子兒，觀后交流感受。有學生說：“石榴子一頭紅，一頭白，這就叫‘紅白相間’”。有學生說：“它們一粒一粒靠在一起，一顆緊挨著一顆，這就是‘緊偎’”。還有學生說：“我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是‘晶瑩透亮’”……接著，我聯系學生們的生活體驗，問他們吃過石榴的說說味道怎么樣？學生們紛紛舉手，有說酸酸的，有說酸中帶點甜，吃完還覺得清爽無比。通過觀察和體驗，學生不僅理解了描寫石榴樣子、顏色和滋味的詞語，而且加深了對石榴的喜愛之情。在此基礎上加深朗讀。另外，本自然段為學生寫水果提供了一個很好的例子。于是，我拿出一個桔子，請學生仿照作者寫第四自然段的方法：先看再嘗最后寫下感受，介紹桔子果肉的樣子、顏色和味道，學生說得很精彩，并當堂寫了一段話，真正做到了讀寫結合。