《勇氣》教學設計

時間：2021-04-30 20:30:48 教學設計我要投稿

《勇氣》教學設計15篇

　　作為一位杰出的老師，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《勇氣》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《勇氣》教學設計15篇

《勇氣》教學設計1

　　設計理念：

　　作為一篇略讀課文，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。本設計中，教師嘗試通過有效的引導，引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

　　教學目標：

　　1、能讀準課文中四個生字 “呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

　　2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

　　3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

　　4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

　　教學過程：

　　一、談話：

　　看到“勇氣”這兩個字，你想到了什么？

　　二、初讀：

　　思考作者先后看到了哪些景象，想到了花有怎樣的勇氣？

　　三、交流：

　　1、如果你剛才認真讀了課文，你一定也看到了作者先后所看到的不同的景象。

　　三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

　　2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

　　四、品讀：

　　1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

　　師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

　　引導品味“寂寞”。

　　出示相關語段。

　　引導：同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？

　　重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

　　小結：雖不見“失望”兩字，但“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。難怪作者在開頭這段的開頭寫道：四月的維也納真令我失望。

　　指導朗讀，讀出失望之情。

　　2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

　　引導過渡：沒有花的綠地令“我”失望，現在我看到了千萬朵小花藏身在草地中。課文是怎么寫這片景象的？

　　隨機出示語段。

　　引導：讀一讀，你能否從寫花的景象中讀懂“我”的心情與感受？

　　交流。

　　讀中悟寫，寫中悟讀：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，，，

　　！

　　3、欣賞畫面三“花的原野”，感受喜悅、驚奇之情。

　　過渡：連續幾天的冷雨涼風，使我擔心看不到遍地花開的美景，心中不免有點——遺憾。臨行那天，我卻看到了雨中花的原野，請你自己讀一讀，看看能否讀懂作者的心情，你從哪幾個詞中讀懂了，就在哪幾個詞下加上點？待會直接讀給大家聽？

　　出示“花的原野”語段，

　　引導體會喜悅、驚奇，指導朗讀。

　　重點引導品味“改天換地”、“傲然挺立”。

　　4、回顧朗讀三段描寫。

　　5、小結過渡：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，使作者看到花的勇氣，你看到了嗎，請你讀讀最后一段，誰能說說花有怎樣的勇氣？

　　出示語段。

　　引導體會“拔地而起”。

　　指導朗讀，讀出內心的震撼與敬佩。

　　五、提升：

　　1、板書：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起，在冷雨中傲然挺立，明亮十足，神氣十足。

　　說一說：還讓你想起了哪些生命的勇氣？請你也試著用一句話來概括一下。

　　2、寫一寫：我們又該有怎么樣的勇氣？用上“生命、勇氣、冷風冷雨、傲然挺立”寫幾句話。

　　3、誦一誦：冷風冷雨中拔地而地的小花讓作者想起了生命的意味，這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。

　　六、拓展：

　　《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

　　轉天醒來時，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

　　請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味。

　　附原文：

　　維也納春天的三個畫面

　　你一聽到青春少女這幾個字，是不是立刻想到純潔、美麗、天真和朝氣？如果是這樣你就錯了！你對青春的印象只是一個未作深入體驗的大略的概念而已。青春，它是包含著不同階段的異常豐富的生命過程。一個女孩的十四歲、十六歲、十八歲——無論是她外在給人的感覺，還是內在的自我感覺，都絕不相同；就像春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三個畫面。

　　你能從自己對春天的記憶里找出三個畫面嗎？

　　我有這三個畫面。它不是來自我的故鄉故土，而是在遙遠的維也納三次旅行中的畫面定格，它們可絕非一般！在那個用音樂來召喚和描述春天的城市里，春天來得特別充分、特別細致、特別蓬勃，甚至特別震撼。我先說五月，再說三月，最后說四月，它們各有一次叫我的心靈感到過震動，并留下一個永遠具有震撼的畫面。

　　五月的維也納，到處花團錦簇，春意正濃。我到城市遠郊的山頂上游玩，當晚被山上熱情的朋友留下，住在一間樸素的鄉村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡覺前我故意不關嚴窗子，好聞到外邊森林的氣味，這樣一整夜就像睡在大森林里。轉天醒來時，屋內竟大亮，誰打開的窗子？正詫異著，忽然窗前一束艷麗的玫瑰。誰放在那里的？走過去一看，呀，我怔住了。原來夜間窗外新的一支綴滿花朵的紅玫瑰，趁我睡熟時，一點點將窗子頂開，伸進屋來！它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌的進來了！你說，世界上還有哪一個春天的畫面能如此震撼人心？

　　那么，三月的維也納呢？

　　這季節的維也納一片空濛。陽光還沒有除凈殘雪，綠色顯得格外吝嗇。我在多瑙河邊散步，從河口那邊吹來的涼絲絲的風，偶爾會感到一點春的氣息。此時的季節，就憑著這些許的春的乍露，給人無限期望。我無意中扭頭一瞥，看見無論多么富有想象力的人也難以想象的出的畫面——

　　幾個姑娘站在河邊，她們站在一起向著河口那邊伸脖頸，瞇縫著眼，撅著芬芳的小嘴，親吻著河面上吹來的春天的風！她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣。風把她們的頭發、圍巾和長長的衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動著，遠看就像一件偉大的雕塑。這簡直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊！誰能想到用心靈的吻去迎接春天？你說，還有哪個春天的畫面，比這更迷人、更詩意、更浪漫、更震撼？《

　　我心中的畫廊里，已經掛著維也納三月和五月兩幅春天的圖畫。這次恰好在四月里再訪問維也納，我暗下決心，無論如何也要找到屬于四月這個季節的同樣強烈動人的春天杰作。

　　開頭幾天，四月的維也納真是令我失望。此時的春天似乎只是綠色連著綠色。大片大片的草地上，沒有五月那無所不在的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕著車一同外出的留學生小呂說：

　　“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　小呂聽了，就把車子停住，叫我下車，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，然后讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，大吃一驚：原來青草的下邊藏了一層花兒，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在花草下邊，好像只要一用勁，就可以刷刷地全冒出來……

　　“得要多少天才能冒出來？”我問。

　　“也許過幾天，也許就在明天。”小呂笑道，“四月的維也納可說不準，一天換一個樣。”

　　可是，當夜冷風冷雨，接連幾天時下時停，太陽一直沒露面兒。我很快就要離開這里去意大利了，便對小呂說：

　　“這次看不到草地上那些花兒，真有點遺憾呢，我想它們剛冒出來時肯定很壯觀。”

　　小呂駕著車沒說話，大概也有些怏怏然吧。外面毛毛雨點把車窗遮得像拉了一道紗簾。可車子開出去十幾分鐘，小呂突然對我說：“你看窗外——”隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了：白色、黃色、紫色，在場上流動。小呂停了車，手伸過去，推開我這邊的車門，未等我弄明白什么回事，便說：“去看吧——你的畫！”

　　迎著細密的、涼涼的吹在我臉上的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千千萬萬朵花兒藏身的草地，此刻花兒一下子全冒出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到每一朵小花，在冷雨中都像英雄一樣那樣傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷雨中拔地而起？小小的花居然有此氣魄！四月的維也納突然叫我明白了生命的意味是什么？是 ——勇氣！

　　這兩個普通又非凡的字眼，又一次叫我感到心頭怦然一震。這一震，便使眼前的景色定格，成為四月春天獨有的壯麗的圖畫，并被我找到了。

　　擁有了這三幅畫面，我自信擁有了春天，也懂得了春天。

　　關注語言特色，重視語言實踐。——評王昌杰老師執教的《花的勇氣》

　　上午聽了王昌杰老師執教的《花的勇氣》一課，這篇課文是人教版課標實驗教材四年級下冊第五組“熱愛生命”專題里的一篇略讀課文。記得葉圣陶曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；略讀指導需要提綱挈領，期其自得。”從葉老的話，我們可以看出略讀教學的要求與精讀教學的要求是不同的，略讀教學要求提綱挈領，期其自得，也就是說抓典型的學。王昌杰老師在本節課中把握略讀課文的教學規律，重在學法寫法的引導，通過激發學生自主學習的興趣，讓學生學會自己去習得。主要體現在下面幾個環節中。

　　一、重視課文學法的引導

　　課文三個畫面都在寫景中融入作者的心情，讀懂作者的心情變化是本課教學的重點之一，為理解文章主旨打下基礎。作為略讀課文，重視教給學生學習的方法。因此，在品讀第一畫面時，王老師引導學生關注有強烈情感色彩的詞語，如“寂寞、泛濫、乏味。”從而理解作者的心情。通過這一段的學習，學生初步學會了這一讀文的方法，在第二、三個畫面的學習中多了一份自主。不過，在教學中，教師更注重學生學習能力的提升，在第二、三幅畫面學習中不只停留于學生的學習成果，在此基礎上展開學習寫法嘗試運用，使學習走向縱深。

　　二、重視抓住重點進行引導

　　在高段教學中，如果不分主次地對字詞進行細碎地分析，就會顯得蕪雜，破壞了課文的整體脈絡，削弱篇章教學。在本節課中，王老師自始至終都在引領著學生去聚焦文本中最典型的詞句去理解和感悟。在自主感悟作者心情的這個總體的基礎上，王老師引導學生切入最有特色的詞語進行細致的品味，比如第一個畫面中的“寂寞、乏味、泛濫”三個詞語，第三個畫面中的“傲然挺立”和“改天換地”，通過對它們進行多角度的理解、比較、品味，從而加深學生對文本直觀感受，體會句子中深刻的含義，然后再回歸到整個段落的朗讀練習。這樣的一個過程是對文本感悟的一種提升，我們說是一種有效的感悟，也是教師一種有效的引導。

　　從整體來說，王老師在課前從學生實際出發，正確地把握了教材內容，對教學目標的定位科學、準確。引導的策略設計和過程基本豐滿、到位。當然，在上午，我們也看到王老師實際地操作中存在著一些缺憾。比如在學生的回答出“深藏不露”偏離引導目標時，王老師沒有作出迅速地判斷進行評價和引導，而是重復學生的回答或者不了了之；在引導過程中游離于原定目標，顯得迂回過多，我們說這不是有效的引導。相信在一次次的教學嘗試和實踐錘煉中，王老師的課中引導會更科學更有效。

《勇氣》教學設計2

　　設計理念：

　　“在讀書中用心去發現去感悟”的學習方式，培養學生自主探究的能力和良好的語文素養。

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2聯系上下文理解作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　學習重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美

　　學習難點：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　教學過程：

　　一、暢談花

　　同學們你們喜歡花嗎？喜歡什么花呀？為什么？

　　二、初賞花

　　今天老師也給大家帶來了一種花，不知道大家喜不喜歡？

　　（出示課文一、二自然段）

　　1、請同學大聲朗讀

　　2、學生暢談，說理由，結合朗讀

　　三、細賞花

　　請同學們拿出自己的文章，認真地讀讀下面的段落。結合學生談的感受，學習課文第七自然段。

　　1、通讀課文

　　（1）把文章讀通讀順

　　（2）你感覺那里的花還有什么更美之處？

　　2、找出自己認為寫得好的詞語細細品味，感受作者用詞的精妙。

　　重點研究最后兩個自然段的句子。

　　（1）“這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。”

　　這句話是針對什么時候說的？“改天換地”是什么意思？你是怎樣理解這個詞的？

　　想象：那會是怎樣一副景色？（“全新的色彩”會是怎樣的？）

　　（2）“雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　說說自己的感受，帶著自己的理解和感受試著讀好這個句子。（出示課件，朗讀訓練）

　　四、談勇氣

　　而讓作者感動的僅僅是花兒的美嗎？

　　出示：

　　（3）“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的氣魄！”

　　你是怎樣理解這個句子的？（“氣魄”是什么意思？花兒的氣魄是什么？

　　（4）“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！”

　　“怦然一震”是什么意思？我為花兒的什么會“怦然一震”？

　　現在你對維也納的花有什么新的感受？

　　在咱們班中有沒有像維也納一樣的“小花”呢？（舉班級實例）

　　說話或寫話訓練教師開頭：

　　我希望成為維也納的那些勇敢的小花……

　　（我要做維也納的小花）

　　五、拓展閱讀，同步練習。

　　向學生推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》全文。

《勇氣》教學設計3

　　設計理念：本設計中教師引導抓文章的三個不同景象，體會作者從“失望”到“驚喜、興奮”的變化過程，并抓住重點語段，組織學生進行朗讀訓練，學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，以此來帶動朗讀，升華情感，感悟生命。

　　教學目標：

　　1、能讀準課文中四個生字“呂、厘、刷、濫”，能聯系上下文理解“乏味、泛濫、傲然挺立、拔地而起”等詞語的意思。

　　2、通過學習課文中描寫花的幾個場面，讀懂作者的心情變化。

　　3、通過有感情朗讀，品味作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，在品味語言中感悟“花的勇氣”。

　　4、在鏈接和拓展中升華情感，感受作家熱愛生命、熱愛大自然的情懷。

　　教學過程：

　　一、導入，揭示課題

　　板書：言為心聲（都說語言是內心的表達，那今天這節語文課，我們就去觸摸一些詞語，尋找一下感覺。）

　　師板書：勇氣。什么是勇氣？舉個例子說說？

　　勇往直前的氣魄，敢想敢做毫不畏懼的氣概。

　　小結：看來，就這簡單的一個字，一個詞，都能給我們豐富的想象和無限的思考。

　　再補充課題——《花的勇氣》。

　　題目是文章的眼睛，讀了題目，你在想什么？

　　花怎么會有勇氣？它的勇氣到底是什么？

　　那就讓我們帶著這些疑問，跟隨馮冀才老先生開始維也納之旅，去細細品讀這花的勇氣。補充課題——《花的勇氣》。

　　二、初讀，整體感知

　　1、自主讀課文

　　翻開書91頁，自個兒去讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子，碰到難讀的句子，多讀幾遍。邊讀邊思考在四月的維也納，作者先后看到了哪些景象？

　　２、檢查自學情況

　　課堂上最動聽的是同學們的讀書聲。看，課文中難讀的這些詞語，你能讀準嗎？

　　自由讀——指名讀

　　呂泛濫厘米齊刷刷震撼

　　明媚怦然一震

　　３、作者的維也納之旅，先后看到了哪些景象？

　　（板書）沒有花的綠地——千萬朵小花藏身的草地——花的原野

　　的確，維也納的春天猶如一位善變的魔術師，看著這樣的一個個景象，作者想到了花的勇氣。讓我們跟隨作者的腳步，欣賞這三幅畫面，觸摸作者的情感，去發現花的勇氣。

　　三、品讀欣賞，由景及情。

　　1．欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

　　出示：四月的維也納真令我失望。大片大片的草地上，只是綠色連著綠色，見不到能讓人眼前亮起來的明媚的小花。沒有花的綠地是寂寞的。我對駕車同行的小呂說：“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　自由讀第一段。讀一讀，面對這一片沒有花的綠地，“我”是一種怎樣的心情？

　　快速瀏覽課文，哪幾個詞語寫出了作者的失望？

　　引導品味“寂寞”（沒有花的綠地是寂寞的，開滿鮮花的綠地才是——熱鬧的。花花草草也知道寂寞與熱鬧嗎？是“我”寂寞了，失望了。）

　　同學們很有本領，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。

　　重點引導品味“泛濫”。泛濫字形分析，本來指江河湖海的水溢出發大水，說洪水泛濫。比喻事物過多，流行的無法節制。（“綠色到處泛濫”就是說“綠色——”。多得讓人？體會“泛濫”指多得成災令人討厭，體會詞語的感情色彩。）

　　小結：一個詞語不僅只是一種意思，更是一份感情。“寂寞”、“乏味”、“泛濫”這些詞語把作者的心情與感受暴露無遺，字字句句都是失望。

　　指導朗讀，讀出失望之情。（指名讀，師生合作讀）

　　2．欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受驚喜之情。

　　出示：小呂聽了，將車子停住，把我領到路邊一片非常開闊的草地上，讓我蹲下來扒開草好好看看。我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　這是一幅怎樣的畫面？指名讀

　　靜靜地讀，腦中只有這一段話，讀著讀著，映入你眼簾的是怎樣的景象？（花）

　　（1）“白的、黃的、紫的”就是說顏色——很多，這樣的畫面可以說是——萬紫千紅、五彩繽紛、色彩斑斕，簡簡單單的三個詞給我們的卻是一片萬紫千紅的景象，簡潔卻不簡單啊。（指導讀）

　　（2）簡簡單單的詞語不僅讓我們感受到花兒的色彩、樣子，呈現出如此優美的畫面，把它們都組合在一起時，還能感覺到什么呢？指名讀，感悟驚奇

　　小結：課文中的一個個短短的詞語，就像一朵朵小花一樣躍入我們的眼簾，沒用一個詞語表示心情，卻能淋漓盡致地表達表達出一種眼前一亮的驚喜！

　　指導朗讀：請同學們讀一讀，讀出這花開的景象能把作者的心情與感受也讀出來。

　　3、感悟遺憾與震撼

　　引：同學們，詞語有了強烈的感情色彩，就不是簡單的兩個字，而是有了生命，鮮活無比；有了溫度，能讓我們觸摸到作者的情感。請同學們默讀第三——第五自然段，哪些詞語有感情、有溫度，能讓我們觸摸到作者的情感，請你拿起筆做個記號。

　　學生默讀學習。圈劃

　　作者為什么感到遺憾？

　　是啊，冷雨伴著涼風，我們都不想出門，更何況是那些嬌嫩的小花呢？它們也許已經（），也許已經（），也許已經（）……我就要離開維也納去意大利了，這次看不到這些小花了，真有點遺憾。

　　4．欣賞畫面三“花的原野”，感受興奮之情。

　　我真帶著遺憾走的嗎？

　　出示：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　學生聚焦最有溫度最有情感的詞進行交流。（預測：冒，改天換地、傲然挺立、明亮奪目、神氣十足）重點引導品味“改天換地”：

　　（1）冒，可以換哪些詞？（鉆擠露 ……）那你體會到了什么？（生命力強大、很有氣勢）冒的結果呢？（讀句子）

　　（2）“改天換地”是不是說天地都改變了？改變的是什么？聯系整句讀一讀。回顧畫面的不同。（出示三個段落）。

　　剛見草地，只是綠色連著綠色，

　　撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，

　　離開之前，看不到草地上的花，

　　雨中去看，一片花的原野。

　　（3）整個世界鋪滿了全新的色彩，改變的僅僅是眼前的畫面嗎？學生自讀。

　　剛見草地，只是綠色連著綠色，感到____失望_ ；

　　撥開草看，青草下邊藏著滿滿一層小花，感到____驚喜__；

　　離開之前，看不到草地上的花，感到____遺憾__；

　　雨中去看，一片花的原野，感到___驚奇。

　　整個心靈整個心情，從失望到驚喜，又從怕見不著花的遺憾到無比的興奮。

　　因為曾失望、吃驚、遺憾，所以這一片花的原野更作者激動不已。

　　欣賞畫面配樂范讀——全體配樂讀。

　　四、扣詞想象，二解“勇氣”

　　師：幾天里，沒有花的綠地成了花的原野，讓作者想到了花的勇氣。（出示最后段）

　　師：同學們，讀到這里，你發現花的勇氣了嗎？（出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。）

　　你發現哪一個詞語最能表達作者的心情，最能表達這份勇氣？

　　引導體會“拔地而起”：我們以前知道什么拔地而起？是啊，萬丈高樓拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是該讓我們抬頭仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我們去仰望嗎？（我被那份力量與勇氣深深地折服了）

　　同學們，作者是用這個“拔地而起”來表達自己的那份“震撼與敬佩”的心情。

　　因為有勇氣，小花們擠出草叢，齊刷刷地（）；因為有勇氣，小花們敢于在冷雨中（），因為有勇氣，小花們讓寂寞的綠地改天換地，整個世界鋪滿了（）。

　　指導讀最后一段，讀出內心的震撼與敬佩。

　　五、拓展寫話，三解“勇氣”。

　　1．寫一寫。出示：花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。

　　師：這就是花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起。感受著花的勇氣，是否讓你想起了種子的勇氣、飛蛾的勇氣、松樹的勇氣，以及其他一些生命的勇氣？請同學們用最能表達自己感情的詞語，寫下簡潔的一句話。

　　花的勇氣——在冷風冷雨中拔地而起

　　種子的勇氣——（）

　　（飛蛾）的勇氣——（）

　　（梅花）的勇氣——（）

　　（）的勇氣——（）

　　2．誦一誦。師：是的，同學們，生命中最重要的就是勇敢地面對一切風風雨雨，無論你多么弱小，無論你遇到什么困難，請記住，只要你擁有勇氣，就擁有希望。這就是生命的意味。看到的是冷風冷雨中撥地而地的小花，想到的是生命的意味。這不能只是眼前一亮，更是心頭的怦然一震。讓我們讀出內心深深的震撼吧。齊讀最后段。

　　六、鏈接原作，延伸閱讀。

　　師：《花的勇氣》這篇課文定格的只是維也納四月的畫面，只是春天的一個畫面，三、五月間的畫面同樣迷人、詩意、浪漫、震撼，你看：

　　師：請同學們上網搜索馮驥才所寫的《維也納春天的三個畫面》，去細細品味帶著溫度的詞語，欣賞帶著生命思考的畫面。

《勇氣》教學設計4

　　教學目標：

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的深妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、春天是生機勃勃的，到處是綠色，到處是鳥語花香。而嬌艷的花朵，無疑是春天里絢麗多姿的一筆。它用繽紛的色彩，嬌弱的身姿，清幽的氣息吸引著無數的文人墨客。你面對千萬朵在冷風中怒放的小花時，又會有怎樣的感受呢？（板書課題：花的勇氣）

　　2、看到課題讓學生質疑。看到課題你有什么疑問？（花有什么勇氣？花為什么有勇氣？花有怎樣的勇氣？………）讓我們一起去感受這份特殊的勇氣。

　　二、閱讀方法

　　1、指名讀閱讀提示，思考我們今天的教學目標是什么？

　　2、學生匯報：讀課文的主要內容是什么？

　　想作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？

　　說自己的內心感受

　　三、初讀課文，整體感知

　　1、指名讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

　　2、說一說：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　四、研讀課文，品味作品

　　1、維也納的春天猶如一位魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。默讀課文。想想作者為什么會從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“心頭怦然一震”？

　　2、學生交流，用“因為………所以”的句式回答

　　作者最初看見草地時，因為只看到大片的綠色，沒有一朵小花，所以感到失望；

　　即將離開維也納前，因為還沒有看見小花所以感到遺憾；

　　因為看見花的原野所以感到驚奇；

　　因為體會到小花的氣魄，所以心頭怦然一震。

　　3、再讀課文，找出令你怦然一震的句子。

　　學生匯報：

　　（1）雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　品析句子：傲然挺立，驕傲地站起來。為什么驕傲？（因為小花在冷風冷雨中冒出來）我們把自己都當作一朵小花，你能挺直腰板來讀讀這一句嗎？除了驕傲，大家還明亮奪目，怎么理解這個詞語？（晶瑩閃亮，吸引人的眼球）怎樣讀出神氣十足的感覺呢？（我們特別了不起）我們一起帶著這種感受來讀這一句。

　　（2）它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇氣！

　　小小的花兒居然有如此的氣魄！居然是作者意想不到的意思。這么嬌小的花居然在冷風冷雨中拔地而起，可見它有多么大的勇氣。此時，你對小花有什么感情呢？（尊敬、敬佩）那我們一起帶著這種敬佩之情來讀課文。

　　五、感悟升華

　　1、豈止是花需要勇氣，我們也同樣需要勇氣。人的一生不會是一帆風順的，總會遇到挫折和困難。我們身邊有許多與困難作斗爭的事例。比如我們熟悉的張海迪，桑蘭，她們在挫折面前勇敢的生活下來，而且取得了成功。同學們，請拿起手中的筆，寫下你對勇氣的理解。

　　2、學生交流

　　3、出示關于勇氣的格言。

《勇氣》教學設計5

　　【教材解讀及設計理念】

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。針對以上特點，我力爭在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　【教學目標】

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻詞句的意思，領會作者語言的精妙和對生命的感悟。

　　【教學過程】

　　一、揭題導入

　　1、出示“勇氣”，讓學生說說什么時候需要勇氣。

　　2、補上“花的”：

　　(今天，讓我們去感受一份特殊的勇氣──花的勇氣)

　　3、齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文：

　　要求：

　　⑴ 把字讀準，把句子讀通順。

　　⑵ 思考：

　　作者在維也納經歷了一件什么事?

　　2、交流：

　　作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說)

　　三、品味語言，情感共鳴

　　過渡：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，作者的情感也隨之跌宕起伏。

　　1、這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?

　　2、交流──深入體會作者內心的感受以及作者用詞的精妙、對生命的感悟：

　　重點抓好最后兩段，特別是帶點的字詞。

　　“迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)藏身的草地，此刻那些花兒(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩(結合前文“白的、黃的、紫的;純潔、嬌小、鮮亮;這么多、這么密、這么遼闊!”理解并積累)。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黃的小花、紫的小花”;“這么多的小花、這么密的小花、這么遼闊的小花!”理解并積累)，都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　“我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎樣的?)的氣魄!我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇氣!”

　　3、作者的“失望、遺憾”只作為鋪墊，做“略”處理。而“精”在對花的勇氣的震撼和對美好生命的感悟。

　　4、把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流，并引申至課外。

　　四、積累語言，拓展閱讀

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、推薦閱讀《維也納春天的三個畫面》和人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　【板書設計】

　　花的勇氣

　　驚奇怦然一震

　　吃驚

　　失望遺憾

　　【課后反思】

　　略讀課文教學的追求──“精略相輔，略中有精，教略而學不略”。

　　著名特級教師王燕驊老師說：“略讀課文的教學應當是‘教’略，而學要‘豐’;應當是‘教’略，而‘學’不略。”比較好的做法是：略中有精，整體把握求“略”，重點感悟求“精”。

　　人教版四年級下冊《花的勇氣》是一篇有關生命主題的略讀課文。本文細致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經過以及由此產生的心理感受。構思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，富情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優美、流暢、值得細細咀嚼品味。我力求在“全國小語會會長崔巒老師指出：語文教學要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”的理念指導下，引導學生體會花兒在冷風冷雨中怒放的氣魄，領會作者對生命的感悟;以及通過對語言的感受，領悟，不斷吸收和積累語言，進而增強語感，全面提升學生的語文素養。

　　現在，仔細審視自己教學略讀課文《花的勇氣》的課堂，覺得有很多地方需要修正。

　　1、略需更略，精要更精：

　　在備課時，我的預設是1～6段略教，只作為“我”對花的生命的感悟的鋪墊，但在實際的教學過程中，我始終放不開，還是牢牢地牽著學生抓住作者的情感線一步一步地學習、朗讀、交流、感悟。而在處理第7、8兩段時，沒有足夠的時間精教、精學。致使我在教學這篇課文時，略還不夠略，精也不夠精。如果改為：

　　⑴ 初讀課文后，說說作者在維也納經歷了一件什么事?(可以就時間、地點、人物和事件來說，也可以借助作者情感變化的詞來說一說。只需了解大意即可。)

　　⑵ 再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?并思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?(交流中重點感悟7、8兩段，即精讀。)

　　⑶ 把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者內心的感受。有問題的提出來，在小組內交流。

　　⑷ 積累：

　　抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　拓展：

　　① 延伸課外──閱讀《維也納春天的三個畫面》。

　　② 搭起與精讀課文的橋梁──閱讀人教版四年級第五單元的課文《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。

　　相信這樣的處理，略會更略，精會更精，這才是真正的略讀課文教學。

　　2、充分利用導語，給學生足夠的思維空間：

　　在課前，我考慮到現在四年級的學生，對導語還不熟悉，還沒接觸文本就給予一定的定勢，不太可取，于是舍棄了導語的利用。其實，略讀課文前的導語一般都體現了略讀課文教學的思路，本文也不例外。所以，充分利用導語，不僅可以幫助學生了解大意，更重要的是可以直接拋出矛盾沖突：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?從而給學生足夠的思維空間，師生對話也就有了一定的難度和力度。真可謂一舉多得。

　　3、掌握閱讀方法，培養學生獨立閱讀能力：

　　要想培養學生的獨立閱讀能力，只有老師大膽放手，充分相信學生，給學生足夠的時間和空間，才有可能培養好。如初讀課文后，讓學生大致說說作者在維也納經歷了一件什么事?再讀課文，找出這些情感變化的詞分別在哪些段落?思考：作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”?這些寬泛的問題就需要學生有更多的時間去接觸文本，有更大的空間去思考。這樣，在略讀課文教學中培養學生的獨立閱讀能力，就不會是一句空話。

　　葉老曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注重于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做了一半。” 可見，略讀課文教學是何等的重要。

　　為了“精略相輔，略中有精，教略而學不略”，吾將上下而求索!

《勇氣》教學設計6

　　教學目標

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　3、.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心

　　一、課前交流

　　1、請同學們回憶一下，我們本單元的學習主體是什么？

　　2、是啊，一條丑陋的毛蟲讓我們感受到生命本身就是一個奇跡，茁壯生長在磚縫中的小瓜苗讓我們感受到生命的頑強，當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們一起走進20課，對于這節課你有哪些了解呢？讓我們一起去體會一下來自生命的勇氣吧！

　　二、學法指導

　　1、齊讀課題,文章的課題與19有什么不同？（略讀課文）

　　2、學習略讀課，我們平日都用什么方法？

　　3、讀自瀆提示，總結問題。

　　4、要想解決這些問題，你有什么好辦法？

　　三、自學交流

　　1、今天我們繼續用測試卷的方式來檢驗大家的自學能力，你們準備好了嗎？

　　第一關基礎知識（每答對一個空加5分）

　　1、選擇正確的讀音

　　泛濫（ làn l à ）厘米（ l í éi ）

　　2、多音字

　　p ū( )

　　鋪 p ù( )

　　第二關內容理解

　　1、作者在維也納經歷了一件什么事？（答對加10分）

　　2、作者為什么會從“失望”──“吃驚”──“遺憾”──“驚奇”──“心頭怦然一震”？

　　(答對一個空加5分）

　　溫馨提示：

　　剛見草地，感到___________________，因為___________________；

　　扒開草叢，見到躲藏的小花時，感到___________因為__________；

　　離開維也納前，感到___________，因為_______________________；

　　看見花的原野時，感到______________，因為__________________；

　　體會到小花的氣魄時，心里____________，因為__________________。

　　第三關內容升華

　　1、當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你又會有什么樣的感受呢？（說出一個加10分）

　　2、有感情地讀一讀自己喜歡的部分，體會一下作者內心的感受

　　(有感情的朗讀加10分)

　　四、全課總結

《勇氣》教學設計7

　　【教學目標】

　　1.正確認識本課的4個生字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　【教學重難點】在朗讀、品味、探討中，感受小花不畏寒冷，實現生命價值的勇氣，體會作者對小花的敬佩和喜愛。

　　【課時安排】、一課時

　　【教學準備】

　　作家馮驥才簡介，多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.揭示課題：

　　“不經歷風雨，怎能見彩虹……”每當這熟悉的歌曲響起，總讓人精神為之振作，對當下、對未來的生活充滿了期待。《觸摸春天》告訴我們生活的真諦在于體驗和創造，《永生的眼睛》啟示我們生活的意義在于付出，《生命,生命》教育我們只有珍愛生命，人生才有價值。那么，當人生道路上遇見陰風冷雨時，我們又該如何正確面對呢？

　　板書課題：、20*、花的勇氣

　　2.介紹作者馮驥才：

　　今天，我們學習的課文的作者是中國當代著名小說家馮驥才。他的作品注意選取新穎的視角，善用多變的藝術手法，細致深入的描寫，開掘生活底蘊，咀嚼人生的味道。

　　設計意圖：本篇是單元的最后一課，因此揭題部分對前幾篇課文做了一個回顧，既是小結過渡，也幫助學生梳理知識，進一步從不同的角度審視“生命”，思考“生命”。

　　二、初讀課文

　　1.大家已經初步預習了課文，誰來說說文中哪段話使你感受最深刻？大聲地把它讀出來。（交流）

　　2.媒體出示最后一節：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！

　　（1）學習新詞并指導朗讀：

　　怦然一震：“怦然”形容心跳的感覺。聯系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的勇氣所震撼。（注意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）

　　氣魄：魄力，有氣勢。聯系上下文，作者用擬人的手法贊揚了小花不畏風雨，傲然怒放的勇氣。

　　（2）齊讀，引讀最后一句，強調“勇氣”。作者一開始就有這樣的感受嗎？他是怎樣體會到“花的勇氣”的呢？請同學們帶著問題，通讀課文，隨文圈劃表現作者情感變化的詞語，想想那是為什么？

　　3.檢查預習，完成填空：

　　（1）正確朗讀新詞：

　　泛濫、厘米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊、清晰、孤零零

　　清香裊裊、改天換地、傲然挺立、神氣十足

　　（2）用自己喜歡的方式理解詞語：

　　泛濫：水向四處漫流；不加選擇，不加節制。

　　乏味：缺少；沒有新意，不吸引人。

　　（注意聯系字形、字義區別“泛”和“乏”）

　　（3）依據課文內容完成填空：

　　作者最初看見草地時，感到（乏味），因為（沒有花的綠地是寂寞的）；扒開草后看見躲藏著的小草時，感到（驚喜），因為（青草下藏著滿滿的花，又多、又密、又遼闊）；離開維也納前，感到（遺憾），因為（看不到草地上的花兒）；看見花的原野時，感到（驚奇），因為（冷風冷雨中，花兒遍布原野，傲然挺立，明亮奪目）；體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（我明白了生命的意義是——勇氣）。

　　設計意圖：作為略讀課文，本環節力求通過要求明確、簡潔的練習，幫助學生自學。特別是練習（3），要求學生認真讀課文，努力理清全文的情感線索，由作者的情感變化，關注到“花的勇氣”，這也是課文在構思上的巧妙之處。

　　三、研讀課文

　　1.過渡：作為愛花之人，看不到花的景象是遺憾的，正如課文開頭所說……

　　（齊讀第一節，注意讀好“失望”、“寂寞”、“乏味”。）

　　板書：愛花、失望、乏味

　　那么，作者又是如何從尋花、盼花、看花的過程中品出生命的意味的呢？讓我們特別關注文中幾處描寫作者看花的語句。

　　2.交流討論：

　　（1）媒體出示：

　　我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！（、）它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，（、）好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　結合先前的“失望”與“乏味”，作者此時看花的心情是怎樣的？（驚喜）

　　試著通過朗讀，表達作者的意外和贊賞。

　　板書：看花、驚喜

　　媒體出示選擇填空：在文中括號內填入一組合適的關聯詞語，并說說理由。

　　因為……所以……、雖然……但是……

　　小結：雖然文中沒有直接的褒獎，但小花們不甘寂寞、積極向上的勃勃生機已然令作者由衷贊賞了！那掩在青草之下的、不可遏制的生命力似乎一經風吹，就蓬勃而不可收拾了呢！

　　有感情地朗讀句子。

　　（2）媒體出示：

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　就是作者前幾天所見的小花，盼花、尋找之后終于得見花的原野，此刻，最讓人心動的是什么？（花兒們竟在冷風冷雨中冒蕊綻放，且傲然挺立，毫不怯懦。）

　　板書：盼花、心動、驚奇

　　理解“改天換地”：指發生了巨大的改變。與第二節中的內容相照應。

　　(讀第二小節)

　　（3）媒體出示：

　　我驚奇地想：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇氣！（后出示）

　　因此，“我驚奇地想……”（引讀第八節第一句話）對于作者的疑問，你有什么想法嗎？

　　反復誦讀最后兩句話，說說自己的感悟。

　　理解“氣魄”：有氣勢，有魄力。

　　小結：小花、小草、高山、流水……何嘗不都是在逆境中生存，在坎坷中前進！自然界的生生萬物自強不息的生存狀態為我們寫下了大大的“勇氣”二字！我們也要用寬廣的胸襟去包容它，用堅強的雙肩去承載它，用強健的四肢去創造它！而我們也要感謝作者，因為熱愛生活，因為豁達開朗，所以發現了這些令人感動的小生命，所以能讓我們再次真切地為生命而震撼！

　　板書：贊花、震撼（氣魄）

　　設計意圖：結尾處有意提到作者，旨在教育學生：只有熱愛生活的人，才能發現生活的真諦，這也是“生命的意味”！

　　四、總結全文，深化主題

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.想想既然是寫“花的勇氣”，為什么文中又多次描寫到“冷風冷雨”？

　　（體會課文通過暗喻贊美花兒及景色互相襯托的寫作方法）

　　媒體出示描寫冷風冷雨的語句：

　　當天夜里，冷雨伴著涼風下了起來，后來的幾天，雨時下時停，太陽一直沒露面兒。

　　外邊毛毛雨把車窗遮得像拉了一道紗簾……隔著雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動。

　　迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野……雖然遠處大片大片的花與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　設計意圖：可通過引讀，重組課文內容，讓學生通過比較，體會作者反復襯托的寫作手法，“花的勇氣”正是在“冷風冷雨”的歷練中成就的，這正是揭題部分所說的“不經歷風雨，怎能見彩虹……”這也是作者在構思上的精心之處，有必要讓學生了解。

　　五、拓展作業

　　1.作業：

　　（1）我會寫：呂、濫、厘、刷

　　泛濫、厘米、齊刷刷、氣魄、遺憾、乏味、遼闊

　　清晰、孤零零、清香裊裊、改天換地、傲然挺立、神氣十足

　　（2）摘錄下面這段話，注意抄寫格式。

　　樹，砍斷枝條還能再生；草，燒了還能再長。懸崖上的一棵松樹茁壯地生長著，不需要誰來施肥，也不需要誰來灌溉。一粒種子，可以掀翻壓著它的石塊，頑強地向上生長……

　　【板書設計】

　　花的勇氣——氣魄

　　↓

　　生命的意味

　　愛花、失望、乏味

　　看花、驚喜

　　盼花、心動、驚奇

　　贊花、震撼

　　[課后反思]

　　本節課，我能夠大膽地對教材進行取舍，有舍才有得。在這節課上，我舍掉了那些煩瑣的分析，舍掉了一段一段地講解。孩子們得到了略讀課文的學習方法，得到了他們張揚個性的機會，得到了展示自我風采的機會，在課的尾聲升華思想的環節中，孩子們踴躍發言，對勇氣的認識簡直成了至理名言，孩子們的精神世界和語文知識在同升同長，或許感覺達到了教育的最高境界。語文課既實實在在又讓孩子們的情感價值觀得以體現，這一點主要歸功于在每一節課上都有所“得”。

　　不過，本節課不足的地方是，在像處理好“小花們在冷風冷雨中傲然挺立”這些關鍵句時，對文本的研讀沒能獨具匠心，對于學生體會作者的思想感情有一定難度。

《勇氣》教學設計8

　　教學準備：

　　教案、課件

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情朗讀課文。

　　2、抓住重點詞句，理解其深刻意思，品味作者語言的精妙，

　　3、把握文章的主要內容。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣。

　　教學設想：

　　語文教學的目的在于，在學生心里留下形象，留下情感，留下語言。以研讀小花這一形象為教學主線，通過品味作者精妙的語言，體會作者對生命意味的獨特感悟：堅強不屈、無所畏懼的氣魄。然后，推物及人，懂得當遇到生活中的冷風冷雨也要有小花的勇氣。

　　教學重難點：1、理解含義深刻的句子的意思，感受語言的優美。

　　2、體會作者對生命的感悟，理解花的勇氣。

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、（板書：花）一看到花，你腦子里馬上會蹦出哪些描繪花的詞語？（顏色、形態）

　　2、過渡：花帶給人的感覺總是美好的。這節課，我們就跟著作家、畫家馮驥才一起走進素有音樂之都美譽的維也納去感受那《花的勇氣》。

　　3、補完課題：花的勇氣。（齊讀）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、快速打開書第20課，細心的同學肯定已經發現這是一篇略讀課文。略讀課文前都有一段閱讀提示語，這提示語中可藏著不少秘密，它會提示你一些學習的方法和要求。所以不能忽略。

　　2、自由讀課文。提兩個溫馨提示：①放聲朗讀，讀準字音，讀通課文。②讀完結合提示語，說說作者在維也納經歷了一件什么事？

　　3、反饋自讀情況：有不會讀的字詞嗎？

　　（1）（課件出示字詞）：乏味泛濫

　　滿滿一層壯觀改天換地傲然挺立拔地而起氣魄

　　失望遺憾驚奇怦然一震

　　A：指名分別讀，讀出變化來。B：跟讀

　　C：發現后兩組詞語的特點（寫花，寫心情），這兩組詞語之間有什么聯系？

　　（提示：看到，感到。）（課文主要內容）

　　D：聯系這些詞語說說作者經歷了一件什么事？

　　4、過渡：作者失望、遺憾、驚奇、怦然一震，這些變化全因誰引起？小小的花。

　　三、品味語言、體會情感

　　1、自主研讀。

　　過渡：小小的花真有那么大的魔力嗎？請大家將目光鎖定課文的2、7自然段，邊讀邊想，作者看到哪幾個花的畫面？哪個畫面給你留下深刻印象？

　　2、反饋交流：

　　語段一：

　　（課件出示）：

　　我用手撥開草一看，原來······就會齊刷刷地冒出來······

　　（1）、說：你印象深刻的是哪個畫面？（板書：藏）你看（感受）到了什么？（花多、密、遼闊、藏著一股勁···）

　　（2）、讀：把你看到的（感受到的）用讀告訴大家；你猜作者那時的心情怎樣，讀出來。

　　過渡：作者還看到哪個畫面？

　　語段二：

　　迎著吹在臉上的細密的······神氣十足。

　　（課件出示）：

　　（1）說：剛才那幅畫花還是藏著，那這幅畫花已冒。（板書：冒）

　　A、冒出了哪些花？（有···有···）冒出了幾朵，十幾朵？（全、千萬朵）

　　（2）讀:A、個別指導朗讀：你就是千萬朵中白的（紅的、黃的、純潔的、嬌小的······）那一朵，你來冒（讀完先站著）（隨機評價：冒得很努力、······）

　　B、集體指導朗讀：才冒這么幾朵，作者怎么能說看到一片花的原野呢？不想躲在草下邊的一起都冒出來。（隨機評價：這才是花的原野。）

　　（3）感受改天換地：看看這大片大片的花一下子全冒出來，此時的草地還綠色泛濫，綠色連著綠色嗎？有了你們，草地變成怎樣了？（萬紫千紅，五彩繽紛···）跟之前比，這就叫改天換地。（板書：改天換地）

　　3、過渡：四月的維也納還是冷風冷雨，看到每一朵小花在冷風冷雨中傲然挺立的樣子，我的心里不禁產生了疑問。

　　四、移情說話、升華情感

　　1、創設語境說話：小花們，你就不怕冷風吹折你的枝干嗎？不怕冷雨打掉你的花瓣嗎？在溫暖的陽光下開放不是更舒服嗎？你不怕在冷風冷雨中無人欣賞嗎？

　　2、（隨機評價：你是朵勇敢的小花，堅強的小花，小小的花居然有如此的氣魄······）

　　3、你們的氣魄讓我震撼，也讓我明白了（課件出示）：

　　生命的意味是什么，是勇氣！

　　（1）、齊讀。

　　（2）、師問生答，讀。

　　五、拓展閱讀、深化理解

　　1、同學們，生活中我們就好比這一朵朵小花，我們也會遇到生活中的冷風冷雨，那時你會怎么做呢？

　　2、不用回答，帶著思考：（課件出示）：讀讀本單元的前面3篇課文，想想故事里的主人公是怎樣面對生命中的冷風冷雨，寫寫你對生命的理解。

　　3、最后一句話與大家共勉：（課件出示）：愿人人都是一朵傲然挺立的小花！

《勇氣》教學設計9

　　繪本《勇氣》是我一次偶然看書時發現的，當時我就被書的內容與簡單明了像詩一樣的的語言所感染，看似散淡的敘述、簡單的語言，分享了關于勇氣的教學設計，歡迎借鑒！

　　教學目標：

　　1、通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。

　　2、通過畫面喚醒兒童記憶中已經發生卻在沉睡的故事，讓他們產生寫作認同感和言語表達欲。

　　3、能完整的表達自己的故事。

　　教學重點：

　　通過看美國作家伯納德.韋伯的圖畫書《勇氣》中的七幅圖，給兒童營造不同的言語情境，使每個學生都能夠從圖中找到適合自己的生活，發現自己的影子。

　　教學難點：

　　知道學生如何把勇氣的產生和展現過程表達清楚。

　　教學過程：

　　一、感悟勇氣是什么？

　　（一）、閱讀封面

　　師：（課件出示封面）這是一本圖畫書的封面，讓我們將目光聚焦在主人公的身上，說說看你看到了什么？（指導學生看懂畫面內容，并由畫內聯想到畫外）

　　師：一個人站在跳板山，下面是一片海洋。

　　生：從表情上來看，他似乎在考慮是不是要跳下去。

　　師：似乎這個詞語用得非常好！你已經由畫內聯想到了畫外了！此時此刻，你仿佛聽到他心里在說些什么？

　　生：跳板好高啊，我很害怕！跳下去會不會被淹死呢？

　　師：這是在猶豫！

　　生：如果不跳別人會說我是膽小鬼，可是如果跳下去，我實在太害怕了。

　　師：確實很矛盾？猜猜看，他到底有沒有跳下去？

　　（詢問理由）

　　師：真了不起，你從封面上竟然讀到這么多東西其實，敢從跳臺上跳進水里，只是勇氣的一種。勇氣還有很多種，讓我們繼續看下去——

　　（二）、看圖聯想

　　1、師：（課件）看到這幅圖，有些同學會心地笑了，有過這種相似經歷的同學站起來給大家讀讀這句話，有沒有眼前一亮，突然間讓你想到你生活中的一個場景？（學生結合生活實例談自己的感受）

　　生：媽媽買蛋糕舉例。

　　師：是吃掉還是留下，需要勇氣！

　　生：舉例用災區的錢買書。

　　師：是勇氣成就了你的愛心！

　　2、第二幅圖

　　師：我們接著來看第二幅圖，有沒有獨自一人面對黑暗的經歷！

　　師：這幅圖就是我們生活當中的一個縮影，有沒有過類似的經歷？

　　生：有一天晚上我一個人在家，我躲在被子里不敢出來，實在渴的不行了，心想：管他有沒有鬼，也不能在這渴死呀！于是我鼓足勇氣下床走向了廚房。（是勇氣戰勝了你心中的那個“鬼”）

　　3、第三幅圖

　　師：很多同學可能都有過這樣的經歷，今天在這個特殊的場合，誰有勇氣來說一說？

　　生：舉例

　　師：看來勇氣可以化干戈為玉帛；勇氣可以增加我們之間的友誼。

　　4、出示四幅畫

　　師：下面還有四副圖，看看圖中哪一種勇氣勾起了你的故事？

　　第三圖圖：挑戰自我，這是最大的勇氣

　　第四幅圖：寬容不僅僅是一種勇氣，更是一種美德。

　　第二幅圖：忍讓自己心愛的物品，需要多大的勇氣呀！

　　第一幅圖：勇氣，使我們變得勇敢、富有正義感。

　　師：勇氣還是什么？（課件）聯系自己的生活想一想——

　　生發表自己的看法

　　師：原來，勇氣是這樣尋常，這樣簡單，生活中無時不有，無處不在。

　　二、勇氣怎樣表達

　　（一）讀寫過度

　　一本圖畫書喚起了大家這么多關于勇氣的故事！如果一一畫下來，一本《勇氣》續集就誕生了。除了用圖畫，還可以怎樣表達自己的勇氣呢？知道嗎，勇氣在作家的筆下也同樣精彩！快速瀏覽下面兩個片段，想想分別寫的是什么？

　　1、范文引路

　　《我要做好孩子》

　　金鈴獨自站在樹下，用眼角瞄著那只塑料袋。袋里的小蠶渾然不知發生了什么事，依舊在努力地爬來爬去。金鈴心跳如鼓，兩手出汗。撿回去嗎？撿不撿？這可是別人扔掉的東西呀！乞丐才會撿別人不要的東西，同學知道了一定會笑話她。可就這么走了嗎？讓這些蠶寶寶躺在路邊被行人踩死？被車輪軋死？或者被頑皮的小孩子們一把捏死？

　　金鈴站在初夏的陽光下，臉被曬得微微發紅，鼻尖沁出一顆顆汗珠。她終于飛快地向四周掃了一眼，覺得沒人注意她，然后猛地彎下腰，把那只塑料袋一把抓在手里。天哪，但愿不要有人看見，千萬不要有人看見！

　　師：這段文字主要寫的是什么？

　　師：金玲撿蠶寶寶的勇氣是怎樣產生的？（板書）——你從中體會了什么？——其實她心里還有一股力量在阻止她撿蠶寶寶，誰來讀一讀？——撿還是不撿，金鈴非常（矛盾）——鼓起勇氣，有時需要一個復雜的心理過程，（板書）將這個過程寫具體，文章才會真實、自然，打動讀者。

　　《男生日記》

　　翻大雪山時，天已快黑了。路越來越險，強巴巴車速減了下來，我懸著一顆心，暗暗祈禱：千萬不要出事！千萬不要出事！可是，就在這時候出事了！我們的車又爆了一個輪胎。“怎么辦？我們怎么辦？”

　　這時候，強巴倒是十分鎮定。他指揮我和老爸把車推到路邊。我們要等輛三菱車來，如果路上有備用胎，看能不能先借給我們的三菱車安上。天色已暗，過山的汽車已經很少了。我基本上絕望了，全身的骨頭好像都松塌下來：“我們徹底被困在山上了。”

　　“站直了，別趴下！”強巴在我后背上猛拍一掌，：“男子漢嘛，沒有過不了的山，沒有闖不下的關——來，我們唱首歌來鼓鼓氣；紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑······”

　　山雨來勢兇猛，雨點兒噼噼啪啪打在我們身上，可誰也沒有躲進車里去。我張開雙臂，仰頭向天喊道：“暴風雨，來吧，我們不怕！”

　　強巴跑到崖邊，那里有一棵挺拔的青松。強巴做了個頂天立地的動作，唱的是京戲：“要學那泰山頂上一青松······”

　　這時候，我看見盤山公路上有燈光在移動，驚喜地喊道：“有車來了！”

　　師：這段文字主要寫什么？——我和強巴在黑暗和暴雨中是如何展現自己的勇氣的？（板書：展現）

　　學生在文中找出有關語言和動作。

　　師：作家就是抓住人物的語言、動作（板書），將男子漢在危難時刻的勇氣展現得栩栩如生，讀來特別痛快。在矛盾的心理活動中鼓起勇氣，在果斷的動作、熱切的語言中展示勇氣，這就是作家帶給我們的啟示。相信大家如果將自己的故事寫出來，一定不比作家的遜色。

　　2、請大家用一個片段將關于自己勇氣的故事最精彩的部分寫下來。（課件提示）

　　三、勇氣分享會

　　（一）現在，我們舉行一個主題為“勇者不懼”的故事分享會。當然與別人分享自己的故事需要勇氣，當著這么多老師和同學講述故事你的故事，你就是勇者，如果故事寫得非常精彩，讀得聲情并茂，你就是勇士。

　　分享作文——學生自己修改（教師巡視）

　　師：剛才我們在文中感受勇氣，觸摸到一顆顆純真的童心。童年有勇氣相伴，就會充滿溫暖與力量；童年有勇氣相隨，就會成為一段金色的歲月。最后送給大家一段話：有責任的勇氣，才能產生力量；有智慧的勇氣，才能震撼心靈；有故事的勇氣才能留駐記憶。

　　師：下去以后請同學們修改自己的片段，完善自己的這篇作文。

《勇氣》教學設計10

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，“呂、厘、刷、濫”。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感情，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　教學重難點：

　　1、理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　2、體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　教學前思：

　　本課是一篇有關生命主題的略讀課文，作為略讀課，教給學生學習的方法遠比單單教給學生一些知識更有效。因此在本設計中，我重點引領學生讀懂課文中描寫花的三個場面，理解作者心情的變化，品悟作品中帶有濃厚感情色彩的詞語，體會作家的寫作方法，使學生感悟到花的勇氣在于蓬勃向上的生命力，而生命力的力量在于勇氣，讓學生在讀中感悟，感悟中朗讀，升華情感，感悟生命的意味。

　　課前準備：

　　1、收集有關生命感悟的名人名言。

　　2、預習作業

　　（1）一讀課文，正確流利朗讀課文，認識本課的生字新詞，并能聯系上下文理解意思。

　　（2）二讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會作者的內心感受。

　　（3）三讀課文，思考課前導讀中提出的問題：

　　a、說說作者在維也納經歷了一件什么事？

　　b、他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”

　　（4）四讀課文，想一想花的勇氣是什么？你還知道種子、梅花、小草等其他的勇氣是什么嗎？

　　教學過程：

　　一、談話激趣，引入課題

　　1、板書：“花”，同學們看到花，你腦海中會浮現哪些描寫花的詞語。

　　2、花帶給人的感覺總是美好的，這節課我們就跟著作家一起走進素有“音樂之都|”美譽的維也納去感受那——花的勇氣。

　　3、齊讀課題，出示學習目標。

　　二、預習檢測

　　1、贏在新起點：小呂、泛濫、厘米、觀看、鋪滿、齊刷刷

　　2、詞語樂園：（）（）一震改（）換（）

　　傲（）挺（）明亮（）（）

　　3、玩轉導讀思考題：

　　a、作者在維也納經歷了一件什么事？

　　b、短短的幾天時間，作者為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“怦然一震”？

　　三、初讀課文，梳理畫面

　　1、默讀課文思考：在四月的維也納作者在同一片草地上，先后看到了哪三幅不同的畫面？請劃下描寫三幅畫面的詞語或句子。

　　三個畫面——沒有花的綠地、千萬朵小花藏身的草地、花的原野

　　2、看著這樣的一個個景象，作者看到了花的勇氣。讓我們也來細細地讀讀課文，欣賞這三幅畫面，去發現花的勇氣。

　　四、品讀欣賞，由景及情

　　1、欣賞畫面一“沒有花的綠地”，感受失望之情。

　　師：讓我們一起來看沒有花的綠地，自己讀一讀，你覺得“我”喜歡這樣的景象嗎？

　　引導品味“寂寞”。

　　出示相關語段。

　　引導：同學們非常棒，讀到的是草地的景象，讀懂的是作者的心情。課文中還有哪些地方還能感受到這份心情呢？

　　重點引導品味“泛濫”：多得成災令人討厭。

　　指導朗讀，讀出失望之情。

　　2、欣賞畫面二“千萬朵小花藏身的草地”，感受喜悅之情。

《勇氣》教學設計11

　　［學習目標］

　　1、認識4個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　4、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　［學習重點、難點］

　　重點：引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優美。

　　難點：理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　［課前準備］

　　1、學生準備：預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、教師準備：簡單的課件；《維也納春天的三個畫面》全文。

　　［課時安排］一課時

　　［教學過程］

　　一、談話導入，激發興趣。

　　1、師：當你看到花兒在陽光下綻開笑臉，在溫室里展露嬌媚時，也許你并不會太在意，然而當你面對千萬朵在冷風冷雨中怒放的小花的時候，你可以熟視無睹嗎，那時候，你又會有什么樣的感受呢？讓我們跟隨作者一起去風雨中賞花吧！今天，我們就來學習第20課《花的勇氣》。

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、以自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　2、師生輪讀，互相評價。

　　3、整體感知課文大意：作者在維也納經歷了一件什么事？

　　4、質疑，師生共同質疑答難。（此時重點解決理解字詞的問題）

　　三、披文入情，理清作者感情變化的線索，理解變化的原因。

　　1、師：誰來說說文中哪一段話使你感受最深？

　　2、課件出示最后一段話，生齊讀：

　　“我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇氣！”

　　3、師：作者一開始就有這樣的感受嗎？請同學們仔細讀課文，畫出表現作者情感變化的詞語，完成下面的填空（提示：文中直接了當地表達的就畫出來；沒有明確表達的，請用心體會。）

　　作者最初看見草地時，感到（失望），因為（只見綠地不見花）；

　　扒開草后看見躲藏著小花時，感到（吃驚），因為（見到花兒藏身于草下）；

　　離開維也納前，感到（遺憾），因為（仍不見花兒冒出來）；

　　看見花的原野時，感到（驚奇），因為（看到花兒在冷風冷雨中拔地而起，傲然挺立）；

　　體會到小花的氣魄時，心頭（怦然一震），因為（明白了生命的意味是什么）。

　　四、研讀課文，品味語言。

　　1、自主研讀：

　　（1）師：維也納的春天猶如一位善變的魔術師，難怪作者的情感也隨之跌宕起伏。剛才我們已經初步讀懂了課文的內容，但對于閱讀一篇文章來說還不夠，還應對文章進行仔細地研讀。這篇課文有許多含義深刻的句子，讀時令人感到言盡而意無窮。下面請同學們仔細閱讀課文，找到這樣的詞句多讀幾遍，并想辦法進入深刻的體會，也可以把自己的感受也寫在旁邊。

　　（2）學生將自己認為寫得好的詞句反復誦讀品味、體會。

　　2、合作學習：下面請大家根據平時的學習分組進行小組合作學習，將自己喜歡的句子讀給學習伙伴聽，并說說自己的體會，也可以說說自己喜歡的地方及原因，想怎么說就怎么說，其他同學認真聽，聽完以后可以補充，也可以發表自己的意見。

　　3、感情朗讀，交流感悟，情感共鳴。

　　（1）師：你認為哪些詞句含義深刻，為什么？

　　（2）學生匯報，交流感悟，教師指導朗讀。

　　五、回歸全文，升華思想。

　　請同學們結合自身的生活實際，和小組同學談談自己對勇氣、對人生的認識：讀了這篇課文后，你明白了什么道理？

　　六、積累語言，拓展閱讀。

　　1、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　2、布置閱讀《維也納春天的三個畫面》：這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的.三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。

　　板書設計：

　　20 《花的勇氣》

　　馮驥才

　　失望、吃驚、遺憾

　　驚奇、怦然一震

　　生命的意味是??勇氣

《勇氣》教學設計12

　　學習目標：

　　1、根據學習提示，自學課文，初知課文大意。

　　2、聯系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領會作者的蘊意和語言的精妙。

　　3、通過有感情地朗讀，體會生命的意味在于要勇敢面對風風雨雨，小結整個單元的人文精神。

　　教學重點：

　　引導學生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者用詞的精妙。

　　教學難點：

　　通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入揭示課題

　　1、以花為話題，看到花你腦中會閃現哪些詞語或詩句？

　　2、師小結：大家的語言非常豐富！花憑借著它的美麗吸引著無數的文人墨客，使得他們對花生出了諸多的贊美之情，我們的馮驥才老先生也非常喜愛花，他不但見識到了花的芬芳迷人，更令人覺得不可思議的是他還發現了花的勇氣。（板書：花的勇氣）讀題。這就是我們今天要學習的課文。

　　（設計意圖：導入往往對一節課來說一個基調的定位，鑒于對文本的解讀，發現“花”和“人”關系是非常密切的，原因便在于作者喜愛花才會使得自己的心情跟隨著花跌宕起伏，因此，在開始告訴學生作者非常喜愛花是非常有必要的，這樣有利于學生快速理解作者心情變化的原因。）

　　二、借助提示初讀課文

　　1、請同學們打開課文，這是一篇略讀課文，首先看到課文的閱讀提示，看看它會對我們提出什么要求，誰來讀讀？其他同學劃出本課的學習目標。讀完反饋，根據學生的反饋相繼板書歸結為讀、思、悟，在梳理問題時請同學們有感情朗讀課文時帶著哪個問題去思考呢？根據學生回答板書“失望、遺憾、驚奇、怦然一震”。

　　2、帶著閱讀提示的幾個問題自由地讀讀課文。

　　3、反饋解決作者為什么從“失望”、“遺憾”到“驚奇”、“怦然一震”？（分開請生回答，用上因為···所以····說話完整，比方說：因為作者在四月的維也納只見大片綠地不見花，所以感到失望。）朗讀這四個詞語，提示這些詞語是描寫心情的，根據心情把原因來起來說就是本課的主要內容。

　　4、出示填空，請生連起來說說課文的主要內容。

　　過渡：是啊，四月，作者來到維也納，看到冷風冷雨中的小花時，發生了一系列的心情變化，悟到生命的意味是勇氣。看來作者真是憂也為花，喜也為花，那這花到底有哪些魔力能牽動著作者的心情變化呢？請同學們找找課文具體描寫作者看到花的自然段是哪幾個自然段？（2、7自然段）

　　（設計意圖：閱讀提示往往給學生自學略讀課文提供了一個明確的方向，讓學生明確學習目標能夠讓學生讀書有跡可尋，最后簡潔歸納為幾個字便于學生清楚明白學一篇課文的基本方法。概括課文的主要內容在四年級來說是需要大致了解的，出示課文填空雖然繁瑣，但是能夠教給學生一種概括課文主要內容的方法，所謂“授之以魚不如授之以漁”，最后教師簡單地歸納為一句話的主要內容既為銜接自然過渡，又讓學生明白概括課文主要內容可以有一個有繁到簡，對學生滲透一種有著梯度變化的方法。）

　　三、聚焦詞句品解花語

　　那我們就跟隨著作者的腳步，走進藏在草下的花。請兩位同學讀，一人讀一句。

　　1、草下探花感受驚喜。

　　出示句子：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　（1）請同學們靜靜地去看這段文字，細細品讀這些文字，在旁邊寫寫你的感受。

　　反饋隨機指導：從哪一些詞體會到？（滿滿一層）藏著白的、黃的、紫的花，藏著花的純潔、嬌小、鮮亮，還藏得這么多、這么密、這么遼闊！這滿滿一層的小花藏著在干什么？（蓄積力量）還從哪些詞體會到“齊刷刷”、“一使勁兒”，朗讀指導，假如你就是作者，看到這么美，這么密，這么遼闊、蓄積著這么多力量的小花時你的心情是怎樣的？（根據反饋板書吃驚或驚訝）

　　（3）帶著吃驚的心情齊讀這段文字。

　　2、原野賞花感受震撼。

　　過渡：這么多的小花在使勁兒地蓄積著能量，終于那一刻小花的能力蓄積夠了，這一刻，小花使勁兒地冒了出來，向人們宣告著生命的力量勢不可擋。

　　出示句子：迎著吹在臉上的細密的、涼涼的雨點，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠處大片大片的花已經與蒙蒙細雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

　　（1）師生合作讀這一段。

　　（2）請同學們自由地讀讀這一段文字，想象哪些詞跳入到你的眼中，讓你眼前一亮？（自讀自悟“明亮奪目”，“神氣十足”、“改天換地”、“全”感受到冒出來的是花的勇氣、花的生命力和花的氣魄。中間適時指導朗讀。）

　　（設計意圖：藏著的是小花的生命力的蓄積，唯有蓄積夠了，她等待開花的時機到了，它想開就開，誰也阻擋不了它開花的腳步，小花藏著的力量是需要慢慢自己回味品讀的，所以采用寫感受品讀的方式，留給學生一個靜思默想的空間。正因為這份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃驚，而這份吃驚編者是沒有把它寫到閱讀提示中的，只有體會到了吃驚的存在，作者的心情的第一次起伏就出來了。正因為這樣作者才會期待，最后期待成空的遺憾再到冒出來的又一次心情的激蕩——驚奇。所以作者寫出來的文字才能讓讀者體會到冒出來的花是充滿生命力與氣魄的，因此，采用“讀”、“品”“個性化”朗讀的方式去走進作者的內心深處。通過這樣的解讀之后，我們才能體會到冒和藏之間是存在很大關系的，因此它讓作者經歷了一波三折的心情變化，這樣的寫出來的文章才能吸引讀者的心。）

　　3、回味沖突感受情語

　　a、是花的顏色讓天地改變了嗎？不是，是作者的心情改變了，引：曾經作者感到那么失望-----生讀句子：沒有花的綠地是寂寞的。

　　引：他甚至開始討厭四月的維也納，他說：

　　（生讀）四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！

　　引：而今是多么的驚奇-----

　　生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　b、引：曾經作者驚喜地發現藏在草下的小花：出示句子生讀：我用手撥開草一看，原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊！它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好像只要一使勁兒，就會齊刷刷地冒出來……

　　c、引：作者想象著冒出來的壯觀景象，可是直到快要離開也沒有看到花兒冒出來，這真是一種遺憾，可是，就當作者正在遺憾的那一刻，他再一次驚奇地發現：生讀：此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時改天換地，整個世界鋪滿了全新的色彩。

　　（設計意圖：通過失望——驚奇，驚喜——驚奇，這樣的引讀與朗讀中，讓學生再一次卷進了作者的心情漩渦，在讀中不知不覺去文中走了一回，逐漸地他們才會感受到作者那變化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，這樣課堂的一次小高潮就會出現，這樣就為感受拔地而起蓄積了力量，為感受那份拔地而起的欽佩之感準備。）

　　四、小結全文領悟勇氣。

　　過渡：面對這一片花的原野，這一片生命的原野，讓作者心潮澎湃，經歷了一波三折的情感變化，是什么讓作者有這樣的一種震撼呢？（花的勇氣），請在課文的最后一段，畫出哪一句話最能感受到花的勇氣？

　　1、引讀句子：它們為什么不是在溫暖的陽光下冒出來，偏偏在冷風冷雨中拔地而起呢？

　　（哪一個詞讓你感覺跟特別：拔地而起，一般我們會把拔地而起用在誰身上？比方說山、高樓，那我們就拿山來說吧，他給我們的感覺是什么？：高大雄偉的。是啊，一個是讓我們抬頭仰望的，一個是讓我們低頭俯視的，從這兒你感受到了什么？：作者的欽佩之感。那面對這樣冷風冷雨中的小花，你想對他們說些什么呢？

　　（設計意圖：其實感悟生命，花只是個托，真正讓作者有感悟的是作者看到這一景象心生感觸罷了，所以我們得升華學生的情感，安排學生去理解作者欽佩的原因是因為花敢于面對風風雨雨，依舊傲然地展現自己。）

　　（預備另一種生成用引導：這樣的花怎能不使我們心生敬佩呢？因為在作者心中，在我們腦中，我們一定認為，有陽光才是對花兒最好的賞賜，有陽光，花兒才會開得很燦爛，有陽光，花兒在我們眼中才是最美的，可我們卻沒想到這維也納的小花在冷風冷雨中也能傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，怪不得作者的心頭怦然一震——讀“小小的花兒············勇氣。”）指導朗讀，是啊，正因為作者欽佩，所以他這樣說道：小小的花兒··········勇氣。）

　　2、這是我們這個單元最后一篇課文，這個單元課文的學習主題是什么？

　　馮驥才老爺爺看到------句子：在冷風冷雨中拔地而起，那是花的勇氣。

　　在我們學過的課文里，在我們生活的空間里，哪些事物讓你感受到了勇氣？

　　出示句子：在_________________________________，那是_______勇氣。

　　3、小結

　　什么是勇氣？勇氣就是在面對冷風冷雨的時候，在面對你未曾想到的困難面前，你應該勇敢地去面對，應該不怕困難，去迎接風風雨雨的各種打擊，這樣我們的生命之花才會盡情綻放，老師希望每個同學都能珍惜自己，好好地活著，活得光彩有力，這就是一種勇氣！

　　（設計意圖：我們現在的學生的生命是極其脆弱的，抗挫折能力強，我們不能幫助他們什么，但我們可以在我們的語文課上適時滲透一顆堅強的種子，讓他們在學生的心里生根發芽，在面對今后的風風雨雨時，也能夠聯想到花都能具有這樣的勇氣，為什么我不能呢？）

　　五、板書設計

　　花的勇氣

　　讀

　　怦然一震

　　思驚奇

　　遺憾

　　吃驚（驚喜）

　　失望

　　悟

《勇氣》教學設計13

　　一、設計理念：

　　這是一篇人文性極強的文章。如何讓人文性和工具性得以和諧統一？如何讓語文的本位加以突出？如何使語文教學不為他人作“嫁衣”？這是值得深思的。具體到課堂設計上，就要考慮如何對教材裁剪切塊，如何設計緊扣教材內容，又有助于學生運用語言、發展語言的文字訓練。朗讀、感悟、語言實踐是最傳統的也是最有效的手段。三者有機融合，方能體現讀的層遞性。而感悟的靈魂是豐富語言文字在學生頭腦中的視像。為此，我設計三個層面：初讀感知畫面，在頭腦中建立視像；精讀把玩語言，內化語言，運用語言，由語言充實視像，讓語言和畫面有機交融；研讀體會情感，感悟情與景的交融，從而豐富視像。

　　第一教時選取三個畫面，將文字、畫面與情感讀向縱深處。而情感的把握，只是感悟其因不同畫面而產生的變化，不追求其終點——震撼。這是符合學生的認知規律和學習水平的，也是我在設計中對于語文本位意識的重視。

　　二、預設目標：

　　1、初讀課文，認識4個生字，整體感知課文的內容。

　　2、感受四月的維也納留給作者的三個畫面，體會作者情感的變化。

　　3、感受情與景的交融，領會語言的精妙。

　　三、教學重點、難點：

　　重點：感受畫面、體會情感。

　　難點：感悟語言。

　　四、教學過程預設：

　　（一）談話導入

　　1、了解班級中喜歡繪畫、音樂、看書寫作的同學。板書：繪畫、音樂、文學

　　2、你們身上有一個共同點：充滿情感。因為這些藝術都是表達內心情感的。

　　3、說到這三門藝術，我的腦海中就出現了這么一個人，他是一個著名作家，他酷愛繪畫，又精通音樂，他就是馮冀才。我還想起有這么一個地方，它是文學、繪畫、音樂愛好者的圣地，那就是維也納。這樣一位才華橫溢的文學家，在充滿詩情畫意的春天三次來到這樣一座藝術氛圍濃郁的城市，結下了深厚的情緣，用語言描繪了《維也納春天的三個畫面》。其中一個畫面描繪的是4月的維也納，作者被一樣東西所折服，所震撼，那就是——花的勇氣。

　　4、指導讀題。

　　5、作者是個繪畫高手，他的文章往往有一幅幅圖畫。那么，4月的維也納，作者又描繪了哪幾個畫面？

　　（二）初讀課文

　　1、把課文讀通讀順，劃出這幾個畫面，多讀幾遍，讓你的腦海中浮現出這幾幅畫面來。

　　2、交流：你讀出了哪幾幅畫面？課件出示句子，指導朗讀。

　　（三）研讀三個畫面，體會作者情感的變化

　　1、作者看到了三個截然不同的畫面，他的情感也隨之跌宕起伏，這一切都通過語言文字表達了出來。仔細讀課文，想想作者在看到這三個不同的畫面時情感有什么變化？有的可以直接找書上的詞語劃下來，有的要用心去體會。

　　2、交流畫面1

　　（1）交流情感：失望

　　（2）你從哪里讀出了作者的失望？

　　①“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

　　理解：泛濫猜一猜本意河水為什么會泛濫？這兒怎么理解？

　　指導朗讀，著重是“非……不可”。

　　②“沒有花的綠地是寂寞的。”

　　綠地怎么會寂寞呢？

　　補充：五月的維也納通過比較，你知道了什么？

　　指導朗讀

　　（3）填空：在作者眼里，這是（）的綠地。

　　3、交流畫面

　　（1）這綠地真的如此寂寞嗎？（不，下面藏著無數的小花。）

　　（2）那是這樣的小花？（）的小花

　　（3）作者用了2個分號，構成3個并列的分句，從哪三個方面寫小花？

　　色彩美（五彩繽紛、色彩艷麗……）的小花

　　姿態美（玲瓏多姿、嬌小可愛……）的小花

　　花多（密密層層、擠擠挨挨……）的小花

　　指導朗讀

　　（4）這還是怎樣的小花？（生機勃勃、充滿生命力……）讀句子

　　（5）此時，作者的情感由失望變成了什么？（驚喜）指導讀出驚喜

　　（6）剛剛還在失望，還在埋怨，現在卻發現這寂寞的綠地下居然藏著這么多、這么美的花，作者會怎么想？請你寫幾句作者的心理活動。

　　（7）交流。

　　4、畫面3

　　（1）作者真的看到了齊刷刷地冒出來的花，而且看到的是花的原野。讀句子。

　　（2）指導讀“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。”

　　想想，還可以同哪些四字詞語來歸納？可以換一個、二個

　　在冷雨中，每一朵小花都_______。

　　（3）你還從哪些地方看出花是生機勃勃的？

　　一下子全冒頓時整個鋪滿指導朗讀

　　（4）看到這一切，作者的心情是這樣的？

　　齊讀結尾段，歸納：震驚、震撼

　　（四）留疑結課

　　為什么作者會感到震驚、震撼？為什么題目叫“花的勇氣”？為什么作者在《維也納春天的三個畫面》中把這幅畫面放在最后，作為重點來寫？

《勇氣》教學設計14

　　設計說明

　　《勇氣》是七年級上冊第四單元的一篇自讀課文。為了使學生更好地閱讀理解課文，先利用多媒體播放關于諾曼底登陸的戰爭紀錄片和有關背景的文字材料，引導學生研讀課文，自主地與作者、文本進行對話。生生對話為主，師生對話為輔。教師只設計一些主要問題，引導學生關注文本本身，掌握研讀小說的基本方法。讓學生在主動積極的閱讀活動中，加深對作品的理解與體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學目標

　　1、進一步認識小說反映社會生活的特性。

　　2、理解課文曲折動人的情節與人物描寫的寫法。

　　3、提高品讀短篇小說的能力。

　　4、感受戰爭中的人性美，學習法國婦女的獻身精神。

　　教學重點

　　品味、研讀出人意料的故事情節與光彩照人的人物形象。

　　教學難點

　　對幸福的理解。

　　教法學法

　　朗讀、討論、鑒賞、點撥、總結。

　　七年級學生剛開始比較規范地理性地閱讀小說，教師在自讀課文中的指導作用仍然很重要。教師的指導主要是引導學生運用正確的方法，欣賞文學作品，領悟作品的內涵，從中獲得對社會、人生的有益的啟示。對作品中的情境和形象，能說出自己的初步體驗：品味作品中簡潔而富于表現力的語言。尊重學生閱讀理解的差異，不以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。教師只是閱讀活動的組織者，引導者。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　[多媒體課件播放]關于諾曼底登陸的紀錄片。

　　剛才同學們看到的是什么？請學生概述，描述紀錄片的特點。

　　戰爭給我們帶來的是炮灰、硝煙、廢墟，死亡等，今天我們要學習的內容就是美國作家狄斯尼描寫戰爭的小說《勇氣》，它寫的是發生在第二次世界大戰時的故事。

　　[多媒體播放]二戰前的有關背景資料[文字]。

　　課文《勇氣》描寫的故事發生在二戰諾曼底登陸的前夕。

　　二、整體感知課文，理清故事情節

　　1、閱讀課文。

　　2、詞語積累：

　　拘謹拘束頎長健談熹微發落處置悉意

　　毫不遲疑毫不猶豫寥寥可數孔武有力焦慮不安

　　注意詞語意思的解析。

　　3、課文講述的是一個什么故事？

　　學生思考、整理、概括、回答。

　　學生補充、評議。

　　教師總結。學法指導：閱讀小說，首先是要弄清故事情節。

　　4、故事中最認你出平意料的地方在哪里？

　　學生思考、回答。學生評議。

　　教師點評。

　　三、閱讀課文，分析人物形象

　　小說主要是通過人物形象來反映社會生活的。分析人物是閱讀小說最重要的方法。

　　課文中誰是主要人物？

　　學生閱讀、思考、討論。

　　教師小結：分析人物形象。主要從外貌神態、語言、動作描寫著手。找出描寫人物的外貌、神態、語言、動作的句子。

　　四、研討

　　將軍為什么說那位法國婦女“是一個幸福的女人”？結合課文內容，談談你對幸福的理解。

　　學生閱讀、理解、思考、討論。

　　學生發言、學生評議。

　　五、小結

　　這篇小說故事情節曲折生動，構思精巧，讀罷令人怦然心動，對文中人物勇氣的敬佩之情油然而生。美國作家米切爾曾說過———句話“我相信，這個世界，只要有勇氣，就不會毀滅”。我認為這句話無論放在哪個時代都不過時。我認為大家應該想一想現在這個時代需要什么樣的勇氣。

《勇氣》教學設計15

　　【學習目標】

　　１、認識４個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、理解含義深刻的詞句的意思，領會作者語言的精妙。

　　４、理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。

　　【課前準備】

　　１、預習課文，讀準字音，讀通句子。

　　２、教師準備《維也納春天的三個畫面》全文。

　　一、自讀“提示”，明確要求

　　１、快速默讀“閱讀提示”，想一想“提示”告訴了我們什么，提出了哪些要求。

　　２、全班交流，明確閱讀要求。

　　二、初讀課文，了解大意

　　１、自主學習：

　　自讀課文，讀準字音，讀通句子。邊讀邊想課文主要寫了什么內容。

　　２、小組合作學習：

　　輪讀課文，互相糾正字音，交流識記生字的方法，說一說課文的主要內容。

　　２、全班交流：

　　指名朗讀課文，認讀生字，概括課文的主要內容。

　　三、細讀課文，理清脈絡

　　１、仔細閱讀課文，邊讀邊畫出表現作者情感變化的詞語，聯系上下文想一想為什么會有這樣的變化。

　　２、投影出示，請學生完成下面的填空：

　　作者最初看見草地時，感到______________，因為___________________；

　　扒開草后看見躲藏著的小草時，感到________________，因為_________________；

　　離開維也納前，感到_____________________，因為__________________；看見花的原野時，感到__________________，因為_______________；體會到小花的氣魄時，心頭________________，因為______________________。

　　四、研讀課文，品味語言

　　１、自主研讀：

　　⑴ 再讀課文，把自己喜歡的部分多讀幾遍，仔細體會作者的內心感受，把自己的感受也寫在旁邊。

　　⑵ 將自己認為寫得好的句子、詞語反復品味，想一想作者這樣寫有什么好處。

　　２、全班交流：

　　說一說自己喜歡的地方及原因，教師引導學生共同就某些地方展開評議，各抒己見。

　　３、感情朗讀，交流感悟：

　　⑴ 有感情地朗讀自己喜歡的部分，談一談自己的感受。教師引導學生入情入境地朗讀，讀出聲、讀出形、讀出情。

　　⑵ 讀了這篇課文，你對生命又產生了哪些新的感悟？結合前面的幾篇課文，大膽地談一談自己對生命的思考。

　　五、積累語言，拓展閱讀

　　１、抄寫自己喜歡的段落、語段或詞語。

　　２、這篇課文選自當代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個畫面》，請同學們課后仔細閱讀這篇優美的散文。