染紙的教學設計

　　作為一名教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編收集整理的染紙的教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

染紙的教學設計1

　　教學目標：鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究折紙、染紙的方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關系。

　　教學重點:鞏固所學的色彩三原色的知識。

　　難點：染紙的方法

　　教學過程：

　　課前準備：將教師的四周布置上美麗的染紙，創設出學習的氛圍。引導學生發現染紙的特點。

　　1、教師展示兩張染紙，一張是前一節課制作的滴染作品，顏色分布不規律且較隨意；第二張是圖案、顏色重復且對稱的染紙作品引導學生觀察兩張染紙的不同之處。總結：染紙作品的圖形和顏色是對稱的，形成重復的美感。教師質疑：圖形和色彩的重復效果是怎樣出現的呢？

　　2、探究折法。以組為單位從教室里懸掛的染紙中選一張，分析其折法。每組選派代表到實物投影前演示折法。學生感受不同折法所產生的不同效果。

　　3、欣賞扎染、蠟染作品，教師介紹其悠久的歷史，并引導學生受水與色相互滲透、相互融合的特點。

　　4、看書，自學染紙的方法。提問：書上是怎樣染紙的？生：將顏色倒入調色盤中，將紙浸在顏色中染紙。總結：這種方法叫做浸染。

　　5、學生試做。

　　6、解決在試做過程中出現的問題。提問：你在制作過程中出現什么問題了，需要幫助？生：色彩染不透。中間部分不知道怎樣染？引導學生出主意、想辦法解決這些問題。

　　7、第二次制作。

　　8、學生展示染紙作品。

　　9、教師展示用染紙制作的各種工藝品，拓展學生的思路。

　　10、總結。提問：你在制作后還有生么遺憾？有什么收獲？課后小結鞏固前一課所學的色彩三原色知識，通過學生探究折紙、染紙的.方法，培養學生分析問題、解決問題的能力，感悟藝術與生活的關系。學生在實踐的過程中能夠自主探究發現一些新的好的方法，如運用浸染法時，用廢舊報紙吸一下水分，這樣能夠使色彩過渡的更柔和，也比較容易揭開。

染紙的教學設計2

　　一教學目標：染紙的教學設計

　　1、認知： 掌握染紙的表現規律和方法，了解染紙其特有的美感。（情感）

　　2、操作： 在宣紙上運用染料及其他輔助工具來表現染紙生活。染紙的教學設計

　　3創造：創作一幅色富有情趣的染紙作品。（情感）

　　二、重點與難點

　　1、重點：自行摸索染紙的方法。染紙的教學設計

　　2、難點：在染紙創作中學會運用折、點染、浸染等手法。

　　三、達標規程

　　感受美――了解美－－創造美－－評價美。

　　四、教學準備

　　1、學生：毛筆、染料、宣紙、調色盤、水杯等。

　　2、教師：番茄拼盤一份，染紙作品、情景圖片幾幅、剪刀、白紙等。

　　五、教學過程

　　課前：剪洞游戲

　　（教師折紙、剪洞，學生猜一剪刀能剪幾個洞。）一剪一洞、一剪兩洞、一剪三洞、一剪三個半洞，滲透不同的折紙方法與畫面的效果的聯系。

　　課上： 導入

　　1、（師生問好。）

　　2、（師出示一盤番茄拼盤，）剛才同學們的表現不錯，老師獎給大家一盤番茄拼盤，大家喜歡嗎？為什么？（師板書：色彩點線面 ）

　　3、這么誘人的拼盤大家想嘗嘗嗎？可是不夠怎么辦呢？老師有個辦法——畫餅充饑。看桌上，老師為大家準備了圓圓的盤子，不過呢是紙做的，請同學們嘗試著用桌上的宣紙盤子、染料及其它工具來表現番茄拼盤的色彩和造型。

　　4、 （學生動手嘗試。拼盤展示，介紹做法：）

　　a、 （折后再著色。你是怎么折的，演示折法染紙。你們有沒有其它折法？怎么折？各人拿桌上的小塊宣紙折一折，再著色。交流嘗試結果。）

　　b、 （學生離位交流其它經驗。）[染料加水后染、染后加水、夾后染、扎后染……]

　　初步認識染紙

　　1、同學們，剛才我們所接觸到的就是我們今天要研究的內容：《染紙》（板書課題。）染紙是我國一項傳統的民間工藝，有著悠久的歷史。（欣賞染紙作品，師解說。）

　　2、（教師給以上的作品起名：選擇其中一幅，起三個不同名字。學生嘗試。）

　　3．色香味俱全的蔬果拼盤能引起我們的食欲，更能激起我們表現的欲望，其實在的生活中還有更多的情景能撞擊出我們創作的靈感。（欣賞圖片）色彩艷麗的花草，形狀別致的花蕊，色調統一的風景，點線面造型的建筑。

　　4、你能從生活中也找出幾幅嗎？（師生交流。）

　　5、除了這些情景，我們還可以將自己的情感、情緒自由的宣泄在作品上

　　創作染紙作品

　　1、下面就請同學們用今天學到的知識創作一幅染紙作品，并給她起上一個美麗動聽的名字（輕音樂，學生創作。）

　　2、（師巡視反饋信息，個別引導。）

　　講評

　　1、看到同學們的笑臉就老師就知道你們對自己的作品很滿意，下面就請你們把自己的作品介紹給大家，說說她的名字和你認為作品中最滿意的地方（作品貼上黑板。）

　　2、你最喜歡誰的作品？為什么？

　　拓展

　　同學們的作品真的很美，可就這樣展示在大家面前未免顯得有些寒磣。農產品加工后能賣個好價錢，想想辦法，把我們的作品也來個精加工，怎么樣？你有什么想法？（師生交流）同學們的想法很好，課后如果有時間請完成你的想法。

　　這堂課大家辛苦了！下課

　　評析：

　　一． 注重學生個性的張揚

　　美術課具有實踐性、趣味性、自主性、創造性等特點，對培養學生興趣、開拓學生視野、健全和發展學生個性起著不可替代的、潛移默化的作用，是培養人的基本素質，發展健全學生個性的重要陣地，也是健全個性發展行之有效的途徑。而面對基礎不一，性格各異，興趣、愛好不同的學生施教，顯然，難以滿足學生個性發展的需要。因材施教往往只能成為一種良好的愿望。在本節課上，教者給學生提供充足的實踐空間，學生在沒有框框條條的創作過程中敢去設想、嘗試，他們所創作出來的作品風格、形式、題材也各不相同。在評價過程中，教者讓他們表達自己的想法，并對這些學生的作品都給予充分的肯定，讓每個學生在學習的過程中都體會到成功的樂趣。

　　二、在自主化的學習中學會矯治

　　日前，改變學生被動、單一的學習方式已成共識，新課標中明確指出：有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。可見，自主化的學習方式是當前乃至今后我們課堂教學的主流方式。縱觀本課始終，教師一直處于引導者、合作者的地位，每一環節中學生都是主角，如：“你能嘗試著用桌上的工具、材料表現水果拼盤的色彩和造型嗎？” “說說作品中最令你滿意的地方。”學生在動手、動口、動腦無形中梳理了知識，并通過不斷共享同學、老師的智慧，在診斷中矯正了自己的錯誤、不足及薄弱之處。

　　三．引導探究，自主診斷與矯治

　　在教學過程中，教者注重了學生的情感，誘發學生的興趣，將教師的設疑、質疑、引導解疑與學生的創造性解疑過程很好的結合起來，在教學方法上，教者采用了“引、放、評”的模式，“引”就是引導學生自學、給學生搭橋輔路，指導學生自己“走路”，發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后，放手讓學生自己去探索新知識，以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息，教師通過耳聞目睹等多種途徑，學生利用小組交流、互相觀摩、互相評價的方法把在嘗試過程中所了解的信息，進行整理評估，發現問題，及時矯正。

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