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策略單元《搭石》的教學設計（精選16篇）
作為一名老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的策略單元《搭石》的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
策略單元《搭石》的教學設計 1
教學目標
１、聯系上下文理解“協調有序、清波漾漾、理所當然”等詞語。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
３、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學流程
一、導入
１、上節課時，我們對這句話（出示“搭石，構成了家鄉的一道風景”）提出了一個很重要的問題，還記到是什么問題嗎？生說師板：搭石一道風景？同學們是否去思考過嗎？
２、學生交流：
板書：
景美
二、研讀課文
１、學生自由讀２～４節課文。邊讀邊用“──”劃出直接描寫搭石風景美的句子。
２、學生讀勾畫的句子，談感受。
板塊一：
出示：
“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
１、“協調有序”什么意思？在這段話中，哪個語句在解釋“協調有序”？自己讀讀這句話。
２、學生交流。
３、聽老師讀這幾句話，你們閉眼聽，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
⑴體會音樂美：
在這輕快的音樂中，除了踏踏的聲音外，你仿佛還聽到了什么聲音？（你聽到了水中的聲音，地上的聲音，空中的聲音）指導朗讀聲音這句。
⑵多么美妙的協奏曲、多么動聽的交響樂：
①體會畫面美，動作協調美：你仿佛看到了什么？指導朗讀景物美這句。
②除了漾漾清波和綽綽的人影外仿佛還看到什么？
齊讀整句。
③也許這是一個黃昏，你仿佛又看到什么美景呢？
師：夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，雖說身體是疲憊的`，但腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。此時，你覺得，這曲音樂它演奏的是一首什么歌呢？（勤勞、甜蜜、團結的贊歌）為什么是快樂的歌呢？齊讀整句。
靜中有動，動中有靜，畫中有歌，歌里有畫，好一個讓人陶醉的畫面。難怪作者會說搭石──構成了家鄉的一道風景。齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊二：
這是看得見的美，課文中還有許多看不見的，是需要用心靈去感受的美，請再讀２、４兩段，用“～～～”劃出。
出示：
“上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”
１、師：請輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？從哪些詞中體會到的？
（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會。）
２、齊讀句子，注意讀好這些詞。
３、出示：
早晨，一位大叔抗著鋤頭去翻地，突然踩到一塊搭石不平穩，連忙（）。
中午，一位大媽急著去學校接孫子，發現河中一塊搭石不平穩，連忙（）。
夕陽西下，一位大伯挑著谷子匆匆回家，發現河中有一塊搭石不平穩，連忙（）。
４、同桌互說后指名說。
５、師：是啊，那多危險啊，所以上了年歲的人總會找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回。”你覺得這兒的“踏”是怎樣地“踏”？
師：講得真好！這小心翼翼地“踏”……更讓我們感受到了上了年歲的人一心為別人的心靈美。難怪作者要說搭石──構成了家鄉的一道風景。這是一道一心為別人的美麗風景。
６、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
板塊三：
出示：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
１、讀讀這句話，你又體會到了什么？
（年輕人很好，老年人腿腳不好，年輕人就主動背老人過去。）
２、“理所當然”是什么意思？理所當然的事是指什么事？
師：即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近、那么和睦，好像是相識已久的老朋友，是自己的至親至愛。正是這搭石體現了鄉民們互相幫助的美好情感，又構成了──
３、齊讀“搭石構成了家鄉的一道風景。”
三、全課小結
現在，你們還覺得只是景美才構成了家鄉的一道風景嗎？
透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們那熱愛勞動的美，尊老愛幼的美，樂于助人的美，透過這小小的搭石，我們看到了鄉親們的純樸和善良。讀到這，你覺得這搭石還僅僅只是普通的石頭嗎？它更像一顆顆什么？
齊讀最后一段。
師：這普普通通的搭石任人走、任人踏，無怨無悔，就像這里的鄉民們默默的無私奉獻，而鄉親們一心為他人，無私奉獻的精神更像這普普通通的搭石一樣默默無聞，讓我們一起有感情地朗讀課文最后一段。
學生齊讀最后一段。
四、練習
我見到的美。
１、師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，這些小事，并不起眼，但用心體會，卻讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？
２、學生練筆。
３、交流。
策略單元《搭石》的教學設計 2
一、學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重難點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美；
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美、表達美。
三、教學過程：
（一）、課件導入
1、出示課件。
2、畫面給你怎樣的感覺？
3、生匯報。
（二）、初讀文本
1、畫面的內容被寫成了一篇文章，請同學們打開課文，自由大聲地朗讀《搭石》一文，說出你的讀后感。
2、生自由讀課文，師指導。
3、檢查讀書效果。
（1）課件出示新詞：譴責懶惰俗語伏下協調有序人影綽綽
自由讀指名學生領讀
（２）放入句子中，能讀嗎？
１、家鄉有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。
２、每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
３、清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
４、假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這當成是理所當然的事。
指名讀，評價。
指導讀：聽了句子有何感覺？帶著這種感覺來讀。（滲透文本的美）
好文章要讀出韻味來，不知有沒有信心把課文讀好，把感知的美讀出來。
組內分工練讀（提示要注意傾聽別人的'朗讀并給出意見）
指名讀，自選段落，把自己最拿手的段落展讀給大家。（誰第一段最拿手？誰第二段最拿手？……）
生評價，可以二次來讀。
四、自讀釋疑
讀的不錯，有幾個小問題希望大家幫忙解答。
課件出示：搭石是什么？誰搭的？有什么作用？
學生筆答，交流匯報。
五、扎實習字
1、讀完課文解決了很多問題，輕松一下，來看看字。
出示：洪暴猛漲褲惰穩俗衡序伏
做個小老師，給大家講講你最了解的字（組詞書寫等）
2、課件分部分范寫暴、衡、惰（師生分析各部分占位，交流如何寫美觀）
3、同學們現在你挑一些最難的字寫一下，一會兒交流。
生寫字，師指導坐姿。
六、再讀全文
自由讀，鼓勵學生讀出新的感悟。
策略單元《搭石》的教學設計 3
設計理念：
突出語文課程工具性和人文性的基本特點，緊扣文中所流淌的美，引導學生感悟。在自主探究的過程中，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生在感知語言文字的同時感受人與人之間的美好情感。
設計特色：
以“美”作為全文的主線，以自讀自悟貫穿課堂始終。引導學生自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言。通過多種形式的讀書活動加深對語言文字的感悟。使學生在感受美、欣賞美、發現美的過程中獲得情感的升華。
設計流程：
一、激情導入——感知美
1、點擊課件，伴著輕松明快的音樂，眼前出現一幅幅鄉村美景圖。
2、教師配以深情的語言：
我的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓我難忘的還是小溪中的那一排搭石，靜靜地躺在溪水中，為我們帶來了多少方便，多少歡樂。
3、瞧！這放在小溪里用來幫助人們踩踏過河的石塊就是搭石。板書課題，讀題。
（課堂伊始，一曲明快輕松的樂曲縈繞于教室之間，為整堂課奠定了“和諧”的基調；抬起頭，幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪——簡筆畫擺放在黑板上，不僅喚起學生對“搭石”的感知，也幫助他們理解“搭石”的含義。）
二、初步感知——尋找美
1、這些小小的搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起走進它，睜大雙眼去發現美，欣賞美。
2、細細地讀讀課文。要求：一邊讀一邊體會，你感到課文中都流淌著怎樣的美呢？
3、說說你仿佛見到了哪些美麗的畫面。課件隨機出示相應的畫面：
精心擺放搭石老人調整石塊一行人走搭石
同時過溪，招手禮讓偶遇老人，背負過溪
學生每尋到一處美，就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字。
（學生帶著任務讀課文，讀書的目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。）
三、品讀體味——欣賞美
搭石，構成了家鄉一道亮麗的風景。讓我們一起來走近搭石。
（一）例段指導（第一自然段）
1、指名朗讀第一自然段。要求：仔細聽，在書上圈畫你認為最能體現美的詞句。
2、說說你從課文中感受到怎樣的美，從哪些詞句感受到的。
重點體會“平整方正”、“按照兩尺左右的間隔”中體現出來的鄉親們心中有他人的美德。隨機在石頭上板書：善良。
3、指導朗讀。
（例段的指導意在向學生滲透學習方法，為后面的自主學習打下基礎。體現了教師的主導作用。）
（二）自主學習2、3、4自然段。
美麗的畫面還有很多，你們想不想來欣賞欣賞？
1、學生從2、3、4自然段中選擇最喜歡的一段以學習小組或個人為單位欣賞，體會其中流淌著的.美。
2、推薦幾種學習方式，自己有更好的方式也可以。
出示課件：學習小幫手
我想讀一讀課文中的美文。
我想說一說自己的感悟。
我想畫一畫文中的美景。
我想演一演文中的情景。
我想邀請同學（老師）一起……
我想……
（推薦學習方式，既體現了教師的主導，又可以發揮學生的主體性，并提供了創新的契機。）
3、學生自主學習，教師巡視指導并參與其中，從中發現有創意的學習方式。
4、全班交流，展示學習成果，評議。
（評議這一環節，意在使學生在自主閱讀的基礎上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發、補充，加深理解與感受。并結合評議將對語言文字的學習與感悟落在實處，實現與文本的對話。）
5、在交流展示過程中引導學生說說自己體會到的美。（個人感受不同，不強求統一的答案。）
隨機在石頭上板書：勤勞、和諧、謙讓、尊老。
6、隨機指導各種形式的朗讀，以求達到品品讀讀、以讀促悟的效果。
（讀書是師生對話，尤其是學生與文本進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解后，組織多種形式、不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。）
（三）學習中心段。（最后一段）
1、課件再次出示幾幅畫面。思考：為什么說搭石構成了家鄉的一道風景。
2、齊讀最后一段。
（1）說說你對這句話的理解。
（2）搭石和鄉親們有什么聯系？
引導學生體會鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德也正是“搭石”于默默無聞中凸現出的精神。
（文章最后一句話含義深刻，不易理解。在學生對文中所流露出的人性美有了感悟之后，再讓學生來理解句子，句子含義就自然出來了。）
四、走向生活——發現美
1、是啊！美無處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現在對美有了哪些更深的認識？
2、藝術家羅丹說過：“世界上并不缺少美，缺少的是發現美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們的身邊哪里也可以找到美？
（引導學生從生活中的平凡事物中尋找美。）
隨機板書：友善美、團結美、奉獻美、無私美、敬業美……
五、超越文本——傳播美
1、聽故事：《一個承諾》
2、談感受。主要引導學生學會人與人之間要互相關愛。
3、升華情感；
美是一把雨中的小傘；美是一句風中的問候；美是一個關懷的眼神；美是一片溫暖的陽光……
讓我們將真善美撒播到每一個角落，讓世界因我們而充滿愛。
4、課件播放《愛的奉獻》，在溫情的音樂聲中結束全課。
（“美”作為全文的主線，貫穿課堂始終。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。）
附：板書說明
該課板書為一幅風景畫：幾塊形態不一的石頭平整地跨過小溪，每一塊石頭上用不同顏色的筆寫著——善良美、勤勞美、和諧美、謙讓美、尊老美、團結美、奉獻美、敬業美……
《搭石》教學反思
四年級語文上冊《搭石》一課，截取了農村生活中幾個非常平凡的鏡頭，但平凡中透出深意，樸素中閃爍著美好的思想，令人感到情致淳厚。讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。教學《搭石》一課時，在學生對“搭石”有了一定的了解后，我便組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與文本對話的目的。
1、發現感受文中的美
文中有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”：
秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美
急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；——勤勞美
行人走搭石，動作協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美
如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美
要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團結美、善良美、奉獻美……
美是永恒的主題，教學時采用自讀時想象畫面、自悟時體會情味、交流時暢所欲言的教學思路。請學生分別畫出有關語句或段落，并試著在頭腦中浮現畫面，在空白處寫上自己的感受，然后在小組內及全班交流，解決疑惑，完善認識，升華情感。學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
2、發現感受身邊的美
簡單的事情中閃爍著美好的思想，散發出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。你現在認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生思考后各抒己見。
“我是值日生，當我想起擦黑板時，發現不知誰已經把黑板擦干凈了，這也是美！”
“老師為了我們，經常忘我地工作，就連中午吃飯的時候也在管我們用餐，這種盡職的工作精神就是美！”
“我班的同學了，我天天給她送作業，給她補課，給她講學校里發生的事，使她不再寂寞，這種同學間的關心也是美！”
美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
在教學中讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；并學習了作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
策略單元《搭石》的教學設計 4
教學內容：
21搭石
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。
2、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。
3、感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學重點：
讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
教學難點：
體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。
教學過程：
一、齊讀課題。
談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解？
二、學習字詞，走進課文
1、抽讀生子
2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、
三、小組合作分段學習討論
（一）學習
自讀本段，你明白了什么？人們是怎樣挑選、擺放搭石的？找出文中的詞語理解體會。
“平整方正”是為了讓人們……按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了……從中感受鄉親們的善良、質樸。
（二）、學習2——4自然段。
在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。
1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。
2、生談自己發現的美
（1）老人及時調整搭石。
（2）一行人協調有序地過搭石。
（3）兩人相遇，招手禮讓；遇見老人，背負過溪。
3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣？挑選合適的.石頭時，會怎樣想怎樣做？滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作？
討論后表演有感情地朗讀。
4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么？理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。
5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。
四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。
在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。
策略單元《搭石》的教學設計 5
一、案例分析：
《搭石》一文是部編版五年級上冊的一篇意境優美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉環境的介紹，反映出“搭石”在人們生活中的重要作用，借助對鄉親們“擺搭石、走搭石”等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉親們無私奉獻的美好品質和家鄉的淳樸民風。走進課文，一幅幅生動的畫面便會映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整，滿意才肯離去；一行人走搭石，協調有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；如果兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德一定會強烈地感染著學生的心，激發他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻的熱望。這也正是“搭石”在默默無聞中凸現出的精神。
二、目標：
1、認識“汛、譴”等6個生字，讀準多音字“間”，會寫“汛、訪”等10個字，會寫“汛期、山洪”等16個詞語。
2、用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。
3、品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞語，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學重點、難點：
重點：快速閱讀課文，不回讀。從具體事件中感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并受到熏陶。
難點：學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
四、教學準備：
多媒體課件、生字詞卡片、實物投影儀等。
五、教學過程：
（一）揭示課題，導入新課
1、師板書課題。齊讀課題。
2、學生根據題目質疑。（什么是搭石？搭石有什么用？）
【設計意圖：思維從疑問始，讀題質疑，以疑促思，激發學習興趣。】
（二）自學課文，整體感知
1、明確閱讀要求，強化“提高閱讀速度”的意識，討論商定自學方法。
2、學生自學，小組討論。
3、全班交流自學情況。(理清文章脈絡：簡要說說每一個自然段講的是什么內容？)
【設計意圖：引導學生自學，在閱讀實踐中提高學習能力，養成良好的學習習，整體感知課文內容，理清文章的層次。】
（三）深入局部，借助朗讀想象畫面，理解課文主旨。
探究體驗該環節是本課時的中心環節，教師將根據學生的學習需要安排教學，有效引導，實現與文本的對話。本環節將采用朗讀、默讀、圈劃、思考、交流、討論等多種方式引導學生自主學習，養成不動筆墨不讀書的習慣。
研讀內容預設為以下幾個方面，教學順序將根據學生課堂學習情況安排。具體教學內容視學情和課堂生成情況靈活處理。
【設計意圖：把學習的主動權交給學生，以學定教，順學而導，教會學生學習語文的方法。】
研讀重點一：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個回，直到滿意了才肯離去。
1、教師指導學生通過朗讀、默讀、交流感受，引導學會抓住“無論”、“只要”、“一定”、“直到”等關聯詞語感悟家鄉老人可親可敬一心為他人著想的美好品德。學會朗讀的輕重音變化，讀出感情。
2、生感情朗讀。
【設計意圖：讓學生體會細節描寫和用詞的精妙，訓練學生理解語言文字的能力，做到以情帶聲。】
研讀重點二：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
1、學生朗讀本段，找出最能體現畫面美的詞語。
2、指導學生發現“清波漾漾”、“人影綽綽”等詞語，引導體會畫面的美。
3、指導學生聯系上下文理解“協調有序”的意思，體會和諧相處，互相照顧的純樸鄉情。
4、生朗讀體會。
【設計意圖：通過朗讀、理解詞語等方式引導學生與文本對話，從中發現美，感受美，體驗美。】
研讀重點三：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
1、引導探究，怎樣才能讀好本段？
2、生通過默讀思考，同伴交流所得，學會抓住“總會、總要”、“理所當然”等詞語想象畫面，體會互相禮讓，敬重老人的傳統美德。
3、生朗讀體會。
【設計意圖：讓學生在反復品讀中感受“搭石”，從而走進淳樸的民情，感受美好的民風，進而理解課文內容，體會文章主旨。】
（四）總結升華，提高認識
1、師指導聯系課題，研讀課文最后一段所表達的情感。提升對“搭石”的更深層次理解。
2、朗讀升華。
【設計意圖：深入體會，展開想象，升華情感，感悟普通“搭石”中所蘊含著的崇高的人性美，感悟文本的表達方法。】
（五）布置作業，練習鞏固
1、抄寫生字、詞語；摘抄自己喜歡的句子。
2、有感情地朗讀課文。
【設計意圖：通過恰當的練習，積累語言文字，提高運用語言文字的能力。】
六、板書設計：
擺搭石中自然美 奉獻美
搭石走搭石中和諧美 謙讓美
品文字中語言美 敬老美
教學反思：
《搭石》全文語言質樸生動，截取了農村生活中幾個平凡的極具畫面感的場景，意境秀美，一幕幕情景清晰、生動，呈現出一幅幅和諧美好的鄉村生活畫面，處處體現著鄉親們美好淳樸的情感。《語文課程標準》指出：“閱讀教學的`重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和的能力，而學生閱讀能力只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與提高。”結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
文中有看得見的具體美，也有看不見的心靈美，而心靈之美是通過一幅幅美好的畫面體會出來的，所以我在教學中以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。學生每尋到一處美，教師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字，讓孩子們體會小村莊人們的內在美。
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象。因為讀書是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程，所以，此時老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。在朗讀時，注重從以下幾個方面指導：一是邊讀邊想象畫面，感受課文中美的畫面和情感，二是注意文章中標點符號的運用，長短句的結合，力求讀得自然流暢，富有節奏，做到以情帶聲。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
文章借“搭石”表現鄉親們互助友善的精神品質，寫的自然含蓄，不著痕跡。教學時，結合文章的結尾，引發學生思考：作者為什么說搭石“聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”？從哪些語句可以體會出鄉親們的情感？學生通過朗讀，對文章的主旨已經有所了解和感悟，但是要把前面感受到的畫面用清晰的語言表達出來，還學要帶著問題再次閱讀課文，找到相關的描述，轉化成支撐自己感受的依據。
學生們理解課文內容體會出文章主旨后，情感升華，告訴孩子們，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發現了美。在我們身邊發生的小事中哪里也可以找到美？做到讀寫結合。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。
策略單元《搭石》的教學設計 6
【教學目標】
１、以隨文識字為主要方式認識本課生字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。
３、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
【教學過程】
一、文本導入，引出搭石
１、從課文情境入手，引出課題。
２、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
１、自讀課文：
搭石給你留下了怎樣的印象？
２、交流學習“什么是搭石”。
３、交流搭石給人留下的印象。
三、引導質疑，自主尋美
１、根據學生對搭石的初步印象，引導學生質疑。
２、默讀２～４自然段，尋找美麗風景。
３、交流所尋風景，相機板書：
整走讓背……過……
四、深入體會，品味搭石
（依據學情，重點感悟。）
１、一行人“走”石圖：
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
主要的學習方法與步驟：
⑴讀通句子，正音。
⑵引導學生用查字典、聯系語境、想象畫面等方法理解重點詞語“清波漾漾人影綽綽”，小結學法。
⑶學生運用抓住重點詞語想像畫面的方法，嘗試學習，體會“走石圖”的美。
⑷反復創設真實情境，深入體會畫面的美，相機指導朗讀。
⑸變換文字的排列，讀出詩的韻味。
⑹補充作者的生活體驗，配樂情境引讀。
⑺解疑，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
２、背老人“過”石圖：
假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的`事。
主要的學習方法與步驟：
⑴指名讀：
正音：伏。
⑵自主練讀，抓住重點詞語想像畫面。
⑶指導朗讀，運用字理、創設情境、聯系上下文、想象畫面等方法相機理解重點詞語，體會畫面的美。
⑷再次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景”，引讀。
五、激發想象，訓練表達
１、展開想象，試著用“假如，總是，人們把這看成理所當然的事”寫一句話。
２、寫話交流。
３、升華情感，又一次回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
六、總結并預告下節課學習內容
【板書設計】
擺
整２１搭石構成了家鄉的一道風景
走 協調有序理所當然
讓
背……過
策略單元《搭石》的教學設計 7
教材分析：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。
設計理念：
根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養。本著使閱讀者披文入情，透過文字觸摸到語言的深層內涵的閱讀理念，引導學生透過文字想象畫面，體會課文濃郁的生活氣息，與作者情感交融，在自主閱讀中收獲感悟，挖掘語言文字的內涵，調動閱讀的興趣。
學習目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪爆發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
學習重點：
理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。
學習難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
教具準備：
多媒體課件
過程：
一、情境導入，引出搭石
1、情境入手，引出課題。
師：同學們，剛才我們一起欣賞了我們家鄉的美景，下面，我們就追隨作家劉章的腳步，去他家鄉看一看。看看他的家鄉有哪些美麗的風景。（出示情境圖）同學們請看——（潺潺流水聲）這個小山村就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識搭石
1、師：請同學們翻開書103頁，課前同學們已經預習了課文，下面請你再自由的讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。邊讀邊想一想什么是搭石？（ 預設生自由讀課文3分多鐘）
2、師：剛才同學們讀課文很認真，相信字詞你一定都解決了，老師這有三道題想考考你們。誰來完成第一題。（課件出示山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波蕩漾、理所當然、聯結、譴責、人影綽綽、脫鞋挽褲、協調有序）預設：指名讀、分組讀、齊讀。
師：第一題沒能難倒大家，看來大家預習的非常好。加大難度，第二題，（課件出示第二題）選擇，指名讀、齊讀。
師:讀的不錯，不知會不會寫。再來看第三題（課件出示）。指名選擇，并提問：“其余錯在哪？應怎樣寫？”
3、師：字詞都掌握了，那你知道了什么是搭石了嗎？
預設：生1：用平整方正的石頭按一定的距離擺成一排，讓人在上面走。
生2：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
（如果學生回答的是自己的理解，就提醒學生用課文的句子來說說。如是用課文中的話回答，就用課件呈現）
師：我們一起來讀讀這句話。（進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。）
三、再讀文本，明確寫作目的
師：通過讀課文，我們知道，搭石就是一些天然石塊，擺在小溪中方便小溪兩岸人們的行走，如果沒有這些搭石會怎樣？（課件呈現問題）
生：過小溪必須（脫鞋挽褲）
師：從一次次脫鞋挽褲中你體會出什么？
生：麻煩。
師：是啊，很麻煩。而這些普通、平凡石塊幫人們解決了問題，所以在作者眼中那些普普通通的搭石——
預設：生1：搭石聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
生2：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（師相機板書）
四、圍繞風景，自主尋美
1、師：是呀，在作者眼中，一排排搭石構成了家鄉一道道美麗的風景。在那一道道美麗的風景中既有看的見得具體“美”。也有看不見的心靈“美”。景美在何處？人又美在哪呢？請大家默讀2~4自然段，用波浪線畫出相關句子，讀一讀，再和小組的同學說一說你感受到的“美”？（生自由朗讀、圈劃，4分鐘左右）
2、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，誰來說說你,在課文中的哪些地方感受到了美？
預設：擺搭石
生1、上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這你感受到了什么？
生1：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。
生2：我感覺這是一位很善良的老人。
師：從老人哪些行為可以看出來呢？
生：因為句子中說“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發現哪塊搭石不平穩，就一定會把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：從你的中老師也可以看出你是一位讀書認真，并且善于思考的孩子。從老人的身上我們感受到了看不見的心靈美，你能帶著你的感受再讀一讀描寫老人認真搭石的句子么？（指名讀）
師：你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生2：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
師：（課件出示語段）你從哪兒體會到這幅畫面的美呢？
生：我從“協調有序”體會到美。
師：怎樣的動作才是協調有序的呢？
生1：就是很有順序，配合得很好。
師：這是從字面上理解。
生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。
師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。
師：（指這組問）你們現在走在哪？
生：搭石上。
師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？
生：有。
師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的——
生1：抬起腳來
師：后面的——
生2：緊跟上去
師：（速度漸快）前面的'——
生3：抬起腳來
師：后面的——
生4：緊跟上去
師：（速度再漸快）前面的——
生5：抬起腳來
師：后面的——
生6：緊跟上去
師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。
師：前面的——
生（組1）：抬起腳來
師：后面的——
生（組2）：緊跟上去
（速度漸快，引讀三遍）
師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序
師：體會得真好。在這里，除了看到人們過搭石時動作“協調有序”的美，還看到了哪些美麗的畫面呢？
生：我從“清波漾漾人影綽綽”感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽：A寬；不狹窄B寬裕；富裕C形容姿態柔美
師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象，你是在用想像來豐富課文，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。
師：你還想來描繪一下，說吧。
生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣。請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾人影綽綽
（設計意圖：引導學生抓重點詞語，想象畫面，體會它們在表情達意方面的作用。）
師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？
師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。
生3（聲情并茂地）清波漾漾，人影綽綽，師：還有想讀的，全班一起讀。
（全班讀）
師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（點擊變成詩的語段，音樂起）
每當
上工
下工
一行人
走搭石的時候
動作
是那么協調有序
前面的
抬起腳來
后面的
緊跟上去
踏踏的聲音
像輕快的音樂
清波漾漾
人影綽綽
給人
畫一般的美感
師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。
（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）
師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——
（生齊讀）
師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數，一天走上6道，一共踏過了15600多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——
（生再次融情朗讀）
師：是呀，從這一行走搭石的人身上，我們聽到了音樂美、看到了畫面美，這的確是家鄉的（指板書）——
生：一道風景
（設計意圖：注重了朗讀的指導，尤其注重了朗讀的過程。學生讀中感悟，領會家鄉的景美，學生輕聲、自由地讀，指名讀等多種形式的讀，做到如醉如癡物我兩忘，把讀書、理解感悟融為一體，做到心靈得到凈化，情感得到陶冶。）
生3、面對面“讓”石圖
師：除了這道風景，你還在課文中的哪些地方感受到了美？
生：讀“如果有兩個人面對面……”
師：從這里你感受到了什么樣的美？
生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。
師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。這也是一種看不見的（心靈美）。男同學，一起感受這份美。
（男生齊讀“如果有兩個人……”）
生4、背老人“過”石圖
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？
生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”
師：你很會讀書。這句話中哪個詞語打動了你，讓你感受到了美？
生1：“理所當然”打動了我
師：理所當然？說一說這個詞是什么意思？
生：理所當然就是天經地義，理應如此的意思。
師：人們把這看成理所當然的事。這句話中的“這”指什么呢？
生：指年輕人背老人過河。
師：那你怎么理解這句話？
生：這句話的意思是在我的家鄉只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當然的事情的話，那你認為，在這個村子里還有哪些事會是理所當然的呢？
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時互相謙讓，這些在家鄉可能都是理所當然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢？想象一下。
生：高年級的大哥哥大姐姐背剛上學的小孩過搭石肯定是理所當然的事。
生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應該是理所當然的事。
（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）
生2：我覺得“伏”字打動了我。
師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？
生：就是“彎”的意思。
師：現在我是那位老人，誰來做年輕人？請個小男孩。
（一男生上臺）
師：請你做做“伏”的動作
（男生深深地彎下身子）
師：（手搭生的肩）你真是一個細心地好小伙，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：（扶起年輕人）到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？
生：不需要
師：為什么？
生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？
生：不會
師：為什么？
生：因為人們把這看成是理所當然的事
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經（指課件文字）——
生齊：伏下身子背其他的老人
師：因為（指課件文字）——
生：人們把這看成理所當然的事
師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有——
生：年輕人伏下身子背他
師：因為——
生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么？
生：尊老
生：敬老
師：這份美好情感也是看不見的（心靈美）。
師：也構成了家鄉的（一道風景）
師：一代又一代人的“理所當然”，構成了家鄉的一道風景。在搭石這道風景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢？（多媒體出示）
生：我看到了一行人協調有序過搭石
生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石
生：我看到了兩人相遇過搭石時互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。（師引讀，生齊讀第五自然段）
（設計意圖：四個畫面，根據學生的學習需求進行教學，做到“以學定教，順學而導”，并且通過三次吟誦中心句，每次都有不同體會和感悟，層層深入，步步遞進，一詠三嘆，不露痕跡的理解文本人文內涵。）
五、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
1、師：是呀，一塊塊、一排排搭石，靜靜地躺在溪水中，任人踩踏，無怨無悔、默默無語。正是鄉親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。所以劉璋爺爺每每回憶起家鄉的搭石時，總會深情地說，搭石構成了家鄉的一道風景。更會由衷地贊嘆，（引讀）一排排搭石，任人走，任人踏，她聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。
2、師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！（多媒體出示）
搭石對老人說（老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊！）
搭石對年輕人說（ ）
搭石對大家說（ ）
生1：搭石對年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們！
生2：搭石對大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻的精神真值得我學習！
（設計意圖：此時，給學生提高學習、思考、想象的時間和空間，有利于學生對文本有更深入的體會，達到了語言與情感的共振。）
3、師：同學們說的真好。是啊，就是因為家鄉人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質，才會有家鄉淳樸的民風，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動著搭石，也感動著你，感動著我。在作者劉章的家鄉，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉親們從搭石上協調有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。如：美是把橘子皮扔入垃圾箱內。同學們，在我們的身邊，你還發現了哪些美呢？
生：美是媽媽的微笑
生：美是乘公交車時人們按順序排隊上車
生：美是遵守學校的各項紀律
生：美是在汽車上給老人讓座
生：美是獻給老師的一杯熱茶
生：美是和同學鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會發現美其實就蘊藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！
教學板書：
21 搭石
善良
無私
尊老 家鄉的一道風景
謙讓
策略單元《搭石》的教學設計 8
教學設想:
《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第二十一課課文。全文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現。
語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀實踐中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養的全面發展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學服務，既訓練了學生的說話能力，又內化了文本語言和文本內涵，可謂一箭雙雕。為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構建板塊教學，有以下一個板塊：
１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問
２、初讀課文，把課文讀通順、正確
３、初讀反饋，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。
４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。
５、根據板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美好傳統。
６、回讀課題和詩句，使對鄉親們和家鄉的熱愛與贊美的感情進一步升華。
每個板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內容都努力體現從學生中來，到學生中去，實現從學生的實際出發，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。
一、教學目標
1 、認識7 個生字，會寫11 個生字，正確讀寫理解“拖鞋綰褲、山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2 、能正確流利朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
3 、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
二、教學重點難點
能正確流利地朗讀課文，初步感受默默無聞、無私奉獻的精神。
三、教學過程
第一課時
（一）揭題。
1、同學們，劉章爺爺的家鄉在一個小山村，那兒流水潺潺，炊煙裊裊；那兒的人們善良淳樸，互敬互愛。最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中的那平凡而美麗的搭石，劉章爺爺說：搭石，構成了家鄉的一道風景，這節課，就讓我們走進課文，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。板書課題。
2、質疑，初讀課文。
請同學們讀一讀課題，你有什么問題想問嗎？
師：有這么多問題，我看出來了，咱們班的同學都很聰明，很了不起，那好，想用什么辦法來解決問題？
師：讀書，這可是個好辦法。
（二）整體感知全文。
1. 請同學們帶著這些問題打開書103頁，選擇自己喜歡的方式自由讀課文，注意讀準字音，讀通課文，并弄明白搭石是什么？
2、出示詞語：譴責 懶惰 俗語 伏下 猛漲 平衡 平穩 綰褲 間隔 人影綽綽 協調有序 山洪暴發 清波漾漾
學生自由讀、個別學生領讀、全班齊讀。
3. 多音字 zhǎnɡ 漲潮 漲價
zhànɡ 漲紅紅了臉 泡漲
jiàn 間隔 間斷 間接
jiān 中間 房間
xíng 一行人 háng 銀行
tiáo 協調有序 diào調動
4.讀句子
(1) 每年汛（xùn）期，山洪暴發，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰（wǎn）褲。
（2） 每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
5. 學生合作讀課文。其他同學邊聽邊想，什么是搭石？人們怎么走搭石？
（三）理解課文
1.解決“什么是搭石？”
“我的家鄉有一條小溪……這就是搭石。”
師：簡單地說，搭石就是什么（用石頭塔成的橋。）
如果沒有搭石，鄉親們以是怎樣過河的呢？用課文的句子詳說說。
隨機理解：汛期、拖鞋綰褲（誰可以上來表演一下呢？）
是啊！如果沒有搭石，人們出工，就必須……一次又一次的脫鞋綰褲，你體會到什么？
可是進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，讓我們再讀什么是搭石？
過渡：了解了什么是搭石？搭石給你留下怎樣的印象？誰能用課文第二自然段的一句話來回答。（“搭石，構成了家鄉的一道風景。”）
2. 搭石怎么走？這又是一幅怎樣的風景？
理解：“緊走搭石慢過橋”什么是俗語？
師：緊走怎么走？為什么要緊走？你能通過朗讀把這和諧的畫面展現在大家的面前嗎？先自己試試。
指名讀，小組合作讀，男女合作讀。（前面的……后面的……）
隨機點評，（預設評語：你走得輕快而平穩，真棒。
我能感受到你們小組走得真默契。
你讀得有聲有色，誰能說這不是一道迷人的風景呢？
你的朗讀讓我覺得真是——“緊走搭石慢過橋。”
這樣的腳步聲很有節奏，像——輕快的音樂。這樣的動作步調一致，是那么——協調有序
后文還有哪句話很美？（理解“清波漾漾，人影綽綽”）
能想象出哪是一幅怎樣的畫面嗎？（個別讀，全班讀）
師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！
前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；
輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
讓我們再一次隨著流淌的溪水，感受那一份和諧和詩意的美。（課件出示文章第三自然段）
師：聽著同學們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；也許這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。
師：讀到這兒，你最想說什么？——學生齊讀“搭石，構成了家鄉的一道風景。”
師：是啊，“搭石，構成了家鄉的一道風景。”一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。是呀，搭石，怎樣聯結著鄉親們美好的情感呢？下節課我們繼續學習搭石一課。
作業：
1、摘抄課文中優美的句子。
2、思考：為什么說搭石聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的感情。
第二課時
一、談話，導入：
當然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來，先有感情地讀好它，再體會體會對這個地方的感受和理解。
二、繼續學文
1.如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意,讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）真是一幅溫馨的畫面，能談談你對這幅畫的感受嗎？
（2）好一個謙讓，請男同學一同來感受這份美。
（3）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（互相謙讓）的風景。
2.假如遇到老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
（1）哪些詞特別能打動你，說說你的體會。
（2）理解“理所當然”、“伏”。
（3）透過“理所當然”“伏”看出這里的人（敬老）。
（4）小結，指導朗讀：
是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家。朗讀感受美。
3.這一排排搭石，每天該有多少人走啊！請同學們想象一下，還會有哪些人來走，我們還會看到哪些溫馨的畫面。
談話，指導想象：
假如——還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動我們的'畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）
小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：
假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。）
假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（遇到孩子上學…… 人們把這看成是理所當然的事。）
假如（……）
小結，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）
小練筆。
假如來走搭石________________，___________________。
是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構成了家鄉的一道風景。” ）
4.上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不穩，你會怎么想？怎么做？
（2）你感受到這些老人有什么樣的品質？（無私奉獻）
（3）誰能讀出這種美？指導朗讀。
（4）你們還從哪些詞感受到為他人著想這種美？
（5）多么可親可敬的老人，讓我們用深情的朗讀來感謝他們？
（6）搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道（無私奉獻）的風景。
三、總結升華，贊頌美
1. 這美，撞擊著作者的心靈，并發出由衷的感嘆，讓我們齊讀最后一句。
2. 作者贊揚搭石什么樣的精神。（無私奉獻）
僅僅在贊揚搭石嗎？還贊揚（鄉親們）
贊揚鄉親們什么樣的美好情感
3. 齊讀最后一句，讀出內心的感動。
四、延伸實踐，發現生活中的美：
教師談話：
是的，真情是明媚的陽光，它給人以溫暖；真情是盛開的鮮花，它給人以芳香；真情是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；真情更是熊熊的火炬，它點燃生命的希望。同學們，美文《搭石》讓感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發現了美！現在，你認為什么是美的？在我們身邊也可以找到哪些美的事物？
1、學生暢談生活中的美：如小草、石橋、香樟樹、蜜蜂……
3、小結：美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。
4、布置作業：
小練筆：觀察生活中一種熟悉的小事物，發現它的美，動筆寫一寫。
21、搭石
構成了家鄉的一道風景
小小搭石尋常景，
細細擺放為他人。
協調有序走搭石，
謙讓敬老見真情！
附：板書設計：
教后反思：
《搭石》這篇課文向我們展示了一幅幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪……課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。根據本文特點，我的設計主要體現簡簡單單教語文，扎扎實實地進行語文訓練，全面發展學生的語文素養的理念。
生字詞的教學，先讀生字詞的音。然后讓學生聯系文中的相關語句加以鞏固。既是對詞語的記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。最后聯系上下文的方式來理解課文的一些詞語。
通過自讀、速讀、齊讀、糾正讀，讓每一個學生透透徹徹的把課文讀熟，這樣對課文的理解才會深入，對文本的把握才能準確到位。分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協調有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協調有序”等詞語。
注重運用各種語文訓練方法，讓學生積累。如：讓學生在想象“一行人過搭石動人的畫面”和引導想象“清波漾漾、人影綽綽”是一種怎樣的畫面時，讓學生用自己的語言去描述，展開想象培養語言詞匯的運用。給學生有語言實踐的機會，這樣對學生內化課文的語言，對學生語言的發展極有意義。
教學中存在的不足
在“讀中感悟”這一環節，學生讀得還不夠充分。例如：在教學“一行人走搭石”時，應該讓學生多讀采用不同形式的讀。多讀，反復讀，讓學生在讀中想象美麗的畫面，在讀中體會詞語運用的精準，在讀中感受句子中的動態美。
策略單元《搭石》的教學設計 9
教學目標
1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;
2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重難點
感受蘊含在搭石上的美教學過程
一、課文導入
1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)
2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎?
(1)什么是搭石? (2)為什么需要搭石? (3)怎么搭石?
二、初讀課文
1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。
2、出示生詞
間隔
聯結
猛漲
相背而行(注意多音字的讀法)譴責
懶惰
俗語
平衡山洪暴發
脫鞋挽褲
理所當然協調有序
清波漾漾
人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾
容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”
三、課文學習
1、現在你知道什么是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)
(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
你有沒有發現它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?
預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪
預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的
預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。
2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢?
出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)
(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——
(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么?(辛苦、麻煩、不便)
(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊!了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。
四、課文學習
1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)
2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)
3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。
4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”
①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢?
②你們說的'這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢?
③原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這里你體會到什么?(善良)(板書：善良美)
(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什么? ②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序
清波漾漾
人影綽綽) ③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)
④讓我們加入到走搭石的人群中，(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——后面的——(速度漸快)前面的——后面的——(速度再漸快)前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂) ⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序) ⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美
想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思?
3還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢?(很寬裕，用不完)那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)
聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀
真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作
是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人
畫一般的美感
誰來讀?讀出詩一般的韻律美。
是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)
5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?
能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美
6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍
②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)
“伏”：伏是什么意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?
你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——
透過這個“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景
通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是這么做的，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)
五、課堂小結
此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。
一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。(齊讀)
也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。
六、拓展延伸：
1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。
我出生在河北省興隆縣上莊村。1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》
2.現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!
3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?
在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路
在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款??
策略單元《搭石》的教學設計 10
教材分析：
《搭石》這篇課文洋溢著濃濃的鄉土氣息，寫的是鄉村質樸的事物，用的是鄉村般質樸的語言，表達了村民們質樸純潔的美好心靈。課文通過對擺搭石、走搭石、碑老人過搭石等畫面的描述，表明搭石的作用不僅在于供人們在溪面上行走，它還聯系著故鄉的小路,聯結著鄉親們美好的感情。
教學目標：
1、借助拼音，認識譴、惰、綽等7 個生字，讀準 山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、溪水猛漲、理所當然、聯結等詞語。
2、在朗讀和評價過程中品位拖鞋綰褲、清波漾漾、人影綽綽、協調有序等詞，并感受看得見的具體的美。
教學過程：
一、揭題，初識搭石。
1、（出示情境圖）同學們看從這幅圖你們看到了什么？
是呀，一塊一塊平整方正的石頭擺在小溪就是搭石
齊讀課題
2、課文中有一句話具體地描述了什么是搭石，
出示：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的`兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
3、現在你會介紹搭石了嗎？
二、整體感知，疏通課文。
1、自由讀讀課文。出示要求：1、注意讀準字音，讀通句子。2、把你喜歡的句子劃下來多讀幾遍。
2、交流反饋，出示詞語，
3、指名讀自己喜歡的句子。
三、交流釋疑，理解搭石的重要性。
那如果沒有這些搭石，家鄉的人們都怎么過小溪的呢？請用課文中的句子來說一說？
出示：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（重點理解脫鞋綰褲）
四、感悟搭石，構成風景。
1、擺搭石那么有講究，走搭石就更有講究了，你知道走搭石要注意什么嗎？
出示：家鄉有一句 緊走搭石慢過橋的 俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會活動，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會掉進水里。
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2、自主交流
出示：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。（理解：協調有序）
（1）生讀句子，正音。
（2）給人畫一般的美感，那你從哪里體會到美了呢？還能從哪里體會到畫面美呢？
（3）指導朗讀：
五、小結。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、走出了畫面美，那如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？我們留到下節課來學習。
六、作業
教學反思：
第一次上語文公開課，我選定了《搭石》這一課，并進行了認真的備課。當我捧讀課文，一幅幅生動的畫面映入眼簾：秋涼在即，人們精心挑選石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發現搭石不穩，及時調整才肯離去；一行人走搭石，動作協調有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；兩個人面對面過溪，招手禮讓，閑話家常；偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪
課文語言質樸，意境秀美，字里行間洋溢著鄉村的生活氣息。使我一次又一次地感受到一種看得見的美和看不見的美在文本中和諧共生。這篇課文一開始設計的時候我是讓學生抓住搭石，構成了家鄉的一道風景。來讓學生找出一行人走搭石、兩個人面對面走搭石和遇到老人走搭石。來體悟，最后試教下來感覺面面俱到但都是蜻蜓點水，所以最后還是扎扎實實，在第一課時就上掉一行人走搭石的美。
通過這次上課，各位前輩的指導我也明白了很多教語文的方法，如：以讀為基本手段，促進理解、促進感悟，習得語感。讀是學習語言最基本的方法，在課堂上要給足時間和空間，讓學生去讀，把作者的思想情感讀出來，把自己的思想情感讀進去，這一出一進，就是學生學習語言的途徑，就是學生發展語言的方法，就是學生積累語言的手段。
所以根據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注重以人為本，以讀為本。
如在教學一行人走搭石這塊內容時，我主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。指導朗讀每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳，后面的緊跟上，踏踏的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。這一句時我將協調有序、清波漾漾、人影綽綽點擊成紅色引導學生讀一讀，說說從哪兒體會到畫面的美。相機學習生字綽，課件出示字典的三種解釋，學生聯系上下文知道應該是姿態柔美，然后讓學生想象清波漾漾、人影綽綽的畫面，通過畫面讓學生如臨其境地加入到走搭石的人群中，師生合作著讀一讀，真切體驗協調有序。
學生通過品讀、感受，在頭腦中就形成了一幅一行人走搭石是那么協調有序的美。
教學中，我努力做到工具性和人文性的和諧統一。在詞句教學時，我不光引導學生了解意思，還提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯系上下文理解，以培養學生自學能力。在對學生進行聽說讀寫基本功綜合訓練的同時，要注重對學生關愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態度和價值觀的引導。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！
策略單元《搭石》的教學設計 11
一、教學目標：
1、正確認讀"間隔 聯結 相背而行 譴責 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發 脫鞋綰褲 理所當然 協調有序 清波漾漾 人影綽綽"
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞，無私奉獻的精神，并從中受到感染，熏陶。
3、學習作者仔細觀察，生動描寫的方法，培養留心觀察，用心感受的習慣。
二、教學重點：
讓學生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個問題。
三、教學難點：
通過朗讀，從平凡的事物中感受美。
四、教學過程：
（一），直接引入課題：
談話引出課題。
據題質疑。
（ 1 ）搭石是什么
（2）怎樣搭石
（3）為什么要搭石
（4）誰在什么地方搭石
同學們，就讓我們帶著這幾個問題走進課堂，一起學習這篇課文。
（二），研讀課文
1，認讀詞語。
2，分四人小組朗讀，感知全文。
（三），整體感知，疏通全文。
板塊一：
大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢
1、通過感知全文，找出相關段落地句子，解決"什么是搭石 "
2、體會句子中詞語的準確運用，解決"怎樣搭石 "
3、出示圖片幫助理解
4、學習課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "
板塊二：
請同學們找一找，哪個自然段在我們面前展現了一副很美的`圖畫，并且還伴有音樂
出示句子。
（1）"協調有序"什么意思 在這段話中，哪個語句在解釋"協調有序"
（2）讓學生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么
（3）引導總結。
板塊三：
課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學習2，4自然段。
1、出示句子。
（1）引導學生想象：
一位老人走過小溪時，踩到了不穩的搭石，心里會怎么想 怎樣做
從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會老人心中有他人的心靈美。
（2）感情朗讀這個句子。
2、課文還列舉了什么事例體現鄉親們美好的情感
（1）生找出相關的語句。
（2）體會他們互相謙讓，尊敬老人的品質。
（3）總結引出：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（四），感情朗讀，理解升華
同學們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎
五、齊讀第五自然段。
引導理解鄉親們如同搭石一樣默默無聞，無私奉獻。
（五），全課總結，課外延伸：
走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。由此可見，作者是一個留心觀察身邊事物的人。
有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發現美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個問題走出課堂，用自己的眼睛去發現美。
六、布置小練筆：《美就在我身邊》
板書設計：
景美
搭石 一道風景
人美
策略單元《搭石》的教學設計 12
教學目標：
1、認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感知文章內容
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
4、感受鄉親們默默無聞、謙讓、尊老的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學重難點
重點：讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。
難點：體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
課前準備：
ppt課件
教學過程：
1、談話導入
1、同學們，今天我們要認識一位農民詩人，他叫劉章，雖然他離開農村幾十年了，但他還是非常懷念農村，懷念農村搭石那一幕幕情景，今天就讓我們和劉章爺爺走進搭石這一課。請伸出手和老師一起寫題目，搭石要寫得穩穩的。（板書課題）齊讀課題。
2、質疑：面對課題大家有什么疑問。
（什么是搭石。搭石有什么用......）
2、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文：
1）、注意讀準字音，讀通課文。
2）、標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語。
3）、思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。
2、檢查反饋
1)課件出示詞語：指名讀
汛期譴責懶惰間隔
俗語平衡伏身聯結
山洪暴發溪水猛漲脫鞋挽褲
協調有序清波漾漾人影綽綽
強調“衡”字的書寫
2)出示：山洪暴發 溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個詞語，你仿佛看到了什么
預設：A、我仿佛看到了洪水很大。——哪個字讓你有很大的感覺。（暴）B、仿佛看到溪水長得很快、很高。——哪個字讓你有很快的感覺。（猛）
同學們，真能干。
能用讀詞語抓關鍵字想象的方法理解詞語的意思。
3)出示：給間隔、譴責找近義詞
間隔：距離（旁邊板演）譴責：責備
對，給詞語找近義詞也是理解詞語的好方法。
3、交流：什么是搭石。找出文中相關的句子。
出示句子：
進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢。誰能用課文中的句子來說一說。
“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”
山洪過后，人們出工要——生：脫鞋挽褲
收工要——生：脫鞋挽褲
趕集要——生：脫鞋挽褲
訪友也要——生：脫鞋挽褲
來來去去都要——生：脫鞋挽褲
一次又一次地脫鞋挽褲啊，你體會到了什么。（麻煩、不便、辛苦）天氣變涼了呢。（難受）
過渡：所以在作者眼中，不起眼、灰溜溜的搭石成了——家鄉的一道風景（第二自然段作者的感受）。
其實，課文中有許多地方使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”。讓我們找出來體會體會。
三、合作學習第二、三自然段，尋找“美”
小組合作學習：默讀
2、3自然段，潛入到字里行間，去細細體會這兩個段落有哪些美。
說給組員聽
交流：
1、“上了點年歲的人……”你從中體會到了什么。
“無論怎樣急著趕路”，他會遇到哪些急事。（上班、看親戚、送友人、下田干活……）
所有這些事情都可能碰到，但是——生讀句子：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現……
請問你這位上了年紀的人，這時，你為什么這樣做呀。
當老人發現了不平穩的搭石，他想（），當老人擺好了搭石，在上面踏上幾個來回，滿意離開時，他想（）。
（想到：趕集的'青年、抱著孩子的婦女、放學回家的孩子、腿腳不便的老人）
（我擔心搭石踩得不平穩，鄉親們會跌進水里的。）
讓我們一起來讀讀。生齊讀句子
小結：只有這種善良、一心為他人著想的、關心別人的人才會有這種舉動。
（板書善良關心）
2、“秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨這一處沒有，人們會譴責這里的人懶惰。”
你從哪些詞語中感受到。
交流：我從“早早擺放好”想到家鄉人們的生活離不開搭石，人們非常勤勞。
（把你的感受讀出來）
我從“譴責”、“懶惰”想到人們的生活離不開搭石，如果沒有就會被人譴責，也看出人們非常勤勞，厭惡懶惰。（請用朗讀表達你的感受。）（板書：勤勞）
3、“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序。前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感”。
1）想象畫面，理解清波漾漾、人影綽綽
綽：A. 〔～號〕外號，B.寬裕；富裕C.形容姿態柔美（水中倒映出的人影，非常柔美。）
借助工具書理解詞語。
（2）“協調有序”，情境理解“協調有序”。
怎樣的動作才是協調有序。（指名回答）
你們說的真好，我們也加入到走搭石的人群中好嗎。（分組扮演前面的后面的……）咱們和著讀一讀好嗎。這是一行人在走搭石呢，讓我們先來走一走吧。
家鄉的人們，你們有什么要提醒他們的嗎。“緊走搭石慢走橋”
現在我們在哪里了（搭石上）搭石不好走啊，走不好會掉進水里的，有信心走好嗎。（有）那我們就開始吧。
每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么的協調有序。前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。
抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音像——生：輕快的音樂。像——生：輕快的音樂。
我們繼續走在搭石上女生走在前面，男生走在后面。
前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速漸快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去，（語速再快）前面的——生：抬起腳來，后面的——生：緊跟上去。
沒有人踩腳，沒人落入水中，有人在指揮嗎。（沒有），沒有人指揮，又那么默契，這樣配合適當的動作就叫做協調有序。
聯系上下文，情境理解詞語。
一行人踩著踏踏的音樂，協調有序地走在搭石上，水光人影兩相和，如詩如畫。
這是人與人之間的和諧美，也是人與自然的和諧美啊。誰能讀出這種美。
在我們看來多么普通的生活場景，劉章爺爺為什么能寫得如此美呢。（仔細觀察、生動描寫）我們也要養成留心觀察，用心感受的習慣。
（3）全班朗讀。清晨，晨霧還沒有散去，勤勞的人們早早地出工了，請讀。傍晚，夕陽灑下了最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，雖然很疲憊，但腳步仍是那輕快的踏踏，請再讀。
示句子：搭石，構成了家鄉的一道風景。
（齊讀）
這看得見的畫面“美”和看不見的心靈“美”構成了——家鄉的一道風景。
四、小結：
生活中并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。文中還有美，我們下節課繼續尋找。
五、布置作業
1、摘抄文中自己喜歡的句子
2、課下搜集有關“美”的圖片，一起交流并寫寫自己發現的平凡事物中的美。
策略單元《搭石》的教學設計 13
一、 教學目標：
1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。
二、教學重難點：
體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學過程：
（一）、揭題、檢查預習
同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。
昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。
媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。
2、檢查詞語：
出示：協調有序 清波漾漾 人影綽綽
師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。
再出示：招手示意 相背而行 理所當然
這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。
出示：緊走搭石慢過橋
問：誰能說說這句俗語的意思？（生答） 師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。
齊讀。
最后出示： 構成一道風景線， 給人畫一般的美感。
3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。
（二）、感受課文精彩之處
過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。
隨機板書：擺搭石 走搭石 讓搭石
師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。
1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）剛才老師發現：無論 只要 幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？
（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？
隨機板書：為人著想
學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。
過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。
出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）
隨機板書：協調有序
師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。
請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。
出示一幅畫面。
現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）
師：
1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。
2、 讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。
3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）
過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。
師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？
讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。
師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓
引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）
4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的.人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工————
經常到山里的人大概都見過這樣的情景————
再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。
因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。
（三）拓展延升：
出示：
一排排搭石，
任人走，
任人踏，
他們聯結著 。
也聯結著 。
構成了家鄉一道 的風景。
讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。
板書：搭石
擺搭石 為人著想
走搭石 協調有序
讓搭石 謙讓尊老
教學反思：
我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。
同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。
策略單元《搭石》的教學設計 14
教學目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。
教學難點：
學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
課前準備：
制作課件，搜集作者的有關資料。
教學過程：
一、談話導入，激發興趣。
師：孩子們，通過上節課的學習你明白了什么是搭石？（生談第一自然段課件出示）
家鄉的人們根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。
過渡：在這美麗的山村，搭石構成了（家鄉的一道風景，板書）讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美，感受美。下面請同學們靜靜地默讀課文2—4自然段，用波浪線畫出使我們感受到美的句子
二、品讀2—4自然段，想象畫面體會美
1 、學生默讀課文2—4自然段，用波浪線劃出家鄉的人們走搭石的'相關語句，再想一想那是一幅怎樣的美麗畫面。
2、師：誰想說一說你的發現和感受？，
3、生匯報，師相機指導朗讀，讓學生從朗讀中感悟美。
（隨機出示句子，引導學生感受心靈美，過渡語略）
（一）句子1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。
（1）師：這句話描寫了什么人來走搭石？
生：上了點年歲的人。師：即——生：老人。
（2）師：當她發現哪塊搭石不平穩時，他是怎么想的？又是怎么做的？生答
（3）指名讀——同桌互讀——喜歡這句話的同學站起來讀一讀吧！
師：從朗讀中你體會到了什么？生談，師總結為——助人
（板書：助人）這是家鄉的——一道風景。
師：調整搭石，讓我們看到家鄉老人的善良、純樸、勤勞、一心為他人著想的美好感情，這構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。
過渡：你還從哪里感受到美？
（二）句子2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
（1）師：指名朗讀。剛才是上了點年歲的人來走搭石，現在是——（一行人來走搭石）一行人走搭石有人搶路嗎？（沒有）動作是怎樣的？（動作是那么協調有序）
（2）理解“協調有序”。
a、怎樣的動作才是協調有序的呢？（生談）
b、師（引述）：作者寫得如此生動，使我們如同身臨其境，現在讓我們走到那一行人當中去吧。
師：前面的——（生：抬起腳來），后面的——（生：緊跟上去）；我——（生：抬起腳來），你呢——（生：緊跟上去）；你——（生：抬起腳來），他——（生：緊跟上去）；我們——（生：抬起腳來），你們——（生：緊跟上去）……這就是——（生：協調有序）。
c、這一切沒有人指揮，但分明有什么在指揮著他們，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——
生：協調有序師：體會得好。這協調有序的動作美我們可以稱為和諧美（板書：和諧）這也是家鄉的——（一道風景）
（3）、這個畫面，你還能從哪兒感受到美？
生：我從“清波漾漾 人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
①師：“綽”是生字，它在字典中有三種意思，出示：
綽： a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美
想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？
生：我認為是“姿態柔美”的意思。
②師：不錯。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。（生描述）
③感情讀這兩個詞語。
（4）想象畫面，體會意境。
師：這樣協調有序的畫面，真是讓我們久久沉醉，請大家閉上眼睛（播放音樂，范讀），你似乎聽到了什么？看到了什么？又想到了什么？
過渡：一行人走搭石是美麗的風景，那么兩個人面對面走又是怎樣的情景呢？用文中的句子來說。抽生讀句子
（三）句子3：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
（1）師：兩個人面對面走搭石有搶著過嗎？（沒有）那他們是怎么做的？從中你發現了什么呢？生自由發言。這樣的舉動讓你感受到了什么？
師概括為：謙讓美（板書：謙讓美）這份美好的情感也是家鄉的——（一道風景）這對于他們來說是非常平常的事情。但這平常的小事卻感動了我們。你會怎么去讀呢？自由讀、指名讀。齊讀
師：這樣讓我們感動的事，在作者的家鄉隨處可見，看來在那里“謙讓”已成為一種習慣，這看不見的美撞擊著我們的心靈。
過渡：那么如果老人和年輕人一起來過搭石的時候，又是怎樣的呢？指名匯報
（四）句子4：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。
①“理所當然”是什么意思？（本來就應該）換個詞語說就是“應該、
②課文中指什么事是理所當然的？③讀一讀。想一想，這又是一種什么樣的美？板書：敬老美
過度：山里的人敬老美，構成了家鄉的一道風景，就像一排排搭石。
三、齊讀最后一個自然段。
（1）從 “任人走，任人踏”我們又可以感受到什么呢？（默默無聞、無私奉獻）
（2）這不僅是搭石所擁有的品質，還是鄉親們美好的品質。
小結：其實鄉親們的美好情感還有很多。
四、總結
過渡：在農村山野溪流中，一塊塊普普通通的石塊，一次次理所當然的搭石，是那么平常，但作者卻不熟視無睹，而是用筆從心中流出這么一篇樸實無華的滋潤心田的文章，不僅是因為作者仔細觀察生活，而更主要是捕捉生活中平凡而精彩的美的事物。劉章說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。從平凡的搭石中發現了助人美、和諧美、謙讓美和敬老美，羅丹說道：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”其實我們生活中也有很多這樣平凡的事物，到處都存在著美。
策略單元《搭石》的教學設計 15
教學目標：
1、通過對重點詞的理解，朗讀，想象畫面讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神。
3、學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。
教學重點：
1、讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的情景中，體會其中的人性美。
2、學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、導入新課(3分)
1、(出示課件首頁：流水聲響起)同學們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么?(指搭石)
2、板書課題，齊讀課題。
3、什么是搭石呢?
4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢?這節課，我們就跟隨作者劉章去鄉村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。
二、發現美(5分)
1、(課件：打開“讀一讀”)
(1)這小溪，這搭石，這鄉親，給你留下怎樣的印象?
(2)讓我們走進小村莊，去細細地體會文中流淌著的美。(用自己喜歡的方式自由讀3分鐘)
2、討論交流：這是一道怎樣的風景呢?(美麗風景)(課件：打開“討論與交流”)(板書：景美)那課文除了寫景美，還寫了什么呢?過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。讓我們仔細讀課文用心觀察發現。
三、品味美(22分)
1、默讀課文(2-4自然段)，用我們的心靈去品味這道風景里的美。
2、把自己品味到的美，與同學交流、體會。(提出具體學習任務：默讀2-4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢?邊讀邊劃) (2分)
(一)“擺搭石”句子(第2自然段)(7分)(讓我們細細地來品味這些美吧!依順序交流)
1、生找句子。出示：“上了點年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”(師范讀)
2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強調了什么呢?(老人認真細致的動作，表現老人一心為他人著想的優秀品質)(指導學生讀)
3、師：多好的老人呀，當他急著趕路，卻發現搭石不穩時，他會怎么想呢?表情會怎樣?
4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會這樣做著，他是怎樣做的?
5、老人生怕搭石不穩，是反復地踏，從老人反復踩踏的動作中，你感受到什么? (奉獻美或心靈美) (板書：奉獻美)
6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當大爺早上去喝茶，經過搭石時，只要……當大爺傍晚接孫子放學回家經過搭石時，只要……(師生合作讀)
(二)“走搭石”句子(第3自然段)(6分)
1、(那一行人怎么走搭石呢?)指名讀句子。出示：“每當上工……給人畫一般的美感。”
2、“一行人”中“行”怎么讀?體育課上我們常排成很整齊的一隊，叫排成一行(háng)而這些在搭石行走的人叫一行(xíng)人。(齊讀“一行人”)
3、體會“協調有序” (從哪里可以看出協調有序?)“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人群中，(指一組學生：前面的……后面的……前面的……后面的……)咱們合作著讀一讀。
4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。是不是事先排練好的呢?(不是)由此可見，人們之間的——和諧美。(板書)
4、聽，他們在協調有序地走著，你聽見什么聲音了嗎?(踏踏的聲音，像輕快的音樂)你還看到了什么?(清波漾漾、人影綽綽)
5、好一幅美麗的`圖畫啊!這鄉親們走搭石的情景竟也能構成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現出來嗎?(指導朗讀)(如:好文章要讀出韻味來,把感知的美讀出來,誰來挑戰他?)
6、是啊，每當下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。(齊讀)
(三)“謙讓美”“敬老美”句子(第4自然段)(8分)
1、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?出示：“經常到山里的人……理所當然的事”
①自由讀第一句話，想象當時的情景，兩人碰面會說些什么?同桌之間表演一下，并指名上臺表演。從中你發現了怎樣的美呢?生自由發言。(板書:謙讓美)
②這種事情是不是經常發生?你從哪里讀懂的?(經常、大概)這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動呀，你會怎樣去讀?指名讀。
2、學第二句(敬老美的句子)
①那如果是老人來走搭石，又會出現怎樣的畫面呢?(出示句子)齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個動作嗎?(請學生在座位上做動作)
這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎?生：不需要
師：為什么?生：因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。
師：多好的年輕人，(問另一位同學)老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎?
生：不會師：為什么?生：因為人們把這看成是理所當然的事。
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經(指課件文字)
生齊：伏下身子背其他的老人師：因為(指課件文字)
生：人們把這看成理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有
生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事
師：透過這個“伏”字，你看出了什么?生：敬老(板書:敬老美)
師：透過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?
生：我覺得家鄉的人一代一代都是這么做的。
3、多么善良、多么樸實的父老鄉親啊!他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動，讓我們帶著感動齊讀這段話。
(四)最后一段(3分)
1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉親們的寫照嗎?(課件：打開“體會語句”)自由朗讀第五自然段，體會文意。(你讀懂了什么?)(看板書，從人們走搭石可以看出鄉親們具有奉獻美、和諧美、謙讓美、敬老美)
2、作者正是借搭石來贊美家鄉的人啊!(板書：人美)讓我們用最美的音、最深的情來頌揚鄉親們這種偉大的人性美吧!
四、尋找美(4分)
1、是啊，這搭石構成的道道美麗風景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現在一定對美有了新的認識，其實我們的生活中也有許多這樣的事情發生。讓我們一起尋找身邊的美吧。(課件：打開“發現美”)
2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。
3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會發現：原來我們生活中，美是無處不在的。
五、分享美(2分)
同學們，我們不但要善于發現美，更要去創造美，多去幫助那些需要幫助的人吧!你看他們……(課件：打開“分享美”)只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間!
板書：景人奉獻美
搭石和諧美
謙讓美
美美敬老美
“分享美”中介紹:洪占輝是2005年感動中國十大人物之一。他是大學生,身邊的女孩是他的妹妹,不過他們沒有血緣關系。是洪占輝那犯有精神病的父親撿來的棄嬰。由于母親離家出走,洪戰輝讀一邊讀書一邊照顧年幼的妹妹，靠做點小生意和打零工來維持生活，如今已經照顧了14年。
非典：2003年.中國出現了非典這一種傳染病，當時疫情向全國擴散，死了不少人，特別是那些可親可敬的醫生和護士，為了治病救人，把自己卻傳染了，以致犧牲了自己的生命。這真是一場沒有硝煙的戰爭呀。
[教學反思]
《搭石》一文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統美德像“搭石”一般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
一以“尋找美”統領全文
這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，一是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二以“欣賞美”感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的了解感悟后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
三以“發現美”延伸課文
曾經有位名人說過這樣一句話：“美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。”是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。一節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，并想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，一舉幾得，何樂而不為呢?
教學，永遠是一項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：
我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性”。在今后的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。
策略單元《搭石》的教學設計 16
教學目標：
1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。
2、會用“假如……就……”說話
3、領會樸實的鄉情，樸素的情感
4、了解借物喻人的寫作方法
教學過程：
一、導入（檢查預習入手）
同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）
二、題目質疑
最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）
今天我們就來一起，解開心中的疑團。
三、學習第一段
通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）
讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。
這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？
四、學習二——四段
1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。
2、集體交流
(1)上了點年歲的人……才肯離去。
從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。
（2）每當上工……美感。
這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）
語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）
對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：
晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）
中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）
暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！
（3）如果……假如……的事。
這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？
理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：
假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。
小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。
五、總結寫作手法
本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。
六、小練筆
美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。
關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；
……
小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的.世界！
《搭石》教學反思
《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？
我認為，有以下幾點：
1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。
2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。
3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。 教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：
1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。
2、要進一步加強朗讀訓練。
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