諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，時(shí)常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1，體會(huì)小說中感人的情境和形象，從中獲得有益的人生啟示；
2，學(xué)習(xí)小說中場(chǎng)面描寫和人物描寫的方法；
3，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解"諾曼底"號(hào)遇難的經(jīng)過；體會(huì)和學(xué)習(xí)船長臨危不懼，沉著冷靜，舍己為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備
引導(dǎo)學(xué)生按照"閱讀提示"中的要求預(yù)習(xí)課文。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、檢查預(yù)習(xí)
1，認(rèn)識(shí)作者（課前請(qǐng)學(xué)生自己收集整理資料，準(zhǔn)備"作者簡介"）
學(xué)生自主交流有關(guān)作者的背景資料。
2，課文講了一件什么事
二、按要求自學(xué)課文
1，用自己喜歡的方式讀課文
思考：哈爾威船長給你留下了怎樣的印象
2，交流
在交流的過程中由發(fā)言的同學(xué)完成板書
三、學(xué)習(xí)寫法
1，默讀課文
思考：
A、小說主要交代了哪些情節(jié)
B、你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)寫得最好為什么
2，交流
A，學(xué)生自由回答，教師相機(jī)簡要介紹小說的結(jié)構(gòu)組成。（"諾曼底"號(hào)霧海夜航——開端，"諾曼底"號(hào)被撞——發(fā)展，哈爾威船長組織救援——高潮，哈爾威船長以身殉職——結(jié)局）
B，學(xué)生自由回答，言之有理即可
C，重點(diǎn)分析哈爾威船長組織救援這一情節(jié)
①海難發(fā)生后，起初"諾曼底"號(hào)上是一幅怎樣的景象
（1）用自己的話概括一下；
（2）文中是怎么寫的`（讀句子并賞析）
②面對(duì)這危急的情勢(shì)，船長是如何應(yīng)對(duì)的
③小說在描寫船長的言行舉止時(shí)，有一段對(duì)話描寫得很精彩，那就是他和機(jī)械師，大副的對(duì)話。學(xué)生自由組合，表演朗讀。
④在船長的沉著指揮下，船上后來是一幅怎樣的景象
⑤學(xué)生自己簡要概括一下如何進(jìn)行生動(dòng)傳神的人物描寫，教師引導(dǎo)，歸納。
四，課堂練筆
以《下課十分鐘》為題寫片斷
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)讀本課生字詞；
2、通過學(xué)文，感受并學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格；
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
學(xué)生有感情朗讀課文感受船長的偉大人格。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入
1、播放《泰坦尼克號(hào)》電影片段
看了這個(gè)片段之后，你們印象最深的是什么？你知道這艘漂亮的船的名字嗎？（板書：泰坦尼克號(hào)）了解關(guān)于它的故事嗎？
2、《泰坦尼克號(hào)》主要描述了泰坦尼克號(hào)遇難的全過程，今天，我們所要學(xué)習(xí)的文章所描述的事故就與泰坦尼克號(hào)的事故相近，是什么文章啊？齊讀課題。
那么，今天我們就拿泰坦尼克號(hào)遭遇與諾曼底號(hào)的遭遇比較看看。
二、對(duì)比學(xué)文
1、出示幻燈片：（關(guān)于泰坦尼克號(hào)的大小等一些基本資料）
請(qǐng)同學(xué)們與課文對(duì)照一下，看這兩艘船有什么相同和不同之處嗎？
學(xué)生自由讀出了第一、二兩段的相關(guān)語句，并做出比較。
2、很好，我們繼續(xù)看錄像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，對(duì)照剛看的錄像比較一下電影中與課文中有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。生自由說。
相同在：周圍一片漆黑，都撞到了側(cè)舷……
不同在：一個(gè)是撞冰山，一個(gè)是撞“瑪莉”號(hào)……
許多都能引讀文中語句。（板書：兩船相撞、冰山相撞、遇難）
3、我們?cè)賮砜矗シ庞捌ㄗ泊蠡靵y的場(chǎng)面）
這是泰坦尼克號(hào)上的場(chǎng)面，那么不知道“諾曼底”號(hào)上的情況怎樣呢？
指名學(xué)生讀相關(guān)語句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
4、繼續(xù)播放影片（泰坦尼克號(hào)船長及其手下的指揮調(diào)度）（板書：船長指揮）
這時(shí)候，哈爾威船長和他的手下們又是怎樣做的呢？你從哪里知道的？（三人的對(duì)話中）。這三個(gè)人當(dāng)時(shí)是怎么說話的呢？你能表現(xiàn)出來嗎？
四人小組表演讀對(duì)話后班上表演讀（男女生讀、自愿讀）
說說他們的對(duì)話能讓所有人安靜下來嗎？（評(píng)讀、相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
5、從對(duì)話當(dāng)中你感受到一些什么？你看出船長什么呢？
我們先做一個(gè)游戲吧！（出示課件）游戲規(guī)則：每個(gè)學(xué)生拿出自制的帶線小球分四人小組放進(jìn)一礦泉水瓶內(nèi)，把小球當(dāng)作自己，當(dāng)老師叫預(yù)備開始時(shí)學(xué)生必須在最短的時(shí)間內(nèi)，小組成員全部逃生。
哪組最先全部逃生？你們?yōu)槭裁催@么快呢？其他小組碰到了什么問題嗎？（生自由說。總結(jié)出一起擁擠出來的話都出不來。）
6、現(xiàn)在明白哈爾威船長當(dāng)時(shí)的做法了嗎？從他和他助手們的對(duì)話當(dāng)中你還體會(huì)到了些什么呢？（生總結(jié)：的沉著、冷靜和他偉大的人格）
那這段船長與他助手們的對(duì)話應(yīng)該帶著什么樣的`感情讀呢？（生自由說、試讀、指名讀、小組讀、集體讀）
7、再次播放錄像（泰坦尼克號(hào)船長的自殺），泰坦尼克船長是這樣做的我們來看它產(chǎn)生的結(jié)果（出示泰坦尼克號(hào)的遇難人數(shù)的幻燈片，板書：自殺）。那么，哈爾威船長做法產(chǎn)生的結(jié)果是什么呢？你怎么看這兩種做法呢？（生自由發(fā)表見解）當(dāng)然，泰坦尼克號(hào)遇難人數(shù)多也因?yàn)榇系木壬?shù)量不夠，所以它的船長也是不得已的。（板書：全部獲救、死傷無數(shù)）
8、那么，哈爾威船長的命運(yùn)如何呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文最后兩個(gè)自然段，找找有哪些詞語是贊揚(yáng)船長的？（板書：鋼鐵、雕像）你怎么理解這些詞語呢？（生自由讀后發(fā)表見解，師適時(shí)點(diǎn)撥。）
9、對(duì)這么一位船長的離我們而去，你是怎樣的心情？那么，這最后兩段你怎么讀呢？（配《泰坦尼克號(hào)》音樂以及課文最后一段文字朗讀最后一自然段）
三、擴(kuò)展
1、（出示課件資源）劉歡的《你是這樣的人》歌詞與歌曲，學(xué)生聽歌、自讀歌詞后把你想對(duì)船長說的話寫在書上。
2、對(duì)于《泰坦尼克號(hào)》的遇難過程，你有什么想說的嗎？
3、（出示課件：詩歌《啊，船長！我的船長！》）看完詩歌后對(duì)照這篇課文你有什么的想法、感覺，把它寫下來吧！另外，搜集這篇課文讓你感動(dòng)的詞句。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
［教學(xué)目標(biāo)］
1、會(huì)認(rèn)13個(gè)生字，會(huì)寫15個(gè)生字。
2、有感情地朗讀課文。抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
3、體會(huì)哈爾威船長恪盡職守、沉靜果斷的優(yōu)秀品質(zhì)。學(xué)習(xí)通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］
1、抓住哈爾威船長的語言，品味在災(zāi)難面前每個(gè)人所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。
2、學(xué)習(xí)通過場(chǎng)面描寫烘托人物形象的表達(dá)方法。
［教學(xué)課時(shí)］
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入課題，進(jìn)行質(zhì)疑
1、（播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分剪輯視頻）大家看過《泰坦尼克號(hào)》這部電影嗎？1912年這艘當(dāng)時(shí)世界最大、最豪華、意為永不沉沒的客船載著1513名乘客和船員因撞到冰山而沉沒，這次海難最后只有500多人僥幸逃生。海難的恐怖讓我們每一個(gè)人都不寒而栗。1870年，有兩艘英國輪船相撞，但其中的一艘“諾曼底號(hào)”除船長以外其余60人都安全獲救，這是真的嗎？為什么只有船長沒能逃生呢？出事時(shí)人們都在干什么呢？帶著這些問題我們趕快到“諾曼底號(hào)”上去尋找答案吧。
2、這篇課文的作者是法國的大作家維克多·雨果。我們先來拜訪他，誰認(rèn)識(shí)他？投影雨果畫像，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流。
二、購買船票，掌握生字詞
1、（出示本課“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫”的生字）指名讀，組詞，正音，齊讀。
2、開火車讀本課要求掌握的詞語，師相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生較難理解的詞語。
三、登上“諾曼底號(hào)”，了解事實(shí)真相
1、“諾曼底號(hào)”是在什么時(shí)間、什么情況下出發(fā)航行的？
2、“諾曼底號(hào)”發(fā)生海難的原因是什么？
3、剛發(fā)生海難時(shí)船上出現(xiàn)了什么樣的緊急情況？
4、船長是誰？在緊急情況下，船長是如何救人的？海難的結(jié)局如何？
四、整體感悟課文
1、教師配樂范讀課文。（配《泰坦尼克號(hào)》電影音樂）
學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，感悟場(chǎng)景，初步受到震撼，體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的感情。
2、鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，指導(dǎo)朗讀。
朗讀指導(dǎo)：
（1）開頭介紹“諾曼底號(hào)”部分用輕快、平和與贊美的語氣來讀。
（2）中間撞船部分要讀出緊張危急及混亂驚慌的語氣，與船長有關(guān)的部分要讀出鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣。
（3）最后一段應(yīng)該讀出人們無限感激、崇敬和無比沉痛的心情。
第二課時(shí)
教學(xué)過程
一、課件演示，模擬撞船
1、（課件播放）“瑪麗號(hào)”肇事，船被剖開了一個(gè)大窟窿，船發(fā)生了可怕的震蕩，人們就要葬身魚腹了。
2、上節(jié)課，我們一起參觀了“諾曼底號(hào)”，你能還原一下發(fā)生海難時(shí)船上的情況嗎？想象“諾曼底號(hào)”遇難時(shí)的恐怖場(chǎng)面。
3、學(xué)生交流自己的閱讀感受。（行船環(huán)境慌亂的逃生偉大的船長）
二、研讀賞析
1、課文中有許多場(chǎng)面描寫，趕快在課本上標(biāo)畫出來讀一讀。
（1）那是一個(gè)怎樣的夜晚？（大海上夜色正濃，薄霧彌漫霧越來越濃了周圍一片漆黑沉沉夜霧中冒出一枚黑點(diǎn)）
（2）你感受到了什么？你認(rèn)為課文開頭寫夜色，寫霧，目的是什么？
2、播放《泰坦尼克號(hào)》沉船部分視頻，指導(dǎo)學(xué)生感受遇難時(shí)人們慌亂的逃生場(chǎng)面。
（1）要是有一條救生艇該多好哇。（出示救生艇圖片）你的預(yù)期結(jié)果是什么？
（2）讀課文，了解實(shí)際情況是怎樣的。（剛解開救生艇的繩索，眾人一擁而上的場(chǎng)面。）現(xiàn)在你的語氣應(yīng)是怎樣的？如果沒有人制止這樣混亂的場(chǎng)面，接下來會(huì)發(fā)生什么？
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀哈爾威船長和船員的對(duì)話。
（1）從對(duì)話中，你知道了什么？（船還有二十分鐘才會(huì)沉沒，還有逃生時(shí)間；如果不聽指揮，馬上可能被打死；災(zāi)難發(fā)生時(shí)船員都堅(jiān)守在自己的崗位上，時(shí)刻關(guān)注著整條船的情況；船長不愧為英雄，應(yīng)對(duì)措施到位，及時(shí)制止了混亂……）
（2）其實(shí)船長做到的還有很多，大家趕快找一找，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。（小心翼翼全體安靜！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！把克萊芒救出去！）
（3）看到這些，你想說什么？（船長工作認(rèn)真、業(yè)務(wù)精良既有英雄的果斷、力挽狂瀾，又有照顧見習(xí)水手的柔情一面）
三、提出疑問，小組交流
1、讀了這篇課文，你有什么疑問？
預(yù)設(shè)1：“必須把六十人救出去！”“實(shí)際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。”他真的是把自己給忘了嗎？
預(yù)設(shè)2：生命畢竟只有一次，我們都應(yīng)該珍惜，絕不能輕易放棄寶貴的生命。為什么只有船長沒能逃生呢？
（1）同學(xué)們的問題很好，我們先小組討論一下，再全班交流。
預(yù)設(shè)：也許事發(fā)突然，他只想到要救別人，真的忘了自己；也許他已意識(shí)到船肯定要沉，作為船長絕不能離開自己的崗位，他已確認(rèn)了自己應(yīng)在的位置。無論結(jié)果怎樣，他已將自己排除在被救者之外，做到了真正的舍生忘死。尤其是船沉?xí)r，他的堅(jiān)定、莊嚴(yán)、悲壯，更使我們確信，他早已選擇以身殉職，“忘”只是表象，“放棄”才是實(shí)質(zhì)，放棄生還意味著選擇與偉大同生，英雄的人格美得以體現(xiàn)。
2、讓我們?yōu)檎人松拇L和船員一起道一聲謝謝吧！（課件展現(xiàn)哈爾威船長的英雄形象，音樂起！）讓我們以無限悲痛的，無比崇敬的心情一起朗讀課文最后1個(gè)自然段。
四、課堂小結(jié)
小結(jié)：真正的強(qiáng)者是有自制力的人，哈爾威船長就是這樣的人，在英倫海峽上，從來沒有任何一位船員能與他相提并論。在災(zāi)難面前，他克制了自己的恐懼，克制了可恥的利己主義，沉著冷靜，忠于職守，履行了做人之道。
［教學(xué)板書］
23、“諾曼底號(hào)”遇難記
哈爾威船長恪盡職守做人之道崇高品質(zhì)
［教學(xué)反思］
這節(jié)課我感覺做得比較好的地方有兩點(diǎn)，一是思路比較清晰，整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂流程都比較順暢。二是分組合作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以小組的形式將學(xué)生對(duì)課文的理解整合起來，激發(fā)了他們的思考力，希望通過這樣的形式來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個(gè)課堂教學(xué)中，緊緊圍繞文本去朗讀，去感悟船長的英雄品質(zhì)和強(qiáng)者風(fēng)范，讓船長的生命價(jià)值觀給學(xué)生留下了深刻的印象。
當(dāng)然，在這篇課文教學(xué)過程中，也存在一些問題。比如對(duì)環(huán)境描寫在這篇課文中的作用講得太少，對(duì)作者議論部分的語言重視不夠等。在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力去解決這些問題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
《“諾曼底”號(hào)遇難記》是六年制小學(xué)語文第十冊(cè)第三單元的一篇自讀課文，下面我將怎樣上這一節(jié)課的想法說一說。
一、說教材內(nèi)容。
這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號(hào)的輪船突遭＂瑪麗＂號(hào)輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時(shí)刻，“諾曼底”號(hào)船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。針對(duì)以上內(nèi)容，我提出了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理。受到船長偉大人格的熏陶。
2、討論交流你對(duì)船長的印象及他用槍指揮人們脫險(xiǎn)的看法。
3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞。
二、說教學(xué)步驟。
為完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，具體過程這樣安排。
1、整體感知。
（1）讀出自己印象最深的部分，說出給自己印象最深的人物。
（2）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
2、深入深究。
A、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
B、小組交流。
C、匯報(bào)探究結(jié)果。
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
3、針對(duì)“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：
（1）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。
（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
4、總結(jié)拓展。
假設(shè)自己不同的角色，你想對(duì)哈爾威船長說些什么？
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教材介紹：
課文講述"諾曼底"號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長哈爾威沉入了大海，北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案。哈爾威船長堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。作為北師大版教材第九冊(cè)第七單元危急時(shí)刻的第一篇主體課文，它除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。本文作者雨果，十九世紀(jì)法國積極浪漫主義的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲慘世界》等。他的創(chuàng)作始終貫穿的是人道主義，相信"仁愛感化"、"善心戰(zhàn)勝惡"。
教學(xué)目標(biāo)：
1.自學(xué)課文生字詞，在閱讀過程中檢查、復(fù)習(xí)。
2.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。
3.有感情地朗讀課文，背誦"哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上…就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣"。
4.了解文章抓住人物語言、動(dòng)作敘事寫人的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過文中哈爾威船長指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長的精神品質(zhì)。
突破方法：
努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟，自主地獲得新知！
教學(xué)過程：
如何讓學(xué)生感受文章所描繪的情景，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵?學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。愛因斯坦說過："提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要。"引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問難，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開端。根據(jù)這一理念，我設(shè)計(jì)本課教學(xué)為五個(gè)環(huán)節(jié)：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣--整體感知、暢談?dòng)∠?-質(zhì)疑探究、突破難點(diǎn)--深化認(rèn)識(shí)、升華情感。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
(一)游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣
過渡：同學(xué)們，在上新課之前，我們先來做一個(gè)智力游戲。
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來，但坐等獲救是不可能的。如果你就是船上的那個(gè)孩子，請(qǐng)?jiān)O(shè)想出一個(gè)解決問題的辦法，幫助全家人脫離險(xiǎn)境。
(二)整體感知，暢談?dòng)∠?/p>
1、快速瀏覽課文，初步感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。要求:
(1)讀出自己印象最深的部分。
(2)說出自己印象最深的是什么。
(3)初步印象交流。
(三)質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
1、在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即"船長為什么用槍威脅逃生的人?順著這一問題分三步走：
(1)船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人?(引導(dǎo)學(xué)生感受當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面，品味：可怕的震蕩、驚恐萬狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，…
課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再指導(dǎo)朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。
這樣的后果會(huì)怎樣?(思考得知：死路一條，誰也出不來！
(2)船長開始是怎樣指揮救助工作的?(結(jié)合重點(diǎn)語句："把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去，教案《北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)7-8單元教案》。"哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。"引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，你悟出點(diǎn)什么?能悟出的至少三點(diǎn)：
①指揮有方，沉著冷靜；
②忠于職守，有責(zé)任感；
③優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體；
④船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。
然后分角色朗讀船長和機(jī)械師、大副的對(duì)話，并對(duì)大副下了開槍的命令，體味語句的簡潔。感受船長的威嚴(yán)、果斷、不可動(dòng)搖和他危難時(shí)刻首先要保護(hù)弱小的做人之道，這時(shí)船長的形象已成了偉大靈魂的化身，屹立于每個(gè)人的腦際中。
(3)議一議：船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣?
①在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰也救不出去。
②船長用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。結(jié)果證明船長沒把自己安排在救助人員當(dāng)中。
③船長采取這種做法反映了他的機(jī)智，和《跳水》中的船長一樣機(jī)智。
以上分三步走探究完第一個(gè)問題，重難點(diǎn)基本突破。
2、探究內(nèi)容之二
(1)哈爾威船長在船沉沒之前，就沒有辦法救自己嗎?
把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住"鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)"體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情景，充分認(rèn)識(shí)船長把自己生死置于度外，關(guān)心船上每一個(gè)生命的崇高品質(zhì)和偉大情懷，體會(huì)他具有高度責(zé)任感、忘我精神和誓與輪船共存亡的決心。總結(jié)船長的高貴品質(zhì)：忠于職守--舍己救人，與事業(yè)共存亡；做人之道--尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體，徹底忘我
(四)深化認(rèn)識(shí)、升華情感
1、當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。
你就是生還者之一，你想對(duì)船長說：…
你就是船長，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：…
你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船"諾曼底"號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：…
2、總結(jié)：我們敬愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹起了一座偉大的豐碑。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽底下大寫的人！
教學(xué)反思：
興趣是行動(dòng)的最好指標(biāo)。通過創(chuàng)設(shè)情景，拋給學(xué)生問題的辦法，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，也為下文危急時(shí)刻船長采取果斷辦法埋下伏筆，接著以"看看主人公哈爾威船長是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的?"牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得說，最值得讀的片斷，觸及心靈的部分交流，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。學(xué)生所讀的所說的也正是文章表情達(dá)意的部分。
1.在學(xué)生初讀課文，交流印象后，請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究的問題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問題，解決問題，體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體"這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問題的辦法--找準(zhǔn)問題的根源，怎么做的?效果怎樣?不這樣做行不行?教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對(duì)不同生命的尊重。
2.以讀促悟是很好的閱讀方法，結(jié)合本課的特點(diǎn)，在學(xué)生探究過程中利用音響效果設(shè)置情景，讓學(xué)生成為"事中人"的角色轉(zhuǎn)移，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗(yàn)，隨后，將體驗(yàn)所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，使朗讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。
當(dāng)學(xué)生受到哈爾威船長精神的感染時(shí)，引導(dǎo)：綜合全文，"實(shí)話實(shí)說"，任選一種身分，想像說話。使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說感受，升華情感。這時(shí)候的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長的形象也更為高大、鮮明。
語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，教師語言的魅力最能激起學(xué)生心底最深刻的感受，使得文止而意無窮。這也是本課設(shè)計(jì)的目的之所在。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、了解雨果在法國文學(xué)和世界文學(xué)中的地位及其作品的價(jià)值。
2、認(rèn)識(shí)生命的意義、面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)以及對(duì)待職責(zé)的態(tài)度。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對(duì)哈爾威船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)。
四、課前準(zhǔn)備：
（一）教師：
1、收集有關(guān)“雨果”及其代表作的資料，確定向?qū)W生介紹的內(nèi)容。
2、反復(fù)閱讀課文，能很好地讀出課文第十六段后“簡短有力的對(duì)話”的語調(diào)、語氣。
3、 準(zhǔn)備好投影儀，寫好投影片。
4、 準(zhǔn)備好課堂研究的話題。
（二）學(xué)生：
1、借助工具書，熟悉課文中的字詞，編好字詞練習(xí)，朗讀課文。
2、借助圖書室、網(wǎng)絡(luò)等查閱“雨果”的相關(guān)資料，摘抄在本子上，課上交流。
3、根據(jù)教師提供的研究話題，自行選擇，并學(xué)會(huì)與同學(xué)共同研究。
五、教學(xué)過程：
（一）了解作者，導(dǎo)入新課。
教師投影作者“雨果”，根據(jù)學(xué)生準(zhǔn)備的資料，有選擇的投影出來，進(jìn)行交流。學(xué)生可以補(bǔ)充。此時(shí)，教師要通過詢問獲得資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)習(xí)方法”的掌握。在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可作適當(dāng)分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解“雨果”及其作品的地位，進(jìn)而導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)，完成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
（二）學(xué)生默讀課文（時(shí)間3分鐘），了解全文情節(jié)，準(zhǔn)備復(fù)述。
（三）指名學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，可以采取“接龍”的形式（即有人說得不夠清楚，可以由會(huì)說的接替），幫助學(xué)生，熟悉課文內(nèi)容，達(dá)到全面感知。
（四）分小組，讓學(xué)生選擇自己感動(dòng)的語段讀給同組的同學(xué)聽，并交流感悟。（時(shí)間10分鐘）
（五）小組推薦同學(xué)來朗讀，要讀出語調(diào)、語氣，并分析處理的理由。教師根據(jù)同學(xué)的分析，引導(dǎo)學(xué)生從“生命的意義”這一角度來思考閱讀的感悟，特別是重點(diǎn)閱讀第十六段后的“簡短有力的對(duì)話”和文章結(jié)束對(duì)船長的描寫，結(jié)合“探究·練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論“對(duì)船長以身殉職行為的認(rèn)識(shí)和理解”，認(rèn)識(shí)到“面對(duì)災(zāi)難時(shí)生命的價(jià)值體現(xiàn)”以及“對(duì)待職責(zé)的態(tài)度”。
（六）研究性學(xué)習(xí)：
（1） 螞蟻在遇到火災(zāi)和水災(zāi)等時(shí)，總是抱成團(tuán)，以個(gè)體的犧牲來保全群體的生存，怎么理解？
（2） 去年的高考題，面對(duì)危難時(shí)，首先丟掉的是健康、美貌、誠信、機(jī)敏、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)？
（3） ［探究·練習(xí)三］。
學(xué)生根據(jù)自己的興趣，課前對(duì)這三個(gè)話題進(jìn)行選擇，確定自己的研究內(nèi)容，提出自己的研究見解，與同學(xué)合作交流，課堂上由每個(gè)專題派出一位代表向全班同學(xué)匯報(bào)，其余同學(xué)可以提問、質(zhì)疑。通過研究學(xué)習(xí)，從中認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的珍惜，對(duì)生命價(jià)值的真正理解，對(duì)職責(zé)的態(tài)度。
（七） 自主學(xué)習(xí)：請(qǐng)學(xué)生投影課前準(zhǔn)備的關(guān)于字詞的練習(xí)，檢查學(xué)生的自學(xué)情況，字詞的掌握情況。教師對(duì)從中發(fā)現(xiàn)的掌握較差的學(xué)生要加強(qiáng)指導(dǎo)。
（八） 布置作業(yè)：寫一段對(duì)“生命·職責(zé)”的感悟的話，要求真實(shí)，字?jǐn)?shù)不限。
六、教學(xué)建議：
本課是第一單元的最后一篇課文，通過對(duì)作家“雨果”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生收集信息和處理信息的方法；在對(duì)課文的理解中，著重在運(yùn)用各種閱讀方法。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、說教材：
《“諾曼底號(hào)”遇難記》是部編版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇精讀課文。本篇課文按照事情的發(fā)展順序，講述了“諾曼底”號(hào)郵船被一艘裝有螺旋槳推進(jìn)器的大輪船“瑪麗”號(hào)撞破，情況十分危急。在一片混亂中，船長哈爾威命令用救生艇救乘客，由于他機(jī)智、果斷，結(jié)果乘客得救，而他自己卻隨著沉船被海水吞沒。哈爾威船長在危難之時(shí)，舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象永遠(yuǎn)留在了人們的心里。本篇課文有詳有略、詳略分明，運(yùn)用了大量的人物語言描寫和環(huán)境描寫推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)。本文講述的故事驚心動(dòng)魄、感人至深，很受學(xué)生的喜歡。
二、說教學(xué)目標(biāo)：
1.自主學(xué)習(xí)字詞，會(huì)認(rèn)“脈 估”等13個(gè)生字，會(huì)寫“倫 腹”等15個(gè)生字，理解字義，識(shí)記字形。正確讀寫“剖開、窟窿、混亂、維持、秩序”等詞語。
2.正確流利、流利、有感情地朗讀課文，從人物的語言、動(dòng)作描寫中，感知課文內(nèi)容和船長的英雄品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文按照事情的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分?jǐn)⑹龅膬?nèi)容，體會(huì)哈爾威船長的高大形象。
教學(xué)難點(diǎn)：四年級(jí)學(xué)生雖然有了一定的自主學(xué)習(xí)能力和一定的生活經(jīng)歷，如何引導(dǎo)學(xué)生通過體會(huì)人物語言和環(huán)境描寫來體會(huì)哈爾威船長的高大形象，并學(xué)會(huì)通過朗讀表現(xiàn)出來，是本課的教學(xué)難點(diǎn)。課前我準(zhǔn)備組織學(xué)生觀看《冰海沉船》《泰坦尼克號(hào)》等影片，感受海上災(zāi)難的殘酷性，了解人們面對(duì)災(zāi)難的不同表現(xiàn)。
本篇課文我準(zhǔn)備用兩課時(shí)來完成我的教學(xué)任務(wù)。
三、說教學(xué)流程
（一）質(zhì)疑課題，定標(biāo)導(dǎo)向
目標(biāo)是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，是思維的起點(diǎn)，是教學(xué)的指南，它具有導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)評(píng)的功能。有了目標(biāo)，學(xué)生就能直奔教材重點(diǎn)，自主尋找答案。學(xué)生參與課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，不但能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)他們主動(dòng)參與意識(shí)。因此，我重視教學(xué)目標(biāo)的制定，作為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”的一項(xiàng)重要策略，把它作為課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。上課開始，我是這樣安排的：
1.質(zhì)疑課題。（出示課題）我們今天學(xué)習(xí)一篇關(guān)于海難的文章。（齊讀課題）你能從課題提出幾個(gè)問題嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
2.定標(biāo)導(dǎo)向。根據(jù)學(xué)生提出的問題，教師稍加整理，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并出示。
（二）自主學(xué)習(xí)，整體感知
能否實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，關(guān)鍵在于學(xué)生是否獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。
這是學(xué)生按照教師的“自學(xué)提示”主動(dòng)地感知、理解和分析教材的學(xué)習(xí)活動(dòng)。獨(dú)立自學(xué)要有三個(gè)保證。一是時(shí)間保證。二是參與保證。三是輔導(dǎo)保證。小學(xué)生的自學(xué)能力是在實(shí)踐中逐步形成和發(fā)展的，必須經(jīng)歷由扶到放的過程。幫助學(xué)生設(shè)立自學(xué)提示是教師扶的一個(gè)重要方面。自學(xué)提示，就是教師為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地自主學(xué)習(xí)，對(duì)自學(xué)的范圍、重點(diǎn)和要解決的問題提出要求。
1.出示自學(xué)提示。
（1）自由朗讀課文，遇到生字新詞，反復(fù)多讀幾遍，努力做到讀正確，讀流利。
（2）自學(xué)本課的生字新詞。
（3）邊讀邊思考，在印象深刻的地方進(jìn)行批注，不懂的地方做個(gè)記號(hào)。讀完想一想：課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
2.學(xué)生自學(xué)，教師巡回指導(dǎo)。
3.檢查生字新詞的學(xué)習(xí)情況。
（1）把自己學(xué)到的生字新詞讀給同桌聽一聽。
（2）在小組內(nèi)交流識(shí)字方法。
（3）認(rèn)讀生字詞。（以多種形式，如猜讀，“開火車”讀等）
4.整體感知：說說課文按照什么順序，寫了一件什么事？試著給課文分段，寫出段意。
5.學(xué)生提出自己不懂的問題。
（三）合作交流，導(dǎo)學(xué)釋疑
“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)。”學(xué)生自學(xué)存疑，是思維活動(dòng)深化的體現(xiàn)，是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。討論交流的合作方式，能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同程度的學(xué)生都能在充分發(fā)表自己的見解，將學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)互補(bǔ)互促中共同提高。“導(dǎo)學(xué)”階段就是在學(xué)生自學(xué)完畢后，教師按照學(xué)生自學(xué)的實(shí)際情況，進(jìn)行整理歸類，抓住關(guān)鍵問題，調(diào)整教學(xué)方案，有的放矢地進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.梳理學(xué)生的問題，提出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.讓學(xué)生帶著問題，再次讀課文。
3.組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
（1）“諾曼底號(hào)”被撞后，船上的場(chǎng)面怎樣？
（2）哈爾威船長是怎樣做的？
（3）哈爾威船長為什么要下達(dá)并強(qiáng)調(diào)開槍打死哪些膽敢沖在女人前面的男人？
（4）船長有沒有逃生的機(jī)會(huì)？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想逃出來呢？
在學(xué)生的交流中，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
（在交流中，適時(shí)組織學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。）
（四）檢測(cè)目標(biāo)，拓展延伸
1.說說哈爾威船長的哪些地方最值得你欽佩。
2.假如你是被救人中的一員，你在哈爾威船長的悼念會(huì)上，你會(huì)怎么說？
3.把自己感受最深的地方寫下來。可以寫哈爾威船長讓自己敬佩之處，也可以談一談自己經(jīng)歷的驚心動(dòng)魄的一件事，說說當(dāng)時(shí)的感受。
四、說板書設(shè)計(jì)
《“諾曼底號(hào)”遇難記》
指揮救人：鎮(zhèn)定自若
船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
一 教材分析
《諾曼底號(hào)遇難記》選自法國作家雨果的著名小說，是北師大版小學(xué)語文第九冊(cè)“危急時(shí)刻”這個(gè)單元的一篇精讀課文。作品語言生動(dòng)、情節(jié)感人，通過“諾曼底”號(hào)輪船遇險(xiǎn)過程中哈爾威船長只會(huì)救援工作最后以身殉職的故事，表現(xiàn)船長臨危不懼、沉著果敢、舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。同時(shí)也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)。
二學(xué)情分析
對(duì)于十一、二歲的孩子來說，對(duì)于小說體裁還不太熟悉，但對(duì)小說的課文很感興趣，理解故事的情節(jié)不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我們根據(jù)學(xué)生具有對(duì)船長品質(zhì)的情感認(rèn)同，但苦于沒有危急時(shí)刻的生活體驗(yàn)而難以真正理解船長的行為的特點(diǎn)，選擇時(shí)機(jī)適量運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。個(gè)情景中，從而帶來能力與心理品質(zhì)的和諧，保證語文教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，積累好詞佳句。
能力目標(biāo)：在自讀質(zhì)疑、自讀感悟、合作交流、悟中積累的過程中培養(yǎng)閱讀能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
四 教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心，感悟大作家的語言魅力，感受人物高
大形象，從而感動(dòng)于哈爾威船長的舍己救人、忠于職守的崇高品質(zhì)。
難點(diǎn)：
1、學(xué)生不了解海上航船規(guī)則及船長的職責(zé)，導(dǎo)致對(duì)課文理解有困難。
2、學(xué)生沒有沉船危急時(shí)分的體驗(yàn)與感受，體會(huì)起來比較困難。
五 教法學(xué)法
教法：
依據(jù)本教材編排本單元的意圖是讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到：任何問題都有解決的辦法，在危急時(shí)刻，不要驚慌失措，要沉著機(jī)智地應(yīng)對(duì)，同時(shí)還能感受到人物在危急時(shí)刻所表現(xiàn)出來的人格魅力。教這篇小說要淡化小說的體裁教學(xué)，抓住學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生潛在的英雄主義情結(jié)，讓它進(jìn)入學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生生命的深處。不斷地在讀中悟，在悟中品讀。在這個(gè)過程中感受語言文字的魅力。
學(xué)法：
語文學(xué)習(xí)離不開閱讀、思考、討論、訓(xùn)練，學(xué)生通過反復(fù)朗讀，質(zhì)疑、討論等活動(dòng)，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式下感悟形象，領(lǐng)悟內(nèi)涵。
六教學(xué)過程
圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以議促學(xué)的教學(xué)方法。注重看、聽、說、讀、練的教學(xué)思想，具體教學(xué)過程如下。
1、復(fù)習(xí)課文導(dǎo)入新課
回憶并敘述第一課時(shí)內(nèi)容，學(xué)生初步自讀課文，緊扣教師提出的問題：找出描寫場(chǎng)面混亂的段落？將課文的重點(diǎn)迅速轉(zhuǎn)移到場(chǎng)面描寫的部分。（思考，勾畫）
2 體會(huì)場(chǎng)面的混亂為理解哈爾威船長高大的形象做鋪墊
A初讀描寫場(chǎng)面的段落，學(xué)生談感受。再觀看輪船遇難的電影視頻，通過多媒體的運(yùn)用讓學(xué)生直觀地感受災(zāi)難來臨的恐怖和混亂。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生身臨其境再談感受，以悟促讀。（朗讀、領(lǐng)悟）
B 在學(xué)生感知場(chǎng)面的基礎(chǔ)上，找出哈爾威船長是如何做的？反復(fù)朗讀船長的吆喝生。采用齊讀、個(gè)別讀、悟中讀、讀中悟的方式讓學(xué)生體會(huì)哈爾威船長的鎮(zhèn)定自若與勇敢。（勾畫、朗讀、領(lǐng)悟）
C 重點(diǎn)質(zhì)疑：船上明明是61個(gè)人？為什么船長說只有60個(gè)人？是不是真的把自己忘了？教師引讀15自然段，通過在對(duì)本段中的重點(diǎn)詞句的理解來體會(huì)“不可開交”。
D 通過讓學(xué)生設(shè)想“這樣亂下去會(huì)怎么樣？”過渡到船長與機(jī)械師以及大副的對(duì)話。（這段對(duì)話為全文的重中之重，要帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)）通過初讀、體會(huì)、學(xué)生分角色讀、師生合作讀穿插學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)來體會(huì)這段對(duì)話的簡短有力。同時(shí)，在讀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)理解船長的兩道命令的含義，體會(huì)船長臨危不懼、忠于職守的崇高品質(zhì)和偉大人格。
E升華過渡感受作者雨果筆下“偉大的靈魂”。
3教師配樂朗誦最后一自然段，學(xué)生在音樂的感染下去體會(huì)哈爾威船長偉大的靈魂。
4 課堂練筆
配樂默讀最后一自然段，把自想對(duì)哈爾威船長說的話寫在書上。
5 總結(jié)
作者雨果歌頌了船長，歌頌了他堅(jiān)守崗位盡職盡責(zé)、舍己為人的精神。稱贊他是偉大的靈魂。同時(shí)也歌頌了這一代船長對(duì)航海事業(yè)的熱愛。他們寧愿與輪船一起沉沒也不愿意離開他們摯愛的事業(yè)，離開終身相伴的航船！
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．通讀全文，初步了解全文內(nèi)容，簡單復(fù)述故事情節(jié)；
2．感受小說中生動(dòng)的人物形象。
3．品味和積累優(yōu)美的文學(xué)語言。
4．從哈爾威船長身上感悟鎮(zhèn)定自若、舍己為人、忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
復(fù)述故事情節(jié);
重點(diǎn)分析哈爾威船長的形象。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
課堂學(xué)習(xí)：
一． 音樂導(dǎo)入： [播放《My heart will go on》的音樂，引起學(xué)生聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)課堂情境。]
大海孕育著萬物，體現(xiàn)了博大，展示著寬廣，昭示著偉大，為人類創(chuàng)造了無數(shù)精神和物質(zhì)上的財(cái)富。可是，提到大海，人類似乎永遠(yuǎn)也擺脫不掉一個(gè)雖不愿觸及卻但卻實(shí)實(shí)在在存在著的話題――海難。 （展示部分海難圖片或者錄像片資料）
1、泰坦尼克號(hào)的沉沒是世界航海史上的一大悲劇，為此人們進(jìn)行了很多的藝術(shù)創(chuàng)作，從而產(chǎn)生了許多凄美動(dòng)人、慷慨悲壯的故事，今天讓我們來欣賞雨果的《“諾曼底”號(hào)遇難記》。
2、請(qǐng)同學(xué)簡單介紹雨果，[教師作適當(dāng)補(bǔ)充]。
二． 整體感知課文
瀏覽課文，運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫法標(biāo)出節(jié)數(shù)，劃出體現(xiàn)時(shí)間進(jìn)程的詞語。
1．，試一試，用一句話概括課文內(nèi)容。
2．講一講，用簡潔的語言復(fù)述故事情節(jié)。
3．仿一仿，分小組模擬小說中的某一片段，稍做準(zhǔn)備，然后上臺(tái)表演。
4、讀一讀，分角色朗讀課文，體會(huì)人物的思想感情。
三．語文活動(dòng)：實(shí)話實(shí)說。
“諾曼底”號(hào)沉沒了，請(qǐng)你作為記者的身份去采訪獲救者，以便進(jìn)一步了解“諾曼底”號(hào)沉沒的情況。
準(zhǔn)備活動(dòng)：
1）將班級(jí)分為兩方：一方為記者；一方為“諾曼底”號(hào)獲救者；
2）記者方要緊扣這次海難設(shè)計(jì)一些問題；“諾曼底”號(hào)獲救者依據(jù)課文內(nèi)容以及自己的想象作出合理的回答。
3）主持人由學(xué)生推選。
組織學(xué)生對(duì)雙方的活動(dòng)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師小結(jié)。
四、合作探究：
1、《“諾曼底”號(hào)遇難記》中出現(xiàn)了許多人物，哪個(gè)人物給你留下的印象最深刻，試作簡單分析 。
2、多數(shù)同學(xué)都非常欣賞哈爾威船長，認(rèn)為他是一位英雄，大家覺得在文章中哪一部分最能體現(xiàn)哈爾威船長的英雄特征，他的優(yōu)秀品質(zhì)體現(xiàn)在哪些地方？
五、拓展遷移。
1、記者訪談。 假如你是當(dāng)年“諾曼底”號(hào)上的一名乘客，今天有記者向你問起當(dāng)年的事情，你想對(duì)大家說些什么呢？
2、 請(qǐng)說出你聽說或讀過的英雄人物的的動(dòng)人故事。
3、 討論：什么樣的行為稱為“英雄行為”？
六、布置作業(yè)：
1． 在這個(gè)故事中出現(xiàn)了許多人物，你最欣賞哪個(gè)人物，請(qǐng)說出原因并作簡單分析，150字左右。
2、給哈爾威船長寫一封信，表達(dá)對(duì)他這種行為的看法。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
（一）知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字，理解課文內(nèi)容。
（二）能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、有感情地朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
（三）德育滲透點(diǎn)
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)。
（四）美育滲透點(diǎn)
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓學(xué)生感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
二、學(xué)法引導(dǎo)
（一）教師教法
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥。
（二）學(xué)生學(xué)法
自讀感悟與討論交流相結(jié)合。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)
“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？
（二）疑點(diǎn)
船長為什么要用槍威脅逃生的人？
（三）解決辦法
抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論并聯(lián)系《跳水》一課中船長的做法去考慮，交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
（一）教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激趣導(dǎo)入，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)，相機(jī)點(diǎn)撥，隨機(jī)評(píng)價(jià)，提供媒體展示，布置作業(yè)。
（二）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
五、教學(xué)步驟
（一）激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。欲知詳細(xì)情況，請(qǐng)看第9課。
板書：9*“諾曼底”號(hào)遇難記
（二）整體感知
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
2、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。
（1）讀出自己印象最深的部分。
（2）說出給自己印象最深的人物。
（3）說說還讀懂了什么？有哪些問題？
（問題：①船長為什么要用槍威脅逃生的人？②“這尊黑色的雕像”指什么？有什么含義？……）
（三）深入深究
1、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
2、小組交流。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
關(guān)于“船長為什么用槍威脅逃生的人”這一問題的交流，可分以下三步進(jìn)行：
（1）船長開始是怎樣指揮救助工作的？
（“……把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去。”）
引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點(diǎn)什么？
（能悟出至少兩點(diǎn)：①工作安排得有順序，有目標(biāo)；②船長一心為他人著想，絲毫沒有考慮自己。）
指名朗讀船長的這番話。
（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
（“船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，你推我搡，險(xiǎn)些把小船都弄翻了。……人們都像瘋了似的，亂得不可開交。”在這樣的情況下，船長想到用槍幫助維持秩序。“哪個(gè)男人膽敢沖在女人前面，我就開槍打死他。”這樣一威脅，效果果然不錯(cuò)。“大家立刻不作聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)。”）
（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)哈爾威船長在海難發(fā)生的危機(jī)關(guān)頭，勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守的崇高精神。
2、學(xué)習(xí)在敘事寫人中作精辟議論的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)：
目標(biāo)２。
學(xué)習(xí)方法：
復(fù)述、交流討論
課時(shí)計(jì)劃：
兩課時(shí)
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕
在生死關(guān)頭，我們?cè)撛鯓泳駬瘢窟@對(duì)我們?nèi)魏我粋�(gè)人都是嚴(yán)峻的考驗(yàn)。讀讀哈爾威船長的故事，我們看到的不僅僅是驚險(xiǎn),而是一個(gè)精神的榜樣;我們得到的不僅僅是佩服，而是一種心靈的震撼。
二、閱讀主場(chǎng)
（一）按故事的一般結(jié)構(gòu)給出提示，要求學(xué)生在確定各部分段落的基礎(chǔ)上，分別用四個(gè)字（或兩個(gè)字）對(duì)每部分內(nèi)容進(jìn)行歸納。
開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局
（二）合作學(xué)習(xí)。
1、請(qǐng)四個(gè)學(xué)生分部分復(fù)述故事情節(jié)，交流自己對(duì)各部分情節(jié)的歸納。
開端：霧海夜航（夜航）發(fā)展：海難驟至（被撞）
高潮：指揮救助（救助）結(jié)局：以身殉職（殉職）
2、小組組織閱讀（略讀）第一、二部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
第一部份：⑴時(shí)間、航線⑵海上環(huán)境（作用是：為海難埋下伏筆）
第二部分：海難發(fā)生的過程及責(zé)任（“瑪麗”號(hào)不懂霧海夜航必須減速行駛的規(guī)定）
3、分角色朗誦第三部分的`對(duì)話，請(qǐng)學(xué)生就為什么要把對(duì)話寫得“簡短有力”（簡短對(duì)話的作用）和哈爾威船長的特點(diǎn)及表現(xiàn)進(jìn)行交流。
內(nèi)容要點(diǎn)：
⑴對(duì)話長短受情景的限制,簡短的話語能更好體現(xiàn)故事情節(jié)的緊張急迫。
⑵勇于決斷、沉著指揮、舍己救人、忠于職守。
4、小組組織閱讀（略讀）第四部分。
內(nèi)容要點(diǎn)：
用有感情的描寫體現(xiàn)作者對(duì)哈爾威船長英雄行為的贊揚(yáng)。
5、從課文中抽出下列語句，引導(dǎo)學(xué)生思考分析這些語句在文中所起的作用，并自由表述自己的見解。
⑴實(shí)際上一共有60人，但是他把自己給忘了。
（示范分析：真的把自己忘了嗎？有兩種可能，一是危急關(guān)頭，救人至上，心中只有應(yīng)救之他人，確是把自己忘了；二是已抱定與船共存亡的決心，只要能把他人全部救出，自己就甘心與心愛的船一起葬身大海，意念清楚明白，并未忘掉自己。沉船時(shí)的表現(xiàn)，表明他一開始就作出了清醒、明確、堅(jiān)定的抉擇。）
⑵大家立時(shí)不出聲了。沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。
⑶事情總是這樣，哪里有可悲的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。
⑷他把每件事情和每個(gè)人都考慮到了，面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛他不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調(diào)遣。
⑸他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。
三、閱讀尾聲
（一）討論“探究·練習(xí)一、二”。
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字。
２、有感情地朗讀課文。
３、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)哈爾威船長的崇高品質(zhì)，體會(huì)他的偉大人格。
【教學(xué)過程】
一、激趣導(dǎo)入
一艘名為“諾曼底”號(hào)的郵船在夜晚航行時(shí)被撞開一個(gè)大窟窿，情況萬分危急。船上會(huì)發(fā)生什么呢？我們一起來學(xué)習(xí)第九課。
板書：９，“諾曼底”號(hào)遇難記
二、整體感知
１、看誦讀動(dòng)畫，進(jìn)入意境，感受故事內(nèi)容。
２、自己讀課文，繼續(xù)感悟。
３、初步交流。
⑴ 讀出自己印象最深的部分。
⑵ 說出給自己印象最深的人物。
⑶ 說說還讀懂了什么？有哪些問題？
三、深入學(xué)習(xí)
１、帶著問題，再讀課文，深入感悟。
２、小組交流。
３、匯報(bào)探究結(jié)果。
“船長為什么用槍威脅逃生的人”：
⑴ 船長開始是怎樣指揮救助工作的？指名朗讀船長的這番話。
⑵ 船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
⑶ 船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
看圖，理解“這尊黑色的雕像”：
⑴ “這尊黑色的雕像”指什么？
⑵ 反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動(dòng)”，體會(huì)船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭(zhēng)分奪秒救助他人的情形，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
⑶ 船長是一個(gè)舍己救人、臨危不懼的人，在被救助的人的眼里，船長則更加可敬可愛，他的形象與品質(zhì)將永遠(yuǎn)留在人們心中。
⑷ 用“這尊黑色的雕像”暗示了船長這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。
四、布置作業(yè)
１、摘抄最使你感動(dòng)的句子或段落。
２、將這個(gè)故事講給家長聽。
【板書設(shè)計(jì)】
【教案點(diǎn)評(píng)】
激趣導(dǎo)入，抓住相關(guān)的段落反復(fù)讀、感悟，小組討論“諾曼底”號(hào)被碰撞后船長是怎樣做的？船長為什么要用槍威脅逃生的人？交流中加上教師巧妙地引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)豐富：讀書、感悟；質(zhì)疑問難；討論、交流。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞。
2.正確、流利，有感情的朗讀課文，分角色朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、臨危不懼、沉著果斷、舍己救人的高尚品質(zhì)和人格魅力。
4. 通過學(xué)習(xí)人物的語言行動(dòng)理解人物思想品質(zhì)，體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1. 了解危急時(shí)刻，哈爾威船長在指揮救援工作中所采取的措施，感悟哈爾威船長所表現(xiàn)出來的高尚品質(zhì)和人格魅力。
2.有感情的朗讀課文，對(duì)比體會(huì)在危急時(shí)刻人們及船長的不同表現(xiàn)，體會(huì)船長的“偉大靈魂”
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，《泰坦尼克號(hào)》視頻
教學(xué)過程:
一、觀看視頻,談話導(dǎo)入。
1.學(xué)生觀看<泰坦尼克號(hào)>電影片段后談?wù)劯惺堋?/p>
2.是的,災(zāi)難會(huì)使人的生命和財(cái)產(chǎn)造成巨大的損失。請(qǐng)大家再次體會(huì)用什么樣的語氣來讀課文(沉重)
二、品讀課文，體悟船長的英雄品質(zhì)。
（一）找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀
1.迅速默讀課文76頁，找到描寫災(zāi)難情況的段落讀一讀。概括地說一說這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難。(課件相應(yīng)展示)
2.指導(dǎo)朗讀。
（二）人群面對(duì)災(zāi)難時(shí)是什么樣的表現(xiàn)? 請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。
1.諾曼底號(hào)正在慢慢下沉，所有的人都要死到臨頭了,都要葬身魚腹了。人們是怎么面對(duì)這場(chǎng)滅頂之災(zāi)呢？請(qǐng)從文中找出相應(yīng)的句子。（課件出示）
2.指導(dǎo)朗讀。
（三）感受哈爾威船長的英雄品質(zhì)。
1.諾曼底號(hào)現(xiàn)在亂成了一鍋粥，再這樣亂下去，只能是船毀人亡了。這時(shí)，誰出現(xiàn)了?他-----（哈爾威船長），讓我們?cè)俅魏俺鲇⑿鄣拿帧?/p>
2.在哈爾威船長組織逃生的過程中,他給你留下了怎樣的印象？在文中找出描寫哈爾威船長的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀。
3.你能用哪些詞語來概括哈爾威船長的英雄品質(zhì)?（舍己救人 高度的責(zé)任感、臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、機(jī)智、沉著、勇敢、無私忘我、忠于職守……）
4.教師和學(xué)生分角色朗讀，再次感受哈爾威船長的優(yōu)秀品質(zhì)
5.面對(duì)危急時(shí)刻哈爾威船長鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，一切都在哈爾威船長的指揮下井然有序，災(zāi)難也因此卻步。所有的人都脫險(xiǎn)了，哈爾威船長卻……（課件出示引讀最后一個(gè)自然段）
（四）體會(huì)環(huán)境描寫的作用。
1.找出文中描寫霧的詞句讀一讀。
2.霧是造成海難的直接原因，多次寫霧還渲染了災(zāi)難的氣氛。
3.船長和他的諾曼底號(hào)長眠于大海，人們透過陰慘慘的薄霧凝視這
尊黑色的雕像沉浸大海。“陰慘慘”僅僅是形容霧的嗎？（還在形 容人的心情）
（五）妙筆生花
你想對(duì)船長說點(diǎn)什么？請(qǐng)寫下來。
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、設(shè)計(jì)理念。
圍繞“質(zhì)疑、解難；討論、交流；讀書、感悟”開展教學(xué)；通過激情導(dǎo)入、圖片展示讓學(xué)生“樂中求知”；相機(jī)點(diǎn)撥、隨機(jī)評(píng)價(jià)、有感情誦讀，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，落實(shí)學(xué)生的主體地位。
二、素質(zhì)教育目標(biāo)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)。
1、 認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、 理解課文內(nèi)容。
三、能力訓(xùn)練點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生默讀、感悟的能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生提出問題并通過討論、交流解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
三、德育滲透點(diǎn)。
學(xué)習(xí)哈爾威船長臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、指揮有方、舍己為人的崇高品質(zhì)。
四、美育滲透點(diǎn)。
通過課文最后一個(gè)自然段的描述和插圖的展示，讓顯示感受到船長犧牲時(shí)場(chǎng)面的壯美及他的美好心靈。
五、學(xué)法指導(dǎo)教師教法。
啟發(fā)談話，相機(jī)點(diǎn)撥，充滿激情的描述、誦讀。
六、學(xué)生學(xué)法。
自瀆感悟與討論交流相結(jié)合，有感情的朗讀課文。
七、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法。
（一）重點(diǎn)、難點(diǎn)：理解“諾曼底”號(hào)遇難后哈爾威船長是怎樣做的？從而認(rèn)識(shí)他崇高的品質(zhì)。
（二）解決辦法：抓住相關(guān)的段落反復(fù)有感情的朗讀、感悟，小組合作、討論、探究學(xué)習(xí)，交流中加上教師巧妙的引導(dǎo)、點(diǎn)撥。課時(shí)安排一課時(shí)教具準(zhǔn)備課文范讀錄音帶、錄音機(jī)、“諾曼底”號(hào)掛圖、哈爾威船長掛圖。
八、教學(xué)過程。
（一）激趣導(dǎo)入（5分鐘）。
（同學(xué)們：在這陽春三月，春暖花開的日子里，心情好嗎？那就讓我們帶著這份美好的心情來努力學(xué)習(xí)吧！請(qǐng)同學(xué)們睜大眼睛看看，教室里和往常有什么不同？）
1、出示帆船圖提問：看到這幅圖，你想到了什么？
2、揭題，板書課題 （人生不可能是一帆風(fēng)順的，遇到困難、挫折我們應(yīng)該怎么辦呢？今天，我們就來學(xué)學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》，課文的主人公哈爾威船長會(huì)給你答案的。
3、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀課文符號(hào)﹡（﹡同學(xué)們認(rèn)識(shí)嗎？它的出現(xiàn)意味著什么？）（今天，我們進(jìn)行比賽學(xué)習(xí)，老師先宣布比賽規(guī)則：把全班分成“鵬程”組、“萬里”組，哪一組同學(xué)表現(xiàn)好，就獲取一顆星，最后，哪一組榮獲的五角星最多，哪組就獲勝，領(lǐng)取我們最后的大獎(jiǎng)——五星紅旗。同學(xué)們，那就讓我們一起攜手起飛，鵬程萬里吧！）
（二）整體感知（5分鐘）。
1、聽范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。相機(jī)學(xué)習(xí)生字，理解詞語。
驚恐萬狀、洶涌湍急、不可開交、井然有序、驚慌失措、鎮(zhèn)定自如、你推我搡。
2、用自己喜歡的方式讀課文，繼續(xù)感悟。
3、初步印象交流。你懂了什么？還有什么不懂得？誰留給你的印象最深？
（三）深入探究（15分鐘）。
1、分小組討論合作學(xué)習(xí)。用小黑板出示討論題目：
（1）船長為什么用槍威脅逃生的人？引導(dǎo)學(xué)生分三步進(jìn)行：
A、船長開始是怎樣指揮救援工作的？
B、船長在怎樣的情況下，用槍威脅逃生的人？效果怎樣？
C、議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？
（2）船長給你流下了什么印象？
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
3、教師小結(jié)：“諾曼底”號(hào)油船不幸在海上失事了，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，而自己，卻被海水吞沒。哈爾威船長危難時(shí)刻舍己救人、沉著機(jī)智、指揮有方的崇高形象，永遠(yuǎn)留在人們心中！
4、把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，充分認(rèn)識(shí)船長的人品。
（四）誦讀課文（10分鐘）。
（同學(xué)們讀得真精彩，想不想把這些“精彩”送給我們可敬可愛的哈爾威船長，那就讓我們用朗朗的讀書聲來表達(dá)對(duì)船長的崇敬之情吧！）
1、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。出示小黑板，讓學(xué)生連線，明白各部分該用怎樣的語氣來讀。介紹“諾曼底”號(hào)油船 緊張危急及混亂驚慌的語氣撞船部分 船長鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語氣最后一段 無限感激、崇敬和無比沉痛的心情開頭部分 輕快平和及贊美的語氣。
2、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽聽。
（五）總結(jié)拓展（5分鐘）。
1、假如哈爾威船長來到了我們的身邊，你想對(duì)他說什么？讓學(xué)生開“新聞發(fā)布會(huì)”。
2、同學(xué)們想知道老師仔細(xì)研讀完這篇課文后有什么收獲嗎？我把它整理成了一首小詩：人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。誰也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣？或風(fēng)平浪靜，或驚濤駭浪，你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。遇到驚濤，或是駭浪， 你不必驚訝，不必膽怯；不必畏縮，不必退卻。你要冷靜，臨危不懼，你要沉著，機(jī)智勇敢。只有這樣，你才是真正的舵手。才能掌握好自己的行駛方向，到達(dá)成功的彼岸！
3、同學(xué)們可以畫一畫、讀一讀、寫一寫，用你喜歡的方式表達(dá)出自己學(xué)后所獲。
九、板書設(shè)計(jì)
9﹡《“諾曼底”號(hào)遇難記》
指揮救人：鎮(zhèn)定自若船長 臨危不懼 舍己救人
壯烈殉職：紋絲不動(dòng)
諾曼底號(hào)遇難記教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
教材分析
《“諾曼底”號(hào)遇難記》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（蘇教版）七年級(jí)上冊(cè)，是一篇小說，主人公哈爾威船長在一次猝不及防的海難關(guān)頭，勇于決斷，沉著指揮，忘我救人，“面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力”，文章感人至深。
如何讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼？如何在初中語文學(xué)習(xí)的起始階段就能幫助學(xué)生形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？這是本文教學(xué)要解決好的兩個(gè)問題。
教學(xué)目標(biāo)
1．品味富于表現(xiàn)力的語言。
2．學(xué)習(xí)生動(dòng)傳神的人物描寫的方法。
3．探究理解哈爾威船長這一形象。
設(shè)計(jì)思路
1．初讀課文時(shí)，教師提示學(xué)生閱讀時(shí)要解決的問題，然后，讓學(xué)生自由誦讀，整體感知課文，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
2．讓學(xué)生提出自己的疑難問題，先在小組內(nèi)討論，小組解決不了的問題，再由小組長提出請(qǐng)其他小組協(xié)助解決。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，另一方面也加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。在這個(gè)過程中，教師始終堅(jiān)持讓學(xué)生自己研究，運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。
3．結(jié)合課文探究哈爾威船長這一形象，具體分析他在什么情況下說了什么，做了什么，進(jìn)而從他的具體言行中去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大和崇高。此過程重在讓學(xué)生初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得對(duì)人生的有益啟示。在探究“哈爾威船長為什么不自救”這個(gè)問題上，教師尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，力求讓讀書的過程真正地成為“一種共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”。
教學(xué)準(zhǔn)備
1．組織學(xué)生通過校園網(wǎng)上的“視頻點(diǎn)播”觀看電影《巴黎圣母院》。
2．讓學(xué)生到圖書室或上網(wǎng)搜集有關(guān)雨果的資料。
教學(xué)流程
一、激趣。
師：今天，老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)一篇小說—《“諾曼底”號(hào)遇難記》，請(qǐng)你把課前搜集到的關(guān)于本文作者雨果的一些情況介紹給大家。
（從發(fā)言情況來看，學(xué)生搜集的資料非常豐富。
生1：他是法國浪漫主義作家。
生2：我們剛剛看過的電影《巴黎圣母院》，就是根據(jù)雨果的同名小說改編的。除了《巴黎圣母院》外，他的代表作還有《九三年》、《悲慘世界》。
生3：普法戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，他捐款鑄造大炮，其中一尊就以“雨果”命名。生4：他是一位有正義感的作家，我曾經(jīng)拜讀過他寫的《文明與野蠻》……）
【給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)，一方面讓學(xué)生對(duì)本文作者有一個(gè)比較全面的了解；另一方面激發(fā)學(xué)生閱讀法國大文豪雨果的這篇小說的欲望，為下面的學(xué)習(xí)奠定較好的心理基礎(chǔ)。】
二、自讀。
師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，并注意以下幾個(gè)問題：
①畫出你的生字詞，查閱工具書解決；
②標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用；
③記下你的疑難問題；
④寫出你對(duì)哈爾威船長的初步印象。
（學(xué)生自由朗讀，有的學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)勾畫，有的學(xué)生邊讀邊記筆記，學(xué)生感覺怎樣方便就怎樣做，老師不做硬性規(guī)定。）
【讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成遇到生字詞查工具書以及邊讀書邊思考并將讀書感受及時(shí)記下來的好習(xí)慣。】
三、交流。
1．小組交流。
師：請(qǐng)同學(xué)們把你自主學(xué)習(xí)的收獲呈現(xiàn)出來，和你們小組的同學(xué)一起分享，把你的困惑提出來，請(qǐng)其他同學(xué)幫助解決。
（小組交流時(shí)，教師深入到每個(gè)小組當(dāng)中，了解情況并參與交流。）
下面是一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)做的讀書筆記：
生字詞：
小心翼翼失魂落魄井然有序相提并論湍急搡猝然肇禍
富于表現(xiàn)力的語言：
我認(rèn)為課文開頭“1870年3月17日夜晚，哈爾威船長照例走著從南安普敦到格里西島這條航線”，其中“照例”一詞用得非常恰當(dāng)，也就是說這條航線已不止一次走過，哈爾威船長對(duì)它很熟悉，下文又寫哈爾威船長“小心翼翼”地駕駛，讀到這里，我馬上意識(shí)到他是一位很負(fù)責(zé)任的船長。而“瑪麗”號(hào)“在一片浪花中飛駛”，“它筆直地朝‘諾曼底’號(hào)逼了過來”，這些語句暗示了這場(chǎng)海難的責(zé)任：“諾曼底”號(hào)無辜受創(chuàng)，“瑪麗”號(hào)罪責(zé)難逃。
我對(duì)哈爾威船長的印象：
舍己救人，忠于職守。
2．全班交流。
（1）師：剛才小組討論時(shí)沒有解決的問題，或者你們?cè)谟懻摃r(shí)已經(jīng)解決了但認(rèn)為這個(gè)問題很有價(jià)值，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀內(nèi)嗤瑢W(xué)一起來探究。
有兩個(gè)小組提出問題。一個(gè)小組提出：“海難發(fā)生以后，哈爾威船長和洛克機(jī)械師有一段對(duì)話，其中有這樣幾句：‘爐子怎么樣了？‘海水淹了。’‘火呢？’‘滅了’。我們認(rèn)為，爐子淹了，火當(dāng)然滅了，我們想知道后面這一問一答是否多此一舉呢？”
另一小組提出：“船被撞后，‘震蕩可怕極了’，這時(shí)，哈爾威船長說：‘必須把60人救出去，實(shí)際上一共有61人，但是他把自己給忘了。’他真的把自己忘了嗎？”
對(duì)于第一個(gè)問題，有兩個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法，一個(gè)說：“這不是多余的，可能在船上除了爐子外，在別的地方還保留著火種。”另一個(gè)說：“我認(rèn)為，從表面上看是多余的，但當(dāng)時(shí)在緊急情況下出現(xiàn)的語無倫次或語言啰嗦又是正常的，這從側(cè)面反映了作者觀察的細(xì)致和對(duì)場(chǎng)面描寫的成功，也恰恰表現(xiàn)了大作家雨果不凡的功力。”不少學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，絕大部分學(xué)生同意后一種觀點(diǎn)。
第二個(gè)問題提出后，暫時(shí)沒有學(xué)生能回答，教師讓學(xué)生速讀第14自然段至結(jié)尾，然后小組就此問題展開討論。大約幾分鐘以后，第三組同學(xué)舉手發(fā)言：“我們小組認(rèn)為，在情況萬分危急的時(shí)刻，哈爾威船長想的首先是把其他的人救出去，而把自己的生死置之度外，他并不是忘了自己，而是緊急關(guān)頭壓根就沒‘想’自己。從結(jié)尾部分來看，我們推測(cè)此時(shí)此刻，船長已經(jīng)抱定了忠于職守，與船共存亡的決心。”其他小組紛紛表示同意，至此，學(xué)生讀書時(shí)遇到的兩個(gè)疑難問題基本解決。
【在學(xué)生提出問題、共同解決問題的過程中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師始終不曾告訴學(xué)生明確的“答案”，即使在“冷場(chǎng)”的情況下，教師也沉住氣，讓學(xué)生在讀書的基礎(chǔ)上展開討論，表面上看浪費(fèi)了一些時(shí)間，實(shí)際上這恰恰是在引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行充分的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。】
（2）師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象。
相繼有四個(gè)學(xué)生發(fā)言，最后一個(gè)學(xué)生作總結(jié)：他是一個(gè)在海難發(fā)生的危急關(guān)頭，舍己救人，勇于決斷，沉著指揮，忠于職守的好船長。
【要求學(xué)生“結(jié)合課文”談，就避免了對(duì)人物的“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生從哈爾威船長具體的言行中，去認(rèn)識(shí)他的靈魂的偉大。】
四、研讀。
（1）師：剛才，同學(xué)們談了對(duì)哈爾威船長的印象，下面，我們?cè)倩剡^頭來認(rèn)真地默讀一遍課文，想一想，作者是通過什么方法來塑造這位英雄的形象的？
學(xué)生首先想到的是“語言描寫”，特別是“黑暗中人們聽到這一段簡短有力的對(duì)話”一直到“哪個(gè)男人膽敢在女人前面，你就開槍打死他”這段語言描寫。教師先讓學(xué)生寫朗讀腳本：應(yīng)該怎樣讀，為什么要這樣讀，然后指導(dǎo)學(xué)生分角色有感情地朗讀這段對(duì)話，體會(huì)這段簡潔的語言是如何突出船長勇于決斷、沉著指揮的。
出乎我的意料的是，寫朗讀腳本時(shí)，學(xué)生發(fā)生了分歧：一部分學(xué)生認(rèn)為，在讀“洛克機(jī)械師在哪兒”和“船長叫我嗎”時(shí)，應(yīng)該讀成“船長……叫……我……嗎”，這樣讀能表現(xiàn)出機(jī)械師的恐懼，渲染當(dāng)時(shí)緊張的氣氛，更能突出船長高大的形象。另一部分學(xué)生堅(jiān)決反對(duì)，他們認(rèn)為哈爾威船長是英雄群體的代表，從課文后面的描寫中不難看出，船員們也都盡職盡責(zé)。雙方經(jīng)過辯論達(dá)成共識(shí)：后一種觀點(diǎn)是比較合理的。
在體會(huì)這段簡潔的語言的表現(xiàn)力時(shí)，分歧又產(chǎn)生了，一個(gè)學(xué)生提出這段話有一個(gè)毛病，那就是說話不完整，如“火呢？”應(yīng)改為“洛克機(jī)械師，爐子上的火怎么樣了？”這樣，讀者就更容易讀懂。一小部分學(xué)生表示同意，但更多的學(xué)生立即表示反對(duì)，有一個(gè)學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)來反駁這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，他說：“比如，一個(gè)孩子不小心觸電了，他的奶奶跑過去要用手去拉這孩子，此時(shí)此刻，你決不會(huì)慢條斯理地說：‘老奶奶，這萬萬使不得。’而是會(huì)大聲喝道：‘別動(dòng)！’課文中的這段對(duì)話如此簡潔，正說明了當(dāng)時(shí)情況已是萬分危急。”
（2）師：除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人？
學(xué)生紛紛推薦船長隨船沉沒，人們透過陰慘慘薄霧凝視的場(chǎng)面。教師指導(dǎo)學(xué)生懷著崇敬的心情，有感情地朗讀這一真切悲壯、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面描寫，教室里的氣氛一下子凝重起來。
在沉默之后，一個(gè)學(xué)生提出了這樣一個(gè)問題：“哈爾威船長為什么不做一個(gè)‘活著的英雄’呢？我想，他能把那么多人救出去，也一定能救他自己呀！”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛要求發(fā)言，教室里立刻形成兩大派別。一方認(rèn)為哈爾威船長的選擇是對(duì)的，他已經(jīng)把船看得比自己的生命還要寶貴：船在，人在；船亡，人亡。一方認(rèn)為他應(yīng)該既能“救人”，又不要“舍己”，主張哈爾威船長應(yīng)該好好活下去，繼續(xù)為社會(huì)做貢獻(xiàn)；他們還舉例證明自己的觀點(diǎn)：“發(fā)明大王愛迪生年輕時(shí)，辛辛苦苦建立的實(shí)驗(yàn)室被大火燒毀后，如果他就此放棄，那么，人類的損失將無法彌補(bǔ)。還有美國三大汽車公司之一—克茵萊斯勒公司在1992年曾因上一年度虧損7.95億美元大傷元?dú)猓緦в谝坏绻镜念I(lǐng)導(dǎo)人就此‘放棄’，又怎能有后來的東山再起？”
遺憾的是，正當(dāng)學(xué)生爭(zhēng)得難舍難分之時(shí)，下課鈴聲響了。
五、繼續(xù)探究。
師：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，下課后請(qǐng)大家廣泛搜集資料，下一節(jié)課我們將以“哈爾威船長不自救”為論題，舉行一場(chǎng)辯論會(huì)。
教學(xué)反思
“課堂氣氛熱熱鬧鬧，語言的學(xué)習(xí)卻失落了”，這是課改后語文課上出現(xiàn)的一個(gè)怪現(xiàn)象。在這堂課上我努力避免這一現(xiàn)象，非常注重學(xué)生感悟語言，力求做到和學(xué)生一起“在閱讀中探究，在探究中閱讀”，比如讓學(xué)生“標(biāo)出你認(rèn)為用得特別恰當(dāng)?shù)脑~語，并體會(huì)在具體語言環(huán)境中的作用”、“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文談?wù)勀銈儗?duì)哈爾威船長的初步印象”、“除了這段精彩的語言描寫外，你認(rèn)為本文的哪個(gè)場(chǎng)面最感人”等問題的設(shè)計(jì)。
這節(jié)課也留給我一個(gè)很大的遺憾，那就是學(xué)生在這節(jié)課以及后一節(jié)課的辯論會(huì)上從不同角度闡述了自己的觀點(diǎn)，辯論非常激烈，而我作為他們的一個(gè)“平等的參與者”，卻始終沒有明確自己的觀點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有深入到小說“悲劇美”的層面上來鑒賞雨果的這篇小說的結(jié)尾。
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