《雨巷》教學設計

時間：2024-08-10 16:41:32 雨巷我要投稿

《雨巷》精選教學設計

　　新入一年級的小學生，天真活潑，純潔無瑕，令人喜愛。如何在這張白紙上畫出最美麗的圖畫，讓這些可愛的孩子能盡快的溶入到一年級的語文學習中，這可是一個難題。

《雨巷》精選教學設計

　　在我的實踐教學中，針對一年級學生學習漢語拼音的認知特點，我自編并借鑒了一些兒歌，順口溜以及其他學科的知識。來幫助孩子們提高學習興趣。

　　一、兒歌——學習字母的好朋友。

　　一年級的孩子對于單調的字符識記缺乏興趣。根據這個特點，我特別注重培養孩子們的讀圖能力，首先給孩子們一個感性認識。新學一個聲母或韻母，我都引導孩子們仔細讀圖，在讀圖的基礎上，根據字母的特點和圖畫的內容，編創或借鑒他人的兒歌幫助孩子們記憶。如：“a——圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴a-a-a；p——出門秋游去爬坡，紅旗迎風p-p-p；d——六一六一真快樂，小鼓鼓槌d-d-d”等。光動口，不動手是不夠的，我還讓孩子們在念誦兒歌時，配以手的動作——劃出字母的形狀。多種感觀刺激，強化孩子記憶！這樣雙管齊下，極大的提高了孩子們的學習興趣和學習效率。

　　二、兒歌――四聲調的克星。

　　對于四川人來說，普通話四聲調的學習的確有相當的難度。在教材中，為幫助孩子們識記四聲調，特別配以了汽車行駛在不同路段的彩圖。在教學中，我充分發揮了這些彩圖的作用，每一幅圖都配上一句兒歌——“汽車走平路，順利通行第一聲音；汽車爬上坡，一鼓作氣第二聲；汽車要拐彎，小心前進第三聲音；汽車開下坡，平安到家第四聲”。利用箭頭圖，示意汽車的一個行駛過程。幫孩子們定位汽車行駛的方向，其實也就是幫孩子們準確的把握四聲調的發音特點和書寫規則。在識記時，我讓孩子們“眼、耳、口、手、腦”總動員——眼看簡圖，口念兒歌，手劃聲調，耳朵聽老師的指揮，腦子記憶四聲調的發音要點。因為找準了參照，學生把四聲調從認知到空間感知有機的結合起來。因此，學生對四聲調的學習收到了意想不到的好效果。特別是對二聲和四聲的區分，尤顯出此方法的絕妙之處。

　　三、兒歌－－標調迎刃而解。

　　１．i的標調有些特別，孩子們容易受思維慣式的影響，直接把聲調標在的i的頭上，進而出現標調錯誤。對于這個特殊的標調規則，我也請出兒歌來做孩子們的小幫手——“小i懂禮貌，標調就摘帽”。為更好的掌握這一標調規則，我又教給孩子們另一個知識——西方人愛戴帽子。在與熟人，朋友相見時，總是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相問好。在了解了這一知識之后，我指名讓兩個孩子上臺表演小i見到客人摘帽鞠躬的樣子，其他孩子給他們的表演配以兒歌和手勢。熱鬧的氣氛讓我真正體會到了“潤物細無聲”的內涵。

　　２．在學習復韻母時，到底應在哪一個字母上標調，學生總是犯迷糊。怎么解答這個難題呢？我讓孩子動起來，拍手唱起標調兒歌——“有a標a上，沒a找o，e，i，u并列標在后”，短短的一句話，讓這個難題迎刃而解。一張張笑臉告訴我，他們學得很快樂！

　　四、兒歌――解決形近字字音的利劍。

　　新教材從一年起，學生就要識記大量的漢字。形近字的字音識記就成了孩子們學習漢字的攔路虎。怎樣披荊斬棘，得有一把利劍。在教學中，我引導孩子們盡量找出識記這些字的規則，和孩子們一起根據這些字的字形特點，編創出瑯瑯上口的兒歌，幫助孩子們加強對形近字字音的區分和識記，初學“那”和“哪”，孩子們就是分不清這兩個字的讀音。于是我引領孩子們找出他們的異同——后一個比前一個字多了一個“口字旁”；再創編兒歌——“張口請問往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，讓孩子們記住“哪”字比“那”字多出的那個“口”，就是“哪”的聲調——第三聲音（“口”就是一個第三聲的字）。由于找準了切入點，同學們在閱讀中自由暢游；在期末測試中，我班學生讓“哪”“那”的聲調輕松的到了媽媽。再比如“堆”和“誰”，我讓孩子們誦讀兒歌——“推土機推土一堆堆，話語出口‘你是誰’”。這樣在亦玩亦笑中，輕松的將“堆”和“誰”區分開了。

　　在小學一年級的語文教學中，我不斷的實踐和推行這樣的方法，每次的付出，我和孩子們都能捧回累累的碩果。

　　兒歌的魅力真不小，其它學科知識的鋪墊同樣功不可沒，讓我和孩子們笑著聆聽到了新年的鐘聲。孩子們以平均分94分的優秀成績回家過年去了。

　　我也得以坐下來再一次品味這個94分。這個94分，是在一個有著74人的農村小學的大班里獲得的，而且這之中還有46個留守孩子，他們的家庭輔導幾乎是一片空白……兒歌在我的一年級語文教學中功不可沒，它引領著孩子們在知識的海洋中遨游。

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