英語教學設計（通用20篇）

　　作為一名教學工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家收集的英語教學設計，歡迎大家分享。

　　英語教學設計 篇1

　　目標：

　　1. 教幼兒學會deskchair的正確發音，學會聽懂短語stand u sit down,clapyourhandsds。

　　2. 培養幼兒大膽說英語，對英語的濃厚興趣。

　　準備：

　　桌子、凳子、一些幼兒喜愛的玩具，五角星，剪紙花。

　　過程：

　　1. 老師和藹向幼兒問好，（good monrningboys and grils）。

　　2. 老師做尋找東西樣，請幼兒猜老師在干什么？幼兒自由回答后，教師出示凳子、桌子，告訴幼兒他們的英文名是desk chair 教幼兒先聽音看口形發音。注意發準{k}。

　　3. show me (desk chair) 并發音。做法：室內藏有許多小凳子還有桌子，教師指幼兒說，幼兒指教師說練習發dask chair。

　　4. 游戲：九個凳子圍成一圈，十個幼兒圍成一圈站在凳子邊，幼兒聽音樂學小動物做動作的行走，音樂停幼兒打個凳子坐下，沒搶到凳子的幼兒說deask chair。

　　5. 游戲中同時練習發stand up,sit down。

　　6. 送禮物給幼兒。

　　做法：桌子、凳子放許多玩具，五角星，剪紙花，幼兒想要什么就去拿什么，只要用 deask chair 說一句正確的話就行。

　　7、小結：向幼兒用英語再見good by讓幼兒拿上 deask 去戶外游戲。

　　一、 教材內容

　　本學期使用教材是《九年義務教育六年制小學教科書英語（第五冊）》（PEP PRIMARY ENGLISH STUDENTS’ BOOK 5），本冊教材分為六個單元，兩個復習單元。

　　本冊教材強調語言的運用，注重能力的培養，突出了興趣的激發，重視雙向交流，融合學科內容，重視靈活擴展，實現整體設計。

　　二、教材分析

　　本教材難易度合理，過渡平和，主要采用的是全身反應（Total Physical Response）教學法，讓學生在不同的學習活動中感知并運用英語。本教材按照每單元三課時編排，每單元包含九個部分：第一部分是全單元的的主要句型、單詞等語言材料及其功能的集中展示；第二部分是主要句型和單詞的重點板塊；第三和第四部分是鞏固知識的活動板塊；第五部分是閱讀，是對前面的拓展；第六部分是學生間合作活動，大多是兩人組活動，以便學生應用語言；第七部分是讀寫部分；第八部分是拼讀部分；第九部分是娛樂部分。教材的設計體現了“以人為本”的教育思想，形式多樣活潑，很符合該年齡階段的兒童。

　　三、五年級學生情況分析

　　五年級的孩子在心理和生理方面都有了根本性的發展，他們看待問題有了獨到的見解、具備初步獨立思維的能力、逐步形成自己的價值觀和社會觀。他們經過兩年英語的學習，具備良好的英語學習習慣；他們學習了有關衣物、國籍、交通工具、顏色、家庭成員、時間、運動等一系列的主題活動，在聽、說、讀、寫等方面也有一定的提高。盡管這個年級的孩子有了一定的英語基礎，但是五年級的學生在以下幾個方面是需要我們特別關注的：

　　1、讀寫能力比較薄弱

　　在我們一直倡導的聽說為先，讀寫跟后的教學思路下面，我們的學生在聽說的能力上是有很大的進步，可是現在我們又面臨著一個十分的嚴峻的問題就是孩子的讀寫能力十分薄弱。現在五年級的學生在英語的閱讀和閱讀理解能力方面還比較薄弱，語感較差，因而也導致學生害怕寫，不敢動筆，即使動了也是錯誤百出，笑話百出，如語法錯誤、語序倒亂，尤其是出現非常多的中國式的英語表達。

　　2、學習比較被動

　　目前絕大部分的學生對英語的學習表現較為被動，他們只是對課堂的游戲非常感興趣，但課后作業局限于老師布置的筆頭作業。對于常規的聽課文錄音帶，朗讀課文就不會引起他們的重視，甚至不當是作業，更別說主動去多渠道地學習英語了。

　　但是我們應該自信的是在這個年齡階段的孩子求知欲特別強，所以我們教學設計應該是以兒童的知識結構和其心理發展狀況為依據，制定合理的教學方案。

　　四、教學目標

　　根據小學生的心理和生理特征以及發展需求，小學階段的英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的英語學習的自信心；培養學生一定的語感和良好語音、語調基礎；在一些英語教學活動中能夠運用英語進行交流或完成教學活動。

　　五、提高教學質量措施：

　　融會話教學與情景表演之中

　　1、 巧用實物、頭飾、卡片、chant 等來幫助進行單詞教學。

　　2、 利用讀寫課等時間對學生進行單詞書寫的指導。

　　3、 注意詞匯的呈現方式。

　　六、教學注意點：

　　1、本冊教材最大的改動就是在每單元教學內容的前面增加了“ Let’s start” 內容， 我們把 它稱為“腦風暴” 的內容， 在教學上的主要功能是引導學生就與話題相關的問題聯系生活實際展開討論 ， 既可以引入詞匯， 也可以引入句型。 每一個 Let s start 部分都設計有供師生展開討論的問題， 教師可以引導 學生使用學過的單詞和句型展開討論， 在與學生的交流中自然引入新的單詞和句型。本冊教材另一個改動就是 Let’s talk 部分中 又增加了一個新板塊 Let s try ，通過聽音、 看圖、 理解關鍵詞 等， 幫助學生鞏固單詞和感知新句型， 也就是先從聽覺上感知新語言。

　　2、從這一冊開始，四會詞的量加大，每個單元在14個以上，加強詞匯的檢查落實很重要。

　　3、從第2單元開始，出現了大量的詞組，如果單詞不過關，詞組也很難過關，應多進行詞組英漢互譯的練習。

　　4、Part A和Part B都有let’s talk的小對話，要求學生會背。

　　5、閱讀理解在本冊出現，閱讀理解的含義是在閱讀的基礎上理解課文，能回答文段后的小題。能聽、說、讀、寫黃體字的句子，但不能面面俱到，也不要做過多的語法講解。

　　6、語音教學不能忽略，這些拼讀規則，能更好地服務于我們的教學。因此，我們要把語音教學滲透于每節課的課前五分鐘。

　　英語教學設計 篇2

　　活動目標：

　　1.學習新單詞能夠標準發音bike，taxi，car，bus.

　　2.老師提問Howdoyougototravel?幼兒會回答By

　　bike/taxi/car/bus…

　　3.樂于參與活動游戲，體驗獲得新知識的快樂。活動準備：

　　各交通工具單詞卡片。

　　活動過程：

　　一、導入

　　T：大熊貓去旅游，坐車坐船樂悠悠。bike，bike自行車，taxi，taxi，出租車，car，car小轎車，bus，bus公交車，plane，plane飛機，飛機plane天上飛，ship，ship輪船，輪船ship水上行，truck，truck卡車，卡車truck地上跑，train，train火車，火車train嗚嗚叫。Boysandgirls,doyouliketogototravel?小朋友你們喜歡去旅游嗎？Howdoyougototravel?那你們喜歡坐什么去旅游呢？C:坐自行車/出租車/小轎車/公交車…

　　T：Oh,bybike/taxi/car/bus.

　　二、學習新單詞bike，taxi，car，bus

　　游戲一：猜單詞

　　將四張單詞卡片都貼在黑板上，老師說出一個英文單詞，請一個幼兒猜是哪個卡片，猜對了得一面紅旗。幼兒跟讀。

　　游戲二：看誰快又對

　　將四張卡紙放在地上，每組選一名代表，老師念出一個單詞，所有的幼兒要馬上跑到這個單詞旁邊。站對的可以得一面紅旗。

　　游戲三：擲帥子

　　每組選一個代表，擲帥子，數字小的一方要念單詞。念錯的要扣掉一面紅旗。

　　三、合復習：童謠

　　大熊貓去旅游，坐車坐船樂悠悠。

　　bike，bike自行車，

　　taxi，taxi，出租車，

　　car，car小轎車，

　　bus，bus公交車

　　That’sallfortoday.Classisover.Bye-bye.Boysandgirls.

　　英語教學設計 篇3

　　“課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學反思可以減少遺憾。”隨著教師專業化的發展，教師的主體的自身實踐活動已成為教師成長的根本動力。在教師的實踐活動中，反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。美國著名的學者波斯納提出教師的成長公式是：教師成長=教學過程+反思；我國著名的心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的公式。教師只有通過不斷反思，才能使自己從“教書匠”逐步成長為“教育家”。新課程要求教師不僅要成為教學研究的主體，更要成為反思的實踐者。

　　有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們的教育目的、課堂環境，以及他們自己的職業能力。

　　一、英語教學反思的主要特征

　　以追求教學實踐合理性為目的。教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般地回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使教學方案更合理。教學反思追求更多更好的方法，提高課堂實效性。教學反思對教學理論和實踐持有一種健康的懷疑，并及時地把思想變為行動。一個教師如果能不斷進行教學反思，經常能研究總結，那么他的教學水平將不斷提升。

　　教學反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫，實踐中的困惑。反思作為一種教學手段在探索中奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于善于突破，不斷地向高層次邁進。教學實踐的過程，既是教師探索的過程，也是教師反思的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。

　　教學反思貫穿于整個教學活動。它既有對教學內容的反思，也有對教學方法的反思，如：探究性教學和任務型教學如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學如何為課堂教學服務？既有常規課的反思，也有專題活動的反思，比如如何高效性地分析試卷？怎樣提高學生的聽力水平和寫作水平，等等。教師既有通過自己實踐后感受而進行的教學反思，也有借學生的眼睛作為“鏡頭”來質疑自己的教學行為的反思。

　　二、英語教學反思的內容

　　1、對教學理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”。在這種核心理念的指導下，課堂教學評價已經將關注的重心從教師的“教”轉向學生的“學”。這就要求教師必須認真對待每一節課的課堂教學，必須在教學方式、學習方式的革新、備課方式和課前準備、自我教學能力的重新認識及課堂民主平等的師生關系的建設等幾方面進行深入持久的努力。新課程標準還要求教師要從片面地注重知識傳授轉變到注重學生學習能力的培養。教師不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，促進學生學會自主學習、合作學習、探究學習，讓學生感受并理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學素養和創新思維習慣，教師應通過廣泛的理念學習，不斷探索反思。

　　2、對教學方式的反思。傳統的教學內容的安排，多以知識的邏輯為主線，忽視了教學的邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿堂灌”，灌知識，灌方法，少有師生互動探究，更談不上激活體悟，啟迪智慧，開掘潛能。教師在教學中是參與者，指導者、組織者、促進者，教師的教學活動應該是靈活多變的，教學過程應是師生共同發展的互動過程，應通過學生體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，引導學生積極主動地學習，發展學生聽、說、讀、寫的綜合語言技能，并創造條件讓學生能夠探究自己感興趣的問題。總之，教師要轉變傳統的、單一的、以語言知識傳授為主的“輸入式”教學，代之以學生為活動主體的“輸出式”教學；要轉變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層。

　　3、對學習方式的反思。現代學習方式的基本特征是：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。新課程理念要求學生在“實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。這說要求教師對學生如何學給予了更多的關注。學習方式不僅僅是具體的學習方法，而是指學習新知識或解決問題時采取的一貫方式。傳統的模式是學生被視為“應試的機器”或是“可填塞知識的容器”，他們沒有受到應有的尊重，得不到應有的發展“空間”，難以發揮主動性和創造性。新課程標準所倡導的自主學習、探究學習、合作學習、學習策略體現了學生學習方式的變革。

　　4、對教材的反思。以前教師把教材當作惟一的教學資源，“吃透教材，教好教材”成了對教師的最高要求。其結果是，教師被扼殺了自主精神和創新能力，限制了自身的發展，教學不能從實際出發，難以激發學生的學習積極性。新課標要求教師參與課程設制，積極開發和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開發和利用教學資源教好學生”不僅會促進教學改革，還會有力地促進教師的發展。廣博的課程資源會幫助教師不斷“充電”，不斷充實和提高自己。

　　5、對教學對象的反思。學生是學習的主體，這就要求教師必須充分關注學生，英語教師首先要摒棄傳統的以“教案為本，以課本為本，以統一的標準評價為本”的傳統觀念，在教學過程中，對學生整齊劃一，造成了學生“吃不飽，吃不了”的現象。英語教師必須樹立“以人為本”理念，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的個性特征。只有這樣，才能有利于學生的發展。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態度，知識能力；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期待等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，從而大大提高教學效率。

　　6、對教師角色的反思。過去的教師相對學生而言，處于絕對的“權威”位置，學生只是被動接受知識的“容器”。而新課程改革就是要建立和諧的、平等的師生關系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應該是平等的合作者，和學生要彼此尊重，互相信賴。教師在教學過程中，既要關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，還要關注和賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。

　　7、對課堂教學評價的反思。評價要從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式轉變；要充分調動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展；要關注學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。

　　三、英語教學反思的途徑

　　1、從學生的角度來反思自己的教學。學生時常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學生的行為、思想狀態、學習成績以及對老師的期待中都會反映出我們的教學狀況。所以老師要時時注意觀察學生的學習行為表現，分析現象，探究原因，從學生的角度思考施教中的利弊得失。

　　2、從教師的角度來反思自己的教學。從教師的角度來對我們自己的教學觀念、行為、設計理念進行深刻審視，要抓關鍵事件，從而捕捉住發展自己的機會。

　　3、通過邀請同行或專家聽評自己的課來反思教學。邀請同行或專家觀察自己的教學，與他們交流和對話。可以用新的眼光看待自己的教學實踐，有時會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。

　　4、通過寫課后反思來反思自己的教學。教師可以通過寫課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學生見解記錄下來，不斷積累經驗，開辟和完善更適合學生發展的教學思路。

　　總之，高中英語教學反思以解決教學實際問題為基點，不是簡單的課后回顧，而是不斷提高和深化的過程。教師在“思”中學，在“改”中探索，在探索中發展和創新，使我們的教育教學能力不斷提高。

　　先學后教、當堂訓練”的模式，每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。學生不是盲目地自學，而是在教師指導下自學，教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間（明確時間），大家自學教材的第23頁至24頁（明確內容），在自學的過程中可進行小組討論（明確方法），5分鐘后請回答下列問題（明確要求）”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。“先學后教”的“教”字不是系統講授的意思，是“點撥”的意思，教師根據學生的自學情況進行點撥，或規范其不準確的表述，或解答其疑惑的問題，或糾正其錯誤的理解。由于學生通過自學已基本掌握了書上的知識，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時間讓學生“當堂訓練”。他們還有許多措施，如“從初始年級開始抓起”，從學生入學的第一天就要關注每一個學生，就要針對學生的具體情況采取不同的措施。如有的學生基礎知識差就要給他補課，有的學生學習習慣沒有養成就要幫助他養成良好的學習習慣，把“學困生”按在前排，與好學生相伴而坐，減少他們的“求助”難度，采取“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”的戰術，等等。

　　英語教學設計 篇4

　　第一次課：設計與實踐

　　為了提高學生的想象力和英語的運用能力，教師設計了專門的教學環節。

　　話題導入與語言“熱身”部分

　　執教教師通過演示自己假期泥林風景區之行的照片以及師生的語言互動來導入假期旅游的話題，并通過學生對一次旅游經歷的講述進行英語的運用與實踐。從師生互動的效果來看，學生的回答信息量很有限，“熱身”環節并沒有“熱”起來；從學生的講述質量來看，英語運用的整體水平不高。

　　分析與診斷：教師本身語言表達的信息量不夠，示范的敘述不到位；教師的提問方式過于單一，致使學生語言發揮的空間受到限制；教師對課堂上有意義的生成關注不夠，致使學生表達的內驅力和成就感不足。

　　建議與改進：教師充實假期泥林風景區之旅的內容，講述一些照片背后的故事或插曲，引發學生對假期旅游話題的興趣，同時給學生的英語語言實踐作好鋪墊。教師的提問采用一般疑問句和特殊疑問句結合或以追問的方式幫助學生挖掘更多的信息。在師生互動過程中，教師應注意把互動過程出現的一些關鍵詞或實用的短語及句型及時在板書中呈現；對于學生比較好的回答也可以及時轉述。

　　想象作文與現場指導部分

　　執教教師通過自己想象的月球之旅作為原型，并給學生提供一個想象作文的構思“支架”，從而使學生展開想象的翅膀來描述理想的假期之旅。從學生想象力的發揮和英語語言實踐運用的“成果”來看，想象沒有展開，作文也多以句子的拼湊為主。

　　分析與診斷：教師自己想象的月球之旅根現實的泥林風景區之行混同在一起敘述，出現得比較突兀，不利于學生想象力的發揮。教師的想象力沒有充分展現，減弱了想象旅游這個話題本身的吸引力。教師提供的想象作文構思支架，以具體問題來表示想象作文可以涉及的內容，容易導致學生針對這些問題一一作答。

　　建議與改進：教師可以充實月球之旅的描述，增加一些有趣的細節，使想象之旅更加令人神往，幫助學生打開想象的大門。想象作文的構思支架嘗試用關鍵詞表述的形式替代原來以具體問題呈現的方式，并提示學生可以選擇其中的一些方面展開敘述，給學生留有想象的余地和空間。

　　第二次課：改進與充實

　　第二次研究課，主要是針對第一次研究課上，師生語言互動不充分和學生想象作文質量不高的問題進行教學再設計后的實踐改進。

　　執教教師在個人敘述以及學生的敘述過程中比較好地注意到了與學生的互動和交流，課堂的氣氛比較活躍。在預設的問題沒有從學生那里得到積極的回應之時，教師注意變換問題的方式或貼近學生的實際生活來修正問題，從而激發了學生的想象力而出現了精彩的生成。在想象作文的構思支架上，執教教師采取了關鍵詞提示的呈現方式，并特意留下一些空白的選擇，讓學生靈活添加。但是，就學生的作文整體質量而言，英語語言實踐運用的能力提高和改進不明顯。學生的想象在自由馳騁，但落實到用語言來表達的實踐環節仍表現乏力。

　　分析與診斷：從課堂觀察來看，導致學生“想象力提升與語言表達脫節”或學生習作不精彩的原因與以下幾個因素相關：教師在示范敘述的過程中“節外生枝”，容易讓學生在想象作文中也游離中心話題。教師在想象作文的現場指導過程中，注意到了把作文的要領用到指導修改的環節之中，但是基本上還是停留在糾正句子語法錯誤的層次。

　　建議與改進：想象作文教學的最終目的是要讓學生在想象力的發揮和英語的實踐運用兩方面都能有所進步，因此，教師在注重精彩示范的同時，要加大指導的力度，不僅要使學生的想象作文語言正確，還要追求前后意思連貫和符合邏輯，因此，在進一步的改進課上，應突出表現和強調。

　　第三次課：改進與提升

　　本次研究課執教教師，主要注重加強對學生想象作文的現場指導，學生的習作表現出了明顯進步和提高。

　　學生在英語實踐的全過程中表現出了積極的參與性和較強的自我表現意識。學生的想象作文比較精彩，教師現場指導想象作文的水平也有了明顯提高。

　　分析與總結：采用小組合作討論的形式使學生暢所欲言，營造了想象的氛圍。小組代表的全班匯報既是分享，也是對合作結果的檢驗，保證了質量。學生站在教師的位置上批改同學的作業，有責任感和成就感，從而對自己的作文也是一種促進和提高。教師結合學生的習作進行的現場評改，有理有據，真實而有實效，升華了想象作文教學的主題。學生在教師修改示范的指導下對自己的習作進行再度加工，有助于作文出現新亮點。

　　經過三輪課的不斷改進和探索，研究小組認為，要打開學生的想象空間，同時又要使學生能夠逐步用規范的并代有文采的英語來進行表達，教師從教學的設計到過程的實施再到教學的反饋應當充分注意以下幾個關鍵環節的落實：貼切的話題選擇、充分的語言鋪墊、積極的問題引導、精彩的原形示范、開放的構思支架與全面的反饋平改。

　　英語教學設計 篇5

　　教材分析：

　　在課改的背景下，本套教材避免了傳統課程的缺點，強調了學生的興趣、經驗等，能結合實際，貼近生活，插圖生動活潑，重視了學生的情感，英語教學設計。本節課我強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

　　設計理念：

　　以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、唱、動手操

　　作等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，在注重學生知識能力發展的同時，特別強調學生人格的發展和思維的發展。

　　設計特色：

　　強調學生自主學習，培養學生學習英語的習慣。如：預習作業的設計――選擇一個你最喜歡的國家(如：英國、美國、日本、法國、澳大利亞等)，收集查找相關資料，如：它的國旗、國名、人民、語言、著名人物等，并能用英語做簡單介紹。

　　教案流程圖：

　　Warm up Free talk Learning new words Presentation Say arhyme Learning new sentences Summary Talking

　　課時安排：一課時

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、能聽懂、會讀和會說單詞China,Chinese,

　　UK,British,USA,American,Japan,Japanese Australia,Australian,France,Frence,English

　　2、能聽懂、會讀和會說句型Where are you from?I'm from….I'm….

　　3、能自編有關國名、人物、語言的小詩。

　　4、能用本課所學語言討論國名、人物、語言等，并可以用較好的語音語調流暢地進行對話。

　　情感與態度

　　1、進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習興趣。

　　2、培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開口、主動模仿。

　　3、通過本課的學習，培養學生良好的生活、學習習慣，增強學生的愛國主義情感。

　　策略與意識

　　1、能夠在學習和課堂活動中集中注意力15-20分鐘。

　　2、能夠利用自己已掌握的知識完成自我學習及小組合作學習。

　　教學重點：正確拼讀本課單詞，能流利地用所學句型進行情景會話。

　　教學難點：用所學的語言對某人進行描述或對話。

　　教法

　　1、情境教學法；

　　2、任務型教學中小組合作學習；

　　3、突出學生個體，尊重學生差異；

　　4、采用活動途徑，倡導體驗參與；

　　5、注重過程評價，促進學生發展

　　學法任務型學習、小組合作交流

　　教學準備powerpoint制作的課件、圖片、單詞卡片

　　創設情境，激發興趣

　　播放flash歌曲《My new friends》

　　1、Free talk：Hobbies(談論貝克漢姆、喬丹、王楠)

　　2、以自己小組得到更多的圖形為線索組織教學。

　　創設情境，激發學習的動機。學生在輕松愉快的氣氛中進入本課的學習。

　　呈現學習新單詞，說說玩玩

　　1、以Country，People，Language分類，看中國國旗引出單詞：China Chinese Chinese

　　2、分別出示英國、美國、澳大利亞、日本和法國的國旗，按Country，People，Language分類，學習新單詞

　　CountryPeopleLanguage

　　3、反饋：模仿創編小詩

　　Say arhyme：

　　China,China.

　　I'm from China.

　　Chinese,Chinese.

　　I am Chinese.

　　I speak Chinese.

　　設置本節課的第一個任務目標。通過個人、整體學習掌握單詞。

　　在說一說、玩一玩，自編小詩的活動中增加學生學習的趣味性。玩一玩是對學生注意力的適當調節，在學中找樂趣，在玩中學知識。

　　緊扣主題

　　訓練語言技能

　　1、請學生自我介紹，師生問答，引出句型：Where are you from?I'm from….I'm….

　　2、教師呈現圖片，請學生小組合作完成簡單的對話。

　　3、反饋：形式多樣，按整體、小組、個人，選擇圖片進行對話，其他同學給予評價。

　　4、游戲：每四人一組，在小組內進行國旗的傳遞，當音樂停止時，傳遞也停止。如果你拿到了國旗，那它就代表你現在的國籍，你需要回答組內其他三人提出的問題。

　　學生根據自身特點，解決了課堂中學習單一化的問題，句型呈現直觀明了，優化了常規教學。

　　呈現自然清晰，使學生很清楚將要完成的任務。

　　在發揚個性學習的基礎上，仍然注重全體學生的知識整體學習。創設一個平等、和諧的學習氣氛。

　　游戲的過程提高了學生學習的興趣，拓寬了學生學習的思路，為后面學生對話練習奠定了基礎。

　　圍繞主題，設計語言交際活動

　　1、呈現哈里波特的照片，請學生發問，教師示范做介紹

　　2、小組合作：談論自己通過預習獲取的知識，并自編對話進行表演。

　　3、小結國名、人名、語言，增強學生熱愛我們的.祖國情感。拓寬學生知識的積累和運用。激發了學生的求知欲，達到了學中用，用中學的目的，給予學生學習的樂趣。不同的形式以及語言知識由易漸難的積累，使學生體驗到了成功，增強了他們學習的信心。

　　通過小組合作，讓學生主體參與，根據所設計的內容進行對話交流，學生的思維處于積極興奮的狀態，有利于提高課堂學習效率。

　　德育滲透將課堂與生活緊密聯系起來。小結更幫助學生將新知識溫習了一遍，加深了學生的印象。

　　作業分層Homework：

　　A.Listen and read the new words B.Copy the new words C.Collect the data of the countries

　　(進一步收集有關國家的資料，如：首都、名勝、主要城市的英文名稱)

　　通過這樣的作業爭取讓每一個孩子都學有所獲，書寫能力得到提高，從而達到激勵全體學生努力學習的目的。

　　英語教學設計 篇6

　　一、目標：

　　1、復習單詞 eye mouth ，學習新單詞 head hand foot .

　　2、在游戲中讓幼兒感受到學習英語的快樂，激發幼兒學習英語的興趣。

　　二、活動過程：

　　1、warm up (熱身)：English song:

　　Good morning .

　　Good morning, Good morning Good morning to you . Good morning Good morning Good morning to you .

　　2、Reviewing(復習)：

　　Eye（眼睛） Mouth（嘴巴）

　　A、老師來說，請小朋友來做出相應的動作。

　　B、一個小朋友來說，其他小朋友來做相應的動作。

　　3、Learn new words(學習新單詞)：

　　Head（頭） Hand（手） Foot（腳）

　　出示一個缺了頭，手，腳的娃娃。根據幼兒的回答來分別教授單詞的讀音。

　　A、開火車：

　　一個一個輪流來念，保證每個孩子都能夠發音正確。

　　B、看誰的眼睛最最亮：

　　把頭，手，腳分別用很快的速度在幼兒的眼睛前面晃一下，請幼兒來說一說看到的是什么，并用英文說出來。

　　C、老師把自己身上的部位指出來，請小朋友來說英文。

　　4、Have a rest（休息一下）：

　　English song：

　　clap my hands ,clap my hands, stamp my feet ,stamp my feet, shake my bottom, shake my bottom, I am very happy.

　　5、play games（做游戲）:

　　A、幼兒之間的互動游戲：

　　請一個小朋友來說，另一個小朋友來做相應的動作，其他的小朋友來做裁判，看他們兩個人說的好不好，做的對不對。對的要說YES，不對的要說NO.并且指出來他們哪里說的不對，應該怎么改正。

　　B、擊鼓傳花：

　　隨著鼓聲的停止，拿到花的小朋友要回答老師的提問（說出相應的部位相應的英文單詞）。

　　6、End(結束)：

　　An English song ：Goodbye, teacher.

　　Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye, teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.

　　Goodbye, teacher. Goodbye, teacher. Goodbye ,teacher so a long, see you again ,see you again ,see you again tomorrow.

　　英語教學設計 篇7

　　一、教材內容分析：

　　1本單元重點學習圍繞食物展開的單詞及功能性句子。本課時主要學習一些有關食物的單詞：tomato ,tofu,potato,fish,green beans, eggplant和句型What would you like for lunch? l' dlike…其中有些單詞和句型在四年級上冊已經學過，也可以說本單元是四年級上冊第五單元的延續。

　　2.學習有關食物的詞匯及如何用英語談論自己最喜歡的食物，A部分側重學習有關食物的單詞以及一天三餐的食譜。B部分則是談論自己最喜歡的食物以及原因 C部分是通過制作最喜歡的食物廣告活動，逐漸把所學知識內化為自己的能力。

　　二、教學目標：

　　1. 能力目標：能夠提問并回答三餐所吃的食物，如：

　　What would you like for lunch today? I’d like …

　　2. 知識目標：認讀Let’s learn 的單詞和句子，并掌握四會單詞；了解good to know等部分的內容。

　　3.情感目標：了解中國表示美好愿望的傳統美食，并介紹其他國家的代表性食物，開拓學生的視野

　　三、教學重點和難點

　　重點：掌握有關食物單詞：tomato ,tofu,potato, eggplant,greenbeans

　　難點：掌握較多的食物單詞，設計又去、符合學生生活實際的情景，激發學生的興趣。調動學生的積極性，達到教學目標。

　　四、 教學過程

　　1、Warm- up

　　(1) Greetings.

　　(2)Let’s sing and chant.《What Would You Like》播放《PEP小學英語》四年級上第五單元歌曲，學生跟錄音唱。

　　2、Presentation

　　(1)Do you like vegetables?I like vegetables very much .After a while,I’ll introduce some vegetables and meat for you! Oh, look, I have a riddles .(出示Let’s start部分的謎語。)

　　(2)用謎語引出單詞 tomato , potato

　　Riddle1:It’s red and round. It grow on the ground. It looks like an apple, but it isn’t an apple.What’s it?(tomato.) Riddle2: It’s brown. French fries are made of them. What is it ?(potato)

　　(3)利用實物教授單詞：eggplant,green beans,cabbage,fish , tofu, cabbage.注意糾正cabbage和tofu的讀音。

　　(4) 教授單詞pork , mutton。

　　（5）Group work.

　　以小組為單位，利用食物卡片，模擬餐廳里吃飯的場景，學生在小組內練習句型What would you like for lunch?及鞏固新單詞。

　　3.Extension and Consolidation

　　（1）、Make the summary.

　　（2）Make a survey

　　把學生分成4人一組，調查組內成員一日三餐情況，調查結束后，請學生進行口頭匯報。

　　4、Homework

　　(1)寫本課時的四會單詞三遍。

　　(2)做本部分的活動手冊配套練習。

　　(3)調查身邊的幾個朋友他們喜歡吃什么食物

　　五、板書設計

　　Unit 3 What’s your favourite food?

　　單詞：Park tofu mutton tomato fish patato eggplant

　　What do you have for lunch today?

　　I have eggplant and tomatoes .

　　I have onions and green beans.

　　教學反思

　　《英語課程標準》指出：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展學生自主學習的能力和合作精神是小學英語教學的基本任務。本著這一目標，在備課的過程中，我反復鉆研教材，經過一遍又一遍深加工，根據學生的實際生活，延深、擴展了教材的內容。在教法上，我始終把學生放在教學的主體，把學生的那種學習熱度始終貫穿整個課堂。下面我就結合這節課談談自己的一些做法和體會。

　　一、不同方式，妙引單詞。

　　小學生對新事物總是充滿著好奇，食物對于他們來說是再熟悉不過，恐怕很難保持他們長時間的注意和高漲的情緒，所以7個單詞我分別設計了不同的呈現和操練方法。首先，讓學生用搶答問題的游戲涉及到這節課的句型和食物的單詞，等學生興致高昂，然后又通過去農場抓菜的形式，不但復習了以前學過關于食物的單詞，而且利用聽音導出新單詞pork和mutton,激發了學生的好奇心，調動了他們的積極性；以一個學生很胖不能吃肉來引出cabbage,用tomato藏在cabbage里的方法，引起學生的好奇，再加上用謎語的形式，不但操練了cabbage,而且自然引出四會單詞tomato,引導學生拼讀記憶。

　　二、 發揮學生的表演才能，在真實的情景中靈活的運用英語，達到自主學習的目的。

　　課堂的終點在哪里?如果有，我想應該是在生活中，因此，我以課本為延伸，最后在拓展時創設真實的情景。給學生自由發揮的空間，通過小組合作，讓他們充分的發揮想象，運用所學的內容自編自演談話場景。比如:1）我創設了一個QQ餐廳的真實情景。2）寫給三毛的愛心信。讓學生把從課本學到的知識運用到生活中，讓他們在觀察時感受到在真實語言環境里如何去運用語言。這樣學生可以活學活用英語，同時也培養了學生的表演才能。有的學生極有想象力和創造力，能夠有一些新點子自創情境，而且往往不局限于本節的內容。學生的表演的成功與否是我教學的成功與否的一大衡量標準。

　　三、存在的不足

　　整堂課上完之后，雖然學生的課堂反應很熱烈，也基本達到了預期的教學效果，但靜下來反復想想也存在不足的地方，比如：

　　1）展示新單詞tomato的時候，因為這個單詞定的目標是聽、說、讀、寫，學生已經是五年級了，為了讓學生記憶猶新，在拼讀這個單詞時，如果做到分音段讀這個單詞to--ma--to,學生肯定會快速背下這個四會單詞。

　　2）在讓學生到臺上扮演服務員和顧客時，因為一節課的時間有限，學生參與受限制，在這節課上，我發現有很多的學生都想上去表演，展示一下自己的語言才華，如果我當時能準備多一點的服務員的帽子話，首先讓學生在自己的位置上跟同桌或其他的學生進行操練，這樣也許會更完美。

　　英語教學設計 篇8

　　從學生的角度設計教學，備學生因素，做到因材施教。教師要在教學的各個環節考慮學生的因素，在具體的教學設計過程中，我從以下幾個方面入手：

　　(一)、確定教學目的、重點，要考慮學生因素。

　　教材雖然相同，但不同地區、不同層次的學生，他們在生活環境、社會見聞、知識背景方面都有差異，在確定這三方面目標、確定重點時，既要根據教材、考慮課標的要求，又要針對學生的實際。

　　(二)、重視課堂教學導入，一開始就吸引學生的注意力。

　　新課程標準對教學提出了五條建議，其中第一條就是要關注學生的心理需求，激發學生的學習興趣和熱情。學生面對許多學科，要在學科之間“調頻道”。因此，教師要針對學生的年齡特點，設計出合適的課堂導入，一開始就吸引學生的注意，為課堂教學鋪平道路。我的體會是：針對初中學生重形象思維的認知特點，可以設計一些音樂、圖片資料以引起學生的興趣，激發學習的動機。

　　(三)、處理學習難點要考慮學生實際。

　　難點是學生在學習過程中，容易成為障礙的內容，它因學生而異，同一個內容，對有的學生來說是難點，而對另外的學生卻不是。難點的確定，一是根據教學的經驗，二是要具體分析學情。難點有兩類，一是課本上出現過的、但不是重點的難點，此類可以淡化處理，交代清楚即可。另一類是既是難點又是重點，就要重點突破。這些問題解決得如何，直接關系到課堂效率，也直接體現教學水平。怎樣處理呢?要從學生的實際情況出發。總之，對難點的處理，要從學生已有的知識出發，給學生“臺階和梯子”，幫助學生突破難點。

　　(四)、教材講到何種深度，要考慮學生的層次。

　　如果學生的基礎較好，教師應該有所拓展和深化，講淺了，學生的潛力不能得到開發，不利于學生的發展;反之，如果學生的基礎較差，教師為了“負責”，照樣拓展深化，那會挫傷學生的積極性。教師常犯的錯誤是第二種。教師往往認為：講不講是老師的問題，掌不掌握是學生的問題，結果是教師講了等于白講。一檢測，不僅難題做不了，基礎的題也做不了。現在反思，不是講了白講的問題，而是講了有害的問題，因為難度大了就容易影響最基礎最重要內容的掌握。在教學中，“對牛彈琴”一詞，原來是用來責備學生不認真的，現在看來，應該成為教師對自己教學失敗的責備。

　　(五)、設計問題要考慮學生實際。

　　教師確定問題，往往是從知識體系的角度提出問題，不一定符合學生的心理，學生不一定感興趣。學生往往有自己的角度，他們有他們的興趣點。學生提出的問題有的是隨心所欲，而有的是有所考慮而提出的，教師要善于捕捉那些有閃光點的問題，及時給予口頭鼓勵，這樣有利于學生探究意識的培養。有時，學生的問題也會讓教師措手不及，沒關系，誠實地告訴學生：老師現在也不明白答案，要查資料后才能回答。

　　(六)、從學生的角度確定表達方式。

　　即講一個問題時，選詞要讓學生易懂，講述要貼近學生的生活經驗。

　　(七)、從學生角度處理練習。

　　配套練習也是課程資源，是課堂設計應該關注的內容。因此，對與教材配套的試題，教師要有所取舍。對練習中的難點、重點，要帶入課堂教學，也就是說，設計課堂教學時，要考慮練習因素，這樣，既減輕學生練習的難度，又有利于落實重點內容，還可以保護學生的學習積極性。

　　英語教學設計 篇9

　　一、教材分析

　　Module 8 Book 5 的主題是“School”，“ Unit 1 What time does school start?”的語言功能是描述學校生活；學習任務為“What time does school start? What time do you get up?”

　　二、學情分析

　　本課的教學對象是五年級學生，他們已經掌握了一定的英語詞匯，具有一定的英語學習的積極性與主動性，具備了一定的英語語言運用能力，求知欲增強。因此，在新知識傳授的同時，教師要盡可能多的為學生創造良好的語言環境，給學生充足的語言“習得”機會，讓學生在學習中積極參與、大膽發言，從而形成積極的情感態度和自主學習的能力。

　　三、教學目標

　　（一）知識目標

　　1、能聽懂、會說并認讀下列單詞：exercise, before, playground, skip, coffee, tea.

　　2、能聽懂、會說并認讀下列句子：What time does school start? My school starts at 9 o’clock. What time do you get up? I get up at half past seven.

　　（二）能力目標

　　能口頭運用“What time does school start?”這類語句詢問發生的時

　　間，并能口頭運用“My school starts at 9 o’clock.”這類語句回答。

　　（三）情感目標

　　為學生創設輕松、愉悅、和諧的英語課堂學習氛圍，使學生在學習中敢于開口說英語，并了解西方小學學校日常生活習慣，從而對英語學習產生更為濃厚的興趣。

　　四、教學要點分析

　　（一）教學重點

　　1．單詞：exercise, before, playground, skip, coffee, tea 的認讀。

　　2．運用“What time … ?”來詢問事情發生的時間。

　　（二）教學難點

　　能夠在真實的語境中正確運用“What time … ?”詢問事情發生的時間。

　　五、教學準備

　　多媒體課件、錄音機、磁帶、單詞卡片、跳繩。

　　六、教學過程

　　Step 1 Warming-up

　　1. Chant:《I like coffee, I like tea.》(第二冊中M3 U2 4)

　　教師一手拿coffee 一手拿tea的英語單詞卡片示意學生一起拍手說Chant，并教授單詞：coffee, tea。（教授單詞時盡量提供一些學過的詞匯，鼓勵學生自己讀出來，培養學生的拼讀能力。）

　　Step 2 Presentation

　　1. Leading-in.

　　(1)課件出示學校的圖片介紹說：This is our school. Do you read a book in your classroom?

　　(2)課件出示學校學生跳繩和做操的照片

　　T: What are they doing? They are skipping. Do you skip in the playground?

　　They are doing morning exercises.

　　(3)課件出示學校作息時間表引出句型：What time does our

　　school start? 及回答：My school starts at eight o’clock.

　　T：We know the school life in China, how about the children in England? Today，let’s go and visit their school with Amy.

　　【設計意圖】出示自己學校的照片，學生感覺熟悉，同時滲透playground，skipping，exercise的單詞的教學，為下邊的教學活動做好相關鋪墊。通過介紹自己的學校引出Amy的學校生活是什么樣的？與我們的學校有什么不同?

　　2. Text.

　　（1）Listen to the tape.

　　T: Our school starts at 8:00. What time does Amy’s school

　　start? Do you know? Let’s listen to the tape and answer the question:

　　What time does Amy’s school start?

　　【設計意圖】由學校生活自然要談到幾點上課的問題，學生對此問題的提出不會感到唐突。由教師對Our school starts at 8:00.的講解，孩子們也一定急于知道英國學生的上課時間，從而初步感知課文內容，了解課文大意。

　　（2）Listen to the tape again.

　　T: I get up at 5:30. What time do you get up?

　　T: You get up at … And you go to school by schoolbus or walk to school and so on. How about Amy? Let’s listen again and answer the following questions:

　　① What time does Amy go to school?

　　② How does Amy go to school?

　　A. She walks to school. B. She goes to school by schoolbus.

　　【設計意圖】由于中西方孩子上學時間的不同，學生起床時間的早晚必然不同。通過對問題的回答，讓學生對中西方學校生活的差異有更深的了解。

　　（3）Look and say.

　　課件出示get up/watch TV/go to bed/have English/read a book/go to school的圖片讓學生進行交流。

　　A: What time do you get up?

　　B: I get up at

　　詢問小伙伴的起床時間、上學時間等。

　　英語教學設計 篇10

　　一、教材依據

　　本課時教學是依據小學英語PEP教材四年級上冊第四單元A部分 Let’s learn和Let’s do設計而成。

　　二、設計思想

　　這個課時的教學目標本來主要是：1、讓學生掌握單詞study， bathroom， bedroom， living room，kitchen聽說與認讀。2、能說唱“Let’s do”部分的內容并能做出相應的動作。本人根據學生的實際程度和課程理念出發，又增加了兩個教學目標：1、能聽說詞匯watch TV, read a book, have a snack, take a shower, have a sleep。2、完成一個交際任務：介紹自己的家。采用了新課標倡導的“任務型”教學途徑。 在教學中，新單詞的教學都應在一定的語言情境中呈現，并結合學生已經學過的語言結構、富有韻律和動感的“Let’s do”以及學生所喜好的歌曲和游戲活動進行大面積操練，鞏固新語言，最后給出新語言框架：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study …. Welcome to my home!，通過老師示范、尖子生示范，讓學生學會介紹自己的家,并在交際活動中活化新語言，完成學習任務。

　　三、教學目標

　　1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。

　　2．能聽懂并發出一些指令，如：Go to the living room/ …. Watch TV. Read a book. Have a snack. Take a shower. Have a sleep.

　　3．能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　4．培養學生對家的熱愛。

　　四、教學重點

　　1．能聽、說、認讀單詞study, bathroom, bedroom, living room和kitchen，并能在實際情景中加以運用。

　　2．能用簡單的語言介紹自己的家，培養學生對家的熱愛。

　　五、教學難點

　　能理解并會說Have a snack. Take a shower. Have a sleep.等語言，并能用下列語言簡單介紹自己的家：This is my home. You can see a living room, a bedroom, a …. I can watch TV in the living room, I can read a book in the study ….

　　六、教學準備

　　1．教師制作多媒體課件。

　　2．學生每人準備一張自己家的平面圖。

　　3．教師準備study, bathroom, bedroom, living room和kitchen的單詞卡片。

　　七、教學過程

　　Step1: Warm-up（熱身導入）

　　1．介紹話題

　　T: Boys and girls, look at the screen. Today, our topic is “My home”. Who can read? (ask some Ss to read the topic)

　　In this class, we’re going to talk about “home”, everybody here should learn to introduce your home to us. OK?

　　Ss: OK.

　　2．Sing a song In the classroom

　　T: First, let’s sing a song, OK?

　　Ss: OK.

　　Step2: Presentation（新課呈現）

　　1.教學living room

　　(唱完歌曲，多媒體出示一幅living room的圖片。)

　　T: Is this a classroom?

　　Ss: No.

　　T: What is it?

　　Ss: Living room.

　　T: Yes. This is a living room. Follow me:living room,

　　Ss: (read one by one)

　　T: What can you see in the living room?

　　Ss: I can see a table, a sofa, a …, a TV.

　　T: Let’s watch TV, OK?

　　Ss: OK. living room.

　　T:（多媒體出示一幅TV圖。） Do you like watching TV?

　　S1: Yes.

　　T: Let’s go to the living room and watch TV.

　　S1: OK.

　　T: Go, go, go. Go to the living room, watch TV. Let’s go together. S1: Go, go, go. Go to the living room, watch. TV.

　　2．教學study

　　(多媒體自動切換成study的圖片。)

　　T: Is this a living room?

　　Ss: No.

　　T: Oh, we’ve got the wrong way. What is it?

　　Ss: A study.

　　T: Yes, this is a study. Follow me: study,study.

　　Ss: (read one by one)

　　T: What

　　can you do in the study?

　　Ss: Read a book.

　　T: (多媒體出示短語read a book。) Do you like reading books? Ss: Yes.

　　T: Let’s go to the study and read a book. Go, go, go. Go to the study, read a book.

　　3．教學kitchen

　　T: Oh, I’m tired. I feel a little hungry. I want to have some snack. (教師拿

　　出一些小點心，并吃上一塊。) Do you want to have a snack? S1: Yes.

　　T: Here you are. Have a snack. Who want to have snack?

　　Ss: I want to have a snack.

　　…

　　T: Oh, snacks are gone. Where can we get some?

　　Ss: Go to the kitchen.

　　T: (多媒體出示kitchen圖片和單詞) Follow me:kitchen, kitchen. Ss: (read one by one)

　　T: Let’s go to the kitchen, have some snack. Go, go, go. Go to the kitchen, have a snack.

　　4．教學bedroom

　　T: (多媒體出示一些家具和小電器。) Look at these things. Can you help them get home?

　　Ss: Put the TV in the living room./ Put the ….

　　T: Oh, where should the bed go?

　　Ss: Go to the bedroom.

　　T: (多媒體出示bedroom圖片和單詞。) Follow me:bedroom,bedroom.

　　Ss: (read one by one)

　　T: Let’s sing a song “My bedroom”, OK?

　　Ss: OK.

　　英語教學設計 篇11

　　教學目標：

　　1. 能掌握字母Nn在單詞中的發音。

　　2. 能讀出由含有字母Nn的單詞組成的句子。

　　3. 能掌握字母Nn的書寫。

　　4. 能表演唱課文F部分的英語歌曲。

　　教學重點：

　　字母Nn在單詞中的發音。

　　教學難點：

　　理解新單詞，朗讀句子。

　　教學步驟：

　　Step 1 Warming up.

　　T: Let’s enjoy a song “Hello! Teacher”。

　　S: Learn to sing this song.

　　Step 2 Presentation.

　　1. Listen to Part E and learn to say the new words.

　　2. Let’s play games: High low voice. Golden touch.

　　Quick Response.

　　3. Learn to write the letter Nn.

　　4. Let’s read the sentence “My name is Nancy. I like bananas.”

　　Read the sentence as quickly as you can.

　　家庭作業：聽磁帶讀熟E部分。

　　英語教學設計 篇12

　　一、概述

　　本節課要講授的是九年級英語中的定語從句。在初中階段，定語從句并不是教學重點內容。對于初中生來說，這一語法現象比較復雜和概念化，不容易理解和準確運用，大綱只要求學生具有初步的定語從句知識。所以教學難度較大. 鑒于以上情況，我在教學中盡量采用直觀的方式演示不容易理解的概念，鍛煉學生用英語直接思維，交際和解決問題的能力。我運用“學中用，用中學”的教學理念，讓學生在“談論熟悉的同學，猜謎語”之類的真實語境中盡快融入課堂學習中，理解、歸納和應用有關定語從句的知識。我還讓學生在完成練習的過程中進一步鞏固所學內容。此內容需要一個課時來完成。

　　二、教學目標分析

　　1. 知識與技能

　　①了解定語從句的概念及基本用法；

　　②區別并正確使用關系代詞who, which, that.

　　③了解關系代詞與先行詞之間的位置關系。

　　２．過程與方法

　　①能在交際中正確，恰當地使用定語從句；

　　②能靈活，恰當，適度地表達自己的觀點。

　　3．情感態度與價值觀

　　①激發學生的學習興趣，培養學生的探究精神；

　　②增進師生了解，增強情感交流；

　　③通過談論自己的喜好，培養樂觀向上的生活態度；

　　④學習正確評論人與物，形成正確的審美觀。

　　三、學習者特征分析

　　經過兩年多的學習，九年級的學生已具有一定的英語綜合能力，也積累了一定的詞匯．定語從句在七年級教材中就已經出現過，只不過當時沒有要求學生能正式學習和掌握．所以對于九年級的學生來說，理解由關系代詞that和who引導的定語從句不會太難，但由于我校學生大多數是農村來的，英語基礎相對薄弱，我們在教學中不能過多、過深地展開。 本節課的授課對象是本校九年級某個班，學生的英語水平不詳，課前沒去接觸和了解學生，因此，我在設計本節課時，盡最大可能面向全體，兼顧不同層次的學生，鼓勵他們大膽實踐，勇于探索。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1. 師生互動策略：請一位學生去描述另一位學生，然后教師找出所描述的學生，并將其描述的句子書寫在黑板上備用。

　　2. 猜謎語策略：教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

　　3. 做調查報告策略：通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。

　　五、教學資源與工具設計

　　1．本課教材；

　　2．拓展資源：PEP教材三年級Unit 6 I like music that I can dance to

　　3．教學環境：多媒體、VCD、幻燈片、Flash動畫、錄音機

　　六、教學過程

　　步驟1：師生互相了解（語言點：who, that在定語從句中的用法）

　　（1）教師讓學生用英語描述一位同學，教師則根據學生的描述尋找這位學生以這種方式主動與學生相識。

　　T: I’m very happy today to meet you here, I hope you’ll like my lesson. Actually， this is the first lesson I give you. So would you like to introduce someone in your class to me?

　　Ss: ( a little excited ) Yes!

　　T: Remember, when I call your name, please don’t move. Other students will describe you in English, and I’ll try to find you quickly. Now, let’s try the first one. Who is?.?

　　(2)教師邊聽不同的學生描述邊尋找被描述的學生，同時，適當板書學生所說的描述人物的話語，如:Carmen is a girl.

　　She is very tall.

　　She is sitting in the back row.

　　She has long hair.

　　She wears a pair of glasses.

　　（3）教師找到第一位被描述的學生之后，請學生注意黑板上的句子，啟發他們將這些短句連成長句。教師先示范用定語從句中的關系代詞who, that連接這些句子，然后讓學生總結規律并模仿將黑板上的句子用關系代詞連起來；學生再用定語從句繼續描述其他同學，以此幫助教師找到更多不認識的學生。

　　T: Look, there are so many short sentences on the blackboard, Can you join them together to make a longer sentence?

　　S1:Carmen is a girl, and/ but she is very tall.

　　T: Good, Any other ways?

　　S2: Carmen is a tall girl.

　　T: Yes, that’s a better way. what else?

　　S5/T: Carmen is a girl who is very tall.(教師擦掉第二句的主語she,替換為who) T: And we can also say “Carmen is a girl that is very tall”. (在who旁邊加上that).We use “who/ that” clause to describe a girl. Now, can you join the first sentence with next three sentences. Just like I do?

　　T: Let’s go on the game using “Someone is a girl/ boy who/ that?”

　　設計意圖：這一設計自然地將學生帶入到了學習情境中，可以有效減輕學生們的學習焦慮感。這種師生互動也容易快速消除師生之間的陌生感。在導入定語從句時，我沒有先將語

　　法概念告訴學生，而是直接呈現定語從句的用法，不僅直觀清楚，省時高效，也鍛煉了學生直接用英語思維的能力和運用所學語言的能力。

　　步驟2：猜謎語（語言點：which, that 在定語從句中的用法）

　　（1）教師呈現一些用定語從句寫成的謎語讓學生猜測，然后啟發學生總結并說出which和who在定語從句中的用法區別。

　　T: Just now, you introduced some of your classmates to me, thank you very much. Now, I have some riddles. Would you like to have a try?

　　Ss：Yes, of course.

　　T:(用小黑板逐一呈現句子)what is the day which/ that comes after Monday? Ss: Tuesday.

　　T: Yes, Easy, huh? What is the vegetable which/ that can be made into French fries?

　　Ss: Potato

　　T: What is the fruit which/ that we often eat in summer?

　　Ss: Watermelon? Apple?

　　T: It’s watermelon. Here comes the most difficult one. What is the animal which/ that can always be found in baseball games?

　　Ss: ?A dog?...

　　T: No, it’s a bat. Baseball bat! It’s just a joke. But can you tell me why we use “which” or “that” instead of “who” or “that” in these sentences?

　　Ss: Day, Vegetable, Fruit, Animal.

　　(2)教師用小黑板或多媒體演示主句與定語從句修飾和被修飾的關系，并請學生仿照這些句子用which和that 創編一些新謎語，讓全班共同猜測，教師給予必須的指導。（學生資料見文后附件第1題）

　　設計意圖：學生通過對比大黑板上和小黑板上的兩類句式，不僅能發現which和who的用法和區別，達到快速理解和運用定語從句的目的，也進一步增加了探究所學語法的興趣。創編謎語活動還為學生提供了一定的發揮和想象空間，并由此開始了下面的連句活動。

　　步驟3：看圖片談論人與物（語言點：練習用who, which或that將短句連成定語從句，了解主從句的位置關系）

　　（1）教師呈現一些標有文字注釋的圖片，引導學生將圖片上的短句連成定語從句，并用動畫效果來顯示正確語句。然后引導學生進行語法歸納。

　　T: Ok, follow me, Let’s have a look at some pictures. And please try to join two sentences into one sentence, using “who”, “which” or “that” (showing pictures)

　　(1) The baby is Jack.

　　(2) The baby is wearing red trousers. Ask: which baby is Jack?

　　S1/T: The baby who is wearing red trousers is Jack.

　　(1) The woman is a teacher.

　　(2) The woman lives next door. Ask: Which woman is a teacher?

　　S2: The woman who/ that lives next door is a teacher.

　　(1)The dress is new.

　　(2) She is wearing it. Ask: Which dress is new?

　　S3: The dress which/ that she is wearing is new.

　　(1) I like travelling to places.

　　(2) The places are very beautiful. Ask: Which place do I like travelling to?

　　S4: I like travelling to places which/ that are very beautiful.

　　現在請同學們根據上面的例句歸納出定語從句的概念，以及用法。

　　歸納：The Attributive Clause(定語從句)

　　1、在復句中修飾名詞或代詞的從句叫做定語從句。

　　2、定語從句所修飾的詞叫先行詞。

　　3、學習定理從句的關鍵是如何選擇關聯詞。

　　4、由于關系代詞在主句與從句間既起到聯系作用，又在從句中充當一個成分，因此，要正確判斷關系代詞在從句中的功能，如作主語還是賓語等。

　　5、關系代詞:

　　①who指人，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　②which指物，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　③that指人/物，作主語或賓語（作賓語可省略）

　　設計意圖:通過生動的情景展示，鞏固和擴展所學語言，圖片注釋為學生的表達提供了充分的語言支持。注釋句子由短到長，由易到難，層層遞進，不斷有新的挑戰，使學生樂于實踐，不怕出錯，邊學邊用，通過前面的這些例句引導學生歸納定語從句的概念和用法，學生們基本上能歸納出來，從而加深印象。

　　步驟4：做調查“what kind of music/ musicians do you like/ prefer?”(語言點：用定語從句進行交際來鞏固所學知識)

　　歸納完定語從句的概念和作用法后，教師讓學生進行小組討論，用“what kind of music/ musician do you like?” “I like/ love music/ musicians that/ who?”來談論自己的愛好，在討論的同時用定語從句記錄小組中其他人的愛好，最后向全班同學做簡單的匯報。（學生資料見文后附件第2題）

　　設計意圖：學生在前幾步中已經對定語從句有所了解，這一步適時地通過做調查讓他們表達出完整的含有定語從句的句子來。加強鞏固，在表達過程中，學生的語句會有較多擴展，教師可以走到各組中間給予適當指導。為下一步寫作做好鋪墊。

　　步驟5：寫調查報告（語言點：用定語從句寫作）

　　學生將上一步的調查結果以書面的形式表達出來，以總結前一步的活動，并練習和鞏固所學內容。（學生資料見文后附3題）

　　步驟6：作業布置，學生完成調查報告。

　　設計意圖：這一步是整節課的升華，能夠用一節課的時間既完成語法的落實，又有梯度地將聽說落實到讀寫上，體現了“學中用，用中學”的教學理念。有效避免了枯燥、單調的講解和練習活動，充分發揮了學生的主體作用。

　　七、教學評價設計

　　評價內容Step 6 Homework

　　1. Improve their articles.

　　2. Groupwork: Comment on the ways of learning English.

　　具體操作：

　　（1）針對本組的學習方法和補充的其他組的學習方法，小組展開討論，評價學習方法并說明理由。

　　(2）匯報本組同學對本組記錄的學習方法的評價結果。

　　八、幫助和總結

　　經過本節課的學習，學生對于定語從句已經有了基本的認識，但是在定語從句的關系詞選擇方面還有所欠缺，原因在于課堂時間有限，對這方面的聯系在以后還有待加強。另外，在課堂教學方面最大的問題是最后的調查報告的活動做的不是很好，主要是因為前期的調查工作沒有做到位，以至于影響到后面的工作。對于定語從句的掌握對九年級學生來說還是很重要的，在以后的閱讀中會經常出現定語從句，所以在以后的學習中還要加強練習。

　　英語教學設計 篇13

　　一、概述

　　二、教學目標分析

　　１、知識與技能

　　（1）識記14個新單詞和1個新句型詢問別人的電話號碼，做到發音準確、清晰；

　　（2）熟練運用新句型與同桌進行相互問答；

　　（3）能夠借助句型進行看圖問答或綜合說話；

　　（4）能夠根據多媒體課件自主聽讀英語短文材料。

　　２、過程與方法

　　（1）能夠通過師生說、生生說和自主聽讀體驗交際式英語教學的一般過程，掌握英語說聽的基本方法；

　　（2）能夠通過兩兩說和綜合說體驗協作學習的過程和方法；

　　（3）能夠仔細傾聽老師和同學的發言，有語言表達和同學交流的愿望。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）激發和保持學生英語學習的動機，實現興趣與能力共同提高；

　　（2）在學生兩兩交流和小組合作交流中，培養孩子合作意識和協作精神，能夠相互配合完成一段通順流暢的說話訓練。

　　三、學習者特征分析

　　1、學生是尤溪五中七年級的學生；

　　2、學生已經學習了your, his, her等關于形容詞性物主代詞的單詞；

　　3、學生對What’s your name？where are you from？等句型非常熟悉；

　　4、學生思維活躍，善于和同學交流，樂于表達自己，渴望達到同學和教師的贊許；

　　5、學生對英語學習有著濃厚的興趣，但是英語的聽讀能力還有待于加強；

　　6、學生對于ppt talking和picture talking的呈現形式感到很好奇。

　　四、教學策略選擇與設計

　　1. 聽錄音:

　　聽錄音是英語學習的重要方法,也是課堂教學的重要步驟.

　　2. 多媒體教學

　　利用幻燈片形象生動教學，豐富學生的視野，并能夠留下深刻的印象

　　3. 重點解釋,個別操練；

　　在每節課中,學生都會遇到一些難以理解的詞、句型和短語或語法,針對這些教師需要個別解釋,甚至到沒語言情景進行操練. 4. 指導學生展開情景對話.

　　根據我們班級英語比較薄落這一現象,老師可以鼓勵每一一個學生進行對話,讓每個學生到要做到開口講英語.

　　五、教學資源與工具設計

　　多媒體教學/錄音機/磁帶/ /圖片/小黑板/實物等

　　六、教學過程

　　Step 1 Review 復習(時間:10分鐘)

　　1.Show some pictures to review “Who is she/he? Where is she/he from?” T: Who is she? Ss: She is S1. T: Where is she from? Ss: She is from … T: Who is he? Ss: He is S2. T: Where is he from? Ss: He is from …

　　2. Show a telephone and say: Write down the phone number. (板書并要求學生掌握。)

　　Let the students guess the meaning. Then show the telephone numbers, and say: T: But how to say it in English? Let’s begin to learn numbers.

　　Step 2 Presentation 呈現(時間:7分鐘)

　　通過學習0-10的數字，增強學生學習英語的興趣，培養學生的英語語感。 1. Use the ppt. show the number cards 0—10 and read . Students listen carefully, 2. Student listen to 1a and follow it. T: (板書)

　　Step 3 Consolidation 鞏固(時間:10分鐘)

　　把數字融入實際生活，讓學生會說英語數字，激發學生學習英語的興趣，培養學生的觀察能力。

　　1.Number games. Read from one to ten. 2. Look at the pictures in 1b and read them.

　　3.Group competition. Which group can read more numbers, it is the winner 4 Listening. Finish 1b.

　　Step 4 Practice 練習(時間:15分鐘)

　　通過詢問電話號碼，培養學生簡單的英語交際能力。 1. Ask the studengts to write down their own numbers

　　T: My pnone number is……. What’s your telephone number? S: My telephone number is……What’s your telephone number? Ss:??（One by one） (Use the ppt.。)

　　2.Ss Close the books,play 3a，and ask “What’s the telephone number?” Check the anser.

　　T: Listen to 3a and read after it. Pay attention to the pronunciation and intonation. 3. Finsh 3b, act it out.

　　Step 5 Project 任務(時間:3分鐘)

　　通過制作名片和玩數字游戲，練習英文數字，激發學生學習英語的興趣，幫助學生記憶單詞。 Homework:

　　(1)幫自己的父母制作卡片。內容包括：姓名、國籍和電話號碼。

　　(2)收集各類號碼，認讀并用英文書寫在作業本上。 板書設計：

　　流程圖如下：

　　教學內容和 教師的活動

　　媒體的 應 用

　　學生的 活 動

　　教師進行邏輯判斷

　　七、教學評價設計

　　班級__________ 姓名_____________ 時間____________

　　八、幫助和總結

　　用情感與學生進行課堂交流，對于學生的錯誤能夠做出指正，并加以鼓勵，培養學生自信心很重要，對于程度較好的同學加以表揚肯定，并提出生生之間的學習互動有利于提高課堂效率。

　　本課學習中，可反應出學生對英語初步學習的興趣很濃厚，對于口頭掌握0—10的單詞較好，但課后仍需要加強數字組合的讀音練習，對單詞的識記不能馬虎。

　　英語教學設計 篇14

　　一、教學工具：

　　多媒體，錄音機，小獎品

　　二、教學目標：

　　1.知識目標：

　　1）學習give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.

　　2)能靈活使用重點短語：

　　give…to…, look like

　　3)能運用下列句型談論人物相貌：

　　what does he/she look like?

　　she is tall like you.

　　2.能力目標：

　　1)通過教學活動，培養學生的聽、說、讀、寫的能力，尤其通過“聽”和“說”，培養學生的英語語言運用能力。

　　2)通過所設計的課堂活動，讓學生主動參與，在合作探究中學會學習和交際。

　　3.情感目標：

　　1)通過教學，了解顏色及相貌在中英文中的區別，了解文化差異，提高學習興趣。

　　2)通過競賽、小組合作學習等形式，調動學生的學習主動性和積極性。

　　三、教學重難點：

　　教學重點：

　　1）學會運用生詞和句型描述人物相貌；

　　2）掌握have/has的否定形式；

　　3）通過多種形式培養學生的口語交際能力。

　　2.教學難點：

　　1）have/has的否定形式的教學；

　　2）上課如何調動學生積極性。

　　四、教學過程

　　step 1 warm up:

　　enjoy a song

　　review the words about colors.

　　t: we enjoyed a song just now. we have learned some words about color in section a. now please answer my questions.

　　1) what color is it?

　　2) how do you spell it?

　　step 2 presentation

　　1.lead in 3.talk about the colors of some national flags. finish 3.

　　t: what color is the national flag?

　　where is he/she from?

　　what color is his/her hair?

　　what color are his/her eyes?

　　t: do pair works. then ask some pairs to act it out.

　　2. lead in teach “what does he/she look like?”

　　(show another two pictures of women)

　　(teach new words and phrases: look like, tall, man, woman, young.)

　　t: what does the woman look like?

　　ss: she is young. she has short blond hair and a small nose.

　　t: what does the man look like?

　　ss: he is old. he doesn?t have gray hair. his hair is black.

　　(show the four pictures in part

　　t: turn to page 35, look part match the descriptions with the pictures.

　　(ss match them)

　　t: let?s check the answers.

　　t: do pair works, ask and answer according to the four pictures.

　　3. pair work: talk about the pictures, finish 、

　　step 3 look, listen and say

　　1.(拿出事先準備好的一個學生的書。)

　　t: now here is a book. it?s not mine. it?s tom?s.

　　(然后請第一排的一位學生把書往后傳遞，最后遞給tom。導入新課。)

　　t:運用手勢提示。)

　　(teach “give…to…”)

　　2. t: look at the picture. what?s this?

　　ss: it?s a

　　t: it?s maria?s letter. i want to . but i don?t know her. what does she look like?

　　3. listen and answer the questions.

　　t: listen to the tape and answer these two questions:

　　1) what class is maria in?

　　2) what does maria look like?

　　(ss listen to the tape and answer the questions)

　　t: let?s check the answers.

　　ss: 1) she is in class four grade seven.

　　2) she is tall like the girl, but she doesn?t have long hair. it?s short and brown.

　　4. teacher explain the language points.

　　5. listen to the video and repeat.

　　6. do pair works. then get some pairs to act it out. finish1a.

　　step 4 listening

　　1. guess the answers.

　　1) does the snowman have black eyes?

　　2) what color is his nose?

　　3) does he have short arms?

　　4) does he have hair?

　　2. listen again and check the answers.

　　3. listen and color the picture. finish

　　step class activity

　　1.t: what does the snowman look like? he has a long red nose. but he doesn?t have hair. his armsare long. they aren?t short. what about kangkang and michael

　　2. group works: find out the rules of the negative forms of ?have/has? and ?be?.

　　3. play a game:唱反調。pide students into two groups. the students from group a say the

　　positive/negative sentences, the students from group b say the negative/positive sentences according to group b. finish 5

　　step 6 sum up

　　1.學習生詞：give, letter, sorry, like, tall, will, young, man, woman, snowman.

　　2.學習短語：look like, give…to….

　　3.學習句型：what does he/she look like?

　　she is tall like you.

　　i?ll give it to her.

　　4.學習語法：探究掌握have/has的否定形式,注意be動詞和實義動詞的否定形式。

　　step 7 practice

　　do some exercises.

　　按要求進行句型轉換，每空一詞。

　　(1) she has big hands. (變為否定句)

　　she ________ ________ big hands.

　　(2) does jane have small eyes?(做肯定、否定回答)

　　_____, ______ ______.

　　_____, ______ ______. her eyes _____ big.

　　(3) i have long hair. (變一般疑問句和否定句)

　　________ you ________ long hair?

　　i ________ ________ long hair.

　　(4) jane doesn?t have a round face. (變為肯定句)

　　jane ________ a round face.

　　(5) they are in the same class. (變為否定句)

　　they _________ in the same class.

　　(6) he is tall and strong.(對劃線部分提問）

　　step 8 homework

　　1. recite 1a and finish the exercises.

　　2.write a passage, describe a person you like.

　　五、學生活動評價

　　本課充分利用課堂競賽和小組合作的教學方法來組織教學，充分發揮了學生的主觀能動性，環節之間緊密相扣，最大限度地發揮了學生的想象力和創造力；采用激勵機制，輔以動畫等，極大限度地調動學生求知欲望；充分發揮學生在課堂上的主體作用。

　　六、創新設計

　　第一步：才藝展示

　　創設濃厚的學習氣氛，通過合唱“the color”這首歌來提高學生的學習熱情。第二步：單詞競賽

　　由英語科代表組織，各英語學習小組在課堂上組織顏色單詞的聽寫。并要求小組長在完成之后交上聽寫成績。同時教師在教室內走動指導。

　　第三步：短語交流

　　通過課前任務的布置以及競賽形式的采用，并要求學生用自己展示的短語造句，激發并培養學生掌握良好的學習方法。交流完畢后，進行隨堂練習，達到及時鞏固的目的。第四步：故事樂園

　　事先在學生中間招聘“小演員”，給大家表演1a的對話。通過生動而逼真的表演，提高學生的聽說能力，同時使課堂氣氛再度活躍。并引出下一個教學環節。

　　第五步：解題大比拼

　　接第七環節通過任務的布置，讓學生在課堂動起來。總結并復習have/has的用法。為了避免學生由于不同層次而失去競爭的動力，我根據學生的不同水平把學生分為三個小組，讓學生與自己水平相當的同伴相互挑戰。每次挑戰2名學生，另選2名主考官。誰答對的,在黑板上給出相應的分數。

　　第六步：聽力比比看

　　播放英語小故事磁帶，讓學生聽完之后，以搶答的形式回答問題。

　　七、教學反思

　　1、本課主要以學生為中心，充分發揮了學生的主觀能動性，較理想地實現了新課程標準中所提倡的任務性教學的理念；較好地完成了本節課的教學目標。

　　2、不足之處在于小部分學習有困難的學生仍無法跟上大部分學生的學習步伐。

　　英語教學設計 篇15

　　1. 教學目標

　　Teaching aims and language points:

　　1. Learn these words and expressions, and b e able to say, read and write them:

　　Su nday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, for sure

　　2. Be able to talk about subjects, schedules and teachers by using

　　--How's your day?

　　--It's O K.

　　I like Monday because I have P.E. and history.

　　--When do you have P.E.?

　　--We have P.E. on M onday and Friday.

　　--Who's your P.E. teacher?

　　--Mr. Hu.

　　I think history is interesting.That's for sure.

　　2. 教學重點/難點

　　Teaching aims and language points:

　　1. Learn these words and expressions, and b e able to say, read and write them:

　　Su nday, Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday, Friday, Saturday, for sure

　　2. Be able to talk about subjects, schedules and teachers by using

　　--How's your day?

　　--It's O K.

　　I like Monday because I have P.E. and history.

　　--When do you have P.E.?

　　--We have P.E. on M onday and Friday.

　　--Who's your P.E. teacher?

　　--Mr. Hu.

　　I think history is interesting.That's for sure.

　　3. 教學用具

　　4. 標簽

　　教學過程

　　Teaching steps:

　　1. Warm-up and revision (課堂熱身和復習)

　　(1)Daily greeting to the students（日常問候）

　　(2)Game “ Bingo”. Revise the words of subjects.

　　Write nine of these words in the square below. Then listen and cross out (X) the words you hear. Say “BINGO” when you get a row of Xs. The first person to get a row of Xs in any direction is the winner.

　　you hear. Say “BINGO” when you get a row of Xs. The first person to get a row of Xs in any direction is the winner.

　　2. Presentation.(引入新知識)

　　(1)Show a picture of calendar. Ask: How many months are there in a year? What are they?

　　(2)Show a calendar of a month and ask: How many days are there in a week? What are they? Help the Ss to answer.

　　(3)Watch a flash of the song: Days of the week.

　　(4)Put the names of the days in order.

　　(5)Ss learn to sing the song.

　　3. Practice. (操練)

　　(1) Show a schedule of a week. Get the Ss to ask and answer in pairs.

　　A: When do you have P.E.?

　　B: I have P.E. on Monday and Friday.

　　(2) Get some pairs to show their conversations.

　　4. Work on 2d.

　　(1)Read the conversations and answer the questions abou t the conversation.

　　(2)Role-play th e conversation in 2d.

　　(3)Follow the example in 2d and make up a conversation to talk about the schedule on the screen.

　　5. Grammar Focus.

　　(1) Read through the sentences.

　　(2) Ask the Ss to focus on the interrogative words and the answers.

　　6. Working on 3a.

　　(1)Fill in the blanks with what, who or why.

　　(2)Check the answers.

　　(3)Answer any questions the Ss raise.

　　7. Work on 3b.

　　(1) Write questions for the answers.

　　(2) Ss check their answers in groups and then report their answers.

　　8. Interview.(采訪)

　　T: Work on 3c. F ollow the in struction in Section A, 3c.

　　課后習題

　　Homework（家庭作業）

　　1. Recite the conversation in Section A, 2d.

　　2. Write a report about your interview in 3c.

　　eg. Li Jingjing's favorite subject is music. She likes it because it's fun. And her music teacher is Ms. Xie

　　英語教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1. Vocabulary : Miss Li ,Mr Gree, Wang Bing ,Helen .

　　2. Pattern : This is Good morning .

　　Good afternoon , Nice to meet you , Nice to meet you ,too .

　　重點難點：

　　1. Enable the students can understand and say the communion parlances : This is Good morning .Good afternoon . Nice to meet you .Nice to meet you ,too .

　　2. To know four persons :Miss Li, Mr Green , WangBing ,Helen .

　　3. To encourage the Ss to talk in English .

　　教學準備：

　　Cassette ,recorder ,masks （Miss Li ,Mr Green ,Wang Bing ,Helen .）model:（ a clock ）

　　教學過程：

　　Step 1:Free talk

　　1. The teacher wears the masks of animals :ask :Hi/Hello ,Im a bird/（a dog, a tiger），

　　Whats your name?

　　The student answers: Hi/Hello ,Im

　　2. Students wear the masks of animals

　　① Practise in pairs （ 同桌練習 ）

　　② Group work （ 小組練習 ）

　　Step 2 Presentation and pratice .

　　1. Learn to say :Nice to meet you ./Nice to meet you ,too .

　　a. The teacher wears the mask of a monkey .

　　Say :Hello ,Im a monkey .Nice to meet you .

　　（ 教師走到幾個學生面邊握手邊說 Nice to meet you ）

　　b. Read the sentence after me .

　　c. T says :Hello ,Im a monkey ,Nice to meet you ,S says :Nice to meet you ,too.

　　d. Practice .

　　TS SS Group work （ 連鎖操練，每完成一段對話，雙方擊掌三次，以增強練習的趣味性。 ）

　　Work in pairs

　　2. Learn to say :This is Miss Li, Mr Green ,Wang Bing ,Helen .

　　a. The students wears the mask （Mike ），The Teacher says:This is Mike .

　　b. 同上 Four student wear the masks （Miss Li ,Mr Green ,Wang Bing ,Helen ）

　　T says :This is Miss Li /Mr Green ,Wang Bing ,Helen .

　　S says:Nice to meet you,Miss Li/。

　　Miss Li/ Mr Gree says : Nice to meet you ,too.

　　3. Learn to say :Good morning, Good afternoon .

　　a. T draws two clocks in the blackboard ,T says: 從早上起床到 12 點，見面打招呼時說： Good morning, 從中午 12 點以后到傍晚 6 點說： Good afternoon .

　　b. Read after me :Good morning /Good afternoon ,Wang Bing（）

　　c. Practice

　　TS SS

　　4. Group work （ 游戲：拋球 ）

　　游戲方法：全班分成四組，老師向每組拋一個小皮球，接到皮球者可以走到另一名學生跟前，用學過的交際用語進行會話，完畢，該生繼續拋球。

　　游戲目的：

　　1 ）鼓勵學生大膽使用英語。

　　2 ）培養學生意識。

　　3 ）增強學習的趣味性。

　　Work in pairs

　　5.Sing a song :Good morning to you

　　Step3 consolidation :

　　1. The students wear the masks （Miss Li ,David ,Liu Tao）

　　e.g Liu Tao says :Good morning, Miss Li ,this is David .

　　Miss Li says : Nice to meet you ,David .

　　David says: Nice to meet you ,too .

　　2. Listen to the tape and read .

　　Step4 Homework:

　　Listen to the tape and read aloud.

　　Say ： Good bye .

　　板書設計：

　　Unit 2 Nice to meet you

　　Good morning

　　Good afternoon

　　This is 人物 圖片

　　Nice to meet you .

　　Nice to meet you ,too .

　　The second period :B Look and learn

　　英語教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1.能聽說、認讀eye, face , ear, nose, mouth,這些關于身體部位的單詞，并能用英語介紹自己身體的這幾個部分

　　2.初步了解表示接觸的指示用語，能聽懂，并按指令做出相應的動作。

　　3.激發學生學習興趣，培養聽說習慣和能力。

　　教學重點：

　　關于頭部的單詞eye, face , ear, nose, mouth的學習。

　　教學難點：

　　eye, face兩個單詞的元音因素容易發音不到位，教師可鼓勵學生張大口型，相互檢查。mouth一詞的尾音發音較難，教師可適當提醒學生，注意口型

　　教學過程：

　　step 1.warm up and revi-sion 1.greetings :

　　hello,boys and girls! nice to meet you! sit down please!

　　step 2.presentation

　　1.利用多媒體展示學生感興趣的動畫人物“大耳朵圖圖”，讓學生與圖中人物進行口語交流let’s say “hello, tutu.”

　　2.tu tu is so cute.look! this is tutu’s eye.并指著tutu的眼睛介紹。同時引出新單詞eye.

　　a.先讓學生傾聽錄音怎么讀單詞eye b.再范讀教新單詞eye(開火車讀)

　　c.讓學生拼寫這個單詞e-y-e

　　d.老師借助肢體語言，指著自己的眼睛說：this is my eye

　　e.let’s do.follow me: eye eye唰唰唰(跟著老師一起做動作).3.用同樣的方法依次新授新單詞：face、ear、nose、mouth

　　4.powerpoint制作：打開幻燈片后每點擊一身體部位就會出現相應的單詞。(注mouth一詞的尾音發音較難，適當提醒學生，注意口型。)

　　5.認讀face、ear、eye、nose、mouth的單詞卡片和圖片。

　　step3：practice

　　1.let’s do:

　　eye eye唰唰唰ear ear呼呼呼

　　nose nose聞聞聞

　　mouth mouth巴巴巴face face拍拍拍

　　2.i say you do.(老師說，學生快速做相應的動作，然后找一位學生出來做出動作。)

　　3.play a game

　　出示多媒體課件，蝴蝶飛哪讀到哪，飛到雙手拍三下，飛到雙腳跺三下，飛到單詞讀單詞。(這種游戲把課堂還給學生，有效激發學生的表現欲望，在輕松而又愉快的氣氛中鞏固所學知識。)

　　4.what’s miing?(出示多媒體課件，出示學生感興趣的動物圖片，讓學生一眼能看出并猜出什么部位沒有了。)

　　5.are you happy?now let’s sing a song: if you’re happy!

　　6.板書設計：

　　unit 3 look at me

　　a let’s learn

　　英語教學設計 篇18

　　一、教學目標

　　能正確把握表示顏色的單詞。

　　二、教學重點、難點

　　能正確把握表示顏色的單詞。

　　三、教學預備

　　顏色紙或各種實物、單詞卡片

　　四、教學過程

　　step 1 revision

　　1、教師出第一課時的三個句型認讀。

　　2、t：what’s this？

　　s：it’s a book。

　　t：what are these？s：books。

　　t：how many books？

　　t：is it blue？s：yes。

　　t：is it red？s：no。繼續換幾種物品提問。

　　3、出示第二課時的句型訂讀。

　　step 2 presentation

　　1、教師拿出紅、綠兩種顏色紙：what colour is it？復習鞏固red blue，并且認讀。

　　2、教師拿出黃色紙：is it red？is it blue？教學yellow。教師拿出一片葉子教學green教師拿出一個自制的紅綠燈教學一首小詩：red，red stop；yellow yellow wait；green green go go go！

　　3、t show an orange：what’s this？it’s an orange。what colour is it？it’s orange。t：orange is orange。

　　4、show a peach：what colour is it？it’s pink。教學粉紅色。

　　5、show a chocolate：what colour is it？it’s brown。教學棕色。

　　6、show a grape：what colour is it？it’s purple。教學紫色。

　　7、read together

　　step 3 consolidation

　　1、listen to the tape，point and read。

　　2、教師拿著各種顏色紙，讓學生說英語。

　　3、play a game：規則：將各種顏色紙放入一個口袋內，讓他們猜一猜摸到的東西是什么顏色的，猜對的小朋友獎勵。

　　4、read together

　　5、讓小朋友在教室里找一些顏色。

　　英語教學設計 篇19

　　一、教學內容

　　1．詞匯(略)，英語教案－How do you come to school?-Lesson 111。

　　2．句型：

　　1）Don’t you usually come to school by bike？

　　2）It’s a fine day for a walk．

　　3．日常交際用語：繼續學習有關談論交通方式的用語。

　　二、教具。

　　錄音機，上一節課使用過的圖片等。

　　三、課堂教學設計

　　step 1．Revision

　　教師可采取連珠炮式提問方式，復習上節課所學的內容。

　　T：（叫起一位學生）How do you usually come to school？

　　I usually come to school by bus．

　　T：（叫起另一位學生，手指 ）How does he／she usually come to school？

　　He／She usually comes to school by bus．

　　T：What about you？

　　I usually come to school on foot．

　　出示交通工具的圖片，復習單詞。

　　Step 2．Read and act

　　教師引導學生：

　　T: Mr Green meets Mr Wu on his way. They talks about something. Mr Wu usually go to school by bike, but today he is on foot. Why not he go to school by bike? Listen to the tape carefully and find the answer. 準備放課文第 1部分錄音，板書聽前提問（Pre－listening questions）：

　　1） How does Mr Wu come to school today？ 2） What’s wrong with Mr Green’s bike？3）Why not he go to school by bike?

　　放錄音一至兩遍，指導學生正確答出黑板上的提問。再放錄音，學生打開書踉讀，反復三遍。教師講解對話中的難點（見難點講解）。

　　Step 3．Ask and answer

　　打開書，指導學生作課文第 2部分Ask and answer：

　　T：Who can you see in picture l？

　　We can see Mr Green．

　　T：Where is he？

　　He’s in his car．（或：T：Is he in his car？ ：Yes，he is．）

　　T：How does he go to work？

　　He goes to work by car．

　　教師指導學生兩人一組，就其他圖片內容進行問答練習。合上書，教師檢查一、兩組。

　　教師提問一個學生作示范, 這個學生根據自己的實際情況回答問題：

　　T: how do you usually come to school?

　　S: I usually come to school by..

　　T: How long does it take?

　　S: It takes…

　　教師讓學生二人一組操練這個問題，初中英語教案《英語教案－How do you come to school?-Lesson 111》。時間允許的話教師檢查一、兩組學生操練的情況。

　　Step 4．Practice

　　請一位學生到前面來，向全班提問：

　　How many（students）come by bike／bus…？

　　全班學生用舉手方式應答，然后將數詞填入練習冊習題1的表格中。

　　指導學生做練習冊習題3（習題2留到下一節課做）。

　　Homework

　　1）聽錄音，反復練習朗讀對話；2）抄寫生詞；3）完成練習冊習題3。

　　四、難點講解

　　1．It’s broken．（自行車）壞了。

　　句中的broken是形容詞，意為：弄壞了的。

　　2．i like walking．我喜歡步行。

　　like doing sib．喜歡做某事。其中doing是動名詞。在第一冊第26單元中，有大量類似的句子。例如：

　　A：Do you like playing basketball？你喜歡打籃球嗎？

　　B：Yes，I do.是的，我喜歡打籃球。

　　在動詞like的后面，也可跟名詞，作用同動名詞一樣，是賓語。例如：

　　Jim Green likes playing basketball？你喜歡打籃球嗎？

　　吉姆·格林喜歡（吃）雞蛋，但他不喜歡（吃）肉。

　　Jim Green likes eggs，but he doesn’t like meat．

　　3．And the air today is nice and clean．今天的空氣又好又清新。

　　句中的today是副詞，修飾the air，作定語，表示：今天的空氣。副詞作定語時，通常放在被修飾名詞的后面。例如：

　　The boy the there is Kate’s brother．在那兒的男孩是凱特的哥哥。

　　4．How many students come by bike？多少學生騎車上學？

　　這是一個特殊疑問句。特殊疑問句一般有兩種結構。第一種結構的語序與陳述句相同。這種結構有下列兩種情況：

　　1）由疑問詞作主語。例如：

　　Who is behind the door？誰在門后邊？

　　Which is yours？哪個是你的？

　　2）疑問詞作定語，修飾主語。How many students come by bike？一句屬于這種情況。其它的例子還有：

　　Whose book is on the desk？誰的書在桌子上？

　　特殊疑問句的第二種結構更為常見，其構成是：疑問詞十一般疑問句的詞序。例如：

　　What can von see in the picture？在圖片中你能看到什么？（疑問代詞 what在句中作賓語。）

　　When do you usually see to school？你通常幾點到校？（疑問副詞 when在句中作狀語。）

　　英語教學設計 篇20

　　【教學重點】單詞pants socks jeans shoes shorts的復數形式

　　【教學難點】在情境中應用單詞的復數形式，英語教案－Unit 3 Is this your skirt? 第四課時。

　　【教具準備】

　　1、本課生詞的單詞卡片

　　2、配套的教學課件

　　3、相配套的教學錄音帶

　　4、課文配套掛圖

　　【教學過程】

　　（一） 熱身／復習（Warm-up/Revision）

　　1、復習A部分Let’s do的歌謠。

　　說一說，演一演

　　2、Talk about your clothes

　　孩子們走到臺前，介紹一下自己的衣服的顏色，樣子。

　　（二） 呈現新課 （Presentation）

　　1、教師出示Let’s learn部分的掛圖。

　　問孩子What can you see?孩子說出學過的單詞，教師指著圖讓孩子觀察，導出單詞的復數形式，讓孩子說一說。

　　2、教師問：“Where are the skirts/…?”讓孩子們到前面來指。當遇到孩子們陌生的詞，教師出示新詞的復數形式，讓孩子讀一讀，強調結尾“s”讓孩子注意。

　　教師在黑板上貼出所有衣物的圖片和單詞，引導孩子體會“s”的意義，小學英語教案《英語教案－Unit 3 Is this your skirt? 第四課時》。（jeans pants shorts socks shoes等詞都是成對出現的，沒有單數形式。而skirt等詞則不同，指導學生理解）

　　3、孩子們兩個人一小組，就課文的圖問一問、指一指。

　　4、播放課件, 孩子看課件理解含義。

　　孩子分角色跟讀。

　　5、操練新單詞（教師注意指導孩子單詞結尾”s”的讀音）

　　各小組表演、各小組展示。

　　6、播放Let’s chant錄音或錄像，學生學唱。

　　（三）趣味操練 （Practice）

　　1.listen and point

　　Where is your skirt? Where are your socks?孩子邊聽，邊指出。

　　2.孩子小組內互問，互指。

　　孩子把自己的一些衣物事先藏到同學的課桌等地方，然后用學過的句子描述，讓其他同學找出這樣物品。

　　(四) 擴展性活動（Add-activities）

　　讓孩子根據自己的衣服，仿照本課歌謠，創編歌謠。

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