《圓明園的毀滅》教學設計兩篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《圓明園的毀滅》教學設計兩篇，希望能夠幫助到大家。

《圓明園的毀滅》教學設計兩篇1

　　【教學目標】

　　1、通過閱讀、感悟、欣賞、想象，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發(fā)學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力和探究學習的興趣;初步學習搜集信息和處理信息的能力。

　　【教學重點、難點】

　　1、理解：

　　⑴為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。

　　⑵為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館。

　　⑶是誰讓這座聞名世界的宏偉建筑毀于一旦。

　　2、激發(fā)學生振興中華、勿忘國恥的情感。

　　【教學準備】

　　1、課前讓學生自主搜集有關圓明園的資料、圖片。

　　2、準備好課件。

　　【教學過程】

　　一、創(chuàng)設情境，確定主題

　　1、課前，播放火燒圓明園的錄象，把學生引進激昂悲憤的情緒中。

　　2、看著圓明園被烈火焚燒的場面，聽著圓明園的建筑傾倒的聲音，你想說些什么?

　　3、通過上節(jié)課的學習，我們知道作者對圓明園給予了高度的評價，還記得那三句話嗎?

　　(出示三句話，朗讀句子。)

　　4、今天的學習，你想問什么或想知道什么?

　　⑴為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?

　　(在“瑰寶”“精華”下加點，這兩個詞語的意思你懂嗎?──瑰寶：特別珍貴的東西。精華：最重要、最好的部分。)

　　⑵為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

　　⑶為什么說圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失?

　　⑷是誰毀滅了圓明園?

　　二、合作探究，解決問題

　　1、下面就請同學們帶著這些問題，通過朗讀課文、體會重點詞句、結合資料、想象畫面等方法，自學課文，有困難，前后左右可以商量商量。

　　2、學生自學、討論，教師巡回指導。

　　3、匯報交流自學情況：

　　為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華?

　　⑴布局精妙：

　　“它由圓明園、萬春園和長春園組成……眾星拱月……。”

　　①引讀，邊讀邊加點“圓明園、萬春園、長春園、許多小園、眾星拱月。”

　　②誰能結合這幅圖來解釋一下什么叫“眾星拱月”?

　　(課件出示“圓明園全景”。)

　　③圓明園的設計真可謂是匠心獨運。我們一起來讀這段話。

　　⑵建筑風格炯異：

　　“有金碧輝煌的殿堂……也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。”

　　①說體會。

　　(殿堂的華麗、樓閣的精巧、買賣街的熱鬧、村野的幽靜。)

　　②想看看這些雄偉、精致、典雅的建筑嗎?

　　(播放課件。)

　　(如果學生說不出什么體會，可以讓學生看了以后再說。)

　　③誰想來讀讀這段優(yōu)美的文字。

　　④指名讀，評價，再指名讀，齊讀。

　　“園中許多建筑物都是仿照各地名勝建造的。……”

　　①園中的建筑是根據什么來的?

　　(引導學生歸納：仿照各地名勝，根據詩人的詩情畫意，依據外國建筑。)

　　②讀了這段話，你仿佛看到了什么?能不能抓住其中的一個景點，結合你們搜集的資料，描述一下你看到的畫面。

　　(如果學生有困難，老師先示范一下。我仿佛看到八月十五的夜晚，西湖的水面如鏡子般平靜，一輪皎潔的明月倒映在平靜的湖面，多迷人的景色呀!)

　　③讓我們來欣賞一下真實的畫面。

　　(播放課件。)

　　⑶小結：

　　你們覺得我們可以用哪些詞語來形容圓明園的建筑藝術?(風格炯異、各種各樣……)

　　⑷引讀“漫步園內……境界里。”

　　①你們注意到這幾個詞了嗎?(在“漫步、漫游、飽覽、流連、幻想”這些詞下面加點)說說你對這幾個詞的理解和體會。

　　②是呀，圓明園的建筑真是包羅萬象、風格炯異，怎能不讓我們留戀忘返呢?

　　③女同學、男同學比賽讀。

　　⑸小結：

　　圓明園布局精妙、風格各異，當然稱得上是園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華。

　　為什么說圓明園是當時世界上最大的博物館、藝術館?

　　⑴說體會。

　　⑵想不想開開眼界，目睹一下這些奇珍異寶?

　　(播放課件。)

　　⑶怎么樣，世界上最大的博物館、藝術館，圓明園可以說是當之無愧呀!

　　理解圓明園毀滅的過程：

　　⑴然而，在1860年，這一座由無數(shù)能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這一座享有人間天堂美稱的萬園之園，化為一片灰燼。看──(播放課件：火燒場面。)

　　⑵此時，你的心情怎樣?

　　⑶帶著你們的痛惜、帶著你們的仇恨，讀好這段話吧。

　　⑷讀、評、議“1860年……毀掉”：

　　(在重點詞下加點，說說感受。侵略者的貪婪、霸道、野蠻。)

　　⑸英法聯(lián)軍在圓明園里瘋狂地搶掠，實在搶不走的就毀，毀不掉的就燒，無情的大火連燒三天三夜，我們這座世界上獨一無二的名園就這樣化為一片灰燼。是誰毀了它。

　　(英法聯(lián)軍，清政府。)

　　⑹小結：

　　是啊，國弱被人欺，學到這兒，你有什么感想?

　　(勿忘國恥，振興中華。)

　　現(xiàn)在，你理解這句話了嗎?

　　⑴出示句子“圓明園的毀滅是……損失!”

　　⑵說說感受。

　　⑶圓明園是一個奇跡、一個神話，如果你現(xiàn)在站在這個殘垣斷壁旁邊，你想說什么呢?

　　三、總結全文，提升情感

　　如今，圓明園的廢墟始終屹立在那里，它記載著帝國主義者在中國犯下的滔天罪行，也記載著中華民族那段飽受屈辱的苦難歷史，為了讓火燒圓明園的悲劇不再重演，讓我們時刻記住：“勿忘國恥，振興中華!”

　　四、課后作業(yè)，拓展延伸

　　你覺得要重建圓明園嗎?說說你的理由和主張。

《圓明園的毀滅》教學設計兩篇2

　　【設計思想】

　　課文語言簡潔，結構嚴謹，構思頗具匠心。前后內容緊密聯(lián)系，一揚一抑，一美一慘，愛恨交織。圓明園的輝煌已成為歷史的記載，因為介紹的內容都已經消失，無法再現(xiàn)，教學時，要注意引導學生扎扎實實地理解語言文字，并展開想象，使學生對當年圓明園輝煌景觀有個大致的了解，可以憑借插圖，也可以通過收集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解，從而激發(fā)學生振興中華的責任感。老師還可以緊扣語言文字適當補充一些內容幫助學生理解課文。本課教學設計力求促進學生和諧、主動地發(fā)展，體現(xiàn)“五主”原則，即以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨的原則。牢固樹立主體意識，訓練意識，創(chuàng)新意識。

　　【素質教育目標】

　　1、知識與技能：

　　⑴了解圓明園的輝煌和它的毀滅，提高學生的閱讀、感悟、想像能力和收集、處理信息的能力。

　　⑵有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：

　　經歷材料收集、自主閱讀、合作探究、朗讀感悟等過程，引導學生扎扎實實理解語文文字，并展開想像，多讀、多想、多體會，分清文章的主次，體會文章所表達的思想感情，領悟作者的表達方法。

　　3、情感態(tài)度與價值觀：

　　祖國文化的燦爛悠久，增強自豪感;了解屈辱的歷史，激發(fā)不忘不了恥、振興中華的責任感和使命感。

　　【教學重點】

　　1、通過理解語言文字，想象圓明園原來的樣子。

　　2、了解圓明園是怎樣被毀滅的，激發(fā)熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

　　【教學難點】

　　1、引導學生讀文、感悟、想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀。

　　2、體會到作者安排材料的匠心。

　　【教學準備】

　　圓明園園景的幻燈片。

　　【教學過程】

　　一、板書課題，直奔主題

　　1、同學們讓我們一起來寫《圓明園的毀滅》。

　　2、學生讀課題。

　　3、讀了題目，你們想了解些什么。

　　4、學生圍繞課題質疑。

　　5、師生共同梳疑(抓住學生提出的牽涉到文章主要內容的問題)如：

　　圓明園是怎樣的一座園林?它是怎樣被毀滅的?是誰把圓明園毀滅的?

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、學生帶著問題快速閱讀課文。

　　2、小組討論，相互交流：

　　四個人為一小組，由小組長進行組織，爭取小組成員共同參與討論。

　　3、師生共議，全班交流。

　　三、細讀課文，達成共識

　　學習第二自然段：

　　1、課件出示圓明園的平面圖，用不同的顏色標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況。

　　2、抓住“眾星拱月”形象感受圓明園的宏偉。

　　3、老師范讀，學生充分想象，看看在你頭腦中的圓明園是什么樣的。老師讀時要把學生帶入情境。

　　4、根據想像動手畫一畫圓明園“眾星拱月”似的布局。

　　5、學生交流自己想象到的圓明園的'美景。

　　6、感情朗讀第二自然段。讀出圓明園夢幻般的美。

　　學習第三、四自然段：

　　1、課件出示園林中的瑰寶和精華，把學生帶入創(chuàng)設的情境中。

　　2、引導他們把最感興趣的景觀具體并表達出來。

　　3、此時，當你了解了圓明園的燦爛文化和輝煌景觀之后，你對它產生了什么樣的情感?

　　4、感情朗讀課文，語氣從容、自然，語氣宜緩娓娓道來。通過引讀、品讀、想象讀，把學生帶入一百多年前的圓明園之中。

　　學習第五自然段：

　　1、學生默讀第五自然段，結合本段，談談英法聯(lián)軍是怎樣毀滅圓明園的?

　　2、采用換詞法、刪詞法，引導學生抓住“闖進、凡是、統(tǒng)統(tǒng)、實在、任意”等詞語談理解。

　　3、學生看錄像。

　　4、看完錄像后，組織說話練習：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”

　　5、帶著歷史的悲憤，朗讀中體現(xiàn)痛惜、仇恨之情，突出“闖進、統(tǒng)統(tǒng)、凡是、任意”等關鍵詞要讀重音。

　　四、集思廣益，突破難點

　　1、組織討論：

　　課文的二、三、四自然段介紹了圓明園以前的輝煌景觀。請同學們想一想：課文題目是“圓明園的毀滅”，可為什么用較大篇幅寫它輝煌的過去?

　　(鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，珍視獨特的閱讀體驗。通過談感想，領悟到圓明園的毀滅是祖國乃至世界文化史上不可估量的損失。)

　　2、聯(lián)系當時的背景，談談侵略者為什么膽敢如此為非作歹?

　　五、總結全文，升華情感

　　1、總結：

　　這篇課文講述了圓明園當年的輝煌景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨。

　　2、指名有感情地朗讀全文。

　　【教學反思】

　　一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性

　　“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”《語文課程標準》中也特意指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。”“對于學生的獨特感受和體驗應加以鼓勵”教者在課堂教學中這一理念顯得尤為突出。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑學生的個性得以張揚!

　　二、創(chuàng)設和諧寬松的學習空間，平等對話

　　語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應致力于激發(fā)學生的學習興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，鼓勵學生選擇自己的學習方式進行學習。教者在教學中始終在引領學生，用語言、神情與學生進行心與心的交流。因而在一個和諧寬松的學習空間里，學生學得舒心、學得輕松也學有所樂。比如：“假如此時你正在圓明園的廢墟旁，你想說些什么?”“讀了題目，你們想了解些什么?”諸如此類的充滿人性化的語言，使學生一下拉近了與老師的距離，在一個和諧寬松的學習空間里，老師與學生平等地對話，共同投入到課堂學習中去。

　　總之，語文課堂教學的真正主人是學生，教師只是學習活動的組織者和引導者。我們應該創(chuàng)造性地理解和使用文本教材，用《新課程標準》的理念來武裝頭腦，采用靈活多變扎實有效的教學策略，才能引導學生在求知的過程中，真正學會學習!

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