初中化學《緒言》教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的初中化學《緒言》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　一、背景分析

　　化學這門學科是學生在初三階段新設的一門課，在此之前學生對化學沒有多少清晰的認識，也許通過教材中的一些圖片可以初步了解化學與生活有很多的聯系但是那也只能是一些感性的認識。因此我強烈地意識到不能按照教材上的安排一五一十地準備這節課，必須重構課程，重新設計。經過深思熟慮，我將這節課的重點目標放在如何有效激發學生好奇心，提高學化學的興趣上面，注重情感目標熏陶，弱化知識目標，因為本身這節課就沒有多少知識性的內容。因此我設計以下課程主線，為什么學化學——化學學什么——怎么學化學。

　　二、課程設計

　　1、魔術導課——吸引眼球，抓住好奇心，讓學生體會化學是充滿神奇的，非常有趣的。

　　2、組織頭腦風暴，圖文介紹化學與生活的聯系——引導學生從身邊事物出發展開討論，感悟現代社會離不開化學，理解化學的重要價值，體會為什么學化學。

　　3、演示趣味實驗，引導學生根據奇妙的現象嘗試分析原因——渲染氛圍，談論歸納化學研究什么。

　　4、引導學生展開討論，了解如何學好化學。

　　三、教學過程

　　過程一：通過有趣的魔術展示“故弄玄虛”制造一種懸疑的氛圍，極大激發學生好奇心。

　　課前準備，兩個一模一樣的噴霧器，分別裝有水，現場當著學生的面裝水龍頭流出的水，和氫氧化鈉溶液，兩張事先用無色酚酞畫好笑臉的濾紙，晾干后什么都看不見，就像一張白紙，無色酚酞遇水無變化，遇氫氧化鈉溶液立即變紅。

　　師：上課一開始我想和同學們變一個魔術，在一張白紙上噴灑水，看能變出什么我請同學上來做這個魔術，看大家能變出什么，這個魔術成功的關鍵之處在于做魔術的同學一定要集中精神，并且心里一直想著我一定能成功，而更關鍵的是必須依賴全班同學聚精會神，眼睛一直盯著白紙的變化。

　　生：一男一女分別上臺噴灑，其他學生集中精神盯著白紙。

　　師：同學們看到白紙上變出什么了，成功將學生視線完全轉移在白紙上的同時我偷偷換了另外一個裝有氫氧化鈉的噴霧器，很遺憾，兩位同學都沒有變出什么東西，不妨讓我來試試能否變出什么。

　　生：驚奇無比，看到紅色的笑臉出現的時候心生奇怪。發自內心疑惑，看似同樣的操作，為什么同學變不出來，而老師卻能變出一張紅色的笑臉，紛紛展開討論。這時我給于充分的時間讓學生發揮想象展開激烈的討論。情況也正如我想要的那樣同學們興致很高，個個都像小偵探那樣提出各種各樣的設。如噴的角度不同，噴的次數不同，噴的順序不同們的。這假我隨即拿出另外一張白紙，現場按照他們的要求。如一定要正面去噴只能噴一次等去做結果大家發現我還是噴出了一張紅色的笑臉。這個時候同學們就更納悶了，探究的興趣也就更加濃厚，這時開始有學生想到會不會是噴的液體不一樣。我及時對這名同學做充分地肯定，并且幽默地說該同學觀察很細致，善于開動腦筋。這時我將謎底揭開，同學恍然大悟。 在這個設計的環節中，我將這個簡單的化學實驗設計成魔術表演的形式，在語言和神態上“故弄玄虛”目的只有一個，那就是充分激發學生的好奇心，調動積極性，讓學生不得不認真思考、討論、假設、因為該年齡段的學生自身具有強烈的探究新事物的欲望營造一種懸疑，有趣、快樂的學習氛圍。

　　過程二：趣味實驗演示，結合高科技運用的圖片，展開化學研究對象的探究。

　　實驗物品：一張白紙、一鈉金屬顆粒、一杯自來水、鑷子等。

　　實驗操作：將一小顆金屬鈉、用白紙包住、用鑷子夾住放入水中。

　　師：同學們認為紙能在水里燃燒嗎？請一名學生將紙放入水中。討論為什么我能做成功，而同學們卻沒有做成功。

　　師：其實我剛剛再一次使用了障眼法，我的這張白紙里面包有一種物質叫鈉，所以，能使白紙燃燒的物質是鈉金屬，由這個現象，同學們能分析為什么鈉具有哪些性質。

　　生：能與水反應放出熱量… 在這個環節中，我仍然貫穿增強學生濃厚的興趣這個主線通過設計“水中生火”這個奇妙的實驗再一次吸引學生的眼球，在學生的一片贊嘆聲中引入討論話題——化學研究的對象，結合對剛才實驗現象的分析逐步探究鈉金屬的性質以及所產生的變化，其次通過展示兩幅圖——“鳥與魚兒”、“不怕燙的小貓”引導學生分析圖中現象產生的原因和材料的應有性質，一層一層地引出“化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的一門科學”這個主旨，相對直接給出這個概念而言，這樣處理更加容易接受，促進學生對化學研究的對象理解。

　　四、課后反思

　　作為新學科的第一節課，我把本節課的教學目標設定在如何有效地激發學生的好奇心理，培養學習化學的興趣，通過魔術表演、趣味實驗、生活實例了解，不斷增強學生對化學的濃厚興趣，讓學生感到化學有趣、有用所以想學化學。

　　因此，在這節課的設計上，我從導入到結課整個過程始終關注學生興趣的維持，弱化知識性內容，況且本身這節課的知識目標很少，只要求學生知道化學研究的對象，而學生要真正理解化學所研究的物質的組成、結構、性質及其變化規律當中涉及的內容不可能一兩節課就可以完成的，所以新穎的實驗，奇妙的現象，幽默的語言，懸疑的氛圍等都極大滿足了學生的強烈好奇心，課堂氛圍始終是輕松愉快的，我想課后學生仍然會津津樂道，久久不能忘懷那么，我的教學目標也就達到了。

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