六月，我們看海去教學設計

時間：2021-03-12 18:16:30 教學設計我要投稿

六月，我們看海去教學設計

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編整理的六月，我們看海去教學設計，希望能夠幫助到大家。

六月，我們看海去教學設計

　　教學目標

　　1、組織在理解、感受的基礎上朗誦，在朗誦揣摩的過程中加深理解、感受。

　　2、理解、朗誦作品，使學生準確把握作品內容、作品的思想內涵和感情傾向。

　　教學重點

　　１、教學的重點是意義的構建與呈現，就是要通過一定的策略和方法，使學生把文本與直接、間接的生活經驗聯系起來，對文本產生富有“個人意義”的理解，并用自認為恰當的聲音形式來呈現這種理解。

　　２、《六月，我們看海去》的內在情感旋律，把握詩作內容，加深理解，尋找傳達詩作思想情感的聲音形式。

　　教學過程

　　一、導入

　　孩提時代人《哪咤鬧海》《美人魚》《老人與海》等童話、小說，曾引起我們對大海的不盡遐想，今天潘洗塵的《六月，我們看海去》更進一步喚起我們對大海的無限神往，在這首詩中，“大海”成了作者的精神家園，它代表著青春、激情、理想、信仰……

　　二、介紹作者和背景

　　潘洗臣是中國20世紀七十年代末八十年代初朦朧詩之后的新生代詩人，作品不多，但卻因其獨有的詩風格外引人注目。《六月，我們看海去》是潘洗臣的代表作，我們能在其鮮明的詩歌節奏里看到詩人及那個時代一代青年的內心世界。

　　三、整體感知，理清脈絡

　　1—13句：現實——多姿多彩的快樂生活

　　單純、真情、自信、樂觀、充實、熱情

　　有苦有樂、有追求、有理想、有活力

　　14—24句：想象——尋夢的感覺（對理想的不懈追求）

　　四、體味詩的思想內容

　　1、哪些語句借助“聽覺想象”體會出青春的活力？

　　詩歌一開始，“看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方/小雨噼噼啪啪打在我們的身上和臉上”，鮮明的節奏下我們仿佛聽到了一群年青人喧鬧的聲響和響亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝氣蓬勃的青年雀躍著向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他們的身上和臉上。接著讀下去，“我們一群群五顏六色風風火火我們年輕/精力旺盛總喜歡一天到晚歡歡樂樂匆匆忙忙/像一臺機械迂回于教室書館我們和知識苦戀”，同樣借助“聽覺想象”，我們感到了強烈的生命活力，詩歌的節奏把我們引向了對青春情不自禁的贊美，“風風火火”、“五顏六色”、“匆匆忙忙”、“歡歡樂樂”“教室書館”、“我們和知識苦戀”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力見證。這種青春的活力在全詩中無外不在，在誦讀的過程中要仔細體會。再如，“六月看海去看海去我們看海去/我們要枕著沙灘也讓沙灘多情地撫摸我們赤裸的情感”，“讓那海天無邊的蒼茫回映我們心靈的空曠/揀拾一顆顆不知是丟失還是扔掉的貝殼我們高高興興/再把它們一顆顆串起我們閃光的向往”。

　　2、哪些語句能強烈地感覺到年輕人的自信？

　　風撩起我們的長發像一曲《藍色多瑙河》飄飄蕩蕩/我們我們我們相信自己的腳步就像相信天空啊”，“我們是一群東奔西闖狂妄自信的探險家啊/我們總以為生下來就經受過考驗經受過風霜/長大了不信神不信鬼不相信我們有太多的幼稚”，等等，在這些詩句里，我們能感受到一群青春男孩女孩的強烈自信。

　　3、哪些語句能強烈地感覺青春所富有的探索精神？

　　看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”，“盡管生長在北方的田野影集里也要有大海的喧響/六月看海去看海去我們看海去”，“我們我們我們就是不愿停留在生活的坐標軸上/六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久/看海去看海去沒有駝鈴我們也要去遠方”。

　　五、分析鑒賞。把握主旨

　　1、象征手法的運用

　　大海——理想

　　大海是種象征，理想的象征。作者筆下的大海，相距遙遠、壯闊。在大海邊上可以興奮地同沙灘對話，可以充實我們的心靈，可以串起我們閃光的向往。這里是光明的所在，是充滿誘惑的.地方，是創業的地方，是成就理想的地方，是實現人格價值的地方。所以，作者筆下的“大海”其實就是詩人的理想。這首詩重暗示、重象征，可以看作是一首借物寓志的佳作。

　　六月——生命的青春驛站

　　2、比喻手法的運用

　　比喻的本體和喻體必須是不同類的事物，而且兩者之間有相似點。帶有“像”的句子并不都是比喻句，有的表示揣摩，有的表示舉例子，有的表示作比較。通感是比喻中一種特殊的方式，它是將訴諸于甲感覺器官的事物用來比喻形容乙事物，以收到表達形象生動、具體鮮明的效果。

　　①小雨小時候外婆絮絮叨叨的叮嚀連續不斷，讓人感到溫馨

　　②我們一臺機器忙個不停

　　③我們的長發一曲《藍色的多瑙河》飄飄蕩蕩

　　其中①③兩句運用了通感手法。

　　六、體味詩的藝術技巧

　　這首詩歌有一種強烈的音樂感，這種音樂感源于詩歌的兩種節奏。一種節奏是詩歌的押韻和語言的聲調，全詩多是省略標點的長句，但讀之并不費力，原因就是詩句中有自然而成的韻律感。另一種節奏主要是詩行中重復與變化相交錯的詞語來顯示，重復與變化，組合成一種情感的旋律。

　　如：“六月看海去看海去我們看海去”，“六月是我們的季節很久我們就期待我們期待了很久”。語言組合巧妙。本詩語言巧妙的組合使得詩意濃郁而悠遠。如將“長發”的飄蕩與《藍色多瑙河》的樂曲組接在一起，將“看海去”與“沒有駝鈴”組接在一起，將“眺望遠方”與眺望“六月”組接在一起，等等，使得詩歌自然生出一種韻外之旨。青年人對自己力量的確信，他們不安于現狀的探索精神，以及風風火火的神態、略帶狂妄的激情，都能從透明的語言中感受到。

　　七、討論交流，自由欣賞

　　積極引導學生，使其掌握欣賞詩歌的基本方法，特別是詩歌的表達形式和語言技巧，透過形式體悟內容。

　　八、組織朗讀，加深體驗

　　在理解詩文主旨的基礎上，指導學生朗讀詩文，采取多種形式的誦讀方式，使學生進一步加深情感體驗。

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