八年級信息技術《位移補間動畫》教學設計

　　一、教材分析

　　本節(jié)課是人民教育出版社出版的初中信息技術(八年級上冊)第二單元第三節(jié)的內(nèi)容，在前面的課時中，學生已經(jīng)認識了Flash的界面 ，學習了逐幀動畫。本節(jié)課教材通過具體的實例演示分析，學生學會制作位移補間動畫的一般性思路及操作步驟，尤其是引導層、引導線的具體應用，使動畫更加形象生動。教材操作理論的學習，為操作墊定了基礎。

　　二、學情分析

　　新課程標準下學生是學習的主體，引導學生自主學習為核心。我所教的學生，具有了一定的經(jīng)驗型邏輯思維能力和抽象思維能力，但思維也存在片面性，很容易鉆牛角尖，處于判逆期，具有叛逆心理，有一定獨立思考和學習能力，興奮性較高，波動性較大、穩(wěn)定性較差，因此，教師在授課過程當中要多留意學生情緒的波動，給予正確的幫助和指導。在學習本節(jié)課時，學生已經(jīng)學習了Flash的界面，對動畫制作了也有了較初步的了解，已經(jīng)會制作逐幀動畫，感受并知道了FLASH動畫的特點，這為后續(xù)順利完成這節(jié)課的教學任務打下了堅實的基礎。大多數(shù)學生對動畫的制作從什么地方入手、有些步驟還有些模糊，但是他們都渴望讓自己的.作品在舞臺上真正地動起來，體驗一下信息技術帶來的動感藝術之美。

　　三、教學目標

　　【過渡語】新課標要求多元教學目標，主要包括學會、樂學、會學三個維度，因此，我確定了如下教學目標：

　　【知識與技能】

　　1.能夠利用位移補間動畫制作實際動畫作品，動畫制作過程中需要巧妙使用引導層、引導線功能，提高動畫質(zhì)量水平。

　　2.通過演示實例作品、創(chuàng)設情景驅(qū)動任務、小組討論交流、巡視過程中操作指導解疑等形式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和語言表達能力。

　　【情感態(tài)度價值觀】1.學生在完成教學任務中強化理論，能根據(jù)老師的要求及提供的素材，創(chuàng)新設計并制作個性化的flash動畫作品。

　　2.通過小組討論活動，與同伴交流，完善制作過程與技巧，提出改進意見，并能在小組成員的幫助下完成作品，增加理論知識的理解深度，同時促進同學之間的合作精神。

　　【教學重點】學會位移補間動畫制作，引導層及引導線兩個工具的實際應用。

　　教學難點】能根據(jù)實際需要分析設計動畫，熟練地應用所學理論解決動畫中技巧問題，巧妙的應用引導層及引導線，制作出形象逼真地動畫效果。

　　【教學手段及環(huán)境】多媒體網(wǎng)絡教室、相關教學課件、計算機、flash軟件

　　四、教法學法

　　（一）、動畫案例導入，激發(fā)學習興趣

　　學生的學習動機是以對知識的強烈好奇心、求知欲和對所學內(nèi)容的興趣為基礎。求知欲望越大，興趣越濃厚，那么學習的動機就越大，學習的效果就可能越好。學生對flash動畫已有一定的認知基礎和興趣，渴望更深度的去了解并掌握它的使用方法，幻想自己能隨心所欲地創(chuàng)作并制作出自己的一個動畫短片。因此，這節(jié)課我用一個有趣的、很與學生息息相關的動畫案例導入，正好滿足了學生的好奇心和求知欲。這樣一來，學生既明確了本節(jié)課的學習目標，同時也通過觀看動畫案例了解位移補間動畫的優(yōu)點和魅力，大大提高了教學效果。

　　（二）、創(chuàng)設情景，保持學習情趣

　　首先教師演示用Flash制作的“樹葉落下”及“走迷宮”動畫作品，吸引學生注意力，隨后給學生提出目標，明確教學任務，最后，學生可以嘗試制作動畫，體會成功的快樂。

　　在教學過程中，教師不僅要時時鼓勵學生，還要在學生遇到問題時，循循善誘地幫助指導，把學生制作Flash動畫時存在的各種困難排除并克服掉，制造適合學生的學習氛圍，保持學生的學習情趣。因此，本節(jié)課我把教學任務分為兩個階段，第一階段自主探究，通過教師課堂提問，使學生熟悉教材中位移補間動畫制作步驟理論知識，制作不含引導層的簡單位移補間動畫。第二階段，提出第一階段制作的動畫只能直線運動，不能曲線運動，通過提問，引起學生的有意注意與思考，得出解決的方法。學生在教材中尋找知識點，解決理論，明確制作步驟。教師在巡視過程中手把手地把學生的問題解決掉，鼓勵每個小組中已完成動畫并操作熟練地同學擔任“小老師”的角色，來指導有困難的同學，這樣既幫助了同學，也鍛煉并提高了自身的能力，同時使有些學生不愿向老師求教而放棄學習的現(xiàn)象得到緩解，從而使每個學生都有所進步。在小組活動中，因有很多“小老師”，這時，教師就可以抽出時間去指導和幫助少數(shù)“特困生”，使其在最短的時間里能趕上教學進度并提高動手實踐能力。同時，學生在互相討論學習中增進了感情，知道了合作的重要性，營造出合作學習的氛圍。

　　（三）、以“任務驅(qū)動”的方法組織教學

　　“任務驅(qū)動”教學法是一種探究式教學法，就是讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生自主探索、合作交流，并能獨立分析問題、解決問題的能力。在信息技術課上，以小組為單位，老師給學生布置具有探究性的具體學習任務，學生親自或者分工合作，通過各種渠道查閱資料，對動畫的制作知識體系進行梳理，再每組選代表來講述自己的成果，最后由教師進行總結(jié)。此外，學生通過“任務”為探究學科中的內(nèi)容，通過不同途徑發(fā)現(xiàn)新知并收獲新知，讓學生感受獲得新知識的快樂，激發(fā)其求知欲，保持學生對信息技術課的強烈好奇心和濃厚興趣。

　　但是，這堂課也存在不足之處——有個別學生沒能跟上老師的教學節(jié)奏，專注于打游戲，沒能參與到課堂教學中。因此，在以后的信息技術課堂上，先用教師機把所有學生機統(tǒng)一進行控制，強調(diào)課堂紀律，多采用“任務驅(qū)動法”教學，先給學生展示本節(jié)課要達到動畫作品效果，激起學生的好奇心和學習欲望，然后學習任務分配給每個學生，并鼓勵學生提前預習，認真聽課以熟悉并掌握所學內(nèi)容，并給學生預留時間，鞏固練習所學知識。課外，多舉辦像Flash動畫制作大賽、網(wǎng)頁設計大賽等活動，不僅豐富學生的課外生活，而且讓學生能對所學知識活學活用，感受信息技術帶給我們的強大魅力

　　總之，將學生自主探究、教師演示講解與同伴交流等學習方式，較好地融合在本節(jié)課中，教師在課堂上自如地調(diào)控與師生之間互動交流，使得本節(jié)課取得了良好地教學效果。