懷念母親教學設計（通用10篇）
《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了季羨林先生對生身母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。下面是小編收集整理的懷念母親教學設計，歡迎閱讀參考！
懷念母親教學設計 篇1
【教材分析】
《懷念母親》是人教版六年級上冊第二組的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對親生母親和祖國母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親深深的眷戀。由于學生的年齡特點，對作者表達的深厚的感情缺乏體驗，在感受情感方面會存在一定的困難。
【教學目標】
1、準確讀寫課文8個生字和“寢不安席、頻來入夢、凄涼、朦朧、可見一斑、真摯”等六個詞語。
2、引導學生有感情地朗讀課文，積累課文中描寫對祖國母親魂牽夢縈的句子。
3、品味揣摩重點詞句，體會作者旅居海外時對祖國異常強烈的思念之情，從而激發熱愛祖國的情感。
4、在讀懂課文內容的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
5、學習體會關鍵詞句，結合課外資料理解課文內容的讀書方法。
【教學重點】
引導學生抓住文中的關鍵詞句，通過朗讀感悟、品味揣摩，理解作者對兩個母親同樣的敬意與真摯愛慕，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教學過程】
一、激情導入
播放圖片
師：剛才看這個短片，除了個別同學在交頭接耳，議論。其他同學都很專注。我從你們的坐姿和眼神中能看出來，你們或許有些感動，有些溫暖，甚至覺得甜蜜。那么此刻，帶著這些感受再次輕輕的呼喊這個名字-----母親。輕輕的呼喊……
我們每個孩子對自己的母親都有著深厚的，不一樣的感情。同樣，有位國學大師他對母親也有著特殊的感情。現在讓我們一起走進這位國學大師，走近她內心豐富的情感世界。板書課題----懷念母親（齊讀課題）介紹作者
二、檢測預習
課前大家對課文做了充分的預習，現在老師要檢查檢查。
1、通過預習大家發現這篇課文跟我們以前學過的文章有什么不同？在結構上。
2、請看屏幕，一起讀讀：寢不安席、頻來入夢、凄涼、朦朧、可見一斑、真摯
三、整體感知
1、好！請同學們再次小聲的、自由的、快速的讀課文。
注意：
1、把字音讀準確。
2、把難讀的句子讀通順。
3、如果能邊讀邊想，文章講了什么內容？那就更棒了！開始吧。
2、剛才讀了文章之后，你都知道了什么？
3、相機板書：生身母親祖國母親
4、介紹生身母親資料。
四、體會情感
1、老師想請同學讀讀課文第二段，誰來讀？
2、同學們，“書讀百遍，其義自現”。現在咱們師生配合來讀，老師讀一句，你們讀一句，好嗎？
3、同學們，除去標點，這段文字只有153個字。其實作者想說的只有一個字。是哪個字呢？請同學們再靜下心來，一字一句的去讀，你就會發現這個字就在你的眼前。
生：可能回答：愛、痛、思、傷、悲、悔、恨……其它字都好理解，唯獨這個字（板書恨）讓人費思量。季老對母親是恨，恨的是什么？為什么會恨？請你像剛才那樣，一字一字的去讀，你在哪里讀出了恨，恨得到底是什么？把你讀到的批注到旁邊。開始！
五、集體匯報交流，理解“恨”
1、句一：“我六歲離開我的生母……只活了四十多歲。”體會作者心中的傷心難過。（相機補充資料）
2、句二：“我的愿望沒能實現……孤兒”問題設計：你知道作者有什么愿望嗎？
補充資料：（師補充）而今母親去世了，即使他大學畢業，即使他找到了一份好的工作，還能有機會實現自己的愿望嗎？此時此刻，你覺得充溢在作者心中的還僅僅是難過、傷心嗎？是什么？（遺憾、悔恨、自責）帶著這樣的體會，再讀讀這句話（補充資料）
指導朗讀：“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”世上還有比這更讓人痛苦與遺憾的事嗎？讓我們一起帶著對母親的愛慕，帶著失去母親的痛苦，也帶著永遠無法實現愿望的遺憾再讀讀這部分。
3、時間一天天過去，這份悔恨會不會隨著時間的推移而漸漸消散。后來，季老去了德國一個哥廷根的小城。那么，這份懷念，有沒有隨著環境的變化淡忘呢？請同學們趕緊看看11月15日的日記，一邊讀一邊想，這則日記又寫了什么？
4、生自由讀，并回答。補充資料。然而，這個兒子始終沒有回去，一直到母親離開這個世界。所以季老的心情是：課件出示：真想哭！出示句子也就在這一刻，季老對一個字的體會是更深刻，更加的痛。是哪個字？（恨）
小結：人人都說：時間是治愈一切傷口的良藥，然而對于季老卻是“一個缺少母愛的孩子……數十年如一日”讀書讀到這兒，你明白了這恨字的背后其實是什么？（愛）同學們，讓我們再次回到第二段，相信你一定會有另一番體會。齊讀
六、情感升華
同學們，此時此刻，相信你也肯定想到了自己的母親，肯定也有千言萬語想對他說，那就拿出筆，把你想說的話寫下來吧！
七、總結
在2006年季羨林老人被評為感動中國十大人物，我們來看看當時的資料。
就讓這感人的畫面定格在這兒，下去之后每人寫一篇以“母愛”為主題的文章。
懷念母親教學設計 篇2
一、教學目標
1、熟讀課文。隨文識記生字、辨析字形、詞義。
2、初知課文內容，感受作者對兩位母親深沉的愛。并摘抄相關句段。
3、了解文章寫作方法。開門見山，點明主題，首尾呼應。以及文章特有的引用格式。
二、教學過程
談話導入
1、“人人為我，我為人人”來自誰的哪篇文章？（季羨林《自己的花是讓別人看的》）今天我們再來品味季老的一篇有關母親的散文。感受季老對母親深沉的愛。
2、板書課題
(一）圍繞課題，檢測預習。了解學生對文章的整體感知。
1、課文大家都預習了，再讀題目，你都知道了什么？
2、引入第一段的感悟。了解寫法“開門見山，點明主題。”
母親指“生母，祖國”（板書）
明確文章中心句“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”。讀后，嘗試縮句。找出季老對兩位母親深沉的愛——敬意、愛慕（板書）
3、過渡：季老何以懷念母親，何以離開母親？我們再次走進文章去尋找答案。
(二）且讀且思，抓關鍵詞句，理解“恨之深，悔之切”。
1、指名讀第二段
(1）讀中理解“棄養”揭示懷念母親是因為“母親離開了我（板書“離開”）
(2）抓關鍵詞“食不下咽，寢不安席”概括成語（寢食難安）
(3）指導感悟作者心中的悲痛，引入《游子吟》讓學生想象作者數十年如一日“的思念中都會想到什么？
(4）再讀。范讀創設情境，自主練習。
(5）用一個字來概括作者心中的感受、“恨”“悔”。帶著這個字去觸摸作者的心（讀）。
(三）自讀自悟，感受作者對祖國的魂牽夢縈。
1、痛失母親的“悔”“恨”還未淡去，李老又離開了祖國。（板書“離開”）思國，思鄉，追憶母親的復雜情感，季老是如何表達的呢？（日記）
2、介紹引用較多文章的另一種格式。以冒號標注開始，另段用不同字體表示。后面對散文的引用也是如此。大家在寫作中可以嘗試。
3、默讀。勾劃季老魂牽祖國的句子。
4、交流
(1）“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”指導“凄”的寫法，理解“凄涼”的詞義。指導朗讀。
(2）11月20日日記。指導“不能忍耐”。
(3）11月28日日記，第五段。抓關鍵詞“思潮起伏”“心潮騰涌”，感受作者所思之亂，所想之多。指導朗讀。
(4）朗讀第七段，引導學生關注這一段對文章的總結，情感的升華。并點明其與開頭的呼應。
(四）拓展閱讀《永久的悔》《尋夢》。
1、大家已經被季老這深沉的愛所感染，可他自己卻不斷在問自己（讀第三段）你知道為什么嗎？
2、學生談體會。引入游子思鄉的詩詞。
3、請同學們再回到文章中，與季老對話，與文字同游。找找你心中的“為什么”。
4、默讀，生疑。
5、同桌交流，指名匯報。
(五）積累詞句，總結文章情感基調，升華單元主題。
1、請同學們把剛才你勾劃的季老魂牽祖國的句子抄一抄，再來體會季老對祖國的眷戀，寫一寫你的體會。
2、我這有四句話“熱愛祖國，孝順父母，尊重師長，同伴和睦”這是季老送給大家的。希望對同學們有所啟迪。
懷念母親教學設計 篇3
【教學目標】
１、會寫８個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
３、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
【課前準備】
季羨林生的相關資料。
【教學過程】
第一課時
一、談話導入
１、回顧以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》是誰？他就是在北京大學九十多歲的老人，被人稱為“國寶”季羨林。
２、呈現季羨林作品《永久的悔》片段：
⑴課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊……”
⑵學生默讀，交流感受。
⑶出示課題。（讀出“懷念”的情感）
⑷作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。
二、初讀課文
１、自學課文。
（讀準字音，讀通句子，邊讀邊感悟，文章哪些內容給你留下了較深的印象？）
２、自學反饋：讀讀自己印象最深的內容，說說讀懂了什么。
如：題目的雙重含義。
“我一生有兩個母親：一個是生我的那個母親；一個是我的祖國母親。”
“我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。”
三、品讀思母之情
重點讀第二自然段，感受對生母的懷念。
１、談感受。質疑。
２、重點研讀以下幾句：
⑴我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。
①理解“寢不安席”的意思。
②聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席？是不是僅僅因為母親的逝世？
⑵我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。
①聯系上下文理解：“我的愿望”（隨母親于地下）“終天之恨”。
交流自己的理解。
②真正讓作者遺憾和痛恨的是什么？（無法盡孝，心存自責、愧疚之情。）
③補充資料，談感受：
我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。
３、朗讀文中的佳句，回想母親。
四、作業
１、摘抄詞語。
２、朗讀課文，感受作者對母親的愛。
第二課時
一、回顧“親生母親”，感受敬慕
１、聽寫詞語：真摯、寢不安席、思潮起伏。
２、用上面的詞語，說說我對生身母親的愛。
二、品讀思國之情
母親給了我多少的愛，給了我多少的溫暖，遠在異國他鄉，孤寂時時涌上心頭，母親怎不頻來入夢呢？此時此刻，季老懷念的不僅僅是自己的生母，還有那──（祖國母親。）
１、動情地讀一讀季老的幾段日記。
２、說說祖國母親頻來入夢的原因。
３、讀讀最讓你感動的一則日記，說說讀懂了什么，還有什么不懂的地方？
⑴談談體會，或是質疑。
⑵常人覺得凄涼，可能是因為什么事？
⑶季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。
想象說話：如，因為季老＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以覺得有點凄涼。
⑷既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？
學生交流。
想象說話：如，他想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仿佛覺得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以覺得這凄涼是甜蜜的。
⑸朗讀其他相關內容：
從交流中，我們體會到了游子那誠摯的愛國心，請同學們深情朗讀，再次走進老人的心田。
（讀中評議，評議后再讀。）
這種思念是多么深切啊，他在異國他鄉想到故國的一切，讀：──１１月２０日……
時間愈久，思國的神經愈發敏銳，即便是一絲絲輕輕的驚動，也能勾起游子對故國的無限眷戀，讀：──１１月２８日……
想象說話：如，他想到＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，仿佛覺得＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，所以覺得這凄涼是甜蜜的。
三、抒發情感
這樣的思緒可以在日記中找到許多許多，這樣的情懷在心中很濃很濃。母親成了游子夢中一個重要的內容。讓我們縱情讀一讀《尋夢》的開頭與結尾）。
１、讀著讀著，你仿佛聽到了什么？
２、讀著讀著，你又仿佛看到了什么？你看到了生母怎樣的面影？你又見到了祖國母親怎樣的面影？
３、這是何等的魂系夢縈啊！你從這“開頭”“結尾”中感受到了什么樣的情感？
４、從文中找出描寫這種情感的句子讀給大家好嗎？
四、拓展升華
１、賞讀季老的其它作品中懷念“母親”的有關語句：
“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”
驚心動魄的世界大戰，持續了６年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經１０年了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：
留學德國已十霜；歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。
２、小結：
是母親養育了作者，作者也與母親的命運息息相連。這樣一個時刻將母親裝在心中的讓人起敬的學者、作家，在自己的學術領域內，取得了崇高的地位，為祖國母親贏得了巨大的榮譽。祖國母親怎么能不稱之為“寶”呢？
五、閱讀資料補充
季羨林我這永久的悔就是：不該離開故鄉，離開母親。
我出生在魯西北一個極端貧困的村莊里。家里日子是怎樣過的，我年齡太小，說不清楚，反正吃得極壞。
我在母親身邊只呆到六歲，以后兩次奔喪回家，呆的時間也很短。現在我回憶起來，連母親的面影都是迷離模糊的，沒有一個清晰的輪廓。特別有一點，讓我難解而又易解：我無論如何也回憶不起母親的笑容來，她好像是一輩子都沒有笑過。家境貧困，兒子遠離，她受盡了苦難，笑容從何而來呢？
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我怎么也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來呵！然而這個兒子卻始終沒有歸來，一直到母親離開這個世界。
對于這個情況，我最初懵懵懂懂，理解得并不深刻。到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現。我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永永遠遠地走了。古人說“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待”，這話正應到我身上。我不忍想象母親臨終時思念愛子的情況，一想到，我就會心肝俱裂，熱淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一字也不識，即使整天吃“紅的”。
這就是我的“永久的悔”。
懷念母親教學設計 篇4
【教學目標】１、學會８個生字，能正確讀寫詞語。能抄寫對祖國魂牽夢縈的句子。
２、感情朗讀。
３、搜集文中相關的資料。
【教學重難點】
教學重、難點：能抓住關鍵詞、句、段和日記，體會季羨林爺爺思念祖國的情感，感悟愛國情。
【教學準備】
學生搜集關于季羨林的資料和閱讀文章《永久的悔》，《我的中國心》的歌碟。
【教學程序】
第一課時
一、談話引入
師：孩子們，我們每個人都有母親，每個母親都是世上最偉大的人，你們愛你們的母親嗎？你們知道失去母親的滋味嗎？讓我們一起來讀一讀課文吧！懷念母親。
二、初讀課文，了解課文內容
１、默讀全文，想想文章主要寫了什么？
（我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的十年，在歐洲的十一年。）
２、再讀課文，想想文中的兩個母親分別指的是誰？
（一個是生身母親，一個是祖國。）
３、你從作者的字里行間，感受到了什么？從哪些地方感受到的，談談自己的感受。
４、小組交流、匯報。師生總結。
（體會到了對親生母親和祖國母親的深深的愛與懷念。）
對祖國母親：我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。我想到故鄉，故鄉里的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。我現在還真是想家，想故國，想故國里的朋友。我有時簡直想得不能忍耐。心里思潮起伏，又想起故國了。一想到我的母親和祖國母親，就心潮騰涌，惶惶不可終日，留在國外的念頭連影兒都沒有。我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。對這兩位母親的懷念，一直伴隨著我度過了在德國的十年，在歐洲的十一年。
三、默讀課文，勾出生字詞
１、通過查字典詞典理解。在不懂的地方做記號，準備與同學討論。
２、與同學交流不懂的地方。
四、朗讀課文，用橫線勾出關鍵詞句，加深體會
１、找出寫懷念生母的句子，反復讀，想想從中，你體會到什么？
２、讀一讀，想一想，說一說：你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的？
（我痛哭了幾年，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。如今到了德國，來到哥廷根這一座孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來入夢。我看了她的神氣，想到自己的在故鄉地下臥著的母親，我真想哭！ ）
（生抓住食不下咽，寢不安席、淚流不止、頻來入夢等詞體會到作者對母親深切的懷念、失去母親的悲痛等。其中，教師可引導學生理解寢不安席，頻來入夢的意思，結合對《永久的悔》的閱讀，進一步體會到作者對生母的敬意和真摯的情感。為理解對祖國母親的情感作好鋪墊。）
３、有感情地朗讀這些句子。（交流放在下一課時）
四、朗讀全文，師生小結
第二課時
一、朗讀課文，品評同學的朗讀
二、（接第一課時）繼續交流感受深刻的句子
１、重點體會以下三個句子：
⑴出示第一句：我的祖國母親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。想想頻來入夢是什么意思？
（常常進入夢鄉或夢境。）
祖國母親頻來入夢的原因是什么呢？（我第一次離開祖國，我熱愛祖國。）
從這句話，你知道了什么？（作者有一顆愛國心。強烈的思國情。）
請有感情地讀讀這句話。
⑵出示第二句：然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的呢？
（因為我深愛故鄉、深愛老朋友，雖然我身在異國他鄉，暫時不能與他們見面，但他們在我的心中永遠都是美好的，所以我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的。）
從這句話，我們能感受到什么？（作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。）
有感情地朗讀。
⑶出示第三句：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。
在你的想象中，母親的面影是怎樣的？
細讀懷念祖國母親的句子，體會愛國情感。
２、自由讀句子，說說自己的感受：
學生自由談。（只要不偏離主題。）
有感情地讀。
３、從其他幾個句子，你又感悟到什么呢？
教學說明：此部分教學，不拘泥于一句一句地講解過程，均由學生自己找出句子，不分先后秩序，學生找到的句子老師與學生共同朗讀、共同討論，得出祖國母親與自己生母一般，讓作者思念，作者那濃濃的思鄉、愛國之情躍然紙上，同時通過文字也傳遞給了我們。教師應多指導學生通過朗讀及抓住句子關鍵詞語的方法體會作者的感情，了解除武裝句子的意思。
４、齊讀這些句子，想想它們都讓你體會到什么？把自己的感悟通過讀表達出來。
三、讀文體會表達特點，有機拓展
１、通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。
（如摘錄日記，摘錄文章來表達思想感情等。）
２、讀文拓展，想象習作：
《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學生想象，再寫一寫。
３、學生交流習作片段，交流習作感受。
四、聽音樂讀詩歌，升華情感，結束教學
１、在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！
２、朗誦文后詩歌《我的中國心》。
３、唱完這首歌，你有什么想說的呢？
４、總結：
這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。
【板書設計】
懷念母親
崇高的敬意真摯愛慕
生身母親＝祖國母親
懷念母親教學設計 篇5
一、出示有關母親主題的圖畫，揭開課題。
這些畫，它們有有個共同的名字，叫——生答：母親。
兩個了不起的字眼，讓我們懷著祟敬齊聲把它呼喊出來。（結合板書：母親）
二、由恨入手，感悟失母之痛
過渡：古今中外，有許多畫家、詩人等名人，都用手中的筆盡情描繪它，贊頌它。
然而，今天我們要走近的是一個頭上光環無數，卻一輩子都在尋尋覓覓中的人——季羨林。
一個平常的日子，在他鄉求學的季羨林意外地收到一封家書：母親病危，速回。他夜乘火車，奔往回家的路，又多年未見，此時，他多想馬上就守在母親的身旁。踏進家門，才知——生答：母親已去逝。
請同學翻開書，讀第二自然段。潛入文中，用心體會此時季羨禁的內心感受。（自由讀，留給足夠時間讀透）
如果老師讓你們把這厚厚的一段讀成一個字，會嗎？再瀏覽一遍，看看哪個字，跳到你眼前。
（悔、痛、淚、恨）而文中用的是哪字。（恨）
再讀，想想你從哪些語句里感到這種恨？
（我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。聯系上下文理解。
我六歲離開我的生母，到城里去住。作者……………學生補充課外閱讀資料……聯系自己離家的生活體驗加以體會。… ……
我曾暗暗下定了決心，立下誓言：一旦大學畢業，自己打到工作，立刻迎養母親。然而，誓言猶在，母親已做西風而去。千般悔，萬般痛，此時都化成了一個字——“恨”！）
是的，留下此“恨”，無時不在，不處不在，它更滲透在這些字里行間。讓我把此“恨”帶入文中讀一讀吧：（把第二段分成五小節）
師領讀：我恨啊。（低）生（組一）：我六歲離開母親，…………
師：我恨啊（高）生（組二）：我讀在學二年級的時候…… ……
師：我恨呀 生齊：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
三、一哭在心，處處觸景傷懷
過渡：此恨綿綿無絕期，一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。你們能從文中的日記中找到這樣的一日嗎？生答——11月28日日記。
讓學生自由讀。再找出文中能概括作者心情的字眼。學生迅速地找到——一哭字。
作者看到了什么？為何而哭？
（房東太太對我說，兒子今天回來，她高興得不得了……但她兒子一直沒有回來，她有點沮喪。
高興得不得了，啥意思，到后來的沮喪，中間用了省略號。它究竟省略了什么？生答：母親等待的過程。那么這位母親在等待會怎么做呢？展開聯想，聯系自己的生活實際加以填充。
生：母親把他的房間打掃了一遍又一遍，想讓兒子回來睡在潔凈的房間。
生：母親做了一頓豐盛的晚餐，等待著兒子回來。
生：母親到家門口望了又望，看看兒子快回來了沒有？ ………………………………
然而，這個兒子一直遲遲沒有回來。因為他不知道，他看不到，他的母親正在苦苦地——
生：等待。然而，此時，誰看見了？（季羨林）他不僅看到了眼前外國母親的等待，更看到了他以前看不到的母親的等待。這一等，不是一天、兩天……而是三年、五年、十四年。現在他更懂得“母親”。而那一個“恨”字，他的體會更深了。
配音樂：滿文軍的《懂你》
此時，剩下了什么？一個是母親的——等待，一個是自己無盡的——（悔和恨），讓我們走進季羨林的心中，走進這對母子的心中。
出示： 兩組寫一寫母親著急的盼望兒子歸家的畫面，寫一個情景。
另兩組寫一寫季羨林此時心中的想法。
三分鐘過后。（要求快）
生讀：母親在自家場院，望向村口，一個小時、兩個小時，……足足等了一天，想著這個中秋節兒子會回來了嗎？太陽偏西了，她由高興變得無奈，由無奈變為沮喪。
師：這就是母親的等待，咱們再聽的兒子內心的話語。
生讀：為什么，為什么我從前不懂珍惜，這么珍貴的母愛。如今只剩一個悔恨啊。
生讀：日歷撕了一頁又一頁，一年又過去了。又一年沒看到孩子了，他是不是已經長高了。
今天可是他的生日，他會回來嗎，讓我親手為他準備一頓晚餐吧。
生：早知道這樣，我就不離開她，讓她這樣的等待，甚至到死也來不及看她親愛的兒子一眼。
…………
師：現在，只留三個字——生：真想哭。
讀吧，幕幕觸景生情，思念如水，一次次漫過作者苦楚的心懷。
四、因思而糊，盡顯異地鄉情
過渡：一個滿懷痛切的兒子，帶著對生母的無盡思念離開了自己祖國。時空的隔離，他的這份思念能因此而被割裂開來嗎？生答——沒有，反而增加了。引：從文中的哪些語句看出來了呢？
（后來我到德國留學……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我還是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。）
“頻來入夢”什么意思？生答。
哪個字，說明分量的增加？生答——也。
這個母親也頻來入夢，作者說他不知道為什么，你們知道嗎？
生：知道。因為思念。夜有所思，才日有所夢。
師：哦，哪個細節哪則日記又體現了這些呢？——生答：1935年11月16日
出示：整則日記 生自由讀。
讀完后，你們有沒感到季老內心體驗自我矛盾的地方？
迅速地舉手——想到故鄉，故鄉的老朋友，為什么他的心里既凄涼又甜蜜呢？為什么呢？
設計想象說話，出示句式：
因為季老 ，所以覺得有點凄涼。
他想到 ，仿佛覺得 ，所以覺得這凄涼是甜蜜的。
學生想像發言。
是的，一點一滴的，點點滴滴那些有關故鄉的往事，不斷地索繞在季老心頭。這些深切的思念，紛至沓來，酸酸的，甜甜的，濃濃的，說不出味道的，終凝成了一個字——生答：糊！
請同學們找一個字代替吧。（粘、包裹、涂）是的，粘著，包裹著，涂著，最后都“糊”在一起，魂牽夢繞，頻頻入夢啊。回扣：現在，你們知道為什么這個母親也頻頻入夢嗎？生齊答：因為愛國，因為強烈的思念。
五、夢中尋求，升華心中情感
過渡：思念是酸楚的。作者對這個母親為什么如此思念呢？生：都懷著崇高的敬意和真摯的愛慕。思念也是甜蜜，但這些也只能在夢中才有的。于是。作者就一遍遍地——尋夢去了。
一、我現在還真是想家，想故國……………………我有時想得簡直不能忍耐。（度日如年）
二、我仰躺在沙發上……思潮起伏，又想到故國了。
三、夜里夢到母親，我哭著醒來…夢卻早不知道飛到什么地方去了。（學生情感自然熾熱）
找不到呀——
四、天啊！連一個清清楚楚的夢都不給我嗎？悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。
幻字帶出了情感的高潮。
悠悠游子心，凄凄離別情。數年寒窗，十年一夢。這就是祖國游子的寫照！還有那顆拳拳的愛國之心。
配音：張明敏《我的中國心》
誦讀本單元日積月累：（愛國名言名句）
我是中國人民的兒子，我深情地愛著我的祖國和人民（鄧小平）等等
………………………………………………
音樂中，課堂落下帷幕。
六、作業布置
1、閱讀季羨林的《月是故鄉明》《賦得永久的悔》等文章。
2、再積累愛國名言名句。
懷念母親教學設計 篇6
教材解讀
《懷念母親》是人教版六年級上冊第二單元的第二篇課文。這一單元的主題是“祖國在我心中”，通過本組課文的學習，要讓學生感受中華兒女的愛國情懷。在讀懂課文內容的基礎上，要求體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。我覺得，此文體現語文人文性一面的應該是季老對母親，對祖國深沉的愛，而語文的工具性一面則是體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，將這兩者完美的結合，是最理想的課堂。
教學目標
1、學會8個生字，理解“奔喪、棄養、食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢、可見一斑、悵望灰天”8個詞語。
2、熟讀課文，體會季老的愛母之心、愛國之情，傳達“愛國應從愛母親做起”的道理。
3、憑借閱讀經驗找到對表情達意起關鍵作用的詞句，并從中體會文章傳遞出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。落實“從關鍵詞體會情感”等閱讀策略，培養語感。
教學重難點
從關鍵詞句中體會文章表達出來的情感——崇高的敬意、真摯的愛慕。
預習作業
1、自學課文生字詞，感情得體的出聲朗讀課文，讀流利。畫出你不懂的詞語或句子，或自己想辦法解決，或上課時設法提問。
2、作者懷念的是誰，從哪些詞句可以看出我對她們同樣的懷念？
3、用橫線畫出我懷念生身母親的詞句，并說說自己的感受。
4、用浪線畫出課文中體現我懷念祖國母親的詞句，寫下批注。
教學過程
課前播放：歌曲《母親》，談話：孩子們，聽了這首歌，你有什么感受？（隨便聊聊）
談話，導入，檢查預習1
季羨林，一代國學大師，今年七月永遠的離開了我們，同學們知道，他生前最悔恨的是什么嗎？（不該離開故鄉，離開母親《賦得永久的悔》）
簡要介紹季羨林生平。（可以幻燈出示資料及照片）
季老的許多文章里都說到了故鄉、母親，那是他魂牽夢縈的地方，魂牽夢縈的人！今天，我們一起來學習其中的一篇《懷念母親》（板書課題）
檢查朗讀情況，指名分自然段讀課文，疏通詞句（即完成預習一）指名說說，你覺得他們讀的怎么樣？（應該讀出什么樣的情感？）引入“懷念”，進入第一板塊。
第一板塊抓課文主線，完成預習2
1、理解“懷念”（明確“懷念”是過去經歷的一些場景、聲音、事件在腦海里的回味，其主要是對過去記憶的一種內心體驗）
2、品讀“懷念”。“我”懷念的是誰？母親是指誰？（生我的母親和祖國母親）課文中哪個關鍵詞可以讀出我對兩個母親同樣的懷念？（學生自由表達預習時的收獲）
關鍵詞句：……不知為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親……也頻來入夢。（理解“頻來入夢”，可結合下文中日記日期的頻繁，下文中“沒有斷過”、“一直”、“十一年”等）
第二板塊品思母之痛，完成預習3
讀“頻來入夢”這一句，引入“思母之痛”（自己的生母頻來入夢，季老卻說“不知為什么”，我們來幫他看看為什么！）
1、出示第二自然段（我六歲離開母親……數十年如一日）自讀，說說讀后的感受。（抓住幾個量詞：只待了幾天、只活了四十多歲、痛哭幾天、淚流不止數十年如一日體會作者心中的痛與悔）
2、補充《賦得永久的悔》中的幾段，加深這種感受（在季老的另一篇文章中，他詳細的記敘了和母親的點點滴滴，我們來讀一讀，說說你的感受！）
到了中秋節——農民嘴里叫“八月十五”——母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，龍肝鳳髓也難以比得上的，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。不但是月餅，連其他“白的”，母親從來都沒有嘗過，都留給我吃了。她大概是畢生就與紅色的高粱餅子為伍。到了歉年，連這個也吃不上，那就只有吃野菜了。
有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的！’”簡短的一句話里面含著多少辛酸、多少悲傷啊！母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊！然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。
到上了高中的時候，自己大了幾歲，逐漸理解了。但是自己寄人籬下，經濟不能獨立，空有雄心壯志，怎奈無法實現，我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。
3、學生快速瀏覽上面的三個片段，說說自己的感受。
4、“子欲養而親不待”啊！母親把所有的一切都給了“我”，可是還沒等“我”有迎養母親的機會，她就已經走了！這，怎不是“我”心中永久的痛與悔啊！（引讀：我痛哭了幾天，……數十年如一日。）后來，我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，就因為這樣，母親頻來入夢！
第三板塊品念國之切，完成預習4
遠在異國他鄉，孤寂的“我”頻入夢中的除了生身母親，還有祖國母親，這又是為什么呢？讀讀季老的日記吧！看你能從中發現什么？
1、自由品讀日記，談談體會。
2、關鍵詞句：我想到故鄉，故鄉的老朋友……濃濃的糊在心頭。理解：他因為什么感到心里酸酸的，有點凄涼？（可聯系上下文）既然思念是凄涼的，有為什么這凄涼與普通的不同？甜蜜的是什么？濃濃的味道是哪些往事？（來個小練筆吧！寫寫季老會想起故國的什么）
學生練筆，之后交流。
這些凄涼的、甜蜜的往事交織在黃昏的暗夜中，濃濃的糊在“我”的心頭，“我”的心又怎能平靜！“我”寫下了一篇又一篇懷念故國的心聲！（引讀：11月18日……這種思念是如此的真切！11月20日……時間越久，思念越深，甚至窗外的風也會觸動我敏感的神經！11月28日……）
第四板塊融合情感，升華情感
1、日思夜想，想念母親，想念祖國，那樣強烈的情感始終貫穿了季老厚厚的一本《留德十年》。我們所讀到的只是其中的一點點，就像季老所說“可見一斑”。（理解“一斑”）他在《尋夢》中這樣寫到：（出示《尋夢》開頭與結尾兩段）齊讀
2、讀著讀著，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？你看到了母親怎樣的面影？你又看到了祖國母親怎樣的面影？（指名說說）
3、再讀這幾句（將它們改寫成詩的形式出示）你從中感受到怎樣的情懷？
4、總結：苦苦的追尋啊！只為得到一個清晰的面影！聲聲地呼喚啊！只為得到一個美麗的微笑！一次次流淚，只因“子欲養而親不待”，一次次流淚，只因無法歸故國！季老的心中始終回蕩著這樣幾個字：母親！祖國母親！課后去讀讀季羨林的其它作品吧，再次體會一下這種魂牽夢縈的情感！
懷念母親教學設計 篇7
課前準備：
分發資料,指導分小組
教學過程：
一、直接導入：
1、同學們，這節課我們繼續走進季季羨林先生的文字，去感受從他筆下流淌出的《懷念母親》，板題。
2、指導讀課題。
3、這篇課文主要寫了什么內容呢？這里的母親指的是誰？作者對這兩位母親的感情是怎樣？指導提煉重點詞。
二、抓主線，感受懷念：
1、請同學們快速掃讀課文，看看課文中集中寫到這兩位母親的句子一共有幾處？
2、每次都提到生母和祖國，你從中感受到了什么？（同樣）
三、自讀感悟失母之痛：
課文中寫作者懷念生母時多次寫到了哭，請大家快速的默讀課文，看看一共有幾次？每次都是在什么情況下哭的？你從中體會到什么？請同學們結合閱讀記錄單邊找邊劃，并把自己的感悟概括一下寫在旁邊。
自讀感悟記錄單：
哭了幾次
在什么情況下哭的
你從中體會到什么？
生1匯報：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席，我真想隨母親與地下。”這是在母親去世后哭的？
師引導：這一次是在什么情況下哭的？你從中感受到了什么？從哪里感受到的？他為什么這么痛苦不堪？
預設：是因為······；還是因為······；還是因為？·····
小結:最親最愛的母親去世了，從此，再也沒有······；再也沒有······；再也沒有·····；更沒有人·····
（課件過渡）“從此，“我就成了一個沒有母親的孤兒。一個失去母愛的孩子是靈魂不全的人，我懷著不全的靈魂抱終天之恨。”
師：你怎么理解這句話？你覺得作者恨什么？帶著你的理解再讀——“我痛哭了···一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”
生2匯報：“看到他的深情，我想起了自己長眠于地下母親，真想哭！”
師引導：這是在什么情況下哭的？他都想起了和母親在一起的哪些場景？（資料：年幼時）······愛沒有地域之分，沒有國別差異，古今中外的母親都是用生命愛著自己的孩子。
生3匯報：“夜里夢到母親我是哭著醒來的。醒來之后再想捉住這夢的時候，夢卻不知道飛到什么地方去了。”
師：這是在什么情況下哭的？他夢到的母親是什么樣的？（這里為什么是幻出，而不是想起呢？）
過渡：想母親，但卻永遠見不到她，所以只能寄托于夢境，然而母親的面容，每一次都是這般地夢幻迷離，沒有一個清晰的輪廓。
四、合作體會思國之情：
過渡：不光是想母親，初到德國的季先生，時常會想起自己的祖國，請同學們再讀課文，從作者的日記中去體會一下季老對祖國永不改變的情懷。
小組合作探究記錄單：
問題
探究的結果
1、從日記的時間上可以看出什么？
2、作者的懷念情緒一般發生在什么時候？
3、作者懷念祖國，其實說到底還是在懷念什么？
分小組逐條匯報探究的問題。預設：
問題一：從日記相隔的時間上可以看出作者的懷念非常頻繁。
問題二：作者的懷念情緒一般發生在黃昏的時候？（是啊！黃昏時分，既是行人回家、魚船靠港,鳥兒歸巢的時刻，也是游子思鄉愁緒最為活躍的時刻。
（不久外面就黑了···）
師：他想到了故鄉的····還想到了故鄉的···還想到了故鄉的····他想到了和朋友····還想到了和朋友···還想到了和朋友···
小結：每逢佳節倍思親，他一個人置身國外，舉目無親，出門看到的是一張張陌生的面孔，聽到的是一串串沒有鄉音的語言，回到家坐在昏暗的燈光下，面對空蕩蕩的房子。
問題三：作者懷念祖國，其實說到底還是在懷念什么？（故鄉、故鄉的老朋友、親人）
師概括：帶著自己的理解再讀這幾句話，讓我們聽出作者的懷念。
課件出示：
“我現在是想家、想故國，想故國的朋友。我有時想得簡直不能忍耐。”
“想家，想故國，留在國外的念頭連影都沒有了······”
“對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的十一年。”
五、總結升華：
（配樂）十一年的留學生涯，既沒改變季老身上流淌的炎黃血液；十一年的思念之苦，也沒抹去季老的故園之夢；十一年留學歸來的，是一位學富五車、決心為國貢獻才智的季老先生。
情景練筆：季羨林沒有辜負母親對他的期望，學成歸來的他第一件事就是去給母親掃墓。他來到母親的墳前，撲通一聲跪倒在地，眼淚奪眶而出，他究竟要對母親說些什么呢？請同學們拿起筆，寫寫他的此時的心聲。
課件6“娘，······”串讀作品
xxxx年，季羨林先生被評為“感動中國年度人物”讓我們一起來看看專家們給他寫的頒獎詞（播放視頻）
小結：季羨林先生，這位東方文學大師一生筆耕不輟，用他的人生信念詮釋了一位東方學子的愛國情懷。他把心匯入傳統，把心留在東方，卻把對母親的懷念深深地埋在了心底。
六、寫法點撥：
1、表達形式：這么感人的一篇文章，季羨林先生究竟是通過什么樣的方法把他的感情表達出來的？讓我們先看一看這篇課文在形式上跟以往學過的課文有什么不同？
觀察課文（穿插了日記和散文，使表達更具體，更具有說服力。）
2、寫作方法：首尾呼應。
觀察課文的第一自然段和最后一個自然段有什么發現？（前后照應，首尾連貫的寫作方法。使文章結構緊湊，渾然一體。）
這節課結束了，但是我們的閱讀才剛剛開始。推薦讀季羨林作品《賦得永久的悔》《真情季羨林》也讓閱讀成為你生活的一部分。
七、板書設計：
懷念母親
生身母親祖國母親
痛悔思念
同樣崇敬、同樣摯愛
懷念母親教學設計 篇8
一、教材分析
本篇課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親，一位生我的母親、一位祖國母親有“同樣崇高的'敬意和真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖國母親不變的愛意。
編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
二、學情分析
學生生活是幸福無憂的，在父母濃濃的愛和細致的呵護中，對季老這份復雜的感情缺乏現實的體驗。加之課文語言富有跳躍性，在感受作者的情感方面會存在一定的困難。
三、設計理念
《懷念母親》是一篇散文，季老在寫時盡力取“真”，使文章讀來顯得平淡。可是文章平淡的背后，隱藏了更深的“情”。文章最特別之處就是“母親”這個詞中包含著兩者──祖國和生母。這兩個母親有什么關系？這種情感如何融在一起？
本堂課以此為突破點，著重引領學生品味這兩種交織在一起的情感。運用“雙線”并進的方式，以季老貫穿全文的“夢”為主線，創設情景，讓學生在讀中感悟，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，加上適當的資料補充，體會作者真情的流淌，生命的呼吸，記憶的閃爍，豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
四、教學策略
基于上述原因，通過對中心句的反復體會，讓學生明晰兩位母親在作者心中的分量。指導對“終天之恨”的研讀，了解“懷念”源于“離開”。“懷念”是不斷在回憶中糾纏。
對生母的“悔恨”通過范讀、指名讀、齊讀等多種形式，去體會季老在“食不下咽，寢不安席”中的煎熬。同時引入古詩詞《游子吟》，加深學生感悟。
對祖國的眷戀，通過默讀勾畫出魂牽祖國的句子，在讀中體會，抄寫中感悟。
最后借第三段兩個“不知道為什么”來生發學生對作者、對文章的質疑。解疑的同時存疑，引入《永久的悔》《尋夢》作為課后閱讀資料，深入感悟作者之情。
五、教學目標
1．識記8個生字，正確認讀并理解“真摯、朦朧、凄涼、頻頻入夢”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情，
3．品詞析句，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
4．培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情懷。
六、教學重點
體會作者對兩個母親深切的懷念和崇敬之情。
七、教學難點
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用以及培養學生熱愛祖國、孝敬父母的情感。
八、課前準備
多媒體課件；學生搜集并閱讀季羨林生平資料和相關文獻，初步認識季羨林。
九、教學過程
（一）揭題導入，走近季羨林
1．走近季羨林。
同學們，通過預習我們認識了我國著名的語言學家、國學大師──季羨林（出示照片及簡介）對于季老，大家應該不陌生。我們曾經五年級上冊學過關于他的課文──《小苗與大樹的對話》，除了這些耀眼的光環，相信你們對他還有更進一步的了解，交流一下，讓我們更進一步地靠近他。
【設計意圖】此環節的目的就是要在看似簡單、很隨意的聊天中，讓季羨林穿越歷史的云煙，來到同學們面前，讓學生覺得他不再遙遠。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感，為學生學習做好初步鋪墊。
2．讀題初感情懷。
（1）看來，季老有著不平凡的經歷。今天，讓我們學習他的一篇散文，去品味他平凡而真摯的情懷──懷念母親。
（2）讓我們齊讀課題，用你的朗讀，清楚地告訴大家課文寫了什么。（生讀課題）通過讀課題，我們清楚地聽到季老的心聲──懷念母親！（生再讀課題）
【設計意圖】于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住”。因此，在導入上以“未見文韻先有情”，簡潔、明了地從讀題直接入文，讓學生通過二度讀題，結合課前的預習及資料的搜集，情愫自然生發，從而言由心聲了！
（二）整體把握，初步感悟文本
1．檢查預習，梳理思路。
（1）誰能結合預習所得說說，課文圍繞課題寫了什么？
（2）說起母親，我們總會想到陪伴在身邊的媽媽！這篇散文卻有一個非常特別的地方，讀讀第一自然段你就會有發現？說說你的發現吧！
預設：文中有兩個母親，一個生身母親，一個祖國母親。讓我們一起走進《懷念母親》，去感受作者對兩位母親的敬意和愛慕吧。
【設計意圖】“形散而神不散”是散文的本質特點，因此要抓住課文的靈魂部分，提綱挈領。看似巧妙的發現，卻能引領學生課堂伊始扣住文章的脈搏，進而準確地把握文章主旨。
2．自讀課文，加深理解。
（1）生自讀課文，要求把課文讀正確、讀流利并加深對課文內容的理解。
（2）由詞入篇，感知文本。
①識記生詞，入文理解。
A．出示生詞，自由認讀。
棄養 朦朧 凄涼 真摯 寢不安席 食不下咽 靈魂不全 終天之恨 頻來入夢
B．指名讀詞，相應理解。
②詞語填空，把握內容。
出示填空：我六歲離開生母，讀大學二年級時，母親（ ）。我痛哭了幾天，（ ），（ ），成了一個（ ）的人。抱（ ）的我在德國留學十一年，兩個母親（ ）。
A．同學們，詞語是有情感的，把詞語放到句子當中去，就能讀出它相應的情感來。
B．指生匯報，出示答案。
師：看得出來，你們不僅理解了詞語的意思，還對課文內容了解得很清楚！我們一起把自己的理解融入到朗讀中去吧！（齊讀）
師：讀著讀著，我們已經悄悄地來到了季老的身旁了。
【設計意圖】“字不離詞，詞不離句，句不離文”，這樣用詞填空的方式讓學生再次整體感知文章主要內容，理解詞語，滲透讀書方法，有效完成教學目標任務，有創意、趣味、實效。
（3）抓住文眼，有悟有思。
①是什么時候兩個母親頻來入夢呢？讀第3自然段。
②作者到底在追問自己什么？（兩位母親為什么頻來入夢？）
③過渡：日有所思，夜有所夢呀！同學們，就讓我們以這“夢”為線索，跟隨作者探尋這兩位母親頻來入夢的因由吧。
【設計意圖】問題由學生生發，在學生自讀的所惑處設問，以一個大問題統領諸多小問題，猶如一顆小石子投入平靜的水中，能激發學生思維的浪花。課文有兩條主線，一條是“思母”，一條是“思國”。如何做到雙線并進？以學生感興趣的“夢”入手，然后慢慢接近、提煉文章主旨。這條路子是循著學生的心理特點、認知規律走的，屬于“歸納”性質的教學，為整節課的教學理清思路，指明方向。
（三）走入“夢”中，品味文本
1．由疑導學，品“失母之恨”。
（1）領入回憶，初識“終天之恨”。
①快速瀏覽課文，文中哪個自然段敘述了這段回憶？（第2自然段。）
②這段回憶留給作者最深刻的感受是什么？
③是呀！季老極其傷心，極其痛苦，你能用文中的一個詞語來形容嗎？（終天之恨。）
（2）層層疊進，品讀“終天之恨”。
①抓詞句──一品“終天之恨”。
哪些語句能讓我們感受到作者這終天之恨呢？再讀讀第2自然段，用橫線畫出來并想想自己從中體會到什么。
學生匯報句子并簡單說體會。
師：讀著哪些語句你能感受到什么呢？
預設：讀著“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。”我體會到季老在母親去世后連飯也吃不下，覺也睡不著，可見他傷心到極點了……
師：痛徹心扉呀！
預設：讀著“一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”這句話，我仿佛看到季老只要一想到母親就淚流不止，他是多么悲傷呀！
師：傷心欲絕呀！
師引讀：你們體會得真好啊！把你們內心的感受通過朗讀傳遞給大家吧！
生讀：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。
生讀：我的愿望沒有實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。
生讀：一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。
生讀：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
師：讀到這最后一句話，哪些詞語令你強烈地感受到縈繞在季老心頭的終天之恨呢？（出示最后一句：淚流不止、數十年如一日……）抓住關鍵詞品讀“恨”的情態。
小結：這真是痛苦到了極點哪！
②抓時間──二悟“終天之恨”。
師配樂讀第2自然段：時間匆匆逝去，讓我們把目光定格在這些時間上，用心琢磨，你從中發現了什么？
預設：
生1：六歲離開，大學二年級時母親“棄養”；
生2：母親“棄養”后季老“食不下咽，寢不安席”；
生3：季老成了一個孤兒；
生4：作者難過，抱“終天之恨”……
用一個字來概括作者心中的感受──“恨”。帶著這個字去觸摸作者的心。
在這一“長”一“短”之間，讓我們深深地體會到季老這失母之恨啊！用心讀出季老的心聲吧：
一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
指導感悟作者心中的悲痛，（課件）引入《游子吟》讓學生想象作者“數十年如一日”的思念中都會想到什么？
③插資料──三感“終天之恨”。
難道季老不想陪伴自己的母親，不想孝順自己的母親嗎？
到了中秋節母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊。在當時，對我來說，月餅可真是神奇的東西，我難得吃一次。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。
細想他曾許下的愿望：“我暗暗地下定了決心：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親，然而沒有等到我大學畢業，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。”
激情朗讀：還沒來得及盡孝，母親就離我而去，怎能不抱終天之恨呢？讓我們用心地讀出季老心中那永遠的痛吧：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
讀到這，你已經深深地感受到填滿作者內心的終天之恨──是一種遺憾，是一種后悔。愿望還在，母親卻已隨西風而去，只留下這終天之恨……
（全班讀）我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。
【設計意圖】從“終天之恨”一詞為輻射點，扣住文中的重點詞、關鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。一品、二悟、三感，層層疊進的設計，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素。體會作者因為無法盡孝而心存自責、愧疚之情，解決本課教學的一個難點。這樣設計的特點在于啟發引導，循循善誘，設疑鋪墊，步步牽引思維。
2．觸景傷懷，品“思母之痛”。
（1）回讀“夢”境，自然過渡。
這終身之恨隨著作者留學德國而消失嗎？不。（出示句子）我們清楚地了解到，讀第3自然段。
（2）發疑引思，日記明心聲。
到底是什么觸動了作者內心之痛呢？作者用穿插日記的寫法詳細地記下了當時的一切，讓我們自由讀讀作者的心聲。（讀11月18日日記。）
（3）真情告白，母子訴衷腸。
①從房東太太身上，季老仿佛看到了母親的等待，聽到了母親的呼喚！母親曾經怎樣苦苦地等候自己的歸來？身處異國他鄉的季老此時又有什么話要表白呢?
②分兩組寫下跨越時空的母子對話。一邊孩子以“母親啊”為開頭寫一寫母親著急地盼望兒子歸家的畫面，一邊的孩子以“兒啊”為開頭寫一寫季羨林此時心中的想法，訴說心聲。
③學生寫話后交流。
穿越時空的對話
母親的心聲 兒子的獨白
兒啊…… 母親啊……
（4）小結朗讀：聽著這跨越時空的對話，現在給我們留下的只有這3個字了：“真想哭”，兒子的千言萬語都融在這段文字里──（全班齊讀11月18日日記）。
【設計意圖】學生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個感觀的言語交際場景的過程。只有引領學生置身于這些真實的場景中，才能順利與文本對話。用真情告白的方式，學生聯系自己的生活體驗，字里行間那濃濃的母子之情就在對話中得以顯現。這樣設計既讓學生理解了文本，又培養了學生的情景寫作能力。
3．探尋內心，品“思國之情”。
（1）過渡：就在母親頻來入夢之際，祖國母親也頻來入夢。這是為什么呢？我們還是從季老的日記中去探尋他的內心世界吧。
（2）靜讀日記，讀中生疑。
①穿越時光的隧道，我們隨著季老來到了1935年11月16日那座德國孤寂的小鎮，暗夜漸漸織上天空，我們開始靜靜地讀起季老當天的日記……讓我們靜思默想，用筆在文字的空白處寫下你心中的疑問吧！
②此時，你心中有些什么疑問想問問季老？
預設：
一般人覺得凄涼，可能是因為什么事？
季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀下文，從字里行間尋找答案。
既然這思念是“凄涼”的，季老為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？
（3）詩中悟情，升華情感。
①穿插季老詩詞，生讀升華情感。
師：掛在季老心頭的正是這飄渺的夜空，這飄渺的思念，在思念中想起了故鄉，故鄉的朋友和祖國母親，季老在詩中是這樣表達情懷的：
生讀：留學德國已十霜，歸心日夜憶舊邦。
無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉。
②小結，回讀“祖國母親頻來入夢”的句子。
此時，我們也似乎明白，兩位母親頻來入夢的緣由。讓我們把心中的體會融入朗讀中表達出來吧！讀第3自然段。
【設計意圖】閱讀的過程是讀者與作者文本交流的過程，讀者期待與作者的共鳴。本環節中，教師的深情講述，富有感染力的朗讀，補充的文字、圖片資料，學生的自思自悟能為學生融入角色、體會情感奠定良好牢固的基礎，進而達到培養學生熱愛祖國的情感的目標。
（四）總結全文，升華文本
1．提煉情感，回讀課題。
思之深，才夢之切。讓我們帶著季老對生身母親和祖國母親的敬意與愛慕。齊讀課題──懷念母親
2．延伸課堂，續探文本。
下節課，我們再與作者一同尋夢，在夢中品味這真摯的情感！
【設計意圖】齊讀課題，透過文字的軀體，透視文字的靈魂，讓學生在讀中再次感悟季老對兩個母親的敬意與愛慕、懷念和崇敬之情。
（五）作業園地
1．好好品讀季老的日記，讓我們也用日記寫下自己的心。
2．讀季羨林文章──《永久的悔》《尋夢》。
【設計意圖】“讀讀作者的文章，寫寫自己的心”，淡化作業的形式，強調了讀、寫與表達的有機聯系，扎扎實實地“讀”，本本分分地“寫”，高高興興地“表達。只有這樣，我們的語文學習才能被學生所接納。拓展閱讀的安排，有助于豐富孩子的認知、感悟、品析能力，使學生與文本在更廣闊的語文環境中對話。
懷念母親教學設計 篇9
【教學目標】
知識與能力：
1、能正確讀寫“真摯、寢不安席、頻繁、朦朧、凄涼、斑駁、篇章”等詞語。
2、流利有感情地朗讀課文，并能透過關鍵詞句感悟深沉的愛國之情。
過程與方法：
生活遷移，逐步引領。
情感與價值觀：
感念母親的養育之恩，體會作者旅居海外對祖國異常強烈的思念之情。
【教學重點】
體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
【教學難點】
通過朗讀感悟、品味揣摩，體會作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同意真摯的愛慕，激發學生的愛國熱情。
【教學課時】
一課時
【教學過程】
一、談話引入，感念母恩
1、全世界，有且僅有一個稱呼是相同的，你們知道這個稱呼是什么嗎？對，這個稱呼就是母親。同學們想一想，為什么全世界不同膚色、不同國別、不同語言的人們喊出了一個同樣的稱呼呢？（學生自由交流）
2、同學們，你愛你的母親嗎？為什么？（學生自由交流）
二、關注留守，暢抒別情
是啊，在我們成長的足跡中，無不傾注了母親全心全意的關愛，哪怕是一個眼神、一句嘮叨、一聲撫慰、一次等待……一切的一切，回想起來都是那么窩心，那么溫暖。可是，因為種種無奈，我們不得不與父母分開，例如為了學業，我們在校住宿，一個星期才能與父母團聚一次；也有的父母，為了給你們一個更燦爛的明天，選擇遠走他鄉掙錢養家，有時一年都見不到一面。同學們，與母親分別的日子里，你想念母親么？思念無法遏制的你，經常會處于什么樣的情景當中呢？
三、品讀課文，情感共鳴
“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。”道出了全天下母親對子女的牽掛。“誰言寸草心，報得三春暉。”也刻畫出普天下子女對母親感激不盡的情懷。現在，我們打開課本第22頁，默默勾畫出作者與你心意相通的地方，記錄下你和作者一脈相通的情感涓流 。不理解的地方也做上記號，一會我們共同解讀作者的心聲。
交流：
1、在我讀大學二年級的時候，母親棄養，之火了四十多歲。我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。
“痛哭、食不下咽、寢不安席”等詞語表達了作者失去生身母親后的悲痛心情。古語有云“子欲養而親不待”是人生最悲痛的事情，所以我們要珍惜和父母在一起的分分秒秒 ，盡我們可能孝順他們，讓他們幸福快樂。
2、后來我到德國留學，住在一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖國母親，我的第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢。
“頻來入夢”就是經常夢到她。俗話說“日有所思，夜有所夢”，正是因為作者對兩位母親真摯的愛和濃烈的思念時刻縈繞心頭，她們才會常常走入作者的夢中。
3、我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。
作者獨自漂泊異國他鄉，心盈憂愁、思念，難免感到凄涼；但在孤寂的日子里，在故鄉和朋友共同度過的美好日子、快樂情景，是她派遣孤獨和思念的良藥，想起這些，又怎會不甜蜜呢？
4、夜里夢到母親，我哭著醒來。醒來再想捉住這個夢的時候，夢卻早不知道飛到什么地方去了。
這樣的情景，可曾在你們夢中出現過？同學們，這份深沉的思念你會不懂嗎？
……
四、精誠所至，母女重逢
話說“精誠所至，金石為開”，作者對兩位母親深深的思念之情，感動了上帝。上帝特賜她生母一顆還魂丹，準其真實地走進女兒的夢中，讓母女重逢。同學們，現在你和同桌之間，一位就是女兒，一位就是母親，想想你們的表演一定會驚天地、泣鬼神！
五、休書一封，盡訴心意
同學們，通過剛才的表演我們明白：“有愛就要說出來！”畢竟天人相隔的重逢只是無法企及的夢。有生的日子，還有什么比我們用真情真心去愛我們愛的人，用真言真語對她說出我們的愛更重要呢？現在，請同學們給媽媽寫一封信，告訴她，你有多愛她，好嗎？
懷念母親教學設計 篇10
教學目的：
1、 正確認讀課文中的生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。
2、 感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。
3、 揣摩重點詞句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。
4、 有感情地朗讀課文。
教學重點：
感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。
教學難點：
學生對作者情感的深刻體驗。
教學過程
一、讀題導入：
今天我們要一起走進季羨林的一篇文章——《懷念母親》。“懷念母親”，這簡簡單單的四個字，它使將近百歲老人季羨林終身遺恨，度日如年，我們也帶著終身遺恨，度日如年的心情來讀一讀課題。（生：齊讀課題。）季羨林為什么終身遺恨，度日如年呢？讓我們一起走進作者的內心。
二、失母之“恨”
1、讀課文第二自然段，a、你讀懂了哪些詞語，還有哪些詞語不懂？b、這一自然段講什么？
2、再讀第二自然段，看能不能把這一自然段讀成一個字？
3、請你再仔細讀讀這一自然段，看看從哪些語句你看到了這個“恨”字？
4、通過理解、對比、總結出“恨”最確切。
5、又一次讀這一自然段感受作者失母之“恨”。
三、讀日記，解思母之情
（一）異國思鄉——品“糊”字
1、為什么作者凄涼會少了而甜蜜多了？
2、此時夜完全黑了，外面完全的靜了下來，作者的心是否也跟著靜了下來？哪一個詞告訴我們？
3、他的心會怎樣活動呢？
4、體會一個“糊”字。
（二）觸景生情
1、讀這一段，房東太太高興得不得了，為什么會高興得不得了？2、這里的省略號省略了什么？
3、作者看到房東太太這樣，他的心會想些什么？
4、請你拿起筆把你想象到的一位母親著急等待兒子歸來的情景與季羨林此時的心會想些什么寫下來。
5、學生讀文，深化思母之情。
6、串這幾篇日記，體會作者對母親和祖國的懷念。
四、夢中尋母
1、指名讀《尋夢》的兩個段落，交流讀后的感受。
2、哪一個字注定季羨林看到母親一定是模糊的。
3、再來齊讀《尋夢》的結尾，感受游子的愛國之心。
五、總結升華
1、對讀首尾兩個自然段。
2、總結全文。
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