精打細算教學設計

時間：2021-05-11 09:22:24 教學設計我要投稿

精打細算教學設計

　　導語：《精打細算》是北師大版小學四年級下冊數學第61頁的內容，是第五單元的起始課。本節課教學重在讓學生借助生活經驗和已有知識，通過自主探索與交流，發現除數是整數的小數除法的計算方法，并在實際情境中體會感受小數除法的意義。接下來小編整理了精打細算教學設計，文章希望大家喜歡！

精打細算教學設計

　　教學目標：

　　1、結合具體情境，體會小數除法在日常生活中的應用，進一步體會除法的意義。

　　2、利用生活經驗和已有知識，經歷探索小數除以整數計算方法的過程，提高估算意識，發展推理能力、自主探究能力及交流能力。

　　3、正確掌握小數除以整數的計算方法，并能利用這些方法去解決日常生活中的一些問題。

　　4、學生在自主參與活動的過程中，進一步體驗探索的樂趣和成功的快樂，體驗知識的形成過程，實現自主發展。

　　教學重點：

　　小數除以整數的計算方法。

　　教學難點：

　　理解“為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊。”

　　教學關鍵：

　　弄清楚商的.小數點為什么要與被除數的小數點對齊。

　　教法和學法：

　　情景教學法為主，以多媒體演示法為輔的教學方法。學法為自主探究法

　　教學準備：

　　課件、展臺

　　教學流程：

　　一、創設情境，提出問題

　　師：淘氣的媽媽要去商店買牛奶，甲商店和乙商店分別給出不同的優惠活動，可是不知道選哪家的，想請大家幫幫忙，你們愿意嗎？（課件出示兩家商店的同一種牛奶的報價圖片）

　　學生交流看法（哪家便宜到哪家去買，即計算出每家超市的牛奶的單價）

　　[設計意圖：創設買牛奶的情境，通過師生對話，請大家幫忙，激發學生的探索欲望，引起學生的思考，激發了學生的學習熱情。]

　　二、探索交流，解決問題

　　1、獲取數學信息，嘗試估算解決

　　師：這兩家商店對同一種牛奶是怎樣進行銷售的呢？說說你從畫面中看到的數學信息。

　　師：你能幫老師先估計一下，哪家的牛奶比較便宜嗎？

　　（學生可能會有幾種不同的估計方法，只要他說的有道理，就給予肯定。但學生通過估算發現，估算在本問題中不能解決根本問題，需精確計算。）

　　[設計意圖：讓學生根據自己的生活經驗去估計、猜測，一方面調動學生的積極性，一方面讓學生感受到小數除法的現實意義。]

　　2．學生自主嘗試解決問題

　　師：看來，我們在用估算的方式不能解決問題時就需要精確計算，就像淘氣媽媽那樣學會精打細算（板書課題：精打細算）。那么如何計算兩家商店的每袋牛奶的具體價格呢？請你獨立解決這個問題。(教師巡回指導)

　　[設計意圖：學生是學習的主人。學生在自主嘗試解決問題中能夠提高解決問題策略的能力，真正成為學習的主體。同時能夠呈現出算法多樣化。]

　　3、展示學生探索成果并交流

　　教師通過展臺將學生不同的解題方法展示出來，讓其他學生來解讀這些解題方法及計算過程。

　　生1:11.5元=115角，115÷5=23 11.5÷5=2.3(元)……

　　生2:11.5÷5= 12.9÷6= (列豎式計算)

　　（引導學生對添0的方法及商的小數點的確定進行質疑，學生在質疑釋疑過程中，理解3個十分之一可以化成30個百分之一繼續計算，（如果學生不理解，可以引導學生用元角分的知識進行理解），方法就是在余數后面添0繼續進行計算。還可以用小數末尾添0或去掉0，小數大小不變來理解……相機板書:商的小數點與被除數的小數點對齊）。

　　[設計意圖：通過展示學生解題方法，拓寬了學生解決問題的思路，如：可用轉化思想將小數除法轉化為整數除法；通過交流小數除法的計算過程，提高學生語言表達能力及理解能力并借學生之口將本節的教學難點突破，學生易接受。]

　　4、檢驗計算結果

　　師：我們計算出來的結果正確嗎？怎么檢驗？你有什么好辦法嗎？可以根據“單價×數量=總價”或“商×除數=被除數”，檢驗上面的計算是否正確。

　　[設計意圖：在計算后，沒有草草收場，設計了對計算結果進行檢驗的環節，讓學生充分感受到數學的邏輯性和嚴密性，同時，也培養了學生檢驗的好習慣。]

　　5.、釋疑：

　　師：通過剛才我們的計算，你們說，淘氣媽媽該買哪家商店的牛奶比較劃算呢？

　　[設計意圖：與前面提出的問題相呼應。]

　　6.小結方法，形成概念

　　把小數除法轉化成整數除法進行計算；豎式計算。在進行小數除法時，可根據需要在小數末尾添上0方便計算，一定要保證：商的小數點與被除數的小數點對齊。

　　[設計意圖：注意學習方法的總結，并再次強化重點及難點。]

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1.P61試一試的3道除法題：（指明學生板書）