漢字簡(jiǎn)化和規(guī)范教學(xué)設(shè)計(jì)
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，幾乎都有自己的看法。而且，有些問(wèn)題雖然還沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問(wèn)題一旦呈現(xiàn)在面前時(shí)，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的知識(shí)能力，形成對(duì)問(wèn)題的某種解釋。所以教學(xué)不能無(wú)視學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)把它作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，加以進(jìn)一步地發(fā)展。教師要重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽(tīng)他們現(xiàn)在的想法，洞察他們這些想法的由來(lái)，以此為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這就需要與學(xué)生共同針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行探索，并在此過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。
從本教學(xué)環(huán)節(jié)的分析中可以看出，基于問(wèn)題解決過(guò)程中的兩條相互交織的重要線索：一是分析問(wèn)題、形成假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和修正假設(shè)的過(guò)程；二是學(xué)習(xí)要點(diǎn)的形成及由此引發(fā)的查詢、探究和創(chuàng)造活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終是組織者、引導(dǎo)者、策劃者的作用，而學(xué)生始終處于主體地位，這不僅使學(xué)生達(dá)到了知識(shí)和技能的訓(xùn)練和發(fā)展，而且培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，提高了學(xué)生的語(yǔ)感能力、思維能力，實(shí)現(xiàn)了兩者的有機(jī)整合。
一、前期分析
學(xué)習(xí)任務(wù)分析：
此文是人教版高中第四冊(cè)第一單元自讀課，高曉聲的這篇小說(shuō)多角度地展示了陳奐生思想性格的不同側(cè)面。文章以出色的心理描寫(xiě)，成功地塑造了新時(shí)期初期農(nóng)民的典型形象。
教學(xué)重點(diǎn)：是通過(guò)品讀心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，從言語(yǔ)形式中去深入挖掘其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)難點(diǎn)：是通過(guò)把握文中人物復(fù)雜的心理世界，品味小說(shuō)人物的性格，培養(yǎng)鑒賞小說(shuō)的能力。
學(xué)習(xí)者分析：
我班的學(xué)生十八九歲，都是第一次從農(nóng)村出來(lái)求學(xué)，在他們身上都有農(nóng)村孩子質(zhì)樸、善良的品質(zhì)。他們?cè)诔鞘欣锷顚W(xué)習(xí)的時(shí)間不長(zhǎng)，因此在很多方面存在著與都市人不一樣的生活習(xí)慣，看到了很多與自己在農(nóng)村不一樣的.人和事，也想到了很多，可以說(shuō)在他們身上還存在著農(nóng)民的共性，所以教學(xué)本文時(shí)能喚起他們的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，進(jìn)入主人公的世界。
對(duì)于小說(shuō)人物描寫(xiě)的方法（如外貌描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等），學(xué)生在以前都曾學(xué)過(guò)，也掌握了這些方法是如何對(duì)小說(shuō)主題的渲染和人物性格的刻畫(huà)起作用的。同時(shí)以前也學(xué)過(guò)如何使文章跌宕起伏等構(gòu)思方法。這些為現(xiàn)在感悟人物性格和揣摩小說(shuō)構(gòu)思做了先行組織者的作用。
當(dāng)然，學(xué)生對(duì)小說(shuō)反映的時(shí)代較遠(yuǎn)，較陌生。因此有必要對(duì)作品的創(chuàng)作時(shí)代作必要的解釋和說(shuō)明，以使學(xué)生更好地理解小說(shuō)的主題。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)和技能：
通過(guò)揣摩具體的心理描寫(xiě)的語(yǔ)句，學(xué)會(huì)運(yùn)用心理描寫(xiě)的方法。
過(guò)程和方法：
創(chuàng)設(shè)情境，并通過(guò)品讀并和同學(xué)間的討論，深入挖掘作品其深層的內(nèi)涵，全面而深刻地把握作品主題和結(jié)構(gòu)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
通過(guò)感悟文中人物復(fù)雜的心理世界，理解小說(shuō)中的人物性格，了解作品的時(shí)代特色和藝術(shù)價(jià)值，培養(yǎng)鑒賞小說(shuō)的能力。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
（一）創(chuàng)設(shè)情景：
一個(gè)學(xué)生自排自演陳奐生在高級(jí)旅館一覺(jué)醒來(lái)的情景片段。（即文本“一覺(jué)醒來(lái)，……陳奐生吃了一驚，連忙平躺端正，閉起眼睛”）
引出問(wèn)題，激起學(xué)生閱讀文本的興趣：
陳奐生怎么會(huì)到高級(jí)旅館的，又為什么“竟渾身顫了幾顫，一顆心像被線穿著吊了幾吊，牽腸掛肚，”“吃了一驚”？
設(shè)計(jì)理念：赫爾巴特等提出，要以問(wèn)題解決為基礎(chǔ)來(lái)改革教學(xué)和課程的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問(wèn)題，具有對(duì)知識(shí)的好奇，想知道“事情為什么會(huì)是這樣的”，拋出“錨”，然后再去探索，去尋找答案，解決在認(rèn)識(shí)上的沖突，通過(guò)這種活動(dòng)來(lái)使學(xué)生建構(gòu)起對(duì)知識(shí)的理解。理解分析當(dāng)前的問(wèn)題情景，就能激活學(xué)生的思維，生成新的理解和假設(shè)。
（二）帶著以上問(wèn)題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：教師提供線索，學(xué)生自讀相關(guān)語(yǔ)段，檢索信息，并自主解決問(wèn)題，教師不作任何評(píng)價(jià)。
1、先是一個(gè)怎樣的人？此次進(jìn)城去干什么？真正的目的是什么？
2、車(chē)站做完生意，發(fā)生了什么事，他是怎么做的，怎么想的？試找出有關(guān)語(yǔ)句加以分析有什么作用？
（三）協(xié)作學(xué)習(xí)：以4人為一小組討論、交流、補(bǔ)充、修正（一人記錄小組內(nèi)每位成員的交流要點(diǎn)，并總結(jié)小組意見(jiàn)），然后在課堂上各小組發(fā)表并相互補(bǔ)充、修正，達(dá)成共識(shí)與別組分享。
1、陳奐生在知道旅館費(fèi)前后，行為和心理上有哪些變化，試找出相關(guān)語(yǔ)句讀讀，分析從中反映了他怎樣的思想性格？
2、陳奐生最終還是沒(méi)有住到12點(diǎn)就走了，并還是買(mǎi)了帽子。這個(gè)情節(jié)體現(xiàn)了主人公怎樣的思想？請(qǐng)抓住關(guān)鍵語(yǔ)段讀讀，品品。
3、陳奐生進(jìn)城前后的身份居然有了顯著的變化，他想出來(lái)了什么主意？試找出表現(xiàn)其進(jìn)城前后身份處境的語(yǔ)句并分析這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)風(fēng)氣？
4、齊聲朗讀吳書(shū)記巧遇陳奐生這個(gè)情節(jié)，試加以分析小說(shuō)為什么要設(shè)置這個(gè)情節(jié)？
設(shè)計(jì)理念：（二）、（三）的設(shè)計(jì)，是基于把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，然后通過(guò)讓學(xué)習(xí)者自主、合作、探究來(lái)解決真正的問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)解決問(wèn)題的技能，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生解決復(fù)雜的、實(shí)際的問(wèn)題，使學(xué)生建構(gòu)起寬厚而靈活的知識(shí)基礎(chǔ)，發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能，成為有效的合作者，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
（四）效果評(píng)價(jià)：
請(qǐng)我們用一句話對(duì)本文的構(gòu)思、主題、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言等任選一個(gè)方面作一個(gè)評(píng)價(jià)，好么？在自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，教師作補(bǔ)充，深化對(duì)文本的理解和感悟。
設(shè)計(jì)理念：效果評(píng)價(jià)，實(shí)為問(wèn)題后的反思。學(xué)生有意地反思問(wèn)題解決的過(guò)程，幫助他們概括和理解新知識(shí)的應(yīng)用情景，如本文的情節(jié)構(gòu)思、時(shí)代背景、人物性格等。在學(xué)生們的評(píng)價(jià)自己以及他們的表現(xiàn)時(shí)，他們同時(shí)也在對(duì)自主學(xué)習(xí)和合作性問(wèn)題解決活動(dòng)進(jìn)行反思，這對(duì)于高級(jí)思維技能的發(fā)展是很有意義的。
四、形成性練習(xí)
改革開(kāi)放后的陳奐生在物質(zhì)和精神生活上有了巨大的改善，思想上接受了文明的熏陶。如果他又進(jìn)城去，會(huì)有什么變化。請(qǐng)我們課后去描繪一下他的進(jìn)城情景，好么？
設(shè)計(jì)理念：此環(huán)節(jié)為擴(kuò)展訓(xùn)練。是學(xué)生領(lǐng)悟了在具體情境中問(wèn)題的提出、分析和解決的基礎(chǔ)上，展開(kāi)合理的想像，達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們認(rèn)為，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，要讓學(xué)生更好地理解并獨(dú)立地運(yùn)用策略，“學(xué)會(huì)用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)造，用自己的言語(yǔ)去表達(dá)”。
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