《記承天寺夜游》教學設計（精選21篇）
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，可能需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《記承天寺夜游》教學設計，希望對大家有所幫助。
《記承天寺夜游》教學設計 1
一、設計思路
《記承天寺夜游》和《答謝中書書》安排在第三單元第十課的短文兩篇中。預習提示提示了兩個重點：
1、面對風景，只有擁有發現美的眼光和感受美的心情，才能真正領會到其中的美。默讀課文，展開聯想與想象，體會兩位作者發現的美和寄寓的情。
2、朗讀課文，體會兩篇文章不同的語言風格。
概括的說，就是景，情和語言。就兩篇文章而言，《答謝中書書》理解起來比《記承天寺夜游》要容易一些。
《記承天寺夜游》寫景就一句話，而且就寫了一種景__月亮，空明，似乎還帶著凄清。明月千里，情思萬種，誰解其中滋味？千年之前的那個靈魂在這個有月的`夜晚到底思想了什么？這是對學生來說，是難以理解的。
那怎樣才能十幾歲的讓孩子領會作者寄寓其中的情呢？經再三思考，我決定采用對比閱讀的方法來教學。
通過對比，也許能讓學生更容易走進作者的內心。
二、教學目標
1、反復朗讀，能夠借助課下注釋理解文章內容。
2、比較閱讀，感受景物描寫和語言節奏傳達的情感。
三、教學過程
（一）、導入
我們剛學過的《三峽》一文寫道：每至晴初霜旦，林寒澗肅，常有高猿長嘯，屬引凄異，空谷傳響，哀轉久絕。而李白在《早發白帝城》中寫道：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。二者都寫到猿啼，請同學們讀一讀，看看二者傳達的情感有什么不同呢？（一個凄涼，一個愉悅），是啊，同一種景物在不同人的眼里，因心境不同而色彩不同，我們今天要學習的《記承天寺夜游》，景物描寫中又會傳達出怎樣的情感呢？
（二）、朗讀，感知文本
1、教師示范讀、學生自由讀、學生個讀、小組賽讀
2、讀講結合，同桌互講，借助課下注釋，梳理文章內容
3、小組討論，解決疑問
文言積累
念，想到
蓋，句首語氣詞，這里可以譯為“原來是”。
但，只。
耳：語氣詞，相當于“而已”意思是“罷了”。
翻譯：
1、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
譯：庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯雜，原來是竹子和柏樹的影子啊。
2、但少閑人如吾兩人者耳。
譯：只是缺少像我們兩個這樣清閑的人罷了。
（三）、變讀，理清層次
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
反復朗讀，說說這樣變的理由
敘事—寫景—議論抒情
（四）、比讀，體會情感
比較兩段寫景的文字：
1、高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備。曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍。
2、庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
從兩個方面進行比較
1、兩段文字所寫景物有什么不同？
2、兩段文字句式有何不同？
（五）、背景，知人論世
出示背景資料，體會景中所寓的情感
《記承天寺夜游》教學設計 2
一、 教材分析
《記承天寺夜游》是蘇軾的一篇小品文。寫于蘇軾被貶黃州期間。全文僅80余字，卻運用記敘、描寫、抒情等多種表達方式，創造了一個清冷皎潔的藝術世界，傳達了作者豁達樂觀的心境。本文語言干凈利索而又極富表現力，可以說是寫景抒情的精品。對于學生陶冶情操、提高語言表達能力來說，本文是學生學習的典范。
二、 學情分析
學生經過初一一年的學習，已初步形成了一定的學習方法，對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。
三、 教學目標
根據《初中語文課程標準》要求學生“能借助工具書閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力……形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。”結合本單元教學目標和課文自身特點，我把本課教學目標定為：
1、 知識與能力
反復誦讀，領悟文章的思想感情。
了解文章寫景抒情的方法。
品味樸素自然、意味雋永的語言。
2、 過程與方法
通過誦讀，培養語感。
培養用樸素的語言表達感情的能力。
3、 情感、態度與價值觀
領略文中月色自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
四、 重點與難點
重點：分析文章的景色描寫并體味意境。
難點：體會作者曠達樂觀的心境。
五、 教學方法
本課主要采用朗讀法、問答討論法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
六、 學習方法
采用探究式，合作式學習方法，使學生自主的學習，用探究的方式由表及里地理解文言文。
七、 教學過程
1、導入新課：
2、 簡介背景，放課文范讀錄音，提示學生注意正音。聽后回答：用文中詞語簡述作者的思路。這樣使學生對課文有一個整體的感知。
3、 學生朗讀 朗讀是文言文教學中的重要手段，應反復進行，本課采用輪讀即一人一句，個讀、小組讀等多形式朗讀，以讀帶動對課文的理解，使學生感到以讀為樂，做到五分鐘內至少讀三次。
4、 在反復讀的基礎上，讓學生分組合作分析問題。將學生每6人分為一組共同分析以下問題進行交流：
① 作者何以夜游？
② 何以至承天寺？
③ 他為何不去找別的`朋友？
④ 用原句回答寺庭步月，見到何種景色?
⑤ 可見其怎樣的心情？
這樣設計的目的是讓學生學會自主合作的學習。在愉快的合作中主動地分析問題、解決問題，教師巡視適當點播。每組推選一名發言人明確以上問題。這一個環節之后，學生對課文的內容有了初步的把握，為了由淺入深體會文章的精妙，突出文章的重點，還需仔細品味課文，引導學生體會描寫的高超。
5、 細讀寫景的句子，根據自己的理解畫出一幅月夜圖，進行交流。這時教師深入學生當中，及時掌握情況。畫好后請語言表達能力較好的學生對照圖畫結合想象描繪一下景色。組織全班同學評論。再與原文比照體會文中景色描寫的精練、生動。教師引導學生分析該句比喻的妙處。找出句中的比喻關系，體會描繪了一種怎樣的景色。在這個環節中學生于緊張分析中精神得到緩解，興趣再一次被激起。結合他們的想象，感受到了月色的皎潔、恬靜并理解了比喻的作用，完成了文章重點內容的分析。
6、 當學生還沉浸在文章所描繪的美景中時，教師設疑，引起學生更深入的思考來突破本文的難點。在此設計一個討論題：文中“何夜無月？何夜無竹柏？”顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話的含義？學生分組討論后會明白，月光雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論在哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”“何處”點明這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。在此問題的基礎上進一步追問：“但少閑人如吾兩人耳”中的“閑”應怎樣理解？學生就很容易體會蘇軾樂觀豁達的心境了。
7、拓展練習
你贊同蘇軾的人生態度，處世之道嗎？自由發言，談談自己的感受。
這一環節的設計意圖，是教會學生辯證的看待人和事。許多教師點到蘇軾的樂觀豁達即收尾，忽略了學生喜愛質疑，樂于探究的心理傾向，利用這個練習鼓勵學生發表自己獨特的見解，提出不同的意見，可以用現代人的眼光向蘇軾提出建議。是課堂氣氛再次達到高潮。
8、 作業
① 搜集有關月亮的詩句。
② 為蘇軾和張懷民在寺庭步月時設計一段對話。
③ 背誦全文。
9、 板書
寺庭步月——事
庭中月景——景 寧靜淡泊
樂觀豁達——情
《記承天寺夜游》教學設計 3
教學目標：
通過自由朗讀、補讀、演讀、助讀資料輔助朗讀等多種形式的誦讀過程，獲取文本內容的整體感悟、分層次理解、細節處品讀等知識，掌握通過不同方式咬文嚼字理解內容的技能，培養能夠在人生逆境中不斷與自我和解，用豁達灑脫的積極心態面對人生的情感。
教學重難點：
分層次理解文本內容，品悟作者的人生體驗
課時：
1課時
教學輔助：
多媒體
文本類型：
誦讀型+主題型文本類型
教學過程：
導入：今天我們學習宋代男神蘇軾的一篇經典文章《記承天寺夜游》。這是一篇記述性很強的文言文，那么今天這節課我們采用的學習方法也很有趣，一起來看。
【投影展示】
學得精彩的標志是讀得精彩
讀通故事——整體概讀
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
過渡：
四次誦讀，四次挑戰，幫助大家理清層次，理解主題，感受和學習文字的魅力。來，讓我們一起開始挑戰吧！
（點評：開門見山的導入語直接引導學生進入文本，教學目標清晰，學習步驟清晰，眉清目秀。）
第一部分
讀通故事——整體概讀
1.自由朗讀，梳理線路
請同學們自由朗讀，結合課文內容完善板書信息：
【投影展示】
全文內容及重點字讀音，配樂自由讀
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
（老師板書：簡筆畫中間部分標注“承天寺夜游”突出“夜游”二字，在右側依次畫上箭頭標識，由學生歸納完善行蹤，提示使用動詞概括為兩字詞語，提示“起行”與“賞景”。）
明確：起行尋友夜游（賞景）抒懷
（反思：
1.此處講課時設置為配樂朗讀，學生便不自覺的形成了齊讀的形式，反而失去了自由讀的意義。只有充分的自由讀后的思考，才能有助于學生去理解文章內容，便于梳理出行文思路。
2.在概括詞語補充填空的內容設置上是否可以考慮在自由朗讀后的自由概括，這樣更加能夠體現出多元化的信息要素，進而去整合完善。如此一來，我想在充分的朗讀的基礎上應該能夠更清晰作者的思路。）
2.默契齊讀，理出層次
過渡：
同學們，通過大家概括出的四個關鍵詞，我們了解到了元豐六年十月十二日的夜晚，蘇子和朋友懷民夜游承天寺所見所聞所感，這一篇古文雖只有一段話，但卻表達了不止一層的含義，古人講故事講究“起承轉合”，現在，就讓我們試著再讀課文，用停頓讀出文章的四個層次。
（學生齊讀，根據梳理出的行蹤圖，在每一個層次后停頓。）
【投影展示】
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
（稍加分析朗讀每一個層次時的情感，全班齊讀。）
（反思：
1.正是因為缺少了第一個環節的充分朗讀，也就在齊讀的時候學生并不太默契。這個環節的推進前提是在第一環節的充分朗讀的基礎上的，進而過渡到文章內容的層次理解；
2.在“起——承——轉——合”的解釋上時候可以考慮學生較為熟悉的“敘事——寫景——抒情”，而“敘事”就包含了“起——承”兩個部分。如此而來，應該更好理解。）
過渡：
大家很有默契啊！接下來我們就開始下一個挑戰吧——
第二部分
讀品意境——讀出文字中的詩情畫意
【投影展示】
請你用這樣的方式來說話：（第一個空格內容可以是原句，也可是原句中的關鍵詞）
從“”，我讀出了一個的夜晚
我讀出了的夜景
（學生自由展示）
預設：
從“月色入戶”，我讀出了一個明亮的夜晚
從“月色入戶”，我還讀出了一個寧靜的夜晚
從“庭下如積水空明”，我讀出了一個空明的夜晚
從“月色入戶”的“入”字，我讀出了一種有些喜悅的，快樂的夜
從“蓋竹柏影也”的“蓋”字，我讀出了蘇軾的灑脫，這是一個隨性的自由的夜晚
……
（反思：
1.這個環節的問題設置上不夠清晰，讓學生一時間無法清楚明白應該如何作答，是否可以在提問時明確：“請你從本段中寫景的句子中找到奧秘”聚焦到“寫景句”進而引導學生思考回答；
2.應該更加細致地注重課堂生成，如：
（1）學生在賞析“月色入戶”的“入”字時，從擬人的角度入手，同時學生提問：“如果換成灑字，是不是就不是擬人了呢？”其實在這個問題上可以進一步說明翻譯時我們可以用“進入”等擬人的詞語來解釋，返回來思考作者這一個“入”字寫得好；
（2）學生在賞析“庭下如積水空明”一句時，有人誤解為“水的清明”，而這個問題也正是考點，難點，此時教師應該及時引導或同學們思考正確的解釋是什么，發現了“如”就理解了比喻的修辭，進而明白此處寫得還是月的皎潔，在寧靜之夜，寫下了空明之景，進而引導理解“空”，有庭院景色之空明，更有內心深處的空與靜；
（3）“竹柏”的適度拓展，引申為“君子”是否更契合主題；
（4）解釋寫景之句可以配合著板書展開解讀，如此更能直觀地理解內容。）
過渡：
【投影展示】
同學們，作為宋代文人，蘇軾有典型的宋人的特色，他雅致，內斂，蘇軾的月，是清空灑脫的。
借明月寄相思：
但愿人長久，千里共嬋娟。——《水調歌頭》（美好祝愿）
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。——《江城子》（十年生死兩茫茫）（凄清愁苦）
借明月訴衷腸：
人間如夢，一樽還酹江月。——《念奴嬌·赤壁懷古》（無可奈何、不安現狀）
明月如霜，好風如水。——《永遇樂》（清夜無塵、月光如銀）
（學生齊讀感悟）
（點評：此處的寫月詩句的拓展能夠讓同學們更開闊的理解到蘇軾對月亮的特別情感，同時對于下一部分情感的展開提供便利。）
歸納過渡：
在這樣一個寧靜之夜，作者懷著怎樣的心情來欣賞如此空明之景，（教師板書為承天寺的圖畫左邊）蘇子和好友懷民是什么樣的心情境遇如何呢？一起來看——
第三部分
讀悟心境——讀出敘述中的起伏跌宕
根據提示，補寫內容，演讀文本，深入思考
【投影展示】
請你根據上下文內容補充“我”和懷民的表情動作語言或心理等，想象當時的場景。
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，
蘇子想/說：欣然起行。
念無與為樂者，
蘇子想：
遂至承天寺尋張懷民。
懷民亦未寢，
懷民說：“”（添加動作）
蘇子說：“”（添加動作）
相與步于中庭。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
蘇子：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”（動作描寫）
（學生分小組自由活動）
（學生演繹，惟妙惟肖，精彩絕倫）
（反思：
1.此處教師做得比較好的地方在于針對學生的展示能夠一針見血地有針對性的指出優缺點，如第一個展示小組對于上下文的理解不夠，也就導致補充的語句缺少過渡性，但是在文采上給予學生充分的鼓勵，點明第二組的同學在懷民的情感把握上做得比較好，第三個小組的背景內容補充是一大亮點，這樣一來對學生應該有很強的指導性；
2.如何深入理解作者的情感呢？其實此處被貶之身的背景應該適當地補充給學生，再這樣的背景下也就更能夠激發學生對人物心理的揣摩，而不是僅僅局限在文本上思考；
3.小組展示應該更加精要，同時可以考慮上臺展示的形式是否更好。挑選最有代表性的小組展示后，著重拓展擴充“閑人”的理解，說透“閑人”，身體有閑，無公務可做，心里有閑，面對困境只能自嘲，進而開解自我，這是一種復雜的'情感，在理解的基礎上進而再讀句子，揣摩情感會更好些。教師在這一個部分有點著急，就著問題展開來討論問題，應該是一種接下來需要需要修煉的本領。）
齊讀：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
歸納：
同學們，在精彩的表演之后，我們看到之人
（學生自由補充：閑適之人、自由之人、灑脫之人……補充板書在左側黑板上）
【投影展示】
承天寺夜游，
寧靜之夜，
空明之景，
閑適之人。
（生讀，生記筆記）
過渡：
同學們，作為北宋著名文學家、書畫家，“唐宋八大家”之一的蘇軾，在中國文學史上的地位很高啊，這篇文章的寫作背景是什么呢？我們一起來看：
第四部分
讀懂人生——讀出言辭中的心路歷程
【投影展示】（配樂朗讀）
元豐二年（某年），蘇軾因“烏臺詩案”獲罪入獄，隨后被流放至湖北黃州。
在黃州，蘇軾的月，是現實的鏡子。
西江月·世事一場大夢
元豐三年（某年）
世事一場大夢，人生幾度秋涼。夜來風葉已鳴廊。看取眉頭鬢（bìn)上。
酒賤常愁客少，月明多被云妨。中秋誰與共孤光。把盞凄然北望。
定風波·莫聽穿林打葉聲
元豐五年（公元某年）春
三月七日，沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨不覺，已而遂晴，故作此詞。
莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑(suō)煙雨任平生。
料峭(qiào)春風吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。
前赤壁賦
（元豐五年）
蘇軾徜徉在赤壁古戰場中，
在“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”的月景中，
同行游客們“誦明月之詩，歌窈（yǎo)窕(tiǎo)之章”。
當有人悵然悲觀地“哀吾生之須臾(yú)，羨長江之無窮”，
嘆不能“挾（xié)飛仙以遨(áo)游，抱明月而長終”之時，
東坡卻給出了思考的結果：
“惟江上之清風，與山間之明月，
耳得之而為聲，目遇之而成色，
取之無盡，用之不竭。”
明月亙古不變地懸照在他眼前，他也主動融進了無邊的月色中，盡情享受江上的清風，山間的明月，俯仰天地，忘懷得失。
（反思：
1.課件制作中這個環節的配樂音量控制還需要注意，同時可以加入學生的朗讀豐富形式；
2.預設在朗讀的過程中把握關鍵詞來分析作者的心路歷程在時間上還顯得有點局促；
3.過渡中還可以引導學生廣泛搜集資料深入理解詞人的心路歷程，達到論世知人的目的。）
總結
這一路走來，東坡以如仙的風骨，達觀積極、順其自的心態面對人生，在與清風的交流、明月的融合中實現了對自身的超越。
他的灑脫與自我超越，更是今天的——
【投影展示】
《記承天寺夜游》
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（起）
念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。（承）
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（轉）
何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（合）
（反思：強化閱讀還是應該引起重視，在經過一節課的分析之后，學生對于作者心境的把握肯定與剛起頭不同，那么就需要趁熱打鐵再次齊讀課文，努力讀出作者的心情。）
葉嘉瑩先生說得有趣，東坡是個天才，是個沾染了幾分仙氣兒凡人，他的一生都在用這“仙氣兒”來解脫人生的不幸，他的一生教給我們如何與世界和解，如何與自我握手言和。
課后作業：
【投影展示】
請你動手寫寫自己的感悟吧！關于蘇軾的，關于人生的，無論如何，只要用心就好。
【板書設計
【附錄】
自評：
與自我和解，是一生的功課
——《記承天寺夜游》公開課自評
晉城愛物學校時慧慧
這是自我的一次新的嘗試，或者說是一次挑戰。當我確定了誦讀型文本類型的時候，我明白這節課也是對于如何能有效運用誦讀這樣的形式推進教學目標達成的一次挑戰。
回想起這一堂課，從備課準備開始，過程便是極度艱難的，因為日常教學中掌握的朗誦方式太過于匱乏且單一，搜索枯腸也還是想不出該怎么展開。一遍又一遍地朗讀文本，當我發現了“起承轉合”的內容變化的時候，想到了余映潮老師的朗讀四步驟，依靠什么方式完成文本梳理，自由朗讀思考歸納進而默契齊讀，明確內容。事實證明，這樣的自由朗讀方式是可以推進基本的層次梳理教學的；在賞析經典句子的環節，我想到了王君老師的誦讀型文本處理方法，對比讀、補讀、演讀，這樣豐富多彩的方式都是完全可以借來一用的，課堂流程走下來發現，這樣豐富的方式能夠分層次推進教學目標的實現。
整堂課，我基本做到了指令明確、目標清晰，能夠將新舊知識前后串聯，以多樣朗讀、重點問題為主線貫穿課堂，調動學生的積極性，板書設計新穎獨特而且能夠契合文本內容，思路清晰，并且能夠展現出教師扎實的基本功和較高的綜合素質，對我來說，這是一節充分展示出以教師為主導，學生為主體的符合課標要求的一堂較為成功的公開課。
與此同時我也明白了，任何一節課，任何一件事，都不可十全十美。很多環節在思考的過程是美好的，甚至是自認為簡單容易的，但確實又在實際進行的過程中發現學生很難理解問題所在，或者說因為教師的耐心缺失而導致課堂時間分配中出現了比較嚴重的失誤，歸根結底，還是不夠精煉，想要表達的多，放手給予學生思考的時間太少，或者說留給學生的思考的空間還是太過于狹窄，這樣看來，在主題的探究上就會出現一些講不透，說不清的問題，敢于取舍顯得非常可貴，或者說圍繞著教學目標而設定課時的關鍵點講解也很重要。
每一節課在下課鈴聲敲響的那一刻，都會在我們的內心產生出很多的情感，興奮地、遺憾的，交織在一起，讓你欣喜地看到一些亮點之外免不了還會感慨：如果能……就好了……并且在這過程中總是想到會有很多地方需要推敲，可做修改，甚至是在這不斷完善的過程里日益完善。然而，語文課的魅力恰就在于，當我們在對于字詞理解不盡相同的情況下去開展教學的時候，課堂里的每一個孩子都會在我們的引導中衍生出無數種自我內心的感悟，然后就會產生意想不到的課堂生成，而這每一份獨一無二，是知識的二次轉化，是思維的碰撞，更是靈魂深處的對話，也許因為這些臨時生成而“擾亂”“打破”了原定計劃，甚至會讓人感受到緊張焦慮局促不安，甚至是因此而中斷、暫停、陷入僵局，但你終究不能否認，這份擁有殘缺的不完美，才恰恰是課堂最美好的地方，才是于我們而言最有意義的地方，這一路走來，才明白：接受自我的不完美，接納課堂的殘缺，認可每一個孩子的獨特思考，這些才是人生最寶貴的體驗，今天的這堂課，我們讀懂的應該也是東坡心中那一份豁達釋懷，最終明白：與自我和解，是我們每個人一生的重要功課。
作者簡介
時慧慧，山西省晉城愛物學校初中語文教師，晉城市模范教師，晉城市名師培養工程初語組學員，王君青春語文名師工作室成員。愿用虔誠之心，真摯之情，描繪出最美妙的語文的顏色，不負此生。
《記承天寺夜游》教學設計 4
【教材分析】
本文是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84字，卻蘊涵深厚。起筆交代夜游承天寺的緣由，中間寫所見美景，收尾抒內心感慨。作者將這“閑人”這種超脫的情感融入記敘、描寫之中，看似無情，卻處處用情，使文章充滿詩情畫意。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
【學情分析】
八年級的學生，有了一定的文言基礎知識與閱讀能力,對于文言文的閱讀與學習掌握了一定的步驟，經過以往的朗讀訓練，他們能很容易接受這篇短文，容易從朗讀中獲得學習文言文的喜悅感與成就感，進而主動加入到理解、背誦、創新的學習活動中來。
【教學設想】
本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
本設計旨在以朗讀為主線，與學生進行心靈對話。引導學生通過了解蘇軾的坎坷經歷，品讀領悟“景語”中的“情語”并與之產生情感共鳴。讓學生在主動學習中積累語言，在各抒己見中升華認識，在知識的積淀和積極的思維中，接受一種人格的影響。構建平中見奇，奇中求實呈現和諧深厚具有跌宕之美的語文課堂。
【教學目標】
1.熟練朗讀課文，讀出文章韻味。
2.掌握重點字詞，了解寫作背景。
3.欣賞月色美景，領悟作者閑情。
【教學重點】
在朗讀中體味寫景妙處領悟作者情懷，通過誦讀品味出文章的意境。
【教學難點】
“閑”字的深蘊內涵，體會作者豁達樂觀的心態。
【教學方法】
本課主要采用朗讀法、小組合作探究法、創設情境法等教學方法調動學生的學習積極性，發揮學生的主體地位。
【教學過程】
一、導入
走進古典詩文的世界，我們發現處處都有月亮的影子。這輪明月曾照亮了《詩經》的河畔，曾驚擾了鳥兒的安眠，也曾打濕了鄉書的封面……請同學們回憶所學過的古詩文，你想起了哪些有關月亮的名句?(學生發言)
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書公事，近乎于流放。
簡介黃州對蘇軾的重要意義。
一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝愿。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發什么樣的情懷呢?
二、初讀課文，整體感知
1、教師范讀課文。要求注意字音和節奏。
2、學生自由朗讀課文。要求讀準字音、讀出節奏。
3、指名學生朗讀。要求其他學生做點評。
4、生有感情齊讀課文。
三、再讀課文，疏通文意
1.借助課下注釋，翻譯課文，圈劃疑難字詞。
重點詞語：
①欣然起行。(高興的樣子)
②念無與為樂者。(思考、想到)
③遂至承天寺。(于是、就)
④但少閑人如吾兩人者耳。(只)(罷了)
重點句子：
①念無與為樂者。
②庭下如積水空明。水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
③但少閑人如吾兩人者耳。
2.合作解決疑難問題。
思考問題：
1、作者為什么夜游承天寺?
答案預設：①外界景物的觸動(月色);②作者當時的境遇(被貶)。
背景材料：公元1079年，蘇軾因為被人指出用詩歌來誹謗新法，其政敵以“訕謗朝政”的罪名把蘇軾投進監獄，這就是歷史上有名的“烏臺詩案”。出獄后蘇軾被貶黃州，成為黃州團練副使，不得簽書公事，近乎于流放。
2、如何理解作者的感慨?
分組討論，交流明確。
3.譯句小檢測。
四、質疑探究
1.學生根據自己對課文內容的理解，提問題。
2.師生歸納出主要問題，各學習小組進行討論交流并選派一代表發言。
3.在學生發言過程中教師進行引導點撥，完成對重點內容的探究。
4.背誦課文。
重點問題預設：
1.“閑人”是什么意思?文中哪些地方透露出作者之“閑”?
(適時簡介寫作背景。)
2.請為“閑”字組詞，并說明理由。看誰組的詞最能體現“閑”之內涵，最契合文意。(引導學生結合文本體味探究，各抒己見。)
3.欣賞寫景句。
學生用自己的語言描述這月色美景。
聽讀。請一位同學朗讀，其它同學邊聽邊想象畫面。
美讀。讀出形象、韻味。
4.“一切景語皆情語”，這空明的月色折射出“閑人”怎樣的人生態度?
明確：豁達、坦蕩、樂觀……
五、拓展
簡介黃州對蘇軾的重要意義。
此刻，面對著空明的月色、豁達的'蘇東坡，你想說些什么呢?(學生暢所欲言)
六、結語
蘇軾一生堅持自己的政治理想，為此屢遭貶謫，歷經坎坷，但無論走到哪里他都能在江山風月中自得其樂。他對美好事物的追求、對豁達樂觀的堅守如皎皎明月照亮了歷史的天空!明月不老，經典永遠不朽;明月不老，精神永遠年輕!面對生活的風雨坎坷，請常讀一讀蘇軾吧，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達從容!
七、作業設計
讓學生寫一段文字，將自己的思想感情與景物郵寄的結合起來。
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
邀友夜游對月抒懷
庭中賞月
學生學習活動評價設計
教學反思：
本文較為短小，有利于發揮學生的主動性，教師在從事教學過程中能有較好的發揮空間，讓學生在朗讀過程中潛移默化的感受文中作者的思想感情。同時為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。
為了學生更好地分析和理解作者的情感，課堂導入部分應該詳細介紹黃州對蘇軾的重要意義，這樣學生在后面的縫隙中就不會感到突兀，上課時也更流暢。
學有所用，讓學生及時的練習以強化情景交融的理解，理論聯系實際。
課堂中要充分發揮學生的積極性和主動性，加強朗讀和小組討論。
《記承天寺夜游》教學設計 5
【教學目標】
１、引導學生反復朗讀課文，要求讀準字音，讀通文句，讀出文章的韻味；在讀的過程中把握文章，理解文章的意境和作者的思想感情，以至熟讀成誦。
２、聯系文章的寫作背景，了解作者的有關情況，進一步理解作者豐富微妙的思想感情。
【重點難點】
１、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
２、難點：學習古人寫景抒情的方法。
【教學時數】
一教時。
【教學過程】
一、導入
１、作者簡介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅８３字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
２、導語：
從文章的標題來看，是記敘夜晚到一家寺院游玩的經歷。那么我們事先推測，這篇文章會不會描述他游玩的心情？他的心情會是怎樣的？
二、朗讀課文
要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂／至承天寺／尋張懷民 庭下／如積水空明
念／無與為樂者 水中／藻荇交橫
三、翻譯理解
通過翻譯課文，深入理解文意。
補充解釋：
欣然：高興地遂：于是蓋：原來是
相與：一起但：只是無與為樂者：沒有人與我同享快樂
少閑人如吾兩人耳：缺少像我們兩個這樣的有閑人
參考譯文：
元豐六年十月十二日，夜晚，脫衣準備安睡，看見月色射進門來，很高興地想出去走走。考慮到周圍沒有什么人能夠一起領略月夜樂趣。于是就到承天寺找張懷民。懷民也沒有睡，我們便一起在院子里溜達。
庭堂下面的月色好像積滿清澈透明的水，水里面各種水草交錯縱橫，那是竹子和柏樹影子啊！
哪天晚上沒有月亮？哪個地方沒有竹子和柏樹？只是沒能清閑的'人像我們倆而已。
四、賞析
思考問題：
１、作者為什么會想著夜里去寺廟游玩？
因為月色很美，去寺廟尋張懷民一起賞月。
２、作者是怎樣描寫月色的？
發揮奇特的想象，用了兩個新奇的比喻。月色如積水空明，竹柏如藻荇交橫。
３、作者描繪的這幅月夜圖有什么特點？給人怎樣的感受？
月色皎潔，空靈。
４、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行”，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”
５、文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
“但少閑人如吾兩人耳。”作者最后這一句慨嘆，看似平淡，意在點睛。這句話至少有兩層意思：一是那些追名逐利的小人，趨炎附勢，奔走鉆營，陷入那茫茫宦海而難以自拔，何曾得暇領略這清虛冷月的仙境？二是表現了作者安閑自適的心境，當然其中也透出了自己不能為朝廷盡忠的抱怨。
五、小結
這篇短文，對澄澈透明的美妙的月色作了極其生動形象的描繪，真實地記錄了作者當時生活的一個片段，透露出他在貶謫中感慨深微而又隨緣自適、自我排遣的特殊心境。
六、布置作業
課后練習。
《記承天寺夜游》教學設計 6
【教學目標】
1、誦讀：熟讀成誦，讀出文章韻味，把握文章內容。
2、積累：掌握重點詞句的含義，學習景物描寫的方法。
3、感悟：抓住關鍵詞句，聯系寫作背景，領悟作者豁達的人生態度。
【教學重點】
誦讀、積累。
【教學難點】
深入理解作者微妙復雜的心境，領悟作者豁達的人生態度。
【教學方法】
1、朗讀法：引導學生朗讀，感知文章內容，體悟微妙復雜情感。
2、想象體驗法：想象體驗，用詩意的語言描繪月色之美。
3、知人論世法：結合作者身世和寫作背景理解文章所表達的情感。
【設計理念】
本著“長文短教，短文深教”的`方法，抓住游記散文的特點，讓學生在反復誦讀、想象體驗、知人論世的過程中深入領悟作者微妙復雜的情感。
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，走近作品
1、由國慶旅游的話題導入。
2、走近作者，知人論世。
3、走近文題。
請同學們看文章的題目，你從題目中獲得了哪些信息？
二、感——朗讀課文，整體感知
1、讀準課文。
⑴指名朗讀，檢查預習。
①讀準字音
②讀準節奏
⑵聆聽范讀。
⑶學生自由大聲朗讀。
⑷全班齊讀。
2、讀懂課文。
⑴疏通文意。
①重點字詞
②重點句子
⑵根據自己對文章的理解，再朗讀一遍課文，要讀得順暢、明白、有感情。
三、賞——同游承天寺，賞庭中月色
1、文章敘事部分敘述了什么事？作者為什么要去承天寺找張懷民一起賞月呢？
2、蘇軾與張懷民這對好友漫步在承天寺的庭院中，看到了什么景物？景物有什么特點？
面對如此美景佳句，請同學們閉目想象當時庭院中的景象，感受文字繪成的“畫面”，用你喜歡的方式或者用“步于中庭，目光所及，……”這樣的句式來描繪月景圖，品析文章寫景的妙處。
四、品——走進蘇軾，品月下情懷
1、面對此情此景，同為貶謫之人的蘇軾和懷民，他們發出了怎樣的感慨？找出課文原句，這句在句式上有何特點？
2、你覺得文中哪個詞最能表達蘇軾的感慨？怎樣理解這個詞語？
五、歸納小結，收束全文
1、根據板書，齊背全文,讓經典常駐心間。
2、結束語：
明月不老，經典永遠不朽；明月不老，精神永遠年輕。面對生活的風雨坎坷，請經常讀一讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，愿我們的人生更加豁達樂觀。
六、作業設計
1、請練筆：
面對承天寺這輪空靈的明月，面對豁達的蘇東坡，你想說些什么？請寫一寫自己的感悟，150字左右。
2、請選讀：
①余秋雨：《蘇東坡突圍》 ；
②林語堂：《蘇東坡傳》 ；
③東方龍吟：《萬古風流蘇東坡》。
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
《記承天寺夜游》教學設計敘 事：尋友賞月 樂觀曠達
寫 景：庭中月色 閑人
抒 情：月下抒懷 傷感悲涼
《記承天寺夜游》教學設計 7
教學目標：
1．借助工具書讀懂課文，掌握一些實詞的意思，培養獨立學習文言文的能力。
2．反復朗讀，體會作者的特殊心境。
教學重點與難點：
1．課文的朗讀與疏通。
2．體會作者的特殊心境。
教學時間：一課時
教學方法：
1．反復朗讀。
2．創設情境，組織小組合作學習。
教學過程：
一、導入：
1．回憶已學過的蘇軾的詞《水調歌頭》，背誦這首詞。
2．交流收集的蘇軾的有關材料和寫作背景。
3．《水調歌頭》是千古絕唱，《記承天寺夜游》是抒情經典小品。
二、反復朗讀、疏通課文：
1．組織全班朗讀，要求讀準字音，注意節奏，讀出文章的韻味，自由朗讀、齊聲朗讀、示范朗讀、配樂朗讀等形式相結合使用。
2．組織學生以小小組為單位，對照注釋，借助工具書，合作翻譯全文。
3．組織學生交流，引導學生質疑，討論解疑，理解課文內容。注意一些關鍵詞語的意思：“欣然”、“相與”、“蓋”等。
三、賞析月景、感悟意境：
1．創造情境：譯完課文，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，并思考作者如何描繪月景的？學生思考，明確：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。作者運用比喻的修辭手法，描繪了優美的月景。
2．探究：在作者寫景的'基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？
（1、叢中蛙鳴不斷。2、村中狗吠雞鳴。3、幾處納涼人笑語陣陣。）為什么？
學生分組討論：明確：這3句，任何一句續在后面都不合適，破壞了寧靜幽閑、清麗淡雅的氣氛。
3．教師小結：這篇短文不足百字，卻膾炙人口，堪稱古代小品文中的杰作。文章通過記事、寫景、抒情，以極精練的語言，創造出一種詩一樣的藝術境界，表現出作者曠達的人生態度，給人以美感和熏陶。請同學們課下反復誦讀，深入領會本文語言運用的妙處及作者所表達的思想感情。
四、布置作業：
1、月光，曾激發過無數詩人的才情，留下許多杰出的詩篇。收集一些描寫月亮或月色的詩句。
《記承天寺夜游》教學設計 8
教學目標：
知識目標：
掌握常用文言詞語“欣然”“念”“空明”“蓋”等，理解課文大意。
能力目標：
領會本文借月抒懷、情景交融的特色。
情感目標：
感受作者面對逆境時的復雜心境，學習他樂觀處世的從容心態。
教學重難點：
品味本文優美的意境，感悟作者復雜的情懷。
教學課時：
一課時
教學準備：
多媒體課件等
教學過程：
一、情境導入，激發興趣
（投影一：課題）
開場白：進教室前，我就聽說同學們非常優秀，據說有以下的光榮傳統：一是坐得直，二是笑得美，最突出的就是上課發言積極、響亮了。看到大家這么好的精神狀態我也很興奮，對我們一起上好這節課充滿期待和信心。先請同學們欣賞美妙的《月光曲》，靜下心來，開啟今天美妙的學習之旅。
1．同學們，望著這輪明月，或許你會想起神七飛船的整裝待發，或許你也會想起嫦娥奔月的浪漫傳說吧，或許你還會想起文人雅士對月亮的深情詠嘆。此刻，你能想起哪些詠月名句呢？
指名回答。
2．你們知道的還真不少！剛才有同學提到“但愿人長久，千里共嬋娟”，“嬋娟”是什么意思？（月亮）這句話是誰寫的呀？
3．蘇軾何許人也？（出示蘇軾圖像）指名回答。
讓我們重溫一下對蘇軾的了解。齊讀。
（投影二：蘇軾簡介）
4.今天我們來學習他的另一篇詠月抒懷的佳作——《記承天寺夜游》。（手指事先板書好的課題引讀）
請大家把書打開到第127頁。
二、初讀課文，整體感知
1．范讀。師：首先我為大家朗讀課文，請注意字音和節奏。（投影三：課文）
2．同學們，剛才老師讀得怎么樣啊?說不定有好多同學比老師讀得還好呢。下面請大家自己朗讀，然后請同學給大家朗讀。
3．指名朗讀，并對其他同學提出聽讀要求。學生評價。（只讓一生讀）
提示：字音讀得準嗎？節奏把握得好嗎?
4．（在學生發現朗讀問題的基礎上）我們朗讀古文不僅要讀準字音，把握好節奏，還要能理解課文的意思。現在就請同學們借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。
5．老師把同學們理解這篇課文時可能碰到的疑難問題做了一個整理，請看大屏幕，你們看還有沒有其他的問題？
下面給大家30秒鐘時間準備，馬上進行搶答比賽。我們比一比，看哪一組同學發言最踴躍。
解釋詞語：（1）“欣然”（2）“念”（3）“遂”（4）“空明”（5）“交橫”（6）“蓋”
翻譯句子：（1）“相與步于中庭”（調換語序）（2）“但少閑人如吾兩人者耳”（調換語序）。
師：是不是按照字面順序翻譯下來的？
明確：古文和現代漢語在語序上時有不同，需要按現代漢語的習慣將倒裝的成分調前來。
評價：幾個組的表現都不錯。下面還有不少挑戰在等待大家哦，繼續努力。
（投影四-六：比一比）（出示句子翻譯和調序后的句子）
6．我們在理解課文大意的基礎上，齊讀課文。相信大家一定會讀得更好。
三、精讀課文，細析悟情
（一）明事件
1．課文中的“閑人”是誰呀?
蘇軾為什么自稱是“閑人”呢？（板書“閑人”）“閑人”體現在文中哪些詞句上呢？（“還有嗎？”）
由學生說出理解，一一肯定。
A．閑職、“解衣欲睡”：無事可做。
B．“念無與樂者”：寂寞孤單。（此時，他想找朋友做什么呢？）
C．“月色入戶，欣然起行”。
D．欣賞月景。
2．在寂寞、無聊的夜晚，本無事可做，猛然覺察到月色的美麗，終于找到了一件令自己高興的事來做，什么事呀？（“夜游”）
（二）賞月景
1.蘇軾在夜游時看到了怎樣的美景啊？齊讀。（投影原句）
2.都有哪些景色呀？
明確：月光、積水、藻荇和竹柏影。
3．真有“積水”和“藻荇”嗎？
明確：積水、藻荇不是真的。
4．為什么不直接寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”呢？（投影改句）比較一下，看看哪一種寫法更好。（投影七：比一比）
提示：只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。
讀一讀，討論，明確：原句（1）用比喻，形象生動。（2）有恍然大悟的幻覺之美。（聯系《幼時記趣》“一日，見二蟲斗草間，觀之正濃，忽有龐然大物，拔山倒樹而來，蓋一癩蛤蟆也。”）
5．我們一起讀一讀，細細體會其中美妙。誰能背出來？一起試試？
6．小結：生動的比喻描繪出月下景色的空明（板書：景：空明），呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。
（三）悟心境
1.流連在這樣的美景中，作者發出了什么感慨呀？——（領讀）“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
一聲“閑人”，蘊含了多少情感！請補全這句話，填寫上表達情感的詞語
一聲“閑人”，多少！
自己讀一讀，醞釀一下。
（投影八：試一試）
2.學生討論。
指名有感情地完整讀出這句話，并談談理由。（還有什么情感呢？）如所填詞語相似，則不需要說明理由。
注意及時板書。
A.無奈、落寞、憂怨等。
提示：講述蘇軾當年作為“閑人”的處境：當時，作者被貶黃州已有四年了。四年前，御史李定等人摘出蘇軾的有關新法的詩句，說他以詩訕謗，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點丟了腦袋。作者獲釋出獄后，被貶到黃州任團練副使，但不得“簽書公事”，做一個有職無權的閑官。
引導討論：同學們，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？（本有兼濟天下之志，經世報國之才）一聲“閑人”，多少——？（心有不甘，心生抱怨）
明確：抱怨、不甘等。
引導：有沒有不同的想法？
B．豁達、閑適、自得等。
提示：（1）“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？一聲“閑人”，多少——？（A.仕途平步青云者：案頭堆滿公文，腦里堆滿公事；B.其他官場失意者：滿腹憂怨，無心賞月）
（2）“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。（心無雜念，胸無塵俗）由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
（3）蘇軾不禁還有些（拍胸脯）——（自得）。
3．這些復雜的情感（板書“情”）交織在一起（畫圈，板書“交織”），交織在文中的哪一個字上？（板書“閑”）
4．通過這篇課文的學習，我們也和張懷民一樣，成了蘇軾的知己。我想，如果能夠穿越時空，同學們一定有很多話想對蘇軾說吧，談感受，悟情感，道體會，說什么都行。你最想對蘇軾說些什么呢？
在下面，對著蘇軾大聲地說吧。
誰來和大家分享一下？
（投影九：穿越時空的對話）
5．有感情地誦讀課文。
接下來就讓我們走近蘇軾，懷揣他的一腔復雜的心情，再讀一遍課文。
要不要配上音樂？老師給大家提供3段，你們自由選擇符合課文意境的配樂。
（朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。）
（投影十：讀一讀）
樂美讀也美，真讓我陶醉呀！
四、總結升華，拓展延伸
1．蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷在他的諸多文學作品中都有所體現。
初一學過兩首詞：
《水調歌頭》“但愿人長久，千里共嬋娟。”盡管因思念親人而傷感，仍然高唱對離人的祝福。
《浣溪沙》“誰道人生無再少？門前流水尚能西，休將白發唱黃雞。”即使人至暮年也不哀嘆衰老。
2．再來讀一篇與本文題材類似的文章，看看蘇軾的心境如何。
余嘗寓居惠州嘉祐寺，縱步松風亭下。足力疲乏，思欲就床止息。望亭宇尚在木末①，意謂②是如何得到？良久，忽曰：“此間有什么歇不得處？”由是心若掛鉤之魚，忽得解脫。若人悟此，雖兵陣相接，鼓聲如雷霆，進則死敵③，退則死法④，當恁么⑤時也不妨熟歇。（蘇軾《記游松風亭》）
【注釋】①木末：樹梢。②意謂：心里說。③死敵：死于敵手。④死法：死于軍法。⑤恁（nèn）么：如此，這樣。
思考：
（1）蘇軾認為任何情況下都不能妨礙自己歇息，即使是在。
（2）夜游承天寺令本來沉悶的心情得以舒展，在本文中能借用來表現變化后的心情的句子是。
（投影十一：鏈接閱讀）
4．結束語：蘇軾頻遭貶謫，一生歷典八州；身行萬里，走過無數窮山惡水。
是逆境，使他心境紛雜，但他最終都如處天堂。
是逆境，成就了他的創作高峰，也練就了他曠達樂觀的胸懷，中華文明的天空也因此多了一顆璀璨的明星。
學習本文，品讀蘇軾，領悟到很多道理（手指投影，引讀），如：如果我們不能改變世界，那就改變自己的心境吧；用樂觀、向上的心態去應對生活中的磨難，把挫折當作攀登人生高峰的墊腳石，擁抱一個詩意人生吧。
（投影十二：悟一悟）
板書設計：
事：夜游
閑人景：空明
情：
教學反思：
經過學校全體語文老師共同出謀劃策，市教研室周仕龍、王曉東兩位專家的精心點撥以及課堂實踐的反復調整后，才有了這么一個教學設計。作為授課者，我從中的收獲最大、最多。帶著滿滿的收獲和深深的感謝，課后我將上課的感受反思如下：
情境導入，激發興趣。上課伊始，播放美妙的《月光曲》，營造月夜優美意境，調動學生的知識積累，說一說所知道的詠月名句。
走近作者，引出課題。學生在七年級已經學過蘇軾的一首詞《水調歌頭》，自然會想起其中的名句“但愿人長久，千里共嬋娟”，從而引出蘇軾，重溫一下對蘇軾的基本了解，并引出本文課題。
初讀課文，整體感知。老師范讀，要求學生注意字音和節奏。學生自由朗讀后，指名朗讀，并對其他學生提出聽讀要求，由學生互相評價。
疏通文意，質疑問難。學生借助文下注釋，弄清課文大意，找出不懂的地方圈畫出來，大家討論解決。如果是由老師逐字逐句串講，單調、枯燥而又費力、低效，而由學生自己梳理字面意思，提出疑難互相解決，就激發了學生自主學習、合作學習的意識，學生成為了課堂的主人。老師把學生在理解課文時可能碰到的字義和句意的疑難問題做一下整理，再由學生補充其它問題。然后給學生短暫的時間準備，隨即進行搶答比賽，幻燈顯示題目后根據學生回答顯示答案。在理解課文大意的基礎上，學生齊讀課文。
品味語言，賞析美景。學生齊讀出蘇軾在夜游時看到的美景句，然后說出分別有哪些景色。當學生說出有月光、積水、藻荇和竹柏影后，故作神秘地問：真有“積水”和“藻荇”嗎？把原來的'寫景句直接改寫成“庭下月色空明，竹柏影交橫”，只剩下了“月色”“竹柏影”，沒有了“積水”“藻荇”。讓學生討論哪一種寫法更好，明確原句用比喻形象生動，有恍然大悟的幻覺之美。在賞析關鍵詞句時，適時采用“改一改”“刪一刪”“添一添”“換一換”的做法，可以激發學生的學習興趣。將原詞句和修改后的詞句對比，也容易突出原詞句的妙處所在。
身臨其境，提升意境。出示美圖，讓學生再次齊讀寫景句，體會其中美妙。并鼓勵學生立即背誦，及時消化。至此老師小結一下此處語言之美和月色之美：生動的比喻描繪出月下景色的空明，呈現在眼前的就是亦真亦幻、冰清玉潔的透明世界。這里老師用優美的語言進一步提升了美的意境。
體會情感，感悟心境。引導學生多角度地領悟作者流連在這樣的美景中發出的感慨。讓學生補全這句話：一聲“閑人”，多少！填寫上表達情感的詞語。這個感嘆句的表達，能夠促使學生走近蘇軾的內心，設身處地地以蘇軾本人的口吻發出感慨。有感情地讀出來，很有感染力。經過學生討論交流后，指名有感情地讀出這個感嘆句，并談談理由。這個環節的設計，是希望學生能根據自己對文本的理解，對作者的心境形成自己獨立的認識，暢所欲言，并提供足夠充分、合理的依據。當學生的見解比較單一、膚淺，無法形成新的突破時，老師適時啟發，將學生的感悟逐步引向深處。
學生往往最先感受到的是無奈、落寞這類情感，也能結合蘇軾當時的處境來說理由。如果學生談不到抱怨、不甘這類情感，則引導：蘇軾本有兼濟天下之志，經世報國之才，你覺得蘇軾愿意做這樣的閑人嗎？一聲“閑人”，多少——？如果學生談不到豁達、閑適、自得這類情感，則引導：“何夜無月？何處無竹柏？”這樣的美景到處都有，而現在只有他二人能夠領略。其他人呢？他們都能像蘇軾這樣從容地欣賞美景嗎？此處還可提示：“一切景語皆情語”，空明的月景烘托了作者的心情。由此，又可見：一聲“閑人”，多少！
創設情境，口語表達。學生已經對蘇軾有了較為全面、深入的認識。此時創設情境，設計一個“穿越時空的對話”，讓學生對蘇軾說一段話。利用這個環節不僅可以幫助學生全面梳理在課文學習中形成的閱讀體驗，而且讓學生饒有興致地參與到口語表達訓練中來。課堂教學中既有能力拓展訓練，又緊緊扣住文本，放得開，收得住。
自選配樂，美讀情讀。再一次有感情地誦讀課文。朗讀前分別給出激昂、悲涼和舒緩的三段配樂，由學生選擇符合課文意境的配樂并說出理由。學生的正確選擇也證明了他們對課文意境有了真正的把握。這最后一次課文朗讀借助配樂也實現了整個朗讀教學“在朗讀中感悟，在感悟中美讀、情讀”的目的。
聯系舊知，拓展延伸。跳出文本，聯系七年級學過的蘇軾的兩首詞，進一步體會蘇軾對人生豁達、灑脫的情懷，對蘇軾的文學風格形成系統的認識。
勵志人生，感悟哲理。齊讀一段既充滿人文情感，又富有感召力的結束語，能激發學生去學習蘇軾樂觀處世的從容心態。
鏈接閱讀，鼓勵深思。課后鼓勵學生拓展閱讀蘇軾的其它作品以及有關蘇軾的作品。并推薦一篇與本文題材類似的文章——蘇軾的《記游松風亭》，印發給學生，布置思考題，作為課外作業。
《記承天寺夜游》教學設計 9
教學目標：
1、通過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。
2、 能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學重點：
體會作者遭貶謫后復雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學方法：
（層次性）朗讀
教學課時：
一課時
教學用具：
多媒體
教學過程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關蘇軾，你對他有哪些了解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜游》。
解題：
信息：時間、地點、事件、體裁（通過變題明確游記）
師：通過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那么，夜游人物是誰？他為什么要夜游承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文本。
讀悟全文：
（一）初讀課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。 同桌熟讀比賽。
4、去標點小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜游）
師：在初步把握文章內容之后，讓我們繼續走進文本。
（二）譯讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文本，勾畫自己有疑問的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點句翻譯，詞語解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱為“閑人”，其實，在本文當中，一個閑字，作為文眼，統攝全篇。那么，從文中哪些地方可以看出作者的`這份“閑適”？
（三）品讀課文，領悟閑情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閑適”？
2、小組交流
答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜
（3）與張懷民步于中庭，連竹柏影都看得那么仔細。——漫步的悠閑
（4）結尾自稱“閑人”。——人生的感慨 貶謫的悲哀 自我排遣的達觀
3、師生對讀
4、賞美景
（1）指名讀。
（2）同桌交流賞析。
（3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什么？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋后恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果）
b、選一選，品意境（聽讀）
聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
（生答）
師：哦，后一首更適合這篇文章的意境，為什么？
（生答）
師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫一寫，悟感情.（寫讀）
發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。
d、比一比，
師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來，月亮，是人們心中圣潔的女神，是文人墨客歌詠的對象。同學們剛才說到了那么多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。
師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直面人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多么地平靜，纖塵不染。
“江山本無常主，閑者便是主人”，這份閑適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫,一生歷典八州,他身行萬里路,過無數窮山惡水,卻都如處天堂。他說:“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄,朋友背叛,同道反目,見識了人間萬千丑態,說:“眼前天下無一個不是好人。”
“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無愧于天地”心無名利雜念，遂有閑心領略江山風月，寫下無數傳世杰作。” 法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說
師：《記承天寺夜游》僅僅84字，閑人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文本，跟他們一起閑庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂朗讀。
課堂反饋：
同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的了解。
結語：愿我們的心靈也能永遠澄澈明凈，愿我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜游》教學設計 10
一、教學目標
知識與能力：能借助注釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。 過程與方法：通過反復誦讀，逐步掌握品味語言的方法。
情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學重難點
品物文字的精妙、把握作者復雜而微妙的情感。
三、教學過程
(一)貼近生活，導入話題
同學們都有過旅游的經歷，可是否有過夜游的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜游一番，相信在賞景之余，一定會有意外的收獲。(設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文本。)
(二)初讀文本，整體感知
1.初讀文本，注意語音(正確、流暢)，整體感知。思考：用一句什么樣的話概括這篇短文的主要內容？
2.聽讀文本，進入情境，在學生與文本對話中初步感受夜游之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜游給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時，通過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，并體會作品的語言特色。屏幕展示：
(1)①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。(素食《記承天寺夜游》) ②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。(王建《十五夜望月》)
③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。(朱自清《荷塘月色》)
(2)①懷民亦未寢，相與步于中庭。
②懷民未寢，相與步于中庭。
通過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜游帶來了信息，學生也由此感受到了夜游的情美。
(設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。通過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。通過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。)
(三)補白文本，品悟情感
1.學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜游給蘇軾留下了怎樣特別的感受？屏幕展示：
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。(《記承天寺夜游》) ②仆以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。(《贈別王文甫》)
③元豐七年四月一日，余將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。(《滿庭芳·歸去來兮》) ④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。(《泗岸喜題》)
⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。(《水調歌頭·明月幾時有》)
通過文本細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜游》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜游在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。
2.那么，這次夜游對于貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什么呢？屏幕展示：
①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。(《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。)
②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？(《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。)
③佛燈漸暗饑鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。(《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。)
④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
通過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：
首先，蘇軾有強烈的"夜游"情結，這有他的.作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所占比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《后赤壁賦》等。
其次，"夜游"的背景不同，情感夜游差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽于玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。
那么承天寺的這次夜游是一次單純的消遣，還是一次積郁情感的逃離呢？從文本中我們發現無論是夜游的動因(月色入戶)、夜游的心境(欣然起行)，還是夜游的方式(相與步于中庭)、夜游的賞景(如積水空明、蓋竹柏影也)，處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源于作者寧靜欣悅的心境。此時夜游已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作于同時的一些作品中都能得到印證。
屏幕展示：
①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"(《前赤壁賦》)
②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"(《與子明兄書》)
3.有感情地朗讀最后三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
(設計說明：這一環節通過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文本，與作者對話。在老師的啟發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文本的基本收獲。)
(四)拓展延讀，擴寫積累
1.課后閱讀《蘇東坡轉》(林語堂著)、《文化苦旅·東坡突圍》(余秋雨著)
2.擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。
（設計說明：在學生對文本有了最基本的理解后，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。)
想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文本內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設置合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。
《記承天寺夜游》教學設計 11
教學目標
1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點。
教學重點
結合課文來理解一些詞和句的含義。
教學難點
學習古人寫景抒情的方法。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入
人們常說：“月色如畫”，在攝影家、畫家眼中如此，在散文大家的筆下也毫不遜色。今天我們就來學習一篇古代散文《記承天寺夜游》,欣賞一下散文大家蘇軾筆下的月色圖。
二、簡介作者和作品背景
作者簡介：蘇軾，字子瞻，號 東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有杰出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”，均在“唐宋八大家”之列。 蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材于日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
作品背景：本文是蘇軾于元豐三年(1080年)2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻“很坦然”。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。并不“悲傷憔悴”。另一方面，他有志用此，并不甘愿做“閑人”。因貶得“閑”，便“自放于山水之間”，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但并不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
三、朗讀(聽錄音)，評賞朗讀的效果(注意情感的曲折有致)。疏通文句。
四、整體把握
1. 試想蘇軾為何要夜游?
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想起一同貶官到黃州的好友，想起一同賞月。
2.為何尋張懷民?
心有靈犀
3、作者用妙筆繪美景，請問作者用筆的巧妙之處體現在哪里?
虛實相生，聯想巧妙，無一字提到月，卻"不著一字，盡得風流"。用了"比喻"的修辭手法，生動形象，如臨其境。 "背面敷粉"(即用視覺的錯覺從反面敷墨)。
-水→水草→影
作者眼中的月色是怎樣的月色? (從具體的描寫句中感受，在下面橫線上寫出一個比較恰當的詞。)
空靈、清麗、淡雅、皎潔的月色。
4.其間有怎么的情感變化起伏?
欣然-無與為樂(微憾)-遂(不假思索中的激動)-尋(急切訪友的心意)-亦("心有靈犀一點通"，同好相知的`喜悅)-相與步(平和從容)。
5、如何理解"何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳。"?
貶官的悲涼、落寞，賞月的欣喜，自我解嘲的達觀。
作者與張懷民欣賞月夜景致時感慨到表面上是自嘲地說自己和張懷民是清閑的人，閑來無事才出來賞月的，實際上卻為自己的行為而自得──月夜處處都有，有了人的欣賞才有美，因為有情趣高雅的人欣賞它。"閑"是相對"忙"來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個"閑"字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞，自我排遣的達觀，還有有閑賞月的
《記承天寺夜游》教學設計 12
一、教材解讀
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，篇幅簡短，卻蘊涵深厚。夜間賞月，自然是別有一番情致，但不同的賞月者卻有著不同的心理感受。“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾二人者耳”看似隨意而問，但詩人在仕途上沉浮的悲涼之感，憤事嫉俗之情也就戛然而生了。本文以獨到的手法表達了作者作為“閑人”獨有的思想感情。因而領悟“閑”的深刻含義是本文的重點和難點。文中的“閑”，決非清閑之“閑”，決非不理政事，而是作者對貶謫后擔任閑職之身份的自嘲。對于一個胸懷大志卻遭受打擊的“閑人”來說，其抑郁和憂憤是不言而喻的。
但作者并未因此而委靡，而是以樂觀豁達的態度面對挫折，在美好的大自然中寄托“閑情”，東月朗照，激發了作者的游興，想到沒有“與樂者”，未免美中不足，因而尋伴，并找到志同道合的“為樂者”張懷民一同賞月。而也只有在這樣的心境之中，看到的月景才能那樣迷人。“空明”二字更是絕妙，既是對如水的月光的描繪，也是這種“閑情”的寫照，亦即作者曠達胸襟的體現。也正因為如此，作者才能發出“何夜五月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳”的感嘆。閱讀此文，眼前猶如展開一幅筆墨淡雅的畫卷。雖無雄闊的氣勢，卻給人以清新、恬適的感受。
二、教學設想
蘇軾實在太好了，《記承天寺夜游》這個文本也實在太好了！好到你覺得無論怎樣上，都會唐突了內心得偶像。于是，備課時，戰戰兢兢，如履薄冰。蘇軾想要傳遞的人生態度，在我看來，也是一節課堂的態度：
①、要“為樂”。課堂要帶給學生快樂。
②、要一點兒“欣然”，課堂的氣氛應該是和諧的，師生都要有“欣然”的沖動。
③、要有“蓋”味兒，一定要給學生一點驚喜。
④、要“空明”點兒，摒棄雜念，靈魂安寧，目標不多。
故在設計教學中由《記承天寺夜游》一文，加《浣溪沙》、《定xxx》兩首詞，以“悟蘇軾閑人情懷”為主題，立足學生的閱讀感悟，以品“閑”為主線，咀嚼字詞、鏈接背景、涵泳比較、朗讀體驗，還原文本中蘊含的美妙情思，走進作者細膩豐富的心靈，感受蘇軾挫折人生下展現出的曠達人生之境。
三、教學反思
課堂中體現學生的主體地位，讓文言文的工具性與人文性和諧統一，既注重文言文學法指導，又注重精神熏陶，構建平中見奇，奇中求實，具有跌宕之美的語文課堂。
1、重在培養學生學習文言文的語感。課堂上利用自由朗讀讓學生找找感覺，力求讀出味道；利用齊讀來感受郎朗書聲的氛圍，再現誦讀經典的氣勢；利用指名讀來深入了解學情，發現問題。至少讓學生在讀準、讀通方面沒有障礙，為讀懂奠定堅實的基礎。
2、學生的自主學習應該是學習的'第一步。因此，凡是學生個人能解決的問題，應該讓他們自己去解決；個人解決不了的，小組合作解決。小組不能解決的問題，全班范圍內組間互相解決。老師只在中間起到一個點撥、整合學生觀點的作用，盡量不包辦代替。這樣，學生才能真正地參與到學習活動中，才能獲得學習的成就感。小組間的智慧分享既能夠讓學生“擇善而從”，又培養了他們的團結協作能力和集體榮譽感。
3、讓學生得到精神上的熏陶和感染。蘇軾的情感從其胸中自然流出，與景物渾然一體，體會其情感是學習此文的重點，也是難點。學生的閱讀面畢竟狹窄，無法從文字上獲得真切的體會。因而適時簡介背景與黃州對蘇軾的重要意義非常必要，只有讓學生結合自己的生活體驗去感悟一位政治上有著遠大抱負的人受到重創后的心境，才能與之產生情感共鳴，真切感悟他身處逆境卻能豁達樂觀處之的情懷，從而受到精神上的熏陶。課堂上鏈接了蘇軾身處人生低谷，卻依然流露曠達之懷的兩首詞。學生們受到了一種精神上的熏陶和感染，自然而然對蘇軾有了更新的了解。
當然，這節課也留下了很大的遺憾：本文有一個寫月夜美景的佳句，課堂上光讓學生賞析了一下，如能一起來想象這幅畫面并用自己的語言把想象的畫面描述出來。這樣學生對美的景色、美的語言的印象就不是老師灌輸的，而是自己感悟來的，能讓學生沉浸其中，欲罷不能，才是語文教學的魂。
《記承天寺夜游》教學設計 13
教學目標
一、知識與技能：
1.通過誦讀，培養語感。
2.理解文中的重點語句，并做積累。
3.培養用樸素的語言表達情感的能力。
二、過程與方法：
反復誦讀，欣賞文中描寫月色的`句子，體會作者悠閑、超逸的心境。
三、情感、態度與價值觀：
1.領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
2.學習作者樂觀的心境，培養學生良好的個性。
重點難點：
1.重點：品析句子，分析文章的景色描寫并體味意境。
2.難點：領略文中月色的自然之美，感受作者胸懷曠達之美。
教學方法
學、探、導、練（即自學、自主探究和合作探究、老師引導、課堂練習）與誦讀法相結合。
課前準備
學生：預習課文，讀通讀懂課文內容，“攔路虎”留在課堂討論。
老師：制作“教學設計”和“多媒體課件”
教學課時
1課時
教學過程：
一、導入課文
上課：同學們好！
請同學們用熱烈的掌聲歡迎各位領導與同仁的到來。
上課之前，先請大家欣賞幾幅圖片，用心聆聽美妙的樂曲。（點擊多媒體）
導入：展示月夜圖片，教師導入本課（第12個圖片）
導語：
月亮，撩人心扉，有時她給人若有若無的希望，讓人產生無限遐想。有時又無情地觸及你的痛處，傷人情思。……
附：板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
月色入戶
夜游之因
敘事
欣然起行
月色——積水空明
繪景皎潔
空明
竹柏——藻荇交橫
賞月的欣喜
貶謫的悲涼灑脫
抒情漫步的悠閑達觀
人生的感慨
一切景語皆情語（王國維）
教學反思：
《記承天寺夜游》教學設計 14
導入：
古有一人，他頻遭貶謫，一生歷典八州，身行萬里，走過無數窮山惡水，卻都如處天堂，他說：此心安處是吾家。
他是宋代文化孕育出來的曠世奇才，他的文章隨物賦形，于情無所不暢，于景無所不取，創作了無數名篇佳作。留下了“但愿人長久，千里共嬋娟”美好希翼；也揮灑了“大江東去，浪淘盡”的無限豪情;也有“十年生死兩茫茫”的凄婉悲愴。他是誰?
明確：——多才多藝的蘇東坡（蘇軾）。
教師語言：今天，我們來學習一篇他在黃州寫的一篇游記小品《記承天寺夜游》。
教師語言：反復誦讀《記承天寺夜游》，從句式、用字用詞、韻律節奏等方面說說這篇文章的與《答謝中書》的不同之處。
學生活動：
1.一讀字正腔圓，讀準字音。
2.二讀通順流暢，結合課下注釋和工具書，在理解課文內容的基礎上，把語句讀通暢。
3.反復誦讀《記承天寺夜游》，發現其在句式、用字用詞、韻律節奏等方面與《答謝中書》的不同之處。
《答謝中書書》
（1）句式特點：句式整齊，多是四字一句，多用對偶。
（2）用字用詞：文章用詞精美，描寫生動。
（3）韻律節奏：音韻具節奏感，讀來朗朗上口。
《記承天寺夜游》
（1）句式特點：長短句結合，富有節奏變化
（2）用字用詞：語言樸素自然。
（3）韻律節奏：音韻和諧，節奏富于變化。
4.三讀節奏分明，在把握《記承天寺夜游》，二者在句式、用字用詞、韻律節奏等方面的特點的基礎上，劃分文章節奏，讀出文章的層次感。
元豐六年/十月十二日/夜，解衣/欲睡，月色/入戶，欣然/起行。念/無與/為樂者，遂至/承天寺/尋張懷民。懷民/亦/未寢，相與/步于中庭。
庭下/如積水空明，水中/藻荇交橫，蓋/竹柏影/也。何夜/無月？何處/無竹柏？但少/閑人/如/吾兩人者耳。
把握景物特點
教師語言：細讀《記承天寺夜游》，看看這兩篇寫景小品文主要描寫了哪些景物。
學生活動：
1.細讀課文，圈畫《記承天寺夜游》描寫的景物。
《記承天寺夜游》描寫了：月色、竹柏影
2.圈畫描寫景物的語句，分析語句概括景物特點。
《記承天寺夜游》描寫了：月色（空明）、竹柏影（搖曳）。
3.四讀抑揚頓挫，在把握景物特點的基礎上，讀出景物之美。
探析寫作技法
教師語言：《記承天寺夜游》一文中，作者怎樣為我們描摹出此夜月色之空明？
小組合作探究：
1.本文記敘了一件什么事？除了記敘的表達方式之外，作者還用了什么表達方式,請在文中圈畫出相對應的文字。
預設：本文記敘與張懷民庭中夜游的事。
描寫：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
議論：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
文章雖短，要點卻全，思路清晰，重點突出。
2.小組品讀探究：描寫月色一句妙在何處。
【明確】：作者惜墨如金，只用十八個字，就營造出一個月光澄碧、竹影斑駁、幽靜迷人的夜景。讀者自可以發揮想象：月光清朗，灑落庭中，那一片清輝白茫茫一片好似積水空潭一般，更妙的是，“水”中還有水草漂浮，游蕩，于是乎恍恍然便如仙境一般了。作者的高妙之處在于，以竹、柏之影與月光兩種事物互相映襯、比擬、比喻手法精當，新穎，恰如其分地渲染了景色的幽美靜謐。更體現出了月光清涼明凈的特點，襯托出作者閑適的心境。
3.五讀朗朗上口，讀出文章結構美。
聯系背景悟情感
教師語言：請從文中找到能表達《記承天寺夜游》情感一個字。
明確：作者的情感盡在一個“閑”字上。
學生活動：結合助讀資料，揣摩“閑”的意味。
課件出示：元豐二年七月，歷史上著名的“烏臺詩案”，御史李定等摘出蘇軾的詩句，斷章取義，說他以詩訕謗新法，將他逮捕入獄。經過長時間的審問折磨，差一點被殺。十二月作者獲釋出獄，被貶謫到黃州任團練副使，此時的.蘇軾近乎被流放，但是，蘇軾仍然有進取之心，仍是豁達之人，《記承天寺夜游》便是此時所作。
1.小組合作：揣摩“閑”字意味。
“閑”字意味：漫步的悠閑，貶謫的悲涼，賞月的欣喜，人生的感慨......
教師語言：本文寫于蘇軾被貶黃州期間，篇幅雖短卻極具獨到藝術魅力。寥寥數筆，寫景如繪，行文自然，宛如行云流水，一個“閑”字更是創造了一個豁達超脫的淡遠境界，揭示了極其深刻的人生真理，是散文小品中的極品。
2.六讀讀出情感，在了解作者創作背景的基礎上，讀出情感美。
歸納小結
教師語言：
《記承天寺夜游》可稱之為有人超我之境。以兩人夜游之閑，襯其因貶憂郁之情。蘇軾雖仍有進取之心，但于政治漩渦中難以把握，借月夜朦朧之景尋求解脫，更顯其內心豁達，超脫于塵世之外。
學生活動：七讀誦出意境，在六次朗讀和分析理解的基礎上，背誦全文，誦出意境。
課后活動
教師語言：學習兩篇寫景小文的技法，寫一篇短小的游記，不超過500字。
《記承天寺夜游》教學設計 15
教學目標 ：掌握常用文言詞語，理解課文大意。
學習抓住特征描寫景物的方法。
理解作品意境，體會文中蘊涵的思想感情。
重點難點：掌握常用文言詞語，理解課文大意。體會作者在逆境中自我排遣的的特殊心境。
課時安排：一課時
教學過程：
一、導入：蘇東坡的一生比之常人的一生應該說是非常不幸的，但他活得十分快樂，今天我們來學習一下蘇東坡的《記承天寺夜游》，看看東坡快樂人生的'真諦。
二、初讀課文，疏通文意
1、學生自讀2分鐘，注意讀準字音，讀準節奏，讀出感情。
2、學生朗讀
3、 自己先根據注解翻譯課文，了解大意。
三、課文分析：
尋“樂”：
1、 思考：東坡為何深夜起行？
（月色入戶）想找好友與他一起分享月色帶來的快樂。
2、思考：他為何獨尋張懷民？
（無與為樂者）兩人都被貶但都不把貶放在心上，都愛“以山水怡情悅性”，志同道合。
（介紹張懷民：1083年被貶黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，決不掛懷貶謫之事，公務之暇，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格清高超逸的人。）
3、思考：
（1）他們兩人樂的是什么？
欣賞美景。
（2）什么景？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。”
（用明喻、暗喻渲染了景色的幽美肅穆。
4、思考：
（1）看著這樣的美景，東坡發了什么感慨？
設想：“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”
竹柏、月只是美景的象征。哪里沒有美？只是缺少閑人罷了。
這句話暗寫當時世俗醉心于功利的現實，也反映了他宦途失意的苦悶和隨緣自適、寧靜、心胸開闊、心無雜念的心境。
了解“烏臺詩案”：蘇軾以犯人身份貶黃州，無俸薪，故租50畝荒地經營。有詩曰：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫，自種黃桑三百尺。今年刈草蓋雪堂，日炙風吹面如墨。”又有“自笑平生為口忙”之句。
布置作業：
1、翻譯
2、練習冊
《記承天寺夜游》教學設計 16
一、教學理念
課程標準提倡：語文應強調“豐富語言的積累”，同時要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感，讓學生有意識地在積累、感悟和應用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計貫徹了這一教學理念，注重讓學生在誦讀中感悟，培養自己的學習文言文能力。
二、教材分析
《記承天寺夜游》是一篇以游記形式抒發“閑人”之“閑情”的散文小品，全文僅84個字，卻蘊涵深厚，文章描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情。文章風格清麗、冷峻而又不乏灑脫，表現了作者對美的追求和對生活的熱愛，是讓學生體驗人生的好教材。
三、學情分析
初二學生對文言文的了解比較明確，他們有了一定的文言文基礎，并初步掌握了學習文言文的方法。但由于想象力欠豐富，學生在學習本課文時可能對文中的比喻句不容易理解，另外在領會文章要旨時比較難，這就需要老師對寫作背景作詳細介紹。由于學生比較活躍，我的教學目標指向能力養成和情感、態度與價值觀，所以他們在學習過程中可能采用自主、合作的學習策略。
四、教學目標
1、知識與技能：指導把握文言文的停頓，有感情的朗讀課文，品味本文的語言特色，培養學生學習文言文的能力。
2、過程與方法：自主、合作、探究。
3、情感、態度與價值觀：領會作者在文中所抒發的壯志難酬的苦悶心情，培養學生的想象能力。
五、重點、難點
重點：理解文章內容，品味游記散文的優美語言，體會作者所抒發的情感。
難點：培養學生的想象能力和古文鑒賞能力。
六、教學策略與手段
本文為優美的文言游記，我的`教學目標著眼于培養學生學習文言文的能力和豐富的想象力，因此我運用自學——情景的教學模式。選用問題教學策略、自主學習教學策略及合作學習教學策略。利用錄音機、小黑板等教學手段進行。
七、課前準備
學生學習準備：
1、查閱蘇軾生平，了解蘇軾。
2、熟讀課文，掌握重點字詞句，疏通文意。
教師教學準備：
1、上網查閱資料，鉆研課文，參考精品教案，認真備好課。
2、錄音機及磁帶。
八、教學過程
(一) 導入
1、情境導入
古往今來，人們都喜愛那皎潔的月亮;喜愛那朦朧的月光;喜愛那月色中的山川與草木。月亮正如橫笛之音，而月夜的美感幽邈難言。今天，我們一起來學習蘇軾的《記承天寺夜游》，體會月夜帶給我們的美感吧!
2、簡介作者及寫作背景
蘇軾(1037——1101)北宋文學家、書畫家，字子瞻，號東坡居士。眉山人。與父親蘇洵、弟弟蘇轍一起列入“唐宋八大家”之中。學識淵博，多才多藝，其詞開豪放派新風。元豐二年，蘇軾由于和當時主張革新，實行變法的王安石政見不同，作詩諷刺新法，被捕入獄，后被貶為黃洲團練副使，這是一個有職無權的閑官。元豐六年，其友張懷民也被貶黃洲，寓居于承天寺，本文就寫于這一時期。
(二) 查一查
檢查預習情況(出示小黑板)
1、解釋詞語
遂： 念： 相與：
蓋： 但： 欣然：
2、翻譯句子
(1)庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
(2)但少閑人如吾兩人耳。
(三) 讀一讀
1、師朗讀。
2、學生自讀，師作朗讀指導(隨時正音，點撥句子停頓)。
3、學生放聲自由朗讀課文。
要求語句順暢，停頓正確。
4、教師指名誦讀，師生評價。
(四) 想一想
1、整體感知
生讀后思考：
這篇短文描繪了在承天寺夜游時看到的月下美景，請用簡練的詞語概括各段內容。
學生分小組討論，明確答案后回答：
(1)尋友夜游
(2)庭院月色
(3)月下感慨
(學生回答意對即可，不必苛求)
2、合作探究
學生互相合作、探究，對于不理解的地方，互相幫助解決，如不能解決，可提交全班共同探討。
①、作者雖貶黃洲，成為“閑人”，但并未因此而消沉，依舊保持著豁達的胸襟。文中充分表達了這種“閑人”的“閑情”，請在文中找出表現作者情感的詞或者句子。
師點撥：文中開頭寫誘人的月色穿窗入戶，勾起作者賞月的情趣，“欣然”二字寫出他內心的喜悅和閑適的心境。接下來的景物描寫把人帶入爽心悅目的境界，作者陶醉其中，愉悅之情溢于筆端。因此，文章融情于景，處處能感受到作者樂在其中的閑情雅趣。
②、師問：作者與好友欣賞到了月下美景，他采用什么修辭手法描寫了月色的什么特點?
生答：作者通過想象，新奇的比喻描繪了庭院月色“空明”的特點。
③、師問：你能具體說說這幾個比喻句嗎?
師點撥：水、藻、荇、竹、柏全是比喻，“庭下如積水空明”是明喻，作者把月光比作清澈透明的池水。第二句用了借喻，作者索性把庭院中當作水中來比喻，用“藻荇交橫”比喻月下美麗的竹柏倒影。這樣明暗交替，使人自然而然步入一片皎潔恬靜的月色之中。
④、師問：如何理解最后一段話?
師點撥：月光非夜夜明，竹柏不是處處有之，但大自然的美景卻能處處找到。只要心胸開闊，淡泊名利，無論走到哪里都能在大自然享受到無窮的樂趣。作者借此闡明了這一真諦，但結尾的“閑人“點睛，抒發了作者壯志難酬的苦悶心情，也包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼、失意的落寞，自我排遣的達觀，還有閑情賞月的欣喜，這使我們看到了作者對生活是多么熱愛，對美是如此執著地追求啊!
《記承天寺夜游》教學設計 17
教學目標：
1、掌握文言詞語，理解課文大意。
2、品味語言，體會文中的思想感情。
3、激發豁達樂觀的情感。
教學用具：多媒體
教學過程：
背誦《三峽》，古人妙筆生花，留下千古美篇。今天再來認識這樣一位古人，他生活在北宋時期，才華橫溢，名震寰宇，在文學藝術方面自成大家；但是此人命運多舛，頻遭貶謫，坎坷一生，大家知道這個人是誰嗎？
一、讀蘇軾
教師展示蘇軾的偉大成就和坎坷的人生路途。
學生可以補充發言，把自己所知道的關于蘇軾的相關資料講給大家聽。
教師小結：如此優秀的蘇軾，滿腹才華，憂思國事，但時常深感英雄無用武之地，于是他用文字來寬慰自己，在文學里尋找心靈的棲息之地，更用文字來記錄自己的思想情感。
二、讀故事
1、初讀文章：解決生字，感知文意。
交橫（ ） 竹柏（ ） 寢（ ）
2、揭示標題：理解文章先從標題入手，因為標題是文章的眼睛。從標題中你獲得了關于文章的哪些信息？除此之外，你還有哪些想知道的問題？
3、反復誦讀：書讀百遍其義自見。走進文章，身臨其境，勾劃節奏，用自己的方式來誦讀。
教師多媒體展示文章的節奏劃分，學生對照糾正，并且有節奏的朗讀。
4、指名來展示自己精彩的朗讀，其他學生給予點評。
5、讀的目的是了解文意，了解文意要從典型字詞入手，掌握一些字詞的含義
多媒體展示：
欣然（ ）起行、
遂（ ）至承天寺尋張懷民、
蓋（ ）竹柏影也、
但（ ）少閑人如吾兩人者耳、
水中藻荇交橫（ ）
指名回答，并且順勢翻譯一下所在的句子。
6、穿越時空，回到元豐六年十月十二日的那個夜晚，結合注釋，同桌之間翻譯，真正了解文章內容。
7、指名講述故事，其他同學提出疏漏需要補充的地方。
8、文章言簡意賅，詞約義豐，如果要改寫成記敘文的話，你認為文中哪些地方可以再進一步豐富和具體，使內容更為生動？
三、讀奇景
1、寂靜的.夜，靈犀的心，漫步山寺，蘇張二人見到的是一幅怎樣的美景？勾畫出文中兩人所見之景。
2、請一位同學說說句子的意思。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
3、仔仔細細地讀課文，兩個人看到的今晚的月色有什么特點？蘇軾用什么方法來表現的？
4、一切景語皆情語。蘇軾眼中的奇景透露出他怎樣的內心世界呢？
四、讀心境
1、優雅，寂靜的承天寺，蘇軾和張懷民雅興從容賞月，此時他們是一種怎樣的情感呢？找出典型句子，說說句子的意思。
2、結合文意，揣摩句子，你認為要讀出怎樣的語氣？為什么？
一輪寺月，在常人眼中再普通不過，而在蘇軾的眼中卻充滿了種種情趣。一個閑置的人，身處逆境，還能擁有如此閑情逸致，擁有積極追求美好事物的樂觀豁達情懷，將帶給我們更多的感悟，讓“蘇軾”與我們同行。
布置作業：
課外閱讀余秋雨的《蘇東坡突圍》
《記承天寺夜游》教學設計 18
【教學目標】
〖知識目標〗
1、積累一些文言實詞、虛詞。
2、了解作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的思想感情。
〖能力目標〗
1、重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高學生的自學能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學生感知寫景類文章中作者思想感情的能力。
3、提高學生初步鑒賞文學作品的能力。
〖情感目標〗
感受作者熱愛生活、追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境達觀處世的從容心態。
【教學重點】
引導學生感受作品優美的意境，體會作品中流露的思想感情。
【教學難點】
理解“閑人”的含義。
【教學方法】
誦讀教學法。
【課時安排】
一課時。
【教學過程】
一、導入新課
月亮總會引起人們的無限遐思，古往今來，有許多文人墨客借月抒懷，你能列舉一些詠月的詩句嗎？……李白有“舉頭望明月，低頭思故鄉”“舉杯邀明月，對影成三人”“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，這些詩句表達了思鄉、傷己、念友之情。今天我們學習的《記承天寺夜游》在詠月詩文中別具一格，讓我們一起欣賞。（板書文題）
二、作者、寫作背景簡介
蘇軾（1036～1101），字子瞻，號東坡居士，宋朝眉山人。少時即博通經史，長于寫文章。宋仁宗嘉佑二年（1057）中進士。神宗時，因為反對王安石創行的新法，而招致政敵的彈劾，借口諷刺新法的詩句，橫加“訕謗朝政”的罪名，這就是歷史上著名的“烏臺詩案”。出獄后，被貶為黃州團練副史。元祐中舊派執政，蘇軾被召回京城作翰林學士、禮部貢舉等官，不久因與舊派政見有分歧，再次外調杭州。經圣元年（1094）。新派再起，蘇軾又一再被貶，最后貶為瓊州（今海南省）別駕。蘇軾是北宋著名的文學家、書畫家。工詩擅詞，散文汪洋恣肆，有“雄視百代”的稱譽。
《記承天寺夜游》寫于他被貶，謫居湖北黃州之時。
三、整體感知
1、指導學生朗讀：
⑴讀準字音：
相與（yǔ）藻（zǎo）荇（xìnɡ）
⑵讀出節奏：
念／無與為樂者
遂／至承天寺／／尋張懷民
庭下／如積水空明
水中／藻荇交橫
蓋／竹柏影也
但／少閑人／／如吾兩人者耳
教師須提醒學生要根據句子意思劃分朗讀停頓，不要把句子的意思讀破，領字后面需有一個小的停頓。
2、學生對照注釋，口頭翻譯課文，整體感知文意。
⑴學生獨自翻譯課文，劃出疑難句。
⑵同桌之間討論交流，教師巡視指導。
教師提示一些重要詞語，幫助學生理解文句。
①念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。（念，想；遂，于是，便；至，到。想到沒有人與我同樂，于是到承天寺去找張懷民。）
②相與步于庭中。 共同，一起
③庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（蓋，原來。月光照在院中，如水一般清明澄澈，水中有水草縱橫交錯，原來是竹子、柏樹的影子。
四、品味課文
1、這篇文章運用了幾種表達方式？
敘述、描寫、抒情
2、敘述部分交代了哪些要素？
時間：元豐六年十月十二日
地點：承天寺中庭
人物：“我”和張懷民
事情的`起因：月色優美
3、找出文中描寫月色的句子。
庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
4、作者是如何描繪月色的？運用了什么修辭方法？有什么作用？從中可看出這幅月夜圖有什么特點？
繪景修辭作用特點月色──積水空明
竹柏──藻荇交橫
比喻
生動形象
如臨其境皎潔、澄清、透明
５、全句無一“月”字，而又無一字不在寫“月”，請分析這樣寫的妙處。
明確：先寫月色，“積水空明”，一泓積水清澈透明，可以推想見月色之明；繼寫水中之物，“藻、荇交橫”，縱橫交錯，搖曳生姿，可以推想見月色之清；最后點出“蓋竹柏影也”可以推想見月色之濃。夜游因月而起，處處扣月；寫月又不濃墨重彩，而是輕點幾筆，境界全出；寫月，不明寫，而從竹柏影入手。作者無疑是詠月的丹青妙手，這一幅月夜小景確實美妙絕倫。
６、文中哪些句子表達了作者的情感？
“月色入戶，欣然起行。”“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。”
７、文中結尾句流露出作者怎樣的思想情感？
賞月的欣喜，貶謫的落寞，自我排遣的達觀。
五、難句解疑
揣摩下列句子，分析句中流露了作者什么樣的思想感情：
１、月色入戶，欣然起行。
2、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
3、懷民亦未寢，相與步于中庭。
4、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
明確：
1、見“月色如戶”，則“欣然起行”，歡欣之情，溢于言表。
2、含有知音稀少的憾意，“尋張懷民”，張懷民才是他賞月的相知好友。
3、相知好友相攜同步漫游賞月，流露出十分恬適的心緒。
4、考慮作者當時的處境。“閑”相對于“忙”來說的，由于貶官謫居，自然不像在京城時公務纏身。一個“閑”字包含著作者幾多感慨，有貶謫的悲涼，失意的落寞、自我排遣的達觀，還有悠閑賞月的欣喜。
六、小結
《記承天寺夜游》這篇文章通過對庭中優美月色的描繪，讓我們感受到蘇軾熱愛生活、追求美好事物的執著，面對逆境達觀處世、瀟灑人生的難能可貴。
《記承天寺夜游》教學設計 19
教學目標
1、誦讀：誦讀吟唱，品出文章韻味。
2、積累：掌握文中重點字詞句的含義。
3、感悟：感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學重點
誦讀、積累
教學難點
感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。
教學過程：
一.導語設計：
（一）導入新課：
古有一人：
他一生擔任過30個官職，遭貶17次，坐過130天監牢。
他的一生給我們留下了許多傳世佳作。
面對赤壁的滔滔江水，他豪邁奔放的說：“大江東去浪淘盡，千古風流人物”面對青春的一去不復返，他積極樂觀的說：“誰道人生無再少，門前流水尚能西，休將白發唱黃雞”
同學們，你知道他是誰嗎？（蘇軾）
他就是北宋豪放派詞作代表蘇軾。讓我們共同學習蘇軾的《記承天寺夜游》
（設計意圖：開頭導語對蘇軾的生平作簡單的介紹，同時也交代了本文的寫作背景，讓同學們更容易和作者的心靈碰撞。）
二、初讀課文，讀準字音，讀出古文味道。
1.學生自由放聲課文，自己提出需要注意的字音。
2.指名學生讀，師生共評價。
3.聽范讀。
4.學生齊讀，力求讀出古文的味道來。
（設計意圖：文言文的朗讀首先是讀準字音，讀清句讀，所以設計了幾種形式的朗讀，以便同學們解決朗讀中的問題，讓學生在讀中品味古文的味道。）
三、再讀課文，疏通文意
要求學生結合課文下注釋翻譯課文，同桌二人合作，古今對譯。不懂的'可以劃出來，小組交流，小組不懂的可以放到全班提問，共同解決。
（設計意圖：本環節培養學生的自主學習能力和小組合作交流能力，同時讓同學們疏通文意，為后文理解作者的心境做鋪墊。）
四、精讀課文，賞析寫景佳句體味情感。
設計問題：
1、這篇課文運用了哪些表達方式，找出相關句子。
2、敘述部分交代了哪些因素？
3、作者是如何描繪月色的？試著賞析。
4、從文中你讀出了什么情感？
附：資料補充
出示張懷民簡介，張懷民：1083年被貶謫黃州，初寓居承天寺，張懷民雖屈居主簿之類的小官，但心胸坦然，絕不掛懷貶謫之事，公務之余，以山水怡情悅性，處逆境而無悲戚之容，是位品格超逸的人。
寫作背景鏈接： 元豐二月七日，御史李定等摘出蘇軾有關于對王安石新法的詩句，說他以詩謗新法，并將他逮捕入獄，這就是“烏臺詩案”。長時間的審問、折磨，蘇軾差點丟了腦袋。后由于范鎮、張方平等的營救，案件驚動兩宮，十二月蘇軾獲救出獄，被貶到黃州，擔任團練副使，但不得“簽書公事”，也就是說做著有職無權的閑官。
（設計意圖：本環節通過精讀課文，結合背景資料，賞析寫景佳句體味情感。讓同學們真正體會到作者當時復雜的心境。）
五、自編曲調，神思飛揚
聽曲唱文。《水調歌頭，明月幾時有》
（設計意圖：本環節通過配樂吟唱，讓學生進一步感受文章的韻律美，進一步感受作者情懷。）
六、總結
七、送給大家：
明月不老，經典永遠不朽，明月不老，精神永遠年輕，面對生活，風雨坎坷常在，常讀蘇軾，愿我們的心靈永遠澄澈明凈，唱讀經典，愿我們的人生更加豁達從容。
板書：
《記承天寺夜游》教學設計 20
[設計思想]
本文是蘇軾被貶黃州之時寫的一篇小品文，僅84字，言短而意蘊豐富。初二的學生學習它并沒有字面上的困難，但要讀懂蘇軾的內心世界并不容易。本設計擬從文中的一個“閑”字入手，以一字“撬開”整篇文本的閱讀，循序漸進，層層深入，引導學生認識蘇軾處逆境而廓然豁達的人生態度。引入相關的資料，達成淺文深教的效果。
[教學目標]
1、正確誦讀文章，熟讀成誦;
2、抓住關鍵詞句，引用相關資料，深入解讀文本;
3、引導學生學習作者廓然豁達的`人生態度。
[教學方法]誦讀法，討論法
[教學時數]1課時
[教學過程]
一、導入
請同學們看文章題目，你從題目中獲得哪些信息?(時間、地點、事件、體裁)
(設計意圖：開門見山，直切文章題目，沒有主題先行的導語，沒有嘩眾取寵的煽情，樸素無華中直指課文內容，贏取更多的時間讓學生與文本親密接觸。)
二、疏通與誦讀
(大屏幕打出沒有斷句標點的原文)
1、學生根據自己的理解給文章斷句，朗讀。
2、打開書本，對照書本進行朗讀。
3、積累文言詞語，疏通文章意思。
解衣欲睡 欣然起行 念元與為樂者
相與步于中庭 蓋竹柏影也 但少閑人如吾兩人耳
(設計意圖：文章短小且文字淺顯，宜于初二學生進行斷句訓練。學生在斷句過程中，理解了文意，掌握了朗讀節奏，強化了閱讀文言文的能力，一舉多得。疏通文意，為下面的賞讀張本。)
三、賞讀
文章記敘了作者與友人一次月夜游賞的經過，如果從文章中提煉出一個關鍵詞，大家會選擇哪個?
預設準備：“閑”。
2、找找他們的“閑”，從哪些細節可以看出他們的“閑”?
預設準備：
入夜即睡，閑也;見月色美好，欣然起行，閑也;看松柏影子如此仔細，閑也。賞月的只有兩人，別人都是忙人，用別人的忙來反襯兩人的閑。唯其閑，才夜游，才賞月夜之景。
3、那么，這里的“閑”到底是什么意思?課文下的解釋是“清閑的”，你有何看法?
預設準備：
①清閑的：蘇軾當時因烏臺詩案被貶謫到黃州擔任團練副使，但不得“簽書公事”，是一個有職無權的閑官。張懷民也是被貶謫到黃州，掛了一個閑職。他們“無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，所以清閑。
②有閑情雅致的：并不是所有清閑的人，都會有如此雅興。現代生活中有很多閑人，他們寧愿把時間擲在搓麻將、玩游戲之上，是想不到安靜喜悅地賞月的。可見，這里的閑還是“閑適”的閑、“閑情雅致”的閑。
(學生可以自由發表意見，只要言之有理。但更多的要學生理解到閑情雅致的閑。)
4、有參考書說這個“閑”除了上面說到的兩層意思外，還有對自己被貶謫的牢騷不平，有憤激，有悲慨。你的看法如何?可以結合文中的語句或蘇軾的身世來分析。
《記承天寺夜游》教學設計 21
教材分析：
本單元的課文以自然山水為主題，課文均為文言文，這些模山范水的文章都具有情景交融的特點，除了學習文章寫景的方法，品味詩文優美的意境，還必須了解作者的情感，這是深入領悟景物意蘊的一把鑰匙。景是情的載體，情是景的靈魂。
學習本課感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀心態。
學情分析：
經過初一一年的學習，學生已經積累了一定量的文言詞語，也掌握了一些學習文言文的方法，但是我所任教班的學生語文基礎較差、學習主動性不強，思考問題的能力較弱，本課要求在了解蘇軾遭遇烏臺詩案，被貶為黃州團練副使的經歷后對文中“閑人”一詞的理解可能難度較大。
教學目標：
知識和能力目標
1、結合注釋，理解課文內容，識記常用的文言詞語。
2、了解作者和寫作背景。
3、整體把握文章內容。
4、領悟作者簡潔精妙的寫景抒情的寫法。
過程與方法目標
1、朗讀以至成誦，在讀的過程中把握文意，品味文章描寫月色的語句，體會其清幽寧靜的意境和表達的作者的情感。
情感態度和價值觀目標
結合文章的創作背景，品讀“閑人”含義，感受作者熱愛生活，追求美好事物的執著情懷，學習他面對逆境時豁達樂觀的心態。
教學重難點：
教學重點：分析文章對月色的描寫并體味其意境。
教學難點：理解閑人含義，體會作者樂觀曠達的心境。
教學過程：
一、導入
古往今來，有許多文人墨客睹月思人，借月抒懷，留下了諸多吟詠月的名篇佳句，你能列舉一些嗎？它們都表達了怎樣的情懷？今天讓我們一起學習《記承天寺夜游》，體會大文豪蘇東坡面對挫折時的微妙復雜的心境。
二、作者及寫作背景簡介
三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，整體感知文意。
1、設置背景音樂，教師范讀課文，學生聽讀，注意把握字音、節奏。
2、自主學習后同桌討論交流疑難字句（圈點勾畫），教師提示重要詞語，幫助學生疏通文意。
重點字詞：戶 欣然念無與為樂者遂至相與空明 交橫
蓋 閑人
四、合作探究（每個大組討論一個問題，第二大組討論第2、3題）
涵泳品味寫景的妙處
1、作者是如何描寫月色的？
用“比喻”的修辭手法，生動形象，如臨其境
無一“月”字，而又無一字不在寫“月”：由積水想見月色之明，由水中藻荇寫出月色之清，夜風輕拂，竹柏疏影橫斜搖曳生姿……作者輕筆點染，境界全出，一幅皎潔空靈、清麗淡雅的月色圖呼之欲出。
體悟作者思想情感
2、作者為什么想著在初冬的夜里走出戶外？
一方面作者被貶，心情郁悶，想出去走走，另一方面因為月色很美，想去賞月
3、文中哪些句子流露出作者的情感？
設置此環節在于引導學生深入研讀文本：從被貶官的郁悶，到見月色入戶的“欣然”，到無人同樂的失落，再到尋張懷民的喜悅，懷民亦未寢的心有靈犀，賞月的閑適，暫忘愁苦，逆境中聊以自 ，感悟人生哲理表現了作者的曠達胸懷。
4、你是如何理解文中“閑人”的含義？
這個問題對學生很有難度。提示：第一注意夜游的時間：元豐六年（被貶官已經四年，有職無權），第二聯系最后三句“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。”和見“月色入戶，欣然起行”，這樣學生就會比較容易的想到閑人的兩層含義：被閑置的人和具有閑情雅致的人，同時理解了作者在面對人生逆境時的曠達胸懷。
表現作者雖遭貶謫仍強作輕松愉快的復雜心情。既有由賞月詠月而發的`自豪自 ，又有為“閑人”的境遇而生的惆悵和苦悶。
五、課堂背誦及小練習
六、課堂小結
蘇軾在《自題金山畫像》中寫道：“問汝平生功業，黃州惠州儋州”。在逆境中怨天尤人者多，苦中作樂者少，蘇東坡的可貴之處，不僅在于他的才華橫溢，更在于他堅毅、豁達的性格。請以“月”為話題寫一篇作文。
板書設計： 記承天寺夜游
蘇軾 敘事： 尋友賞月
寫景：（積水）月色（藻荇）竹柏 ------比喻 抒情、議論： 閑人 曠達胸懷
教學反思：
這節課根據我班學生的特點由淺入深，從字詞文意到品賞體悟，緊扣文本，又有所拓展，學生學有所得。自學質疑、小組討論的方法教會學生深入文本理解文章；知人論世的方法則教會學生更好的理解文章內容和思想。練習鞏固的環節則針對學生的基礎較差的現實，通過不斷的復習鞏固所學的知識。通過這一課的學習，學生不僅感受到了月夜美景、領會到蘇軾寫景之妙，更感悟到了蘇軾樂觀、豁達的人生態度。不足之處是背誦沒有當堂完成。
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