課文《瑞雪》教學設計
設計理念
披文入景，披文入情。由詞及句，由句及篇。研讀的過程也是引導學生反復揣摩語句，培養(yǎng)語感，實現(xiàn)語言積累的過程。
教學目標
1、了解課文把這場雪稱做瑞雪的原因，體會北國風光的雄偉和人們的喜悅心情。
2、學會13個生字，讀準多音字籠分，理解瑞雪、凜冽等詞語的意思。
3、知道按時間順序寫的段落的特點。
4、能按要求默讀課文，有感情地朗讀課文，背誦課文。
媒體準備
《雪景》多媒體課件一個。
課時安排
二課時
教案說明
加（）為教師主要導語；加[]為擬定的學生回答。
第一課時
課時目標
1、讀通課文，學習生字新詞。
2、理清脈絡，了解課文是按時間順序寫的。
3、初步感受北國雪景的壯美。
4、引出研讀專題。
教學過程
一、侃雪賞雪 導入新課
１、侃雪：板書雪（一起讀雪）［雪］（喜歡雪嗎？我們學過的哪些課文中描寫過雪？請你背上一兩句。
百聞不如一見，讓我們一走進白雪世界，去賞雪好嗎？）
２、賞雪：欣賞課件（告訴大家你欣賞到了怎樣的雪。）在雪旁加括號，播放課件。
二、放聲朗讀 教學字詞
（課文又是怎樣描寫雪的呢？請同學們放聲朗讀課文，去細細品味。讀之前請同學聽清朗讀要求：將難讀的詞多讀幾遍，難寫的詞在課本上寫幾遍，并將你認為最難寫的１個詞語寫在小紙片上。）
學生根據要求放聲朗讀課文。
根據學生小紙片上反映的情況，確定字詞教學重點。初擬以凜冽、巍巍兩詞為重點。
凜冽教學步驟如下：
１、一起讀凜冽。
２、范寫。
３、學生工工整整地寫一遍。
４、（凜和冽真是一對好兄弟，他們形影不離，經常手拉著手在一起。這回兄弟倆出現(xiàn)在哪個句子中呢？我請同學來讀一讀。）學生讀：昨天中午，凜冽的寒風呼呼地刮了起來。
５、（明白凜冽是啥意思嗎？）
６、從兩個方面深切理解凜冽非常寒冷：A、分組查凜和冽明白凜和冽都是寒冷的`意思，兩個寒冷加在一起是[非常寒冷、十分寒冷、特別寒冷等]B、反復讀句從句中的像聲詞呼呼中也可感受到凜冽表示十分寒冷。
教學步驟如下：
１、正形：巍有三部分組成：上面是一座山，下面委和鬼，先寫委再寫鬼，合起來念巍，巍巍群山的巍。（教師邊范寫邊提醒）
２、學生工工整整地寫一遍。
３、請一個同學擇圖寫填寫巍巍群山意會的含義。注：一副圖中畫著起伏高聳的群山；一副圖中畫著幾個小土坡。
三、輕聲誦讀初步感知
（請同學們輕聲朗讀課文，劃出文中描寫雪或雪花的詞語。）
學生輕聲讀，邊讀邊劃。
交流，在交流的同時補充板書。大片大片的雪花、紛紛揚揚的雪、白蒙蒙的雪、一望無際的雪]注：不苛求學生找出所有描寫雪的詞語，隨著學習的深入慢慢去體會。
（白蒙蒙的雪、一望無際的雪，讀了課文我們一下子找出這么多描寫雪的詞語。讓我們再自由地選擇自已最喜歡的句子或自然段美美地讀一讀。）
自由選擇讀句子。
指名學生選擇讀，集體糾正朗讀中的錯誤。
五、默讀探究理清脈絡
（課文是按同學們讀的須序寫的嗎？）[不是]（作者是按什么順序寫的？請默讀課文找出依據。）
默讀、交流得出結論：課文是按時間順序寫的，文中表示時間變化的詞有昨天中午、傍晚、霎時間、夜里、今天清早。
六、引讀設疑提出專題
（咱們就抓住這些表示時間變化的詞，一起合作將課文有條理地讀一讀。我讀表示時間變化的詞，同學們接著讀相關的內容。）
1、引讀全文。
（哎呀！讀了課文，我突然發(fā)現(xiàn)今天老師犯了一個很大的錯誤，請同學們看看老師黑板上寫的字，知道老師出了什么洋相嗎？）[課題是瑞雪不是雪]
2、請同學幫老師把瑞字補上去，其余同學在課題旁寫一寫。
3、（瑞字啥意思？）［吉祥］（連起來說瑞雪就是）[吉祥的雪]。
４、（誰能馬上從課本中找到瑞雪的詞？）［好雪］
（為什么說這是一場好雪呢？下節(jié)課我們一起來細細研究。）在課題上打1個紅色的問號。
第二課時
課時目標
１、研讀課文，體會雪大、雪美、雪使人歡，知道課文所以說這是場瑞雪的原因。
２、能按要求默讀課文，有感情地朗讀課文。
３、能借助時間順序背誦課文。
教學過程
一、復習鞏固引入專題
（同學們這節(jié)課我們繼續(xù)學習）[瑞雪]。（通過上節(jié)課的學習，我們一起完成了一項工程，老師把這項工程叫做四個一工程，是哪四個一呢？我們一起來回顧一下：我們學習了一些新詞，比如說）指名學生自由報，報一個馬上集體聽寫一個。；（我們還知道了《瑞雪》這篇課文寫的是一場）指名學生說；（我們又發(fā)現(xiàn)文章是按）學生集體回答（這一個順序寫的）；（最后我們還留下了一個問題，誰來說說是啥問題？）指名學生引入研讀專題：課文為什么稱這是一場好雪？（這節(jié)課咱們就首先來解決這個疑問。）
二、默讀全文研讀深究
（請同學們仔細默讀課文，找一找哪些句子寫出了這是一場瑞雪，請你把它劃出來，并且想一想理由是什么。）
（一）學生按要求默讀、思考，教師進行默讀指導。
（二）默讀好后同桌間交流。
（三）全班交流，交流順序不固定，主要根據學生發(fā)言前后而定，教師適當調控，初擬交流重點如下：
１、傍晚，大片大片的雪花，從昏暗的天空中紛紛揚地飄落下來。霎時間，山川、田野、村莊，全都籠罩在白蒙蒙的大雪之中。
（１）指名學生交流。教師指導學生能組織語言將理由說清。如：［我找的是傍晚大雪之中。因為從傍晚、大片大片、籠罩、白蒙蒙、這些詞中我讀懂了這場雪下得很大。］請學生將研讀結論大寫到黑板上。
（２）（誰能通過讀讓大家感受到這場雪下得很大。）學生比賽讀，師生點評激勵。
（３）（如果老師把紛紛揚揚這個詞給去掉，我們再輕聲地讀讀這個句子，想想好不好。）
（４）學生讀后交流，得出結論：［不好，紛紛揚揚不僅寫出了雪大，而且使人感受到雪花在飛舞，很美。］如果學生理解有困難，播放課件雪花飛舞，幫助感悟。
（５）訓練延伸：（下面這個句中也有紛紛揚揚這個詞，你能把這個句子補充完整嗎？）
秋天（ ）紛紛揚揚地從（ ）飄落下來。
２、一輪紅日升起來，把雪后的大地照得分外耀眼。茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝。
（１）學生交流研讀成果。
（２）讀了句子，你能用一個詞來形容雪嗎？指名板書美
（３）誰能通過讀讓大家感受到雪美。
（４）讓我們一起走進這白雪世界吧。播放課件，欣賞雪景。
（５）茫茫田野一片雪白，巍巍群山遍身銀裝。面對這么美的雪景，你會發(fā)出怎樣的贊嘆？
（６）學生贊美。
（７）（作者是這樣贊美的，我們一起來讀一讀）［好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。］（我們也學著作者的樣來贊美雪。）好一場（ ），好一派壯麗雄偉的北國風光，好一幅瑞雪豐年的喜人圖畫。
３、今冬麥蓋三層被，來年枕著饅頭睡。面對一望無際的大雪，有經驗的老農高興得眉開眼笑，連聲說：好雪！好雪！
（１）學生交流。
（２）用反詰的方法點拔理解。（我可從沒見過麥子蓋了三層被，也沒見到過有人枕著饅頭睡。這句句子寫錯了。）
（３）請學生來解釋給老師聽，教師裝著由迷惑不解到弄明白，在這個過程中指導學生深入理解句子。
（４）（原來，這場大雪還會給我們帶來了豐收，人們該是多么高興啊。我們一起來讀讀這個句子。）板書帶來豐收。
３、孩子們在雪地上堆雪人，擲雪球，奔跑著，追逐著，清脆的笑聲傳遍了山村。
（１）學生交流研讀成果。
（２）指導點拔，這句中看出了雪使人歡。板書雪使人歡。
（３）有感情地讀句子。
三、驀然回著解答專題
（通過我們剛才的研究，我想上節(jié)課留下的疑問我們應該能解決了。請你看著板書自己準備著說一說。）
１、學生準備說。
２、指名交流。
四、熟讀成誦自然結課
（是啊，這是一場令人欣喜的雪。如果沒有優(yōu)美的句子把它描寫下來，我們又怎么能聯(lián)想到壯麗雄偉的北國風光，又怎么能感受到瑞雪豐年的喜悅呢？老師真想把這篇優(yōu)美的課文背下來，把它牽牽地記在心上。同學們想嗎？我背這篇課文的時候可有竅門的，有同學知道我的竅門嗎？）［借助時間順序背誦。］（咱們比一比誰背得又快又正確。）
１、學生自由準備。
２、指名背誦，及時激勵。
３、（來，讓我們邊欣賞這迷人的雪景，邊背誦這優(yōu)美的文章。全體起立。）（播放課件）集體背誦。下課。
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