《羅布泊，消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計范文
一、教材分析
《羅布泊，消逝的仙湖》是八年級語文下冊第三單元“生態(tài)自然”中的第二篇課文。本單元的五篇文章均是從不同側(cè)面思考了人與自然的關(guān)系，關(guān)注自然，保護(hù)自然是每個人的責(zé)任，21世紀(jì)的接班人更要具有這種意識。
本文是一篇報告文學(xué)，是報告文學(xué)家吳剛的佳作，被評為20xx年度中國最佳報告文學(xué)。文章運用對比的手法，展示了過去羅布泊的美麗景象和今天羅布泊的荒涼現(xiàn)狀，在追溯羅布泊歷史演變的過程中，揭示了羅布泊消逝的原因，并指出了類似現(xiàn)象的普遍性。文章在敘述事實的過程中，融入了作者強烈的憂患意識和深切的痛惜之情，直言指出正是貪得無厭的人，造成羅布泊的消逝。呼吁人類要增強環(huán)保意識，保護(hù)我們賴以生存的地球環(huán)境。作者用極富震撼力的語言，抒發(fā)著自己的痛心和憂慮。優(yōu)美的語言和鮮明的人文性是本文的兩大亮點，也正是閱讀欣賞中要抓住的兩大美點。在內(nèi)容上要求學(xué)生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結(jié)羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎(chǔ)上樹立正確的生態(tài)意識，為保護(hù)和改善生態(tài)環(huán)境建言獻(xiàn)策。
二、設(shè)計思想
本文淺顯易懂，飽含感情，適合學(xué)生自讀，但課文較長，一節(jié)課就要學(xué)完，應(yīng)采取長文短教。高效課堂提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們的課堂無非是為學(xué)生提供一片可以自由發(fā)揮、暢所欲言的天地，在這片天地里，是教師、學(xué)生、文本間的對話、交流，在閱讀中，學(xué)生不是消極地接受，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自己看書，自己討論解決疑難問題，自己內(nèi)化為真實的情感。尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有獨創(chuàng)性的理解，從文本中走出，以人為本。本設(shè)計的主體教學(xué)流
程分為“自主學(xué)習(xí)——合作探究——歸納總結(jié)——拓展延伸”四大板塊，前兩個板塊旨在給學(xué)生一個角色，在閱讀過程中提煉學(xué)生自己所需要的信息。第三個板塊是在前面閱讀的進(jìn)一步深入。從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的認(rèn)識后發(fā)散鞏固，“環(huán)保”意識也將在活動中自然地根深蒂固地植于學(xué)生的腦中，為學(xué)生成長為一個健全的人作出潛移默化的貢獻(xiàn)。
三、教學(xué)環(huán)節(jié)
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力目標(biāo)：
1、整體把握課文內(nèi)容，理清文章思路，培養(yǎng)概括能力。
2、了解羅布泊消失的原因，感悟作者強烈的憂患意識。
3、學(xué)習(xí)對比和引用數(shù)字的'方法和作用。聯(lián)系現(xiàn)實，思考關(guān)注環(huán)境問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
過程與方法：學(xué)生自主、合作、探究
情感態(tài)度與價值觀：把握文章感情，理解本文強烈的憂患意識和痛惜之情。
【教學(xué)重點】
讓學(xué)生明確報告文學(xué)真實性、形象性和抒情性特點；體會課文運用對比、擬人、排比、引用等手法的作用。
【教學(xué)難點】
理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，理解作者在文中流露出的憂患意識和痛惜之情，引導(dǎo)學(xué)生自覺增強環(huán)保意識和社會責(zé)任感。
【課前準(zhǔn)備】
1、學(xué)生根據(jù)老師編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)。
2、上課前各小組檢查本組同學(xué)根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)情況，并提交本組的疑難問題。
【教學(xué)時間】
一課時
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)閱讀興趣
（課前播放歌曲騰格爾的《天堂》）
聽著騰格爾那深情又粗獷的歌聲，看著這一張張圖片，藍(lán)藍(lán)的天空，潔白的羊群，碧綠的湖水，郁郁青青的胡揚樹，魚鷗歌唱，野鴨玩耍，鳥語花香，賣浪如金我們不由的會贊嘆，這分明就是一處人間“天堂”，今天我們走近這人間天堂羅布泊（板書）
再引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注課題入手，捕捉關(guān)鍵信息，激活閱讀思維，醞釀閱讀情感（抓住“泊”、“仙湖”、“消逝”三個關(guān)鍵詞引導(dǎo)）
要求：請同學(xué)們仔細(xì)揣摩課文題目，你從這個題目能夠獲得哪些信息？
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
三、檢測預(yù)習(xí)，掃清閱讀障礙
出示需要掌握的字詞，抽查，檢測小組互查情況，對小組自主互助學(xué)習(xí)進(jìn)行評價
1、指名、齊讀下列生字詞。
蕭瑟（sè） 和煦（xù） 干涸（hé） 吞噬（shì） 戈（gē）壁 裸（luǒ）露
2、解釋下列詞語。
蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。
和煦：溫暖。
干涸：河道、池塘等沒有水了。
裸露：沒有東西遮蓋。
滄海桑田：大海變成農(nóng)田，農(nóng)田變成大海，比喻世事變化很大。
四、自主閱讀，整體感知課文
1、整體感知課文，了解羅布泊今昔變化
先展示昔日和今日羅布泊的圖片，讓學(xué)生找出文中句子作解說
詞，并選其中一段指導(dǎo)用愉悅的或用蒼涼、痛惜、恐怖的語氣朗讀。
要求：從課文中勾畫出相關(guān)的句子和關(guān)鍵詞，把描寫羅布泊的句子整合成一段現(xiàn)在（過去）羅布泊景象的段落，用你所體會出的感情讀給小組內(nèi)同學(xué)聽。
教師點評并板書：
昔日：綠洲、仙湖——向往 對比
今日：沙漠、神秘——痛惜
（學(xué)生朗讀時，教師要跟上指導(dǎo)和點撥，引導(dǎo)學(xué)生體會對比的作用及作者的情感。）
2、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文第10至14段，小組合作從文中概括出造成羅布泊變化的原因。
要求：閱讀揭示羅布泊消逝原因的段落，勾畫關(guān)鍵信息，歸納出羅布泊消失的原因，小組交流匯總后展示。
小組展示后教師概括并板書：
人為改變河道
變化原因 人口激增、需水量猛長
“四盲”吸水河抽干
五、合作探究，感悟作者情感
1、引導(dǎo)學(xué)生體會最后三段的作用，探究造成環(huán)境悲劇的深層原因，增強環(huán)保意識和憂患意識
要求：閱讀課文最后三段，思考：①文章題目寫羅布泊，但文章最后三段卻撇開羅布泊不寫，去寫青海湖和月牙泉，這是為什么？②讀完全文以后，你認(rèn)為造成悲劇的深層原因什么？面對這仍在繼續(xù)的悲劇，你想說些什么？（小組交流后展示）
2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中的抒情部分，體會作者的強烈的地憂患意識和深深地痛惜之情，
要求：課文的字里行間滲透了作者充滿了強烈的憂患意識，有的
直抒胸臆，有的引用數(shù)據(jù)，你能感受得到嗎？請同學(xué)們從文中找出最能體現(xiàn)作者感情的語句，用飽含深情的語句讀出來，看看能否感動你的同學(xué)，然后告訴同學(xué)們你從這些語句中讀出了作者怎樣的情感。同時讓學(xué)生體會報告文學(xué)抒情性的特點。
七、品味賞析，揣摩文章寫法
引導(dǎo)學(xué)生品味文章語言特點，結(jié)合具體語句體會報告文學(xué)真實性、形象性的特點。
要求：
簡單介紹報告文學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合具體文本體會這種文體的特點。 本文的文體是報告文學(xué)，其特點是在體現(xiàn)新聞題材真實性的同時、又具有文學(xué)作品形象性和抒情性的特點。請再一次回讀課文，從文中找出體現(xiàn)報告文學(xué)這種文體以下兩個特點的語句并加以品味賞析，先在小組內(nèi)交流，然后班內(nèi)展示。
溫馨提示：
體味真實性：文章敘述事實、列舉數(shù)據(jù)真實可靠。
如：課文引用《漢書，西域傳》的記載，說明了??
感受形象性：具體表現(xiàn)在對比、擬人、排比手法的運用以及具體的形象描繪。
八、質(zhì)疑問難，總結(jié)收獲
引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，對照目標(biāo)總結(jié)收獲；對照預(yù)習(xí)時寫下的問題，看看那個問題沒有解決，提出來與大家共同探討。
九、課后拓展，豐富語文實踐
布置課外拓展作業(yè)：課文最后提到青海湖水面下降和月牙泉瀕臨干旱的例子，意在告訴我們羅布泊的悲劇并不是個例，同樣的悲劇還在其他地方上演，而這才是更大的悲劇！行動起來，制止生態(tài)惡化，我們義不容辭！課后請調(diào)查當(dāng)?shù)仡愃频睦樱懸环夤_信，呼吁人們增強生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識和社會責(zé)任感，立即
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