課文《包身工》教學設計范文
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的課文《包身工》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。
課文《包身工》教學設計 1
【教學目的】
1、理解本文選材和結構的特點：全文以包身工一天的活動作為記敘主線，穿插有關包身工制度的起因、發展和趨向的說明和議論，二者有機地結合起來表現主題。
2、學習本文記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式的綜合運用以及點面結合的寫作方法。
3、體會本文語言的形象、鮮明及句式豐富多變的特點。
4、認識包身工制度的罪惡，認識帝國主義及封建勢力殘酷壓榨中國勞動人民的罪行。激發學生對包身工的同情，對剝削壓迫者的仇恨。
【教學設想】
本課教學以自讀討論為主，充分發揮教師的指導作用。教師通過教給方法、提示、引導，達到提高學生自讀能力的目的。
1、布置預習，要求學生課前閱讀預習提示，分析提示要點;閱讀全文，按下面的提示進行思考，理清全文脈絡，理解全文內容。
⑴ 給課文劃分層次。(培養分析能力)
⑵ 了解包身工一天的生活，按課后研討與練習的要求作口述的準備。(培養口頭表達能力)
⑶ 理解包身工制度的起因、發展和趨向，作簡要的概括。(培養概括能力)
2、抓住典型的場面描寫、人物描寫和抒情議論片斷引導學生展開討論作深入分析，理解作者表達的深層意思，語言的特色，學會精讀課文。
重點分析的片斷：
⑴ 1～4段包身工起床的場面描寫。
⑵ 14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場面描寫。
⑶ 21～23段小福子受文明的懲罰的記敘。
⑷ 26段關于包身工悲慘命運的概括描寫。
⑸ 最后三段的抒情議論。
3、教學時，老師的講解和學生的討論、練習有機地結合起來。
【教學過程】
第一課時
〖教學要點
1、分析預習提示弄清學習重點。
2、給課文劃分層次，理解作者選材、構思的思路，理清文章的脈絡。
3、了解包身工一天的生活、居住、飲食、勞動的情況。
4、理解包身工制度的起因、發展和趨向。
〖教學目的
1、讓學生習慣于根據整個單元的要求和每課學習的重點，有目的有重點地學習;
2、大致弄清本文的結構和主要內容。
〖教學過程
一、學習預習提示，理解提示的要點
提問：預習提示有哪些要點?
老師小結：
第1段三個要點：
1、體裁：報告文學。報告文學是文藝性的通訊、速寫、特寫的總稱，要求有真實性和典型性，能迅速及時反映現實生活。我們學過的報告文學有《誰是最可愛的人》、《地質之光》等。
2、寫作年代：1935年。作者經過兩個多月起早摸黑深入工廠觀察調查了解才寫成這樣真實的文章。
3、中心思想：(見預習提示第1段第二句話)。
4、第2段的要點：文章的內容和結構。以記敘包身工一天生活為組織材料的線索，以說明、議論的表達方式介紹包身工制度的起因、發展、趨向作為配合。
5、第3段要點，本文寫作特點：
⑴ 記敘、描寫、說明、議論、抒情多種表達方式綜合運用。
⑵ 點面結合，既介紹面上包身工的生活、勞動情況，又對蘆柴棒、小福子這兩個典型人物作點上的描寫。
二、提問：《包身工》全文可分幾部分?每部分主要講些什么內容
同學討論后，老師小結：
課文可分為四部分：
第一部分(1～8段)記敘包身工清晨起床的情況，描述她們惡劣的居住條件;介紹包身工的來源和身份，說明包身工產生的背景。
第二部分(9～17段)記敘包身工早餐的情景，描述她們惡劣的飲食條件;分析包身工發展的原因。
第三部分(18～25段)記敘包身工上工的情景，描述工廠勞動條件的惡劣，揭露包身工所受的殘酷剝削、壓迫，指出在中國的日本紗廠因剝削包身工而飛躍膨大的趨勢。
第四部分(26～33段)總結全文。概括包身工的悲慘命運，所受到的殘酷剝削、壓迫，指出包身工制度必然滅亡。
三、請同學口頭講述包身工的生活、勞動情況
四、提問：讓同學根據課文回答下面的問題
1、包身工制度產生的背景是什么?
明確：日本帝國主義的經濟侵略，農村破產，特別是災荒后貧苦農民無法維持生活，只好讓兒女到上海當包身工。
2、包身工制度發展的原因是什么?為什么日本廠家特別愿意雇用包身工?
明確：
三個原因：可靠(身體屬于帶工老板，沒有做或不做的自由)、安全(與外界隔絕，不受外界工潮的影響)、價廉(工資不及同類男工的三分之一)。
3、由于吸收了廉價勞動力的滋養，日本紗廠的包身工制度有很大的發展，從哪些方面可以看出來?
明確：從日本紗廠的發展看，日本大財閥三井系由一個廠，不到兩萬錠子，發展到有六個紗廠、五個布廠，25萬個錠子。從包身工人數看，上海三十間日本廠，包身工人數按最少占50%算，也有二萬四千人以上。
五、布置作業
研討與練習一、二題。
〖板書設計
(可用投影機逐部分顯示出來。)
1、記敘包身工起床情景，廉價包身工制度的產生。
2、記敘包身工早餐的情景，并論及包身工制度發展的原因。
3、記敘包身工上工的情景，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削。
4、全文總結，概述包身工的悲慘遭遇，憤怒控訴野蠻的吃人制度，指出黑暗終將過去，黎明定會到來。
第二課時
〖教學要點
1、重點分析：
⑴ 1～4自然段包身工起床的場面描寫。
⑵ 14、15段蘆柴棒得病備受折磨這一場面描寫。
⑶ 21～23段小福子受到文明的懲罰這一段的敘述。
2、目的：
讓學生了解場面描寫、點面結合的寫法和選材的典型性，并賞析語言的運用。
〖教學過程
一、全班同學朗讀1～4段
老師提出下面一些問題，讓學生思考討論(可用投影機顯示，或用小黑板列出)：
1、這一場面描寫按什么順序著筆，下邊的分析哪一項不符合原文：
⑴ 先寫打雜再寫包身工。
⑵ 先寫地下再寫樓上。
⑶ 先寫群體再寫個人。
⑷ 先寫環境再寫人的活動。
答案：D
2、試用一個詞概括穿拷綢衫褲的男子的'形象。
答案：兇惡。
3、用扼要的詞語概括一下這幾段中所描寫的包身工住宿的環境的特點。
答案：地方狹窄、空氣污濁。
4、分析描寫樓下包身工起床情況的這句話：打呵欠，嘆氣，叫喊，找衣服，穿錯了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便。
⑴ 試用一個詞語概括句中所描寫的情況。
答案：亂哄哄。
⑵ 主要是什么原因造成這種情況?
答案：住的地方太狹窄。
⑶ 這句話用了7個短語，這些短語按什么順序排列?產生怎樣的表達效果?
答案：按起床時動作先后的順序排列，這一連串動作的記敘與描寫具體表現了騷亂的情況。
5、分析描寫樓上的包身工起床后下樓的句子：蓬頭，赤腳，一邊扣著鈕扣，幾個還沒睡醒的懶蟲從樓上沖下來了。
⑴ 用一個短語概括這句子描寫的情況。
答案：狼狽不堪。
⑵ 造成這一情況的原因是什么?
答案：穿拷綢衫褲男子的威迫。
⑶ 沖這一動作表現了包身工當時怎樣的心態?
(提示：興奮?害怕?沖動?還是魯莽?)
答案應是：害怕。
⑷ 這句子結構上有什么特點?有什么表達效果?
答案：這句話把描寫包身工起床后趕忙下來的短語放到主語前邊，突出了她們當時的狼狽相，更深刻地表現了她們被奴役，被威迫的可憐。
6、第2段最后兩句寫包身工女性害羞感覺的遲鈍，是一種怎樣的心態表現? 為什么會有這種心態的出現?
答案：表現了包身工長久受非人的折磨而變得麻木的心態。
7、1～4段和第5段都寫到包身工住的條件的惡劣，兩者運用的表達方式有什么不同?為什么要采用不同的表達方式?
答案：前面用敘述、描寫方式通過寫起床情況表現了住地的狹窄，空氣的污濁，后者用說明方式直接作介紹。前者形象、具體，使人有如臨其境的感覺;后者準確，使人有全面的了解。兩者結合給人較完整的認識。這樣寫法顯示了作者綜合運用多種表達方式技巧的熟練。
二、請一個同學朗讀13～15段，大家一齊思考討論下邊的問題
1、作者在這里寫蘆柴棒受打是為了說明什么?
答案：目的在說明包身工沒有做或不做的自由，表現她們受殘酷的壓迫。
2、場面描寫著筆有輕重，表現有主次，14、15段的場面描寫表達的重點是蘆柴棒的慘，打雜的兇，還是老板娘的殘酷?
答案：打雜的兇。
3、分析打雜的怎樣給蘆柴棒醫病，把15段第一句、第二句、第五句中描寫打雜的打蘆柴棒的主要動詞找出來，體會它們的作用。
答案：摔、踢、潑三個詞表現了打雜的兇狠。
老師小結：這一段場面描寫用詞準確，文字緊湊，主次配合很好。摔、踢、潑三個動作，一個兇似一個。蘆柴棒突然的跳，襯托了打雜的兇，突出了蘆柴棒受打的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文假病!老子給你醫!照應，又表現了她的殘酷，無人性，更顯出蘆柴棒遭遇的悲慘。短短的一段文字讀來催人淚下，使人發指。這一段點的描寫與面的描寫相配合，大大豐富文章的內容，深刻地表現了主題。
三、思考討論
老師提示：選材要選有典型性的材料。21～23段是點的描寫，寫小福子受懲罰，從哪些方面可以看出材料很有典型性，大家可從下面幾個方面去思考、討論：
1、小福子為什么受懲罰?
2、小福子受到什么懲罰?
3、小福子受到哪些人懲罰?
4、小福子受懲罰的時間有多長?
大家可以帶著這些問題聽這三段文字的表情朗讀錄音。
(放錄音。)
同學議論、回答問題后老師小結：包身工是人人得而欺之的，這話很能表現出她們悲慘的處境。文章對小福子受罰的敘述與描寫正體現了這一點。她只因為整好了爛紗沒有裝起這一點小事就遭打，拿摩溫打她，東洋婆罰她頭頂皮帶盤心子，向著墻壁站立，罰了兩小時，趕不出一天的活，帶工老板又打她。此外還會被餓飯、吊起、關黑房間等懲罰。小福子受罰的描寫表現了包身工受罰的隨意性、殘酷性、多樣性和時間長等特點，典型地表現了她們受壓迫的慘重。
四、布置作業
第三課時
〖教學要點
1、分析文章最后一部分(即26～33段)理解作者如何用形象的語言作面上的概括，用典型的事例作點的刻畫，表現包身工悲慘的命運，揭露帶工老板剝削的狠，剝削的深，以總結全文。分析作者如何通過聯想進行抒情、議論，憤怒控訴野蠻的包身工制度，深化主題。
2、賞析文章中形象語言的特色。
3、總結全文寫作特點。
〖教學過程
一、全班同學朗讀26～33段
二、分析26段，請同學思考并回答下面的問題
1、這一段是寫什么的?
答案：是寫包身工的悲慘遭遇的。
2、這一段共有三句話，各從什么角度去表達這一段的中心?
答案：第一句從面上作概括的敘述，第二句是作形象的描寫，第三句舉典型人物作點上的描寫。
3、第一句開頭有六個短語，表述了豐富的內容，試指出每一個短語所指的內容：
兩粥一飯指：(惡劣的飲食)
十二小時工作指：(長時間的勞動)
勞動強化指：(沉重的工作)
工房和老板家庭的義務服役指：(超經濟剝削)
豬一般的生活指：(生活條件惡劣)
泥土一般地被踐踏指：(受壓迫的慘重)
4、這一段運用了什么修辭方法，起了什么表達作用?
答案：
⑴ 排比：加強了語勢，增強了感情色彩。
⑵ 反復：表達了作者深切的同情。
⑶ 比喻：增強了語言的形象性，使讀者更形象地感受到包身工命運的悲慘。
三、提問：27、28段主要寫什么
(寫老板剝削包身工的狠心。)
四、提問：29、30段主要寫什么
(以蘆柴棒為例，具體地揭露包身工受剝削的深。)
五、老師小結
26～30段是課文第四部分的一個層次，作者從總體(面)、從個體(點)，又從反面寫老板的狠作反襯，揭示包身工命運的悲慘。
六、請同學閱讀最后三段(31～33段)分析回答下面的問題
1、作者在這幾段中作了怎樣的聯想，這些聯想對表達中心有什么作用?
明確：
31段由包身工的制度聯想到船戶養墨鴨捕魚的事。通過聯想把包身工和墨鴨比較，指出墨鴨養活船戶，包身工養活帶工老板，但船戶對墨鴨沒有怎么打，帶工老板卻殘酷壓迫包身工，連一點施與的溫情也沒有，強烈地揭示了包身工受壓迫的慘重，人不如禽的命運。
32段由包身工的處境聯想到16世紀封建制度下的奴隸，指出20世紀的工人卻和16世紀的奴隸受著同一樣慘無人道的待遇。
33段聯想到美國進步作家索洛警告19世紀美國資產階級的話，既控訴了資本家對包身工的剝削壓迫，又表現了作者對包身工制度必然滅亡，新社會必然出現的信心。
2、看著這種飼養小姑娘謀利的制度一句運用了什么修辭方法? 為什么要用飼養這一個詞?表現了作者怎樣的感情?
用他們多年熟練了的、可以將一根稻草講成金條的嘴巴，去游說那些無力飼養可又不忍讓他們的兒女餓死的同鄉這一句中也用了飼養一詞，其作用與表達的感情有沒有不同?
明確：用飼養一詞是運用了比擬(擬物)的修辭方法，這詞在兩句中的作用和表達的感情是不同的。在前一句，揭露了資本家不把包身工當人，表現了作者憤怒的心情;在后一句中是描寫農民的貧困，無力撫養兒女，只能像飼養牲畜那樣對待他們，表現了作者的同情。
3、第32段運用了什么修辭方法?表現了作者怎樣的感情?
明確：開頭連續用了五個沒有，用排比的句式表現了作者對包身工處境的同情;又用沒有和有時是對比，揭露包身工制度的殘酷、野蠻，表現了作者強烈的憤怒。
4、黑夜，靜寂得像死一般的黑夜!但是，黎明的到來，畢竟是無法抗拒的。句中的黑夜象征什么?黎明象征什么?用畢竟一詞表現了作者怎樣的感情?
明確：黑暗象征舊社會，黎明象征光明的新世界，畢竟一詞表現了作者對新社會出現的堅強信念。
七、老師小結本課寫作特點
(有時間可先讓同學自己歸納，然后老師小結。)
1、選材精當。有感性的表現包身工生活情況的材料，也有理性的分析、議論，具體的統計數字;既有面上反映一般情況的材料。也有點上的反映個別典型的材料。例如，關于包身工的工資，既介紹最初每天大洋一角至一角五分，做男工的工作，只及男工的三分之一;又具體介紹蘆柴棒現在的工錢是每天三角八分，拿去年的工錢三角二分做平均，兩年來帶工老板從她身上實際已經收入二百三十塊錢。材料的精當，使人有一個完整、深刻的印象。
2、結構安排恰當。以記敘一天生活為主線，把其他材料適當穿插到說明、議論中作配合，使文章顯得線索分明、內容充實，敘事中以順敘為主，間以補敘、插敘，既條理清晰，又安排得靈活。在表達方式的運用上，前三部分，記敘和說明、議論交錯運用，最后一部分總結部分著重在抒情，各有側重而又互相配合，成為有機的整體。
3、語言生動有力。課文中比喻運用較多，恰切而生動。就以描寫包身工的比喻來說就有：她們是帶工老板賺錢的機器、血肉造成的機器、罐裝了的勞動力、豬一般的生活，泥土一般地被踐踏、手腳像蘆柴棒般瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘從不同角度把包身工的悲慘遭遇形象地表現出來。其次，作者善于運用排比句寫包身工群眾的情況，很有表現力。例如寫起床后的活動：她們有的在水龍頭旁邊舀水，有的用斷了齒的木梳梳掉緊粘在頭發里的棉絮，有的兩個一組兩個一組地用扁擔抬著平滿的馬桶，吆喝著從人們身邊擦過。貧民窟式的生活圖景躍然紙上。又如概括包身工的悲慘遭遇：兩粥一飯，十二小時工作，勞動強化，工房和老板家庭的義務服役，豬一般的生活，泥土一般地被踐踏。六個短語簡短、有力、形象，包身工的悲慘盡在其中。寫包身工病中：咳著，喘著，淌著冷汗，還是被壓迫著做工。短短十六字，寫出可憐萬狀。人物的語言寫得尤其生動。帶工老板下鄉游說那一番話，把騙子的嘴臉寫得活靈活現，一句死懶!躺著不起來，活該!顯示了老板娘的橫蠻;一句不還錢，可別作夢!寧愿賠棺材，要她做到死!描繪了老板的兇相。此外，反語的運用，句式的變換都是很成功的。
八、布置作業
研討與練習三。
課文《包身工》教學設計 2
【教學目的要求】
一、了解舊社會包身工的悲慘生活，認識日本帝國主義和中國封建勢力互相勾結，殘酷壓榨我國勞動人民的罪行。
二、培養閱讀比較復雜的記敘文的能力，學習以問題為中心，以一天活動為線索，選取典型生活圖景和典型事例，穿插說明、議論和抒情的寫法。
三、了解報告文學的基本特點。
【教學設想】
一、這篇課文篇幅較長，題材較復雜，表現方法多樣，學生閱讀有困難。宜設計啟發性強的思考序列題，引導學生領會作者寫作意圖，把握文章中心，按照線索順序，逐步深入課文理解課文。
二、內容方面，要緊緊扣住中心思想，突出包身工的悲慘生活和造成包身工深重苦難的原因。 三、寫作方面，要講清楚中心、線索、選材、組材，然后再講清楚運用多種手段表達中心思想的寫作方法。
四、教法方面，要以啟發誘導為主，適當點撥總結，引導學生自覺深入課文、獨立思考、分析研究問題，可按“自學預習(啟發)——質疑問難(解答)——研究討論(點撥)——綜合練習(鞏固)”的順序進行教學。
【授課時間】
三課時。
第一課時
【教學內容與過程】
一、簡介作者
夏衍，我國著名戲劇家、翻譯家。原名沈端先，浙江杭州市人。早年參加太陽社，是左聯領導人之一。主要作品有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》等，建國后把文學名作《林家鋪子》、《祝福》改編為電影劇本。 《包身工》是一篇報告文學作品。報告文學是文學體裁的一種，散文中的一類，是文藝通迅、速寫、特寫的'總稱。基本特征有三：真實性(不同于其他文藝創作)，新聞性(不同于一般文章)，文學性(不同于一般工作報告、社會調查)。
二、與課文有關的材料
印發北京師范大學《高中語文選講》中魏灝選輯的《夏衍談〈包身工〉》，或現行通用高一語文《教學參考書》中夏衍的《從“包身工”引起的回憶》，指導學生自學。 要求：了解作者寫作時間;了解寫作意圖;了解作者深入紗廠親自觀察體驗生活，調查搜集材料的情況，為學習課文、理解報告文學特點打下基礎。
三、閱讀課文
(一)運用工具書排除文字障礙，下列字詞必須注音解釋。
1.注音。
游說 抹桌子 著力 骷髏 錠殼 拎
2.解釋。
一聽天命 生殺予奪 強化 優惠 施與
(二)思考回答以下問題(書面完成，課后交教師檢查)。
1.為什么以“包身工”為題?題目和課文有什么關系?
2.文章以記敘為主，記敘了一些什么材料?中間又穿插寫了一些什么材料?為什么記敘之中又穿插這些材料?
3.找出議論和說明部分列舉了哪些數字(在書上用橫線畫出來)?說明它們的作用。
4.記下自己疑惑不解的問題。
課文《包身工》教學設計 3
教學目標
1、了解包身工的涵義及包身工制度。
2、學習《包身工》的寫作手法：A、刻畫典型環境和典型人物；B、藝術構思；C、細節描寫；D、語言風格。
3、了解《包身工》的影響。
教學重難點
1、區分新聞事實、背景材料以及作者評價，認識包身工制度的罪惡。
2、對比今昔“包身工”，培養學生的社會責任感和人權意識。
教學過程
一、作者作品介紹
夏衍先生原名沈端先（1900——1995），優秀劇作家，戲劇運動的組織者、領導者，杰出的新聞記者、政論家，主要進行話劇和電影創作，長期而多方面從事創作實踐。著名的電影劇作有《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，并改編魯迅《祝福》、茅盾的《林家鋪子》為電影劇本。解放后任文化部副部長。
《包身工》發表于1936年6月上海《光明》月刊創刊號，是作者僅有的一篇報告文學作品，但在我國報告文學發展史上有較大的影響。文學在我國是三十年代新興的一種文學樣式。它以散文手法報導真人真事，它的特點是新聞性與文學性的有機結合。它的新聞性表現為嚴格的真實性、報導的時間性以及內容的傾向性，它的文學性主要在于語言優美形象生動。
《包身工》之前的報告文學往往存在偏重事實報導而缺乏藝術加工的弊病，而夏衍先生提煉生活中材料真實而生動富有鼓動性，成為名副其實的報告文學作品，并產生了很大的社會影響。
作者夏衍先生當時為了寫《包身工》這篇文章，選擇一家日本工廠，名叫“三井系”，當時作者靠廠里一位朋友幫忙，以“外頭工人”的身份混進工廠，并且對包身工的生活進行觀察。他每天早上四點半左右出發，從上海郊縣步行至三井系工廠。在這樣的情況下，由于他總在工房周圍兜來兜去引起帶工頭的注意，認為他是“挑亂”來了，戒備很森嚴，夏衍先生只好中止對包身工的觀察。
二、分析課文
1、了解包身工的生活
（一）住房：“七尺闊，十二尺深”，約為9個平方多。“在不到十個平方的房間里”住著十六七個人；平均居住面積是0。6個平方，房間除了作寢室外，還作“吃喝拉撒”用，生活如豬玀。
（二）生活安排：作者描寫了包身工起訂時的混亂情景，緊張忙亂。她們為何這么緊張，可以慢點嗎？
作息時間：四點一刻：起床要做多少事？其忙亂程度可想而知：五點上工，中餐及午休一小時，下午六點收工除了十二小時強勞動，還有工房和老板家庭的義務服務，而她們的年齡與在座的同學的年齡差不多。惡劣的生活條件，繁重的體力勞動，嚴重摧殘著這些未成年少女的.身心健康。在這樣的環境里，她們變得麻木，像機器一樣。差不多失去了作為女性最起碼的羞恥感。
（三）生活條件
“穿”——穿著短衣，上面是褪了色的油臟了的湖綠乃到青蓮的短衫，下面是無色或是柳條的褲子。長頭發，很多還梳著辮子。破臟的粗布鞋，纏過而未放大的腳，走路也就有點蹣跚的樣子，
“吃”——早晚吃粥，中午干飯。中午的飯和晚上的粥，由老板差人給她們送進工廠里去。粥，它的成分并不和一般通用的意義一樣。在南方，碎米和豆渣根本就是豬食。
“住”——每間工房七尺寬，十二尺長——面積約9.32平方米。要容十六、七個人，吃喝拉撒睡都在這里。
“行”——她們沒有自由，只能在嚴密監視下往來于工房與工廠之間，兩點一線。
可見所謂“供給住食”用“飼養”一詞更符合實際——豬狗不如的生活。
2、帶工老板如何壓榨包身工的？
“兩年來帶工老板從‘蘆柴棒’身上實際已收入二百三十元錢了。”
第三年若按第二年末的日工錢三角八分計算，并且就算是“蘆柴棒”一年僅干340天，帶工老板三年從她身上的收入是359塊，除去包身費二十塊，帶工老板從“蘆柴棒”身上至少榨取了純利潤339塊。每個帶工老板帶三十、王十甚至一百五十以上的包身工，三年至少可賺10170塊錢！多者可賺50850塊錢以上。全上海當年有24000以上的包身工，她們僅在三年之內至少被帶工老板榨取了8136000塊錢以上。包身工身受日本資本家和帶工老板雙重剝削的，日本資本家獲得會更多。
課文《包身工》教學設計 4
【教學目標】
知識與技能：
了解報告文學的一般特征和結構方式，培養閱讀報告文學作品的能力，學習敘事寫人的技巧。
過程與方法：
引導學生分清新聞事實、背景材料和作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。
情感態度的價值觀：
引導學生關注社會、關心時事、關注人生，培養學生的社會責任感和人權意識。
【教學重難點】
教學重點：
1.理清文章脈絡，概括課文的內容要點。
2.思考文章是如何將新聞事實與新聞背景結合起來的。
3.體會本文點面結合敘事寫人的寫作手法的好處
教學難點：認識包身工制度的殘酷野蠻的反人道本質。
【教學過程】
一、導入
現代著名劇作家，夏衍在95歲的高齡那年說：“我覺得我的作品中只有《包身工》可以留下來。”作者作品有電影劇作《上海屋檐下》、《法西斯細菌》，改編魯迅的《祝福》、茅盾的《林家鋪子》這么多，為什么他僅僅對《包身工》給予了這么高的評價？今天讓我們走進夏衍的《包身工》。
二、文體及背景介紹
1.文體介紹
《包身工》屬于報告文學。（板書）(同類題材有初中的《地質之光》、《誰是最可愛的人》)報告文學，是文學體裁的一種，散文的一類，是文藝通訊、速寫、特寫的總稱，是文學創作中的“輕騎兵”。它是一種直接取材于現實生活中有典型意義的真人真事，經過適當的藝術加工，迅速地反映現實生活的文學品種。可以寫人，可以寫事，也可以寫問題。因為它是“報告”，就要求所反映的真人真事；又因為它是“文學”，就要求反映出來的真人
真事是有典型性的，允許一定的藝術加工。
“報告文學”的特點：新聞性、文學性、政論性。(板書)
寫作背景：本文是作者于1935年，經過幾個月的調查研究、實際考察之后寫出來的。
三、整體感知
過渡句：作者當時搜集的材料很多，有新聞事實也有背景材料，如何把這些材料組合起來呢,這的確得下一番工作。我們一起來學習這篇課文學習學習作者是如何把龐雜的材料組合在一起的。
1.速讀課文1-34，回答下列問題
問題：這部分主要寫了什么樣的新聞事實？按什么順序寫得？主要是從哪些方面寫得？
明確：這一部分，作者按照時間順序，抓住“包身工”們一天生活的三個主要場景，從住、吃、穿及勞動條件等方面描述了包身工的苦難生活。（新聞事實）
第一個場景：“上午四點過一刻”，“鴿子籠一般”的住房里，包身工起床，開始了一天非人的生活。（板書：住）
第二個場景：“四點半之后”，包身工吃主食一樣的飯。（板書：吃）
第三個場景：“五點鐘”，包身工們走進工廠，開始了再“三大威脅”（音響、塵埃、濕氣）和“三大危險”（毆打、罰工錢、停生意）威脅下的一天的工作。
過渡句：我們在總結上面的內容的時候還發現一些敘述性和議論性的文字
2.再讀課文，思考下列問題
問題：這部分中的哪些文字是背景材料？主要交代了什么內容？背景材料和新聞事實又是如何有機地融合在一起的？
明確：背景材料有（8—11段）、(15—22段)、(34段)，主要交代了包身工的來歷、日本廠家特別愿意雇傭包身工的原因及包身工給日本工廠帶來的巨大利潤。作者巧妙的運用一些連接性的詞語，比如第一個場景中作者由“豬玀”引入“包身工”這個詞，從而引起對“包身工”是怎么來到城里的敘述；在如第二個場景，作者用“廉價機器”來銜接，引出對日本廠家特別愿意雇傭包身工的的原因的分析。
四、深入探究
過渡句：這篇文章的寫作時間離我們現在很遠了，但是我們現在讀了之后，內心仍會被深深的震撼著，這是為什么呢？請同學們就自己在閱讀過程中感觸最深的的地方談談自己的`感受？
例如第一個場景中哪些十五六歲的正值青春年華的女子們“在離開別人頭部不到一尺的馬桶上很響的小便”，“半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶，將身體背轉一下就會公然地在男人面前換衣服”，痛苦的折磨讓這些女孩子失去了在這個年齡段中應有的羞澀，變得麻木和沒有羞恥感，沒有了女孩子應有的尊嚴。
再如在第二個場景中，這些女孩子們吃著喂給豬狗一樣的食物，且沒有人身自由，因為它們的身體是屬于帶工老板的，她們沒有“做”與“不做”的權利，及時是生病了也得起來干活，否則就會遭受毒打，她們連最基本的生存權都沒有。
第三個場景中這些女孩子要在惡劣的環境下進行高強度的工作，并且不能出錯，否則就會遭受毒打，且“打死不干事”。勞動權益和生存權益都得不到保障，這是一群多么可憐的孩子。她們本應該過著無憂無慮的生活，本因該享受這最美的年華帶給她們的美好時光，她們本應該對生活充滿了憧憬……然而在這里一切的美好都變得那么的殘酷和不堪。
那么這一切都是誰造成的呢？帝國主義的入侵，中國的“帶工”老板的無恥，社會制度的罪惡。每一位有良知的中國人都應該牢記歷史，不要讓歷史重演，要心懷悲憫之情不能被利益蒙蔽了心智。
（說明：這一環節重在對學生情感的教育和價值觀的引導。讓學生在感知分析包身工的生存和勞動狀態中感受到人類的尊嚴和生存權、勞動權的可貴，從而引導學生關注現實，培養學生的社會責任感和人權意識）
五、課堂小結
讀完這一部分作者的寫作目的已基本明確，作者就是以鐵的事實、精確的數字、精辟的分析和評論，把勞動強度最重、地位最低、待遇最差、痛苦最深的奴隸一樣做工的女孩子們的遭遇公之于世，控訴了帝國主義和“帶工”老板的罪惡，激起人們的憤恨和思考。下節課我們繼續深入研讀課文，思考作者采用了什么樣的寫人敘事的手法，讓文中所寫的人物那么具有震撼力。
六、作業布置
1.熟讀課文。
2.認真完成課后練習三。
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