《小馬過河》教學設計

時間：2021-07-03 15:47:09 教學設計我要投稿

《小馬過河》教學設計模板

　　教學目的

《小馬過河》教學設計模板

　　1、能按課文中的對話提示語，讀出句子應有的語氣。

　　2、能按故事發展的過程，理清敘述的順序，復述小馬第一次到河邊的情況。

　　3、能背誦、默寫老馬教育小馬的話，從中體會故事的寓意。

　　教學過程

　　一、初讀課文，訓練說話

　　1、今天學的課文叫《小馬過河》。小馬為什么要過河呢?他又是怎樣過河的呢?

　　2、聽范讀，劃出生字新詞;思考問題：小馬為什么要過河?

　　3、訓練說話。

　　小馬為什么要過河?

　　(要幫媽媽做事;要到磨房去;小馬要幫媽媽把麥子馱到磨房去。)

　　組織學生討論：

　　要是把磨房所在地點“河對岸”說進去，那就表達完整了。你看應該加在哪里?(磨房前面)

　　〈通過三次提問，逐步提高學生語言的準確性，從而訓練學生的語言能力，培養他們思維的嚴密性。〉

　　4、學習字詞。

　　讀生字新詞——正音。

　　提醒學生注意易寫錯的字——字形。

　　生字組詞，并抄寫。

　　〈課堂上要有充分的時間讓學生讀和寫。〉

　　二、理清課文脈絡，練習說話。

　　1、自讀課文，要求讀準生字，讀通句子。

　　思索并回答問題：小馬幾次從家里來到河邊?每次的結果怎樣?

　　2、梳理課文脈絡。(板書：過不了河蹚了過去)

　　3、口頭填空。

　　課文先寫小馬為什么要過河，接著寫小馬()的'情況，然后寫老馬()，最后寫小馬()。

　　〈幫助學生理解課文的記敘順序，并訓練學生由句組段的說話能力。〉

　　三、指導朗讀，練習復述

　　1、課文哪幾段寫第一次來到河邊過不了河的情況?(第3 -- 6 段)

　　2、指導朗讀。

　　(1)理解下面的帶點詞語，據此讀出句子的語氣：

　　“小馬為難了，心想，我能不能過去呢?如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好啊!”

　　“小馬吃驚地問：‘水很深嗎?’”

　　(2)體會角色的心理，讀出下面句子的語氣：

　　“老牛說：‘水很淺嗎，剛沒小腿，能蹚過去。’”

　　“松鼠攔住小馬，大叫：‘小馬!別過河，別過河，河水會淹死你的!’”

　　〈前后兩次指導有感情地朗讀，方法略有不同，但訓練重點都放在引導學生進入角色。〉

　　3、練習復述。

　　(1)按故事發展的順序，給下列詞語排隊編號：

　　回家問松鼠問老牛為難連忙立刻

　　(2)指導復述。

　　要求把編了號的詞作為提示語，有順序地復述，用自己的話通順地復述。依據復述要求，進行評議。

　　〈按事情發展的先后順序復述小馬第一次來到河邊的經過，是本篇課文的教學重點之一，因而指導要到位，訓練要充分。〉

　　4、找近義詞。

　　讓學生從編號的詞語中找出一對近義詞。(連忙、立刻)

　　你是怎么從這對近義詞中體會到小馬自己不動腦筋，光聽別人的話的?

　　四、指導表演，讀寫句子

　　1、分角色朗讀，表演老馬教育小馬的情節。

　　抓住“難為情”一詞，讓學生說說“難為情”是什么意思。你為什么事情感到過“難為情”?并演示：“難為情”時，你是什么樣子的?做給大家看看。

　　2、學生自讀第7自然段，并劃出一句對自己幫助最大的話。

　　對老馬教育的這段話，讓學生：

　　(1)讀——讀出“親切”的語氣。

　　(2)說——說說“光”在句子中是什么意思，能不能省去這個字。(板書：動腦筋、試一試)

　　(3)背——要求有感情地背誦。

　　(4)默——不遺漏或寫錯標點符號。

　　五、突破難點，加深理解

　　1、學生自讀第8自然段，并說說從哪里看出小馬記住了媽媽的話，遇事開動腦筋了。

　　2、討論：小馬親自下河去試一試，覺得河水怎么樣?同一條河，為什么老牛、小馬、松鼠對不的深淺說法會不一樣，究竟誰說得對?

　　〈四種答案(略)〉

　　學生興趣高，對此，教師要讓學生充分地發表各自的意見，其間教師以肯定學生的某些意見的方式作為引導，最

　　后的結論如何做也須視學生的認知水平而定。

　　3、訓練用”既不像……也不像”說話。

　　(1)說“高度”

　　(2)說“深度”

　　(3)連說。

　　讓學生用“因為……所以……”把剛才說的兩句話連起來。

　　六、朗讀全文，小結收獲

　　1、分角色，有感情地朗讀全文。

　　2、小結收獲。讓學生說說學習了什么，有什么收獲。

　　3、鼓勵學生提出自己還不懂的問題，教師作適當處理。

　　中年級閱讀教學以段的訓練為重點。這堂課較好地按照“重點訓練+常規訓練”的思路來組織教學，既突出了段的訓練，又注意了詞句訓練，朗讀、默讀、背誦訓練和說話訓練。教師善于抓住教材特點，重視語言和思維的訓練，使學生在學習語言的同時，思維能力也得到了發展。教師教學十分注意面向全體學生，照顧不同起點的學生，提高全班學生的水平。

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