《假如生活欺騙了你》《詩兩首》教學設計
一、創設情境，導入新課。
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請你不必在意，灑脫一些過得好......”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學們！在你們的學習、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對？詩人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學海拾貝
我們應該怎樣閱讀詩歌呢？
（教師向學生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1.一讀，指讀題目，讀作者，讀創作背景。這一環節主要弄清每句詩的大體意思。
2.二品，品味，揣摩詩中作者表達的情感，蘊涵的道理和表現手法。
3.三誦，四背，這兩個環節常常緊密相連，因此要注意詩的節奏，分出輕重緩急、抑揚頓挫。
三、學海導航
（一）讀
1.讓學生快速閱讀第一首詩《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
詩人是在什么樣的環境下寫出這樣的不朽詩篇的？
2.學生自由交流，教師歸納總結。
（二）品
1.教師示范朗讀這首詩，學生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？
詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？
2.以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導、肯定、補充。
（三）誦、背
1.設問：
這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認為應突出哪幾個方面呢？
2.學生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導、補充。
親切自然，娓娓道來的勸說語氣。
注意停頓、重音、語速的快慢。
※教師進行朗讀指導點撥。
3.試讀評價
按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學與教師共同點評，最后評出最好的一個領讀。
4.設問：
通過對這首詩的朗讀，現在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5.背誦全詩。
一、背誦〈假如生活欺騙了你〉，回顧上節
課的詩歌閱讀方法。
二、導入《未選擇的路》新課。
說到路，人們自然容易想到人生之路。古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的志向；辛棄疾有“讀上高樓，望盡天涯路”的感嘆，魯迅也有“其實地上本沒有路，走的.人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比做對路的選擇。（板書課題）
三、自主實踐，小試牛刀。
1.教師引導學生“讀”。
2.“品”
※小組合作，互動探究以下問題：
詩中的“路”有兩層含義，你能說出來嗎？
這首詩運用了什么寫作手法？
詩中明確寫了詩人選擇了“其中一條”，為什么還要以“未選擇的路”為題？讀了這首詩，你悟出了什么道理？
※教師引導，點撥，歸納。
3.“背”、“誦”
四、朗讀遷移、鑒賞詩歌。
致恰達耶夫
普希金
愛情、希望、默默的榮譽——
時刻聽候祖國的召喚。
我的朋友，讓我們用滿腔
哄騙給我們的喜悅短暫，
我們忍受著期待的煎熬，
壯麗的激情報效祖國！
少年時代的玩耍已經消逝，
切盼那神圣的自由時刻來到
同志啊！請相信空中升起
如同晨霧，如同夢幻：
正像風華正茂的戀人，
一顆迷人的幸福之星，
可是一種愿望還在胸中激蕩，
等待忠實的幽會時分。
俄羅斯會從睡夢中驚醒，
我們的心焦灼不安，
趁胸中燃燒著自由之火，
并將在專制制度的廢墟上
我們經受著宿命勢力的重壓，
趁心靈向往著榮譽之歌，
銘刻下我們的姓名！
讀后思考：
1.這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
2.“可是一種愿望還在胸中激蕩”中的“一種愿望”指的是什么？
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