課文《談生命》教學設計

時間：2021-07-01 17:44:10 教學設計我要投稿

課文《談生命》教學設計

　　教學目標

課文《談生命》教學設計

　　1.了解作者，記重點字詞。

　　2.朗讀文章，揣摩、品味課文內容，激發學生的聯想和想像。

　　3.加強生命體驗，豐富人文素養。

　　教學重點

　　1.朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

　　2.加強生命體驗，豐富人文素養。

　　教學難點

　　朗讀文章，揣摩、品味文章內容。

　　教學設想

　　課文描述了生命的現象和規律，表現出積極進取的人生態度。教學時應引導學生對生命現象和規律進行思考，并感受和借鑒這種人生態度，也就是說在學習課文的過程中，進行人生觀、價值觀教育。

　　課前準備

　　1.搜集冰心的相關情況及關于感悟生命的文章。

　　2.熟讀文章，識記字詞。

　　教學設備：多媒體

　　教學過程

　　一、導入

　　1.生讀關于感悟生命的文章，并談感受。（配樂）

　　2.師：（對學生回答表示肯定、贊揚）冰心先生在她的文章《談生命》中對生命作了形象的比喻，揭示了生命由生長到壯大，再到衰弱的過程和一般規律。作者用了怎樣的比喻？我們應該怎樣認識生命？下面，我們就共同學習冰心的《談生命》。

　　二、檢查預習

　　1.記住下列字詞的音、形、義。（課件展示下列字詞）

　　清吟梟鳥蔭庇芳馨怡悅云翳一瀉千里

　　（生讀后，合作聽記；自選3個詞語寫一段話）

　　2.了解作者（生根據課下搜集的資料介紹冰心，掌握相關內容：冰心，原名謝婉瑩，現代著名女作家。主要作品有小說集《超人》，詩集《繁星》《春水》，以宣揚母愛、自然、童心為內容的《悟》《寄小讀者》等。）

　　以上內容由課件展示，并展示冰心先生形象。

　　師推薦閱讀：《繁星》《春水》《寄小讀者》。

　　三、探索新知

　　師導學：了解了冰心先生的主要情況后，我們就來感悟一下這位世紀老人對生命的詮釋。

　　（一）整體感知

　　1.師生合作朗讀文章。

　　（配樂并播放江流入海、小樹成長的畫面）

　　生思考問題（課件展示）：作者把生命比喻成什么？為什么這樣比喻？

　　（讀文后，生回答。）

　　明確：作者把生命比喻成一江春水和一棵小樹；第二問生可暢所欲言，意思對即可。如：春水和小樹的生長過程暗示人的生命歷程。

　　2.（肯定生回答）師：全文可劃分幾個層次？有幾種不同的劃分方法？

　　（生速讀文章，劃分層次，鼓勵學生有不同的劃法。）下面作一種較為粗略的分段：（課件出示下面內容）

　　第一層：第一句話。（全文的領起句，也是文章思路的起點）

　　第二層：從生命像東流的一江春水到也不敢信來生。（描寫生命像春水東流的狀況）

　　第三層：從生命又像一棵小樹到也不敢信來生。（描寫生命像一棵小樹成長到衰亡的狀況）

　　第四層：最后結尾。（總結上文，抒發感想，闡發哲理）

　　（二）合作探究，揣摩品味

　　1.師：生命如一江春水一棵小樹，春水和小樹在成長過程中分別經歷了哪幾個生命歷程或哪幾種生命狀態？有怎樣的特點？暗示了怎樣的人生歷程、人生狀態？由此你想到人在成長的過程中應具有怎樣的心理品質、情緒狀態？

　　（生四人一組，推選一人讀文或齊讀，讀后討論并推舉代表回答。課件展示以上問題。）

　　師生共同明確：

　　春水小樹始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，期間順利與曲折、幸福與痛苦相生相伴；一江春水的`生命歷程具有曲折和大起大落的特點，一棵小樹的生命歷程則顯得平靜而溫柔一些；人生亦是如此，出生、成長，期間經歷無數的幸福、痛苦，時而順利，時而曲折，直至死亡；在成長的過程中，我們應該積極進取、開拓創新，敢于面對困難，正視生活中的幸福與不幸，快樂時微笑，痛苦時亦能微笑，不屈不撓，奮斗不息。

　　2.讀文，品味語句

　　師：文章有很多精警語句，你感受最深的有哪幾句？找出來，讀后，談談感受。

　　（生速讀文章，找出感受較深的語句，讀后，隨便談感受，師可適時補充。）

　　課件出示重點語句：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的；在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命；快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？；愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

　　3.說說作者對生命的本質有怎樣的認識？（課件展示問題）

　　（生二人一組，討論后回答。）

　　師生共同明確：生命的本質和規律，在于蓬勃成長，奮勇前進，任何力量也無法阻礙它、壓制它；它始而渺小、微弱，繼而強健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順利與曲折相伴相隨。

　　4.你認為生命像什么？為什么？請用一個比喻句表達出來。

　　（三）質疑，解疑

　　生速讀，提出自己不能解決的問題，師生共同解決。

　　例：

　　1.最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用？

　　（最后一層是議論，從表達主題方面說，在前文對生命的現象作比喻性的充分描寫之后，再點明生命的意義、闡明文旨、深化主題；從結構方面說，起著總結全文的作用，由于文章具有哲理性、議論性的特點，所以最后一段具有作結論的性質。）

　　2.全文的感情是怎樣變化的？感情基調是什么？

　　（本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化。文章描寫一江春水是充滿激情，從憤激怒吼奔騰等詞語可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的、平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是寧靜和喜悅，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康、進取的人生觀。）

　　四、拓展延伸（課件出示下列問題）

　　1.作者說：生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。快樂固然興奮，苦痛何嘗不美麗？聯系自己對生命的認識，以生命，苦耶？樂耶？為題寫一段話。

　　2.文中有很多優美的句子，請選自己喜歡的背誦三句以上。

　　五、寫作鏈接

　　師：學了本文，同學們對生命有了比較深刻的認識，請寫一篇讀后感，結合實際談談自己對生命的認識。

　　生課上說思路，課下寫作。

　　六、小結

　　同學們，奧斯特洛夫斯基曾說過：人最寶貴的是生命。生命對于每個人來說只有一次。我們應該珍惜這僅有的一次生命，珍惜生命所帶給我們的一切，要知道，幸福是人生，不幸亦是人生。經歷了風雨的洗禮，生命方能放出的真正光彩。

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