《不!是樂譜錯了》教學設計

時間：2021-07-01 12:09:42 教學設計我要投稿

《不!是樂譜錯了》教學設計范文

　　教學目標：

《不!是樂譜錯了》教學設計范文

　　1．學會本課的生字，能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2．學習抓關鍵詞概括文章主要內容的方法。

　　3．通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

　　教學重難點：抓關鍵詞概括主要內容和理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅持自己的正確判斷、不畏權威的精神。

　　教學過程：

　　一、導入，抽生讀課題，讀出“！”代表的堅定語氣。

　　二、檢查預習。

　　1．預習課文了嗎？這句話是誰說的？（小澤征爾）讀準“征”。他的身份是什么？（當代世界著名的音樂指揮家）讀好指揮家的'名字是對他的尊敬，再讀。

　　2．這些詞都是寫小澤征爾的，自己試著讀一讀。（全神貫注、考慮再三、堅持、判斷、奪魁、桂冠）

　　3．抽生讀。剛才，很多同學都在全神貫注地讀這些詞，現在請一個同學來讀，其他同學要全神貫注地聽他讀準沒有。“冠”是個多音字，它還有一個讀音讀四聲，看看這幾個詞，分別怎么讀：衣冠整齊、雞冠子、冠軍、冠名。一起再讀讀課文中的這個詞。把這組詞齊讀一遍。

　　4．有沒有不理解的？桂冠：用月桂樹的枝條編的帽子。希臘用來獎勵競賽獲勝者，是一種榮譽的稱號。考慮再三，學課文時理解。

　　5．出示第二組詞：評委會、權威。抽生讀，讀準字音。評是后鼻音。有沒有不理解的？權威，留到學課文中理解。齊讀一遍。

　　三、讀課文，抓關鍵詞概括文章主要內容，理清課文脈絡。

　　1、同學們，小澤征爾的這句話是在什么情況下說的呢？最后結果又是如何呢？請同學們大聲地讀課文，邊讀邊想。

　　2、每個同學都在全神貫注地讀課文，非常好。你能不能用上屏幕上的這些詞語，說說究竟發生了一件什么事？自己試一試。

　　3、抽生說，師梳理。生再說。

　　4、生再練習說一說。

　　5、抽一生說。

　　6、小結：我們抓住關鍵的詞語，就能準確、簡潔地概括課文的主要內容。

　　四、通過對重點段落的學習，理解關鍵詞句，體會小澤征爾堅信自己的正確判斷、不畏權威的精神。

　　1、大家剛才都說到最后的結果是小澤征爾獲得了這次大賽的桂冠，小澤征爾為什么能獲得這次大賽的桂冠呢？默讀第5自然段，勾畫出相關的句子。

　　2、抽生讀：只有小澤征爾相信自己而又不附和權威們的意見，從而獲得了這次大賽的桂冠。

　　（1）只有小澤征爾相信自己，沒有附和權威們的意見，那么誰附和了權威們意見？哪里看出他們附和？（前兩位參賽者雖然也發現了問題，但是受環境影響而放棄了自己的正確判斷）是呀，發現別人是錯的，可不敢糾正，跟著說是這樣的，這就是“附和”。

　　（2）小澤征爾是怎樣相信自己，堅持正確判斷的，文章有一個段講得很詳細，是哪個段？自己讀這一段，把你認為特別能表現小澤征爾堅持正確判斷的句子，找出來多讀幾遍。

　　3、哪個句子特別能表現小澤征爾堅持正確判斷、不畏權威？

　　面對眾多國際音樂大師和權威，小澤征爾考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是大吼一聲：“不！一定是樂譜錯了！”

　　（1）抽生說。齊讀。

　　（2）小澤征爾考慮再三，他在考慮些什么呢？（相機理解權威、鄭重聲明）

　　（3）他考慮再三，堅信自己的判斷是正確的，于是……（生接讀）

　　（4）從你們剛才讀的話中感受到什么？從哪些地方感受到的？讀好這個句子。（不！一定是樂譜錯了！）

　　（5）我們再把這句話完整地讀一讀。

　　（6）讀到這兒，你有什么疑問嗎？（為什么題目中沒有一定而小澤征爾的話中有？小澤征爾為什么這么堅信自己？……）

　　（7）讓我們再讀一讀這句話，體會小澤征爾的堅定。生讀完后師引讀“他的喊聲剛落”，生接讀“評判臺的評委們立即站起來，向他報以熱烈的掌聲，祝賀他大賽奪魁。”

　　五、寫字。

　　1、評委們給了小澤征爾熱烈的掌聲，我們也向他報以熱烈的掌聲表示祝賀。

　　2、看，這四個字是我們這節課要寫的生字，你想提醒大家哪個字的寫法？（慮和魁）

　　3、把這兩個詞和小澤征爾這位指揮家的名字一個寫兩遍。

　　4、同桌互評，寫得正確的畫一顆星，寫得美觀的畫兩顆星。

　　六、總結。

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