人教版八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》教學設計
【教學目標】
�。�、領會文章“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。
�。�、體會重點語句的含義。
�。�、珍視的幸福生活，提高警惕，防止悲劇重演。
【教學重點】
理解文章中心，體會重點語句的含義。
【教學內容】
文章記述了作者參加悼念活動的所見所聞所感，歷史和現實的場景交織，貫穿其中的是作者強烈的愛恨和嚴肅的思考，對被屠殺的孩子們的深深同情更是震動人的心靈，使人們不禁產生一個和作者同樣的愿望，反襯出法西斯強盜的滅絕人性，表達了“世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了”的主題。學習本文，還要體味一些意味深長的句子的含義，探究作者是怎樣安排材料的。
【教學設計】
一、整體感知
１、閱讀課文，概括每部分的內容：
⑴在紀念地的所見所聞；
�、瓶醇o念演出；
⑶記述作家的座談；
�、葏⒂^紀念館。
�。�、本文表現了怎樣的主題？
（世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺了。）
�。�、對于當年法西斯犯下的滔天罪行，西德作家和日本作家的態(tài)度有何不同？
（西德作家真誠懺悔，日本作家進行自私的狡辯。）
�。�、薩特為什么說他的記憶既是“沉重”的，又是“美麗”的？
�。ㄒ惶熘畠龋咔藨K遭法西斯強盜的屠殺，這個記憶是“沉重”的；但是，面對法西斯的屠殺，南斯拉夫人民毫不畏懼，大義凜然，不論是那位面對槍口的威脅仍然堅持給孩子們上最后一課的老師，還是那些在生命即將被殘酷剝奪之際仍不忘表達對親人的愛的人們，都表現了“整個民族的英勇”，這是令人崇敬的，著是美的，所以說“這是個美麗的記憶”。）
二、重點研討
閱讀一、三部分，思考下列問題：
�。�、為什么著重再現孩子們被屠殺的歷史？
�。ê⒆觽兲煺鏌o邪，一直在父母親人的關愛下幸福地生活，他們也思想單純，力量弱小，不可能做出對納粹“不利”的事來，滅絕人性的納粹分子卻把屠刀舉向孩子，這讓我們強烈地感受到屠殺的野蠻殘酷，使我們對法西斯強盜的本質有更深刻的認識。）
�。�、西德作家明赫白為什么會得到人們的諒解？
（明赫白反省本國的侵略罪行，認識深刻，真誠地進行懺悔。半個世紀前的罪行是納粹犯下的，明赫白沒有責任，但他卻代上一代受過，所以人們寬恕他，尊敬他。）
３、作者對那位日本作家的表現持什么態(tài)度？說說理由。
�。ǔ錆M了鄙棄的感情色彩。作者不稱之為作家，而稱之為日本人，用安格爾的話對他進行駁斥；寫許多人與明赫白握手，表示理解。卻對日本人的冷落表明了各國作家對日本作家發(fā)言的否定。）
三、品味語言
１、“凄風。苦雨。天昏。地暗�！币痪渲羞B用四個句號，起到了什么表達效果？這里僅僅是在描寫天氣嗎？
�。ㄟB用四個短句，使每個字都最大限度的發(fā)揮出表意功能。這里不僅寫天氣，也是在表明作者的心情，渲染氣氛，使人感受到無限悲哀的氛圍。）
�。病ⅰ八麄儦⒑⒆�、老師，也殺牧師、工人、工匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的.普通市民。”一句中“全是”一詞強調了作者什么樣的感情？
�。ā叭恰币辉~包含了作者對被殘殺者的深切同情和對法西斯強盜的憤怒控訴。）
�。场⒛阍鯓永斫狻皻v史、現實，在雨中融合了融成一幅悲哀而美麗、真實而荒謬的畫面。”一句？
�。ǔ汕先f的人來紀念當年被殘殺的人，特別是兩位幸存者來到這里，半個世紀前殘酷的歷史呈現在人們眼前，在凄風苦雨的悲哀氣氛中，歷史和現實融合了。殘酷的歷史是令人悲哀的；南斯拉夫人民沒有忘記歷史，成千上萬的人來這里紀念死者，這又是美麗的。這一切都是真實的；４７年前納粹竟然認為種族有優(yōu)劣，要消滅劣等種族，這又是何等的荒謬。）
４、聯系上下文說說“人，是健忘的。不記仇，很對。但是，不能忘記�！钡暮x。
（作者強調的是不能忘記歷史，因為只有記住歷史，吸取歷史教訓，才能保證世間永遠不能再有戰(zhàn)爭和屠殺。）
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