《他發明了什么》教學設計(第二課時)
【教材分析】
這篇課文是一篇故事性的說明文。文章寫的是二百年前美國獨立不久，政府為了捍衛主權，急需定制4萬多支毛瑟槍，一位叫惠特尼的青年挺身而出，發明了“標準化”的生產方式，在當時有限的制造工藝下，與總統簽定了生產合同。從而顯示出標準化在現代大工業生產中的意義，揭示了“發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的‘方法’上”的道理。
【學情分析】：
學校電教設備齊全，有多媒體、電腦等，班里大部分學生的家中都有電腦，大部分學生在家都能上網，學生已初步具備利用網絡查閱資料、提問題、探究閱讀、合作學習的能力。在課前，學生已通過網絡等手段查閱了有關資料，對本課的內容已產生了濃厚的興趣。因此，運用“自主、合作、探究”的學習方式較合適。
【設計理念】：
《語文課程標準》明確指出學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和學習語文的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本篇文章《他發明了什么》的設計，力求體現學生自主學習及引導學生探究的學習過程，能讓學生通過學文，真正理解發明創造不只是表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法”上。
【教學內容】
深入研讀，理解課文內容。
【教學目標】：
1、理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、提升不斷探索和勇于創新的精神。
【教學重點】
課文的第二部分是全文的重點，也是教學的重點。引導學生通過各種形式的讀書活動，深入理解課文內容。體會惠特尼發明標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。
【教學難點】：體會惠特尼發明“標準化”的想法和做法，感知“標準化”對于現代大工業生產的重要意義。
【教學方法】：激趣、質疑、引導、啟發
【學習方法】：質疑、自學、探究、交流
【教學準備】：教師準備好課件；學生預習課文，利用書籍、網絡等查找一些重大的發明人和相關的發明資料。
【教學過程】：
一、激趣導入新課：（3分鐘）
1、同學們，你們知道哪些發明家？他們都發明了哪些事物？（學生結合搜集的有關資料介紹發明家的各項發明。）
2、（教師隨機課件出示發明家及其發明的圖片）邊出示邊說：在人類的歷史上，這些發明家為人類的進步發展做出了重大貢獻，他們的名字被載入史冊。但是有一個人發明的“東西”，是看不見，摸不著的，你們知道他是誰嗎？他到底發明了什么東西呢？讓我們一起來學習課文《他發明了什么》。
（板書課題）
[設計意圖：從學生自己知道的發明家入手，激發學生的閱讀興趣。通過對比的方法，引發學生思考，激發學生的學習欲望。]
二、出示教學目標 ：（1分鐘）
課件出示：（指名讀）
1、理解課文內容，讀懂惠特尼發明的標準化的想法和做法，感知標準化對于現代化大工業生產的重要意義。
2、認識分號對掌握要點的作用，初步掌握分號的用法。
3、從課文中受到啟發，從而提升不斷探索和勇于創新的精神。
三、初讀課文，整體感知。（5分鐘）
1、用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文中介紹的主要人物是誰？他到底發明了什么東西呢？（學生自由回答，回答后課件出示惠特尼的圖片。）把自己不明白的地方標出來。（學生自讀課文，劃出不明白的地方）
2、學生分自然段讀文后質疑。（預計出現的問題：什么是標準化？標準化有什么特點？標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？原來制作毛瑟槍的方法和標準化制作的方法有什么不同等。）
[設計意圖：讓學生通過自己讀書、自己思考、自己劃一劃、自己提出問題等學習方式，培養自己的學習能力和良好學習習慣。]
過渡：18世紀以前，德國著名槍械設計家彼得保爾毛瑟發明了一種槍，人們稱之為毛瑟槍，它是當時普遍使用的一種槍械，惠特尼的發明就和它有關。可是“槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。”他究竟發明了什么呢？
四、導學探究，定教釋疑。（15分鐘）
1、結合學生的質疑教師歸納總結后，出示自學提示：（自學時間是8分鐘）
（1）惠特尼發明了什么嗎？什么是標準化？標準化有什么特點？
標準化的想法和做法是在什么情況下產生的？
（2）原來制作毛瑟槍的方法和標準化
做法有什么不同？
（3）這種方法給我們的生活帶來了什么好處？請聯系生活談談。
學法指導：讀課文，根據問題劃出重點句段細讀，抓住關鍵句段品讀，運用對比的方法研讀，體會標準化的意義。
[
設計意圖：學生提出問題后，老師再進行整理篩選，選出最有價值的、牽一發而動全文的重點問題，帶著這一感興趣的問題品讀探究，小組討論交流，就能很好地解決問題，理解課文內容。]
2、學生帶著自己提出的以上問題自學理解課文。
3、學生自學結束后分小組合作探究交流自學所得。（教師巡視指導，強調小組交流時小組長要組織組內人人參與合作探究。）
4、全班交流。（各小組中心發言人交流）
教師在學生交流時要引導、啟發學生，使學生深入理解課文內容。
（1）交流時，教師相機出示重點段，從文章重點段中的重點句入手，引導學生突破重難點。
課件出示課文片段：
“你知道惠特尼發明了什么嗎？槍不是他發明的，造槍的技術不是他發明的，他甚至連一個零件也沒發明。惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”：成批生產同一種零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”
引導學生朗讀，弄明白惠特尼究竟發明了什么？
（惠特尼發明的是一種“方法”——“標準化”。）
（2）標準化究竟是什么東西呢？讓我們再回到二百年前，看看這個事物誕生的過程。請同學們快速閱讀課文2至9自然段，看看標準化的想法和做法是在什么情況下產生的。（生繼續交流）
（3）原來制作毛瑟槍的方法和標準化做法有什么不同？邊讀邊畫出有關的語句。
①課件出示：
（每一枝毛瑟槍都是鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的。每一個零件的大小尺寸并不完全一樣，如果哪一個零件壞了，只能請鐵匠師傅再按原來零件的大小打制一個。）
（零件制造起來簡便，可以批量生產；組裝簡便，可以從各種零件中隨便抽取，不存在兩種零件不能配合的情況；修理簡便，某個零件壞了，從那堆零件中隨便拿一個換上就行了，不用另外打制。）
②指名朗讀以上兩段話，細細體會這兩種做法的'不同之處，而后全班交流。
交流后，課件出示：比較原來制作方法標準化做法制造一件件打制、自己安裝零件制造簡便生產零件尺寸不同、單枝生產批量生產、組裝簡便修理按原零件大小打制修理簡便、隨意換相同零件
[設計意圖：將惠特尼的標準化做法和鐵匠師傅自己一件件打制零件，自己安裝的做法的不同結果進行比較，從而讓學生深刻感受到標準化的重要意義。]
③（指名讀上面第二處句子）大家注意到了嗎？介紹標準化做法的三個好處的句子之間運用了什么標點符號？（分號）
這三部分之間的關系是并列關系，可以用分號隔開，這樣有什么好處呢？（學生自己總結）誰能運用分號說一句話？（學生練習運用分號）
（4）通過剛才的比較，你們知道標準化到底是一種怎樣的做法嗎？
（學生可自己總結，也可以從課文中找出相關的語句）
（教師出示句子“成批生產同一標準的零件，然后統一組裝成成品，使原本只能一個個生產的物品，變成批量化生產了。”讓學生齊讀，加深記憶。）
（5）標準化的做法給我們的生活帶來了哪些好處呢？學習第十一自然段。請同學們結合生活實際談談標準化的意義。
師先實物舉例，深入淺出，使學生真正理解標準化的含義，而后再讓學生談。
師出示五瓶相同品牌和規格的礦泉水：用同一規格批量化生產的瓶子和蓋子，擰開瓶蓋，互相交換，它們之間可以任意搭配，不用擔心弄丟了蓋子就找不到可以相配的了。
5、教師小結“標準化”的意義：只有標準化的產品，才能快速大量生產，廣泛使用，這就是惠特尼的標準化帶來的深遠的影響和無窮的便利。
五、拓展延伸。（4分鐘）
1、創設情境引導學生復述課文：假如你是200年前的惠特尼，會怎樣對總統和參觀的人進行解說，介紹自己的做法？（小組討論，全班交流）
假設自己是總統和參觀的人又會問些什么？
[設計意圖：激發學生復述課文的興致，又能鍛煉學生的口語表達能力。]
2、惠特尼的發明和其他發明有什么不同？你認為導致他與眾不同的成功發明是哪些因素？對你有什么啟發？(學生自己總結:認真觀察、善于動腦、自信、勇敢、鉆研、不怕挫折等等)
六、指導學生正確流利有感情地朗讀全文。（3分鐘）
七、總結全文。（1分鐘）
惠特尼的發明多奇妙呀！它啟發我們，發明創造不只表現在有形的物品上，還表現在科學的“方法;上。
八
、精練達標。（7分鐘）
1、學了《他發明了什么》這篇課文，我對“發明”有了新的認識。
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2、搭配連線。
瓦特 “標準化”
愛迪生 飛機
貝爾 電燈泡
萊特 電話
惠特尼 蒸汽機
九、布置作業：（1分鐘）
1、從課文中找出帶有下列句式的句子，并摘抄下來。
“你知道……嗎？不是……，不是……，甚至連……，是……”
2、拓展閱讀：自由朗讀《“看”的學問》。
附：板書設計
他發明了什么標準化
成批 同標準 簡便
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