《小橋流水人家》優秀教學設計模板

　　【教學目標】

　　1、認識6個生字，讀讀記記婀娜、粼粼、波紋、印象、潺潺等詞語。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、理解課文，體會作者是怎樣表達思鄉之情的。

　　【教學重點、難點】

　　有感情地朗讀課文，想象小橋流水人家的美好景色及生活，體會作者對故鄉的懷戀和思念之情。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，多張詞語卡片。

　　【教學課時】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入，引發遐想

　　師：(播放大自然的音響效果)你的眼前展現出一幅怎樣的畫面?

　　(學生指名說。)

　　師：是啊，這聲音讓我們浮想聯翩，這節課就讓我們隨著作者謝冰瑩一起去她的故鄉，看看她故鄉的小橋，流水，人家。

　　(教師板書課題。)

　　誰能讀讀課題，讀了課題你發現什么?

　　(生說。)

　　二、粗讀課文，整體感知

　　1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、指名讀，齊讀生詞。

　　3、默讀課文，找找課文哪些段落分別描寫了這三處景物?

　　想一想這里的小橋，流水，人家給你的感受或留下了什么印象?

　　4、學生回答，相機板書：美、樂、愛。

　　5、快速瀏覽全文，你是從課文的哪些詞語中體會到的呢?劃出相關詞語。

　　三、精讀課文，深入感悟

　　1、學生交流，教師相機出示句子，并指導朗讀：

　　美：

　　⑴ 第一自然段：

　　(出示文字。)

　　句1：什么樣的小溪?(出示詞卡小溪)指名說。

　　師：多美的小溪，誰來讀讀。

　　句2：什么樣的垂柳?(出示詞卡垂柳)指名說。

　　師：婀娜的垂柳是什么樣的?指名說。(用書中的句子)

　　師：垂柳好象一位少女跳著輕盈，柔美的舞蹈是那么賞心悅目，誰能讀讀這句話?

　　(學生指名讀，齊讀，教師也可以范讀。)

　　句3：什么樣的波紋?(出示詞卡波紋。)

　　聽聲音理解潺潺的小溪看畫面理解粼粼的波紋。

　　師：這樣的'美景怎能不讓人留連忘返，心曠神怡呀!引讀：當水鳥

　　⑵ 第四自然段第三句：

　　我曾經隨著采茶女上山黃色的野菌。教師給予肯定，不必多講。

　　⑶ 第五自然段第五、六、七句：

　　出示清晨，可以看到依依多情的楊柳。

　　師：可以說婀娜多姿的垂柳，還可以說什么樣的垂柳?(生指名說。)作者兩次說到柳樹這是為什么?(生指名說。)

　　師：柳諧音留，古人送別多以拂柳相送，暗含挽留之意，從此柳便多了思念和牽掛的意義，讓我們欣賞有關楊柳的詩句。

　　(出示有關詩句：渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新;羌笛何需怨楊柳，春風不度玉門關等。)生自由讀詩句。

　　師：作者對家鄉的景色久久難以忘懷，不僅僅是給了她美的享受，更給了她無窮的樂趣，誰來說說你感受到的快樂。

　　樂：

　　⑴ 第二自然段。(略講)

　　⑵ 第三自然段第二句：(略講)

　　師：作者僅僅是描寫家鄉的美景，講述童年的故事嗎?她更想表達的是對故鄉濃濃的愛。在課文中，還有哪些地方讓你感受到了呢?小組討論，交流。

　　學生匯報。

　　愛：

　　⑴ 出示句子我愛我的老家，但我非常愛它。

　　這樣的地方，我為什么還愛它?

　　教師引讀這句話，感受作者那份深深的愛鄉之情。

　　2、出示句子大家過著的太平生活。

　　⑴ 學生匯報。

　　⑵ 教師引讀：

　　師：這是多么寧靜，平淡，令人向往的生活啊!大家過著那段日子那些美好的

　　⑶ 簡介作者生平，進一步理解作者對故鄉的深深眷戀之情。

　　四、回顧全文，質疑問難

　　師：課文學到這兒，從課題到文章，你還有什么不明白的地方嗎?

　　生：為什么課題是《小橋流水人家》而課文的寫作順序卻是流水，小橋，人家呢?

　　(指名回答。)

　　師：只有先有水，橋因水而建，人則傍水而居。還發現什么?

　　(指名回答生：這是一句詩。)

　　師：課題是引用了馬致遠的元曲《天凈沙·秋思》中的一句。

　　(學生自由讀，齊讀。)

　　師：作者選這首元曲中的一句作題既體現出江南水鄉的美景，又道盡了作者思鄉，戀鄉的思想感情。

　　五、課外延伸

　　師：古人因交通不便利，離開家鄉后，常常飽受思鄉之苦，一個月，兩個月，一年，兩年，甚至更久。因此許多表達思念家鄉的詩句便油然而生。請同學們欣賞：

　　(出示思鄉的詩句：悠悠天宇曠，切切故鄉情──張九齡;浮云終日行，游子久不至──杜甫等)

　　六、作業

　　摘抄課文中優美詞句或段落;積累關于柳樹或思鄉的古詩。

　　【設計理念】

　　本文是一篇優美的散文，一個愛字貫穿全文，作者通過寫景，敘事，間接的流露和我愛我的老家直接表達對故鄉的深深眷戀和摯愛。本設計力圖以讀為本，教師只作適時適度的有效指導，更多地給學生多種形式的自由讀書實踐，讓學生讀中合作，探究，讀中理解，感悟，讀中想象，交流，讀中積累，內化語言。在閱讀活動中，提供必要的語言依托和補充材料，給學生搭建起自主閱讀的腳手架，讓學生在讀中激起情感體驗和心靈共鳴，受到情感熏陶，感受到作者家鄉的美好，體會作者的思想感情及表達方法，積累優美詞句，獲得思想啟迪。

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