《詩》的教學設計

時間：2021-06-26 20:52:13 教學設計我要投稿

《詩四首》的教學設計范文

　　【教學目的】

《詩四首》的教學設計范文

　　1、培養學生感悟古代詩歌內容的能力;

　　2、品味詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　【教學重點】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀，背誦、默寫;

　　2、感知古代詩歌的內容。

　　【教學難點】

　　品味詩歌的意境美和語言美。

　　【教學設想】

　　1、安排兩課時。

　　2、《歸園田居》和《游山西村》都是描寫農家村居生活，《使至塞上》和《渡荊門送別》都通過畫面展示不同空間內景物的風貌，可打亂課文的原順序，把它們分成兩組進行比較閱讀，通過朗讀體味詩的語言美，通過聯想與想象領會詩的意境美，通過討論加深對詩的印象。

　　【教學過程】

　　第一課時學習《歸園田居》和《游山西村》

　　一、朗讀課文

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、指導學生朗讀：

　　⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)

　　⑵ 誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味;(請學生個人讀，具體指導的重點放在重音和節拍上)

　　⑶ 再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀、分組讀或齊讀)

　　二、品味詩意

　　1、對陶淵明和陸游這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

　　2、同學們認為這兩首詩中哪些詩句寫得好?說一說理由。

　　3、質疑探究：

　　⑴ 這兩首詩各表達了詩人怎樣的情感?

　　⑵ 同學們對這兩首詩還有什么問題?說出來大家交流。

　　4、發揮聯想和想象，用自己的話把這兩首詩寫的畫面或場面的內容說出來。

　　5、比較賞析這兩首詩有什么相同和不同之處?

　　──相同：都寫的'是鄉村生活;

　　──不同：作者的身份不同，陶以農民身份，陸以客人身份;陶寫了自己一個人，陸寫了歡聚的許多農人;陶詩用語樸素不加修飾，陸詩語言生動感情豐富;陶心情閑適，陸心情喜悅;陶用的是五古，陸用的是七律。

　　三、作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、請用優美生動的語言描述這兩首詩的意境。

　　第二課時學習《使至塞上》和《渡荊門送別》

　　一、檢查、復習前一課時所學的兩首詩

　　1、《歸園田居》表現詩人辛勤勞動的詩句：

　　2、《游山西村》表達陸游對鄉村淳樸民風喜愛、留戀的詩句：

　　3、《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩句：

　　二、朗讀課文

　　1、聽課文朗讀錄音。

　　2、指導學生朗讀：

　　⑴ 通讀，要求讀準音、讀順暢;(自由讀)

　　⑵誦讀，要求讀出重音、讀出節拍、讀出韻味;(請學生讀，個案指導)

　　⑶再讀，要求讀出詩句的情感、美感。(個人讀或齊讀)

　　三、品讀詩意

　　1、對王維和李白這兩位古代詩人同學們了解多少?請簡要說一說。

　　2、讓同學們用自己的話說一說這兩首詩描寫的畫面。

　　⑴ 《使至塞上》寫的是什么情景?(邊塞風光)

　　⑵ 詩中的單、孤、征蓬等字詞透露出作者當時怎樣的心境?(孤寂、荒涼、消沉等。)

　　⑶ 體味詩的頸聯大漠孤煙直，長河落日圓的意境。

　　⑷ 試著用自己的話把你讀這首詩的感受描繪出來。

　　⑸ 《渡荊門送別》寫的是什么情景?(描繪舟過荊門時的所見景色)。

　　⑹ 想象一下，山隨平野盡，江入大荒流的畫面，說出自己的話把感受。

　　3、比較閱讀這兩首詩：

　　⑴ 寫法上：都是詩中有畫，寫不同空間內景物的風貌，給人以很強的畫面感;都在最后一聯才含蓄地流露了作者的情緒。

　　⑵ 內容上：王詩寫西域，寫大漠，寫奇特壯美的塞外風光，李詩將長江兩岸的景色像畫卷一樣展開、變換。

　　⑶ 形式上：都是五律，但又有不同，王詩仄聲起韻，李詩平聲起韻。

　　⑷ 同學們對這兩首詩還有什么其他感受?說出來與大家交流一下。

　　四、小結

　　這四首古代詩歌都寫得情景交融，以景傳情，為我們展現出一幅幅優美的畫卷。詩人用他們的筆觸，帶領我們走進那色彩各異、形象鮮明的詩境之中。《歸園田居》表現的是陶淵明辭官歸隱樂于農耕的思想，《使至塞上》的作者王維是山水田園詩的代表，這首詩寫的卻是邊塞的風光，體現了王維詩中有畫的特點，李白在《渡荊門送別》中表達的是初次離鄉時那種依依不舍之情，《游山西村》表達了陸游對農家淳樸風俗的留戀。

　　五、作業

　　1、背誦并默寫這兩首詩;

　　2、喜歡繪畫的同學可以從這四首詩中挑選自己喜歡的詩，將自己的理解和感受用圖畫描繪出來。

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