猴王出世教學設計

時間：2023-03-14 09:59:12 教學設計我要投稿

猴王出世教學設計（通用14篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編幫大家整理的猴王出世教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

猴王出世教學設計（通用14篇）

　　猴王出世教學設計篇1

　　【設計意圖】

　　《猴王出世》是古典白話小說的典型代表，五年級的學生對此故事并不陌生，但如何讓學生通過學習掌握本文的文體特點以及有效的閱讀方法是教學關鍵所在。本次教學以探索《猴王出世》的語言特點、故事情節(jié)、人物形象為主要內容，以學生自主探究為主要的活動方式來設計，實現從“文本解讀型”向“語言學習型”、從“內容分析式”向“策略學用式”的轉型，把當下小學語文教學“關注文體，關注生本，凸顯語用”的理念落到實處。

　　【教學目標】

　　1.自主通讀全文，探尋古典白話小說的閱讀方法。

　　2.自尋石猴成王過程，感受《西游記》神奇的故事情節(jié)。

　　3.自探石猴形象，感受《西游記》豐富、貼切的言語表達。

　　【教學設計】

　　一、題說悟空，以趣入文

　　1.用最簡潔的語言，說說你所知道的《西游記》的故事。

　　2.大家說的都是電視劇《西游記》中的故事。老師這里有選自《西游記》原著的故事目錄，請你讀一讀，能說說大概講的是什么事情嗎？

　　3.中國古代的章回小說一般都用精練、簡潔的韻文作標題，讀讀標題你就能對整個故事有一個大概的了解。

　　今天我們所學的《猴王出世》就是由《西游記》第一回和第二回改編的，很大程度上保留著古典白話小說的原貌。通過今天的學習，相信你對《西游記》、對古典白話小說會有更深入的了解。

　　二、導學引路，明確任務

　　1.《猴王出世》是一篇略讀課文，請快速默讀自學提示，明確本堂課的學習目標。（梳理出示略讀目標一）

　　略讀目標一：

　　1.知道石猴是從哪兒來的嗎？

　　2.知道石猴是怎么成為猴王的嗎？

　　3.知道石猴最初是怎樣的嗎？

　　2.帶著略讀目標，自由默讀課文，并用讀書記號在文中標一標，畫一畫。

　　三、探尋來路，初識言語特色

　　1.先來交流“石猴是從哪兒來的”。打開課本，找一找課文哪個自然段回答了這個問題。

　　2.自由讀讀第一段文字，要求把字音讀準，把句子讀通順。

　　3.誰來說說，這段文字有什么特別之處？（像古文，精練、簡潔。）

　　4.引導學生學習代表性的句子。

　　蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　（1）請學生自由讀，請個別學生讀。隨機點撥“蓋”“天真地秀”“日精月華”“靈通”等詞的意思。

　　（2）師生對讀。（教師說意思，學生讀原文對應的詞句。）

　　（3）總結讀通古典文學的方法。加上適當的停頓，讀出節(jié)奏，這是個不錯的讀古文的方法。（再請學生來試讀）

　　（4）讓學生用自己的話說說石猴是怎么來的。

　　5.小結：古典小說最大的特點是語言接近古文。《西游記》是明朝吳承恩寫的，盡管已經算是當時的通俗小說，但對于現代人來說，仍須按照古文的讀法才能讀通、讀懂。

　　四、成王之路，初感神奇情節(jié)

　　1.知道了石猴是從哪兒來的，那它又是怎樣成為猴王的呢？（出示略讀目標二）

　　略讀目標二：

　　快速默讀課文第2～4自然段，抓住石猴的行蹤，用簡潔的文字完成思維導圖，理一理石猴變成猴王的過程。

　　2.交流引導：石猴是怎樣成為猴王的？結合思維導圖，簡單講述。教師適時引導，完善思維導圖。

　　板書：澗中玩耍順澗尋源

　　入瀑得洞拜為猴王

　　3.結合思維導圖，用自己的話說說石猴是怎樣成為猴王的。

　　小結：抓住主要環(huán)節(jié)，用簡潔的語言快速讀懂故事。

　　4.讀到這里，你覺得這是一則怎樣的故事？（神奇、充滿想象。）

　　小結：中國很多古典白話小說特別是《西游記》，不僅具有現代小說跌宕起伏的情節(jié)，而且神話色彩比較濃厚，這一點大家在閱讀《西游記》時也要重點關注。

　　五、識猴本性，深悟言語之妙

　　1.據說孫悟空是根據上古時期的水怪無支祁創(chuàng)造出來的。不過兇殘的無支祁沒人喜歡，孫悟空卻深受大家喜愛。那么，它究竟是一只怎樣的石猴呢？（出示略讀目標三）

　　略讀目標三：

　　同桌兩人合作，用找關鍵詞句的方法，讀一讀，議一議，這究竟是一只怎樣的石猴，同時想想作者在語言表達上有怎樣的特色，在書上做好批注。

　　2.隨機引導：你覺得這是一只怎樣的石猴？

　　自由快樂的石猴

　　出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（1）說說這是一只怎樣的石猴？

　　（2）你從哪里體會到了石猴的自由、快樂？

　　（3）請三位同學讀讀這句話。其他同學想一想，他們該怎樣分工？

　　（4）聽完同學的朗讀，你感受到這組文字有什么特點嗎？（富含節(jié)奏。）

　　（5）請帶上節(jié)奏讀一讀這三組文字。

　　食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；

　　與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；

　　夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　（6）這段文字除了讓我們感受到語言的節(jié)奏外，你還發(fā)現了什么？（富于變化。）

　　（7）你覺得這樣的文字和石猴的自由快樂有什么聯系嗎？

　　小結：富有節(jié)奏、富于變化的語言和石猴的.性格特點之間是多么合拍。如此貼切的言語表達，在17讀《西游記》的時候，同學們會感觸更深。

　　頑皮率真的石猴

　　（1）古人說“言為心聲”，要真正認識這是一只怎樣的石猴，我們還可以從它的話語中去探尋一番。快速從文中找一找描寫石猴語言的句子。出示：

　　“我進去！我進去！”

　　“大造化！大造化！”

　　“沒水！沒水！……”

　　“都隨我進來！進來！”

　　（2）自由讀讀，你發(fā)現石猴說話有什么特點？（重復、短促，每句17中都有感嘆號。）

　　（3）根據老師的提示，試著學學石猴的樣子說一說。

　　（4）你覺得這是一只怎樣的猴子？（頑皮、率真。）

　　（5）吳承恩用重復、短促的語言，塑造了石猴頑皮、率真的性格。讀到這里，你想說什么？

　　勇敢無畏、膽大心細的石猴

　　（1）出示石猴入洞探查的文字。

　　（2）說說你為什么認為這是一只勇敢無畏的石猴？

　　（3）讀這段文字，要特別留意石猴的什么？（動作。）抬頭觀看仔細再看再走再看看罷多時左右觀看

　　（4）讀讀石猴反復做的動作，感受這是一只怎樣的石猴。

　　小結：同學們，吳承恩用上準確的動作描寫以及反復的手法，就把石猴勇敢無畏、膽大心細的形象輕松描繪出來了。

　　3.讀到這里，我們不僅感受到了石猴的性格特點，更重要的是發(fā)現了《西游記》這部古典白話小說的特點――（結合板書）語言豐富、貼切。如果你讀原著，會有更深刻的感觸。

　　六、延伸話題，引導走向原著

　　1.同學們，正是因為吳承恩豐富的語言表現力，展現在我們眼前的石猴形象才會如此豐滿。你瞧，它時而活潑歡快，時而頑皮率真，時而又這樣膽大心細，處處讓人覺得它是真實的存在。

　　課上到這里，老師突然想到一個有趣的問題：如果當初眾猴沒有“不傷身體者，我等即拜他為王”的提議，你覺得石猴會不會那么踴躍地站出來？

　　2.大家可以結合自己熟悉的《西游記》故事中的情節(jié)，也可以用課文中的相關描述作依據。請按這樣的格式把自己的想法寫在紙上。（出示：我覺得石猴

　　_______________，因為______________。）

　　3.小結：看來，同學們對《西游記》的故事情節(jié)已有一定的了解，不過，如果能進一步閱讀《西游記》這部經典的原著，相信大家會對這部著作有更多、更深的了解。

　　猴王出世教學設計篇2

　　教學目標：

　　1.初步感受古典文學的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

　　2.了解課文內容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

　　3.讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

　　4.做好課內外的延伸，激發(fā)學生興趣，引導學生讀原著。

　　教學重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

　　教學難點：品味經典的語言美。

　　教學過程：

　　一、引入課題

　　四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

　　二、整體感知

　　1.讀課文，猜想課文內容

　　你猜想課文會寫哪些內容?石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的?

　　2.讀后交流。

　　這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎?

　　這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現代的語言有區(qū)別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

　　師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

　　3.詞語意思檢查(連線)

　　我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎?

　　名曰(名字叫做)

　　喚為(叫做)

　　遂稱(于是稱為)(以上三個詞語意思差不多)

　　蓋自(自從)

　　既久(已久)

　　狼蟲(狼蛇)(古今異義)

　　頑耍(玩耍)(通假字)

　　4.回答問題，概括內容

　　①石猴從哪里來的?

　　②石猴怎樣成為猴王的?把兩部分意思連起來就是主要內容，試著概括一下。

　　(石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。)

　　小結：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內容的方法。

　　三、品味語言，感知形象

　　(一)文中哪句話直接寫出石猴成為猴王?

　　自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

　　(二)要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢?板書：不凡

　　師：我們先來看看石猴的出生——出示：

　　1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

　　①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣?為什么?(預設：學生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪里?(環(huán)境奇特，這里是一處風水寶地，預示著這里即將有大人物出生。)板書：出生神奇

　　②指生讀。

　　師評：對呀!石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經鋪墊。

　　③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

　　④補充：古典文學名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊。《紅樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

　　接下來，同學們來說說，石猴不凡還表現在哪里呢?課前我們進行了預習，現在來交流一下。(根據學生交流逐段出示)

　　2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　①自由讀，這段寫了什么?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩)

　　小結：寫了石猴的日常生活

　　②引導，發(fā)現形式齊整

　　指生讀，你有什么發(fā)現?先點第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學生很直觀地發(fā)現形式齊整的特點。)學生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學生說。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯的形式，問學生，這是什么?(一幅對聯)師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。(齊讀)

　　齊讀一遍，問學生，讀起來有什么感覺?

　　師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

　　③引導，發(fā)現用詞準確。

　　食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調換嗎?(不能，澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語能夠交換嗎?(不能的)樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個寫呢?(生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。)

　　師：經典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。

　　師：要學會細細品味語言，發(fā)現其中的奧秘，這樣你的語言表現能力就會增強。

　　⑤你覺得這是一只怎樣的石猴?說說理由如果一時不會，讓學生可再讀讀

　　預設：活潑快樂，聰明能干(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有眾多朋友)，快活自在，無憂無慮(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)

　　板書：(神通快樂)

　　3.語段三：又道：“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去!我進去!”

　　①指生讀兩至三名學生讀。學生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀?比如：為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無畏)如果讀得不好，也問學生，為什么這樣讀不好?(從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點詞語。

　　指導：別的猴子為什么不敢進入?(擔心會有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會到這是一只怎樣的石猴?板書：(勇敢無畏)

　　②比較：“我進去!我進去!”“我進去吧!我進去吧!”哪句好?為什么?(這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質。)

　　師小結學法：通過比較，我們發(fā)現了語言的秘密，兩個“我進去!”寫出了一個勇敢無畏的石猴!一個志向遠大的石猴!

　　③表演讀，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的`表演深深折服，掌聲送給他們。

　　3.語段四：“這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。”

　　齊讀

　　①受老天之氣，指的是什么(沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)

　　②“我們”與“我們都”加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴?

　　(有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大)板書：(胸懷博大)

　　4.語段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　①指生讀，理解“人而無信，不知其可”的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要——講誠信。

　　②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關系。讓學生填關聯詞：因為、不僅、還、所以【品味語言之序】

　　③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎?為什么?如果學生一時回答不了，讀一讀再回答。

　　預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他為王。)

　　師：指幾名生朗讀最后一句，讓學生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。)

　　⑤進行比較：何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺得哪句好?為什么?指名讀。

　　(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)

　　師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。

　　板書：智勇雙全

　　齊讀

　　四、總結提升，回歸整體

　　到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現在：(看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以眾猴拜他為王。

　　書上的話說：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

　　五、課外延伸

　　從此，他領著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢?欲知后事如何，且看《西游記》原著。

　　六、原著鏈接(作業(yè))(如有時間課內完成)

　　悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾(zhuā)過道：“忒(tuī)粗忒長些!再短細些方可用。”說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真?zhèn)€又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口念，手顛著道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

　　★1.這段話是有關孫悟空的什么內容?用標題來概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)

　　★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動)

　　★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)

　　教學反思：

　　一、關注語言形式，注重文章表達

　　歌德曾說：“內容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密。”不僅要通過語言文字了解課文寫了什么，還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關注語言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。

　　這篇文章節(jié)選自《西游記》，是章回體長篇小說，是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經發(fā)生了變化。另外，表述風格也是不同的，比如寫石猴動作的一段話，形式整齊對稱，富有韻味，用詞準確生動。要讓學生品味經典作品語言的魅力。

　　二、預設要充分，指導要得法

　　預設要充分，要充分估計到學生可能出現的問題，及時調整。比如，石猴動作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會用詞變化準確，三讀體會人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎?為什么?如果學生不會，則從意思上入手解決這個問題：水只能飲，草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么，也是先理解意思，采摘，尋找;然后對象山花可以采摘，但是樹果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。

　　“我進去!我進去!”這一語段，我讓學生讀，然后評價讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問題進行引導，其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕，怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢于冒險，想稱王，有膽略)最后進行比較，我進去吧!我進去吧!一對比，馬上能夠感覺其猶豫不決。

　　稱王的一段話，我設計了這到關聯詞，讓學生填寫，通過這一環(huán)節(jié)，感受猴王語言有條理，而且理由充分。聽了石猴的話以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉換身份，去思考，成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較，讓學生在比較中，判斷出第一句好，語氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。

　　要做到導而弗牽，要想辦法引導學生自己講，讓學生多講，老師少講。讓學生多讀讀，多想想，許多問題都能解決，不要太急了，唯恐學生不會，過早揭示答案。三、突出一個“趣”字

　　興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂趣，比如開頭老師的范讀，有一種說書的味道，讀石猴動作的一段話，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學生表演讀，最后一個環(huán)節(jié)是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段，也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的時候，老師提出，我應該再放得開一些，引進說書的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面，帶給學生新奇的感覺，一方面，讓學生知曉說書這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理，要選擇學生感興趣的形式進行教學，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。

　　后記：

　　11月8日，我在參加90學時培訓(高級班)上了這節(jié)公開課，近百位老師參加聽課評課活動。這節(jié)公開課得到了聽課老師的好評，自己也頗為滿意。為了上好這一課，前后準備了一個月，真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案，一個多月來，幾乎沒有消停過，尤其是最后兩個星期，常常備課到深夜。我深深覺得，要上好課，必須要有一支團隊，因為一個人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專家指點，往往會有突破性的進展。本次磨課，有幸得到支教的實驗小學老師指點，受益匪淺。

　　對我而言，這是一次突破，在專業(yè)路上邁出了一大步。雖然，我市優(yōu)質課比賽參加過，市教師素養(yǎng)大賽還得過一等獎。但是，市級公開課，還是頭一回，有壓力這是毫無疑問的。我想：只要盡力就行!整個過程雖然辛苦，但是收獲了成功與喜悅。其實，只要努力去做，任何事情并沒有想象的那么困難。有機會，公開課還是要常上上，雖然折磨人，但是對于專業(yè)成長而言，作用不可替代的。

　　猴王出世教學設計篇3

　　【教材分析】

　　《猴王出世》是人教版小學語文五年級下冊第五組“中國經典名著之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

　　根據選編的課文特點和小學生的認知實際，本組課文的教學重點要指導學生感受故事情節(jié)、人物形象，以及語言文字的規(guī)律，從而達到感受古典名著的魅力、激發(fā)閱讀名著的興趣。作為略讀課文的近代白話文小說《猴王出世》，教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋，或略作講解，但不逐字逐句地解釋。

　　在讀懂課文“寫什么”的同時，體會作者是“怎么寫”的。在課文內容學習中發(fā)現語言的規(guī)律，學習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續(xù)加強精讀和略讀能力的培養(yǎng)，同時提出了瀏覽能力的習得。讓學生抓住語言文字，品出經典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。

　　【教學目標】

　　1．能根據文前“閱讀提示”，自主學習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來的，又是怎樣成為猴王的。

　　2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　多媒體教學課件及《西游記》原著。

　　【教學時間】

　　一課時

　　【教學過程】

　　課前談話：今天一個陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來聽課，我發(fā)現同學們表現得有點緊張，老師帶來了一首好聽的歌曲，大家邊聽邊跟著唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？

　　師播放動畫片《西游記》片首歌《猴哥》，學生跟唱。

　　師：這首歌是動畫片《西游記》中的一首歌，動畫片《西游記》看過嗎？電視連續(xù)劇《西游記》呢？（生：看過）

　　師：那誰能用一句話說說《西游記》主要寫的什么事啊？

　　生：主要寫了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經的故事。

　　師：同學們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）

　　師：那現在我們上課，好嗎？

　　一、激趣導入，明確目標

　　師：剛才同學們聽的.這首歌主要是歌頌誰的？（生：孫悟空）

　　師：為什么歌頌孫悟空呢？誰能說說孫悟空都有什么本事啊？

　　生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個跟頭十萬八千里，他神通廣大?

　　是啊！我知道很多同學都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經之前是怎樣的呢？今天我們就來學習第21課《猴王出世》。板書課題：21猴王出世（畫上雪花號）

　　師：同學們可能注意到了，這篇課文題目上有一個雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來幫忙。

　　師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學習這篇課文提出了哪些要求？

　　指名學生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫下來，跟同學、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。

　　二、粗讀課文，感知大意

　　1、師：根據閱讀提示中的兩個問題，我們可以把課文的故事情節(jié)分為兩大部分，第一部分是寫-（生答：石猴是從哪兒來的），第二部分寫（生答：石猴是怎樣成為猴王的）

　　師板書（說明：石猴是從哪兒來的也就是石猴出世的過程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱王的過程）

　　石猴出世

　　石猴稱王

　　師：同學們都已經預習課文了，那誰能說說哪些段落是寫石猴是從哪兒來的？哪些段落是寫石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，明確：第1段是寫第一個問題，第2-4段是寫第二個問題）

　　2、這篇課文是一篇古代白話文，有些語句可能不好懂。請同學們快速默讀課文，讀不懂的地方畫出來，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學、老師討論一下。讀課文時，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個問題,讀完后試著用自己的話說說這篇課文主要寫了什么內容。開始讀吧。

　　（生自由讀課文，師巡視指導）

　　3、師：剛才同學們對照注釋讀了課文，誰還有不懂的地方，請?zhí)岢鰜碜屚瑢W們一起來幫助你解決。

　　4、師：誰來回答第一個問題：石猴是從哪兒來的？（指名學生回答，并讓學生找出課文中的語句讀給大家聽）

　　5、師：那誰來回答第二個問題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學生回答，并讓學生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽）

　　6、師：那誰能把這兩個問題的答案連起來，說說這篇課文主要寫了什么內容？

　　（生答，師幫助梳理：主要寫了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）

　　師邊講邊板書：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱王之前還有一個重要的故事情節(jié)就是：石猴探洞

　　小結過渡：仙石迸裂，化出一個石猴，往水簾洞一跳，跳出一個猴王，從這里開始，一個美猴王的形象，走進每一個人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語言，把一個猴子的形象寫得深入人心、光耀文學史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現，去感受。

　　三、自讀自悟，賞析重點

　　（一）、學習“猴王出世”，感悟語言的“精煉”。

　　1、請同學們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫出你認為描寫石猴最生動的句子，想想為什么寫得生動，好嗎？

　　2、指名學生讀喜歡的句子

　　師多媒體出示：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　3、誰來說說你為什么覺得這段話寫得最生動呢？

　　預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯；用了一組動詞，語言很生動；語言讀起來朗朗上口，很有韻律美?）

　　4、誰來說說你從這段話中讀出了一只怎樣的石猴？

　　預設（生：頑皮可愛、自由自在?）

　　師板書：頑皮可愛、自由自在

　　師：同學們真會讀書，談出了這么多讀書的體會。是啊，這段話用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動詞，語言短促、跳躍、有節(jié)奏。讀起來生動形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話，一只頑皮可愛、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經典的語言，這就是名著的

　　魅力！

　　同學們，讓我們把名著中這經典的語言再美美地讀一遍！齊讀。

　　（二）研讀“猴子稱王”，感受語言的魅力。

　　1、課文中還有哪些這樣經典的語句呢？請同學們快速瀏覽2至4段，畫出自己喜歡的語句，多讀幾遍，找一找描寫石猴動作和語言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）

　　2、組織交流

　　（1）師：誰來讀讀第2段中描寫石猴動作的句子？（指名學生回答）、師多媒體出示：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真?zhèn)€好所在。石猴看罷多時，跳過橋中間，左右觀看，只見正當中有一石碣。

　　師：你從中讀出了一個怎樣的石猴？（生：動作靈巧、聰明機智、身手不凡?）

　　師板書：聰明機智、身手不凡

　　師：誰來讀讀石猴的話？（指名學生讀：應聲高叫道：“我進去！我進去！”）

　　師：你從他的話中讀到了一個怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說敢做?）

　　師板書：勇敢自信、敢說敢做

　　師：如果換一種寫法，改成“讓我來試試吧！讓我來試試吧！”還會不會有這樣的感覺呢？（指名學生回答）

　　師：老師也覺得這話一聽就不像是從石猴的嘴里蹦出來的。因為這不是石猴快言快語、敢說敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語言誰來讀一讀？

　　指名學生讀石猴的話：“大造化！大造化！”“沒水！沒水！”“都隨我進來！進來！”

　　師：同學們，像這樣描寫石猴的語言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見其人先聞其聲的感覺。

　　師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫石猴語言的句子呢？

　　生讀：“石猴笑道：這股水?”

　　師：從這段話中，你讀出了一個怎樣的石猴呢？

　　生：大公無私的石猴，一心為大家著想的石猴?

　　師板書：大公無私

　　師：請同學們看第4段，讀石猴的這段話，想一想你又讀到了一個怎樣的石猴？

　　師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　學生齊讀，指名學生說說從中讀出了一個怎樣的石猴？

　　生：口氣像一個國王一樣，有領導氣度、有王者風范?

　　四、總結提升，遷移運用

　　1、師：同學們，你們說石猴應該稱王嗎？說說你的理由。

　　指名學生回答。

　　師：聽了同學們的發(fā)言，我也覺得石猴應該稱王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說敢做、大公無私，又有領導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。

　　我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現：讀經典，不僅要讀懂“寫什么”，更要去思考作者是“怎么寫”的，不斷學習經典名著高超的語言藝術，從這些經典名著中汲取營養(yǎng)。

　　2、老師課前發(fā)給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著《西游記》中選出來的一段文章，并給它加了一個標題。同學們讀過了嗎？

　　現在請同學們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫出你喜歡的詞句多讀幾遍。

　　3、交流閱讀收獲。

　　課外作業(yè)：

　　1、課下請同學們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書筆記上在小組內交流。

　　2、多媒體投影出示課件《西游記》簡介。

　　謝謝同學們的合作，下課！

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　節(jié)選自《西游記》

　　石猴出世自由自在、頑皮可愛

　　石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說敢做

　　石猴稱王大公無私、才能出眾

　　猴王出世教學設計篇4

　　教學內容：

　　學情分析：本班學生地處農村，學生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著，看過的人寥寥無幾。但電視劇學生卻看過好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進了學生和文本之間的距離，無形中就調動起了學生學習的積極性。

　　教學目標：

　　1.認識8個生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語。

　　2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3.知道石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　教學重點：

　　幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　教學難點：

　　弄懂詞語意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容。

　　教學過程：

　　一、情境引入，提示課題

　　1、創(chuàng)設情境：你們看過《西游記》嗎?說說給你留下印象最深的那個人物是誰?

　　2、你知道孫悟空打哪來？又是怎樣成為美猴王的嗎？

　　3、揭示課題《猴王出世》

　　二、合作交流，回報展示

　　1.分小組匯報難懂的字詞和句子。

　　2.課文是按什么順序寫的`，主要內容是什么？

　　3.石猴是怎么出世的？他有什么樣的性格特點？

　　4.朗讀課文，畫出有關語句，并在旁邊寫下批注。

　　5.小組合作交流，代表匯報。

　　6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個性特點。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流

　　四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象

　　1、學生暢所欲言，談談自己對猴王的印象。

　　2、反饋交流

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無畏，身手不凡?）

　　3、小結

　　五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂趣

　　1、請同學自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。

　　2、學生自由讀，師巡回指導。

　　3賞讀，指名讀。感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　六、課堂作業(yè)：

　　1、把下面兩個片段多讀幾遍，畫出描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會兒，也都進去了。跳過橋頭，一個個搶盆奪碗，占灶爭床，搬過來，移過去，正是猴性頑劣，再無一個寧時，只搬得力倦神疲方止。

　　2、閱讀《西游記》故事，準備召開一個《西游記》故事會。

　　七、課外拓展，總結升華

　　有興趣的同學課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書。

　　八、自我問答：

　　課文內容，學生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節(jié)課我用了大量的時間讓學生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進行指導，學生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學在感情朗讀上卻差了很多，看來，要真正提高學生的朗讀水平，我還得做出許多努力。

　　猴王出世教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、學習字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，體會古典名著的語言美。

　　教學重難點：

　　培養(yǎng)學生自學能力，幫助學生感受孫悟空最初的形象，體會石猴的特點，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　教學準備：

　　課件、課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、情境導入，激發(fā)興趣

　　1、播放《西游記》主題曲，導出《西游記》，學生說說這本書的主要內容。

　　2、說說給你最喜歡誰?為什么

　　3、創(chuàng)設情境：很多同學都喜歡孫悟空，因為他神通廣大。孫悟空神通廣大主要表現在斬妖除魔上，他說在這節(jié)課上要教我們一些學習的法寶，讓我們班同學在學習上變得神通廣大，你們想學嗎？

　　4、這節(jié)課我們就來讀讀我國古典長篇神話小說《西游記》的第一回《猴王出世》。揭示課題《猴王出世》，板書。

　　請同學們讀一讀課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體

　　1、初讀課文，把句子讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、檢查字詞情況。

　　3、理清脈絡。

　　4、小結法寶一：初讀（朗讀課文）課文，把握整體。評價。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法

　　1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？

　　2、反饋交流。

　　3、在猴王出世一部分中，出世后的.他都做了些什么呢？

　　（出示）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。

　　4、小結法寶二：再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。評價。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用

　　1、學生自選重點句分析品悟。

　　2、反饋交流。

　　例：忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（機智、靈巧、敏捷、勇敢?）

　　3、小結法寶三：三讀（跳讀課文）課文，學以致用。評價。

　　五、用自己的話概括：石猴是怎樣成為”美猴王“的？

　　六、課外拓展

　　學習本課方法，從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美。

　　（一）妙筆生花：

　　把下面兩個片段多讀幾遍，注意描寫動作的詞語，體會這樣寫的好處，然后寫一個同學們勞動或活動的片段。

　　（1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋。

　　（二）課外閱讀擴展。

　　閱讀《西游記》故事書，準備召開《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩。

　　板書設計：

　　21、猴王出世

　　出世

　　探洞

　　稱王

　　自由

　　快活

　　友善

　　敏捷

　　勇敢

　　爽朗

　　聰明

　　【設計思路】

　　一、導入部分，我采用情境導入，以此激發(fā)學生學習興趣：播放《西游記》主題曲，由歌曲《西游記》出示書本，又由書本走進人物，創(chuàng)設情境：由孫悟空斬妖除魔神通廣大聯想到教會我們班同學在學習上變得神通廣大。順勢揭題《猴王出世》，板書課題。請同學們讀一讀課文，走進課文，邊讀邊思考：猴王是怎么出世的？又是怎么成為猴王的？

　　二、初讀（朗讀課文）課文，把握整體。重點讓學生通過朗讀讀通讀順句子，掃除字詞障礙，并把握住文章的脈絡。為后面的深入學習鋪墊。

　　三、再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。這一環(huán)節(jié)主要學習猴王出世一部分，除了解決猴王是怎樣出世這一問題？重點品析出世后的他都做了些什么呢？從內容上體會石猴的自由自在、逍遙快樂、親和友善、頑皮可愛，從寫作方法上體會名著語言特點、語言美。這一段落的設計實際是我在向學生“授之以漁”。為學生后面的自主品析重點句鋪墊。

　　四、三讀（跳讀課文）課文，學以致用。這一環(huán)節(jié)我完全放手，讓學生通過自讀、自選、自畫、自悟品悟重點句，將學習主動權回歸學生。

　　在以上三個環(huán)節(jié)的教學中，我不僅引導學生從內容上、寫作方法上品析重點句，從而感受中國古典名著的語言魅力、豐富內涵，掌握閱讀名著的方法，而且讓學生從中把握學習本文的三大法寶：法寶一，初讀（朗讀課文）課文，把握整體。法寶二，再讀（快速瀏覽）課文，掌握方法。法寶三，三讀（跳讀課文）課文，學以致用。

　　五、學生練習說話：石猴是怎樣成為“美猴王”的？鍛煉學生的概括能力、口語表達能力。

　　最后要求學生用閱讀本篇課文方法，即從內容、寫作方法兩方面去品詞析句，感悟人物品質、體會古典名著的語言美來完成課后拓展：

　　（一）練筆，妙筆生花：

　　（二）課外閱讀《西游記》故事書。

　　猴王出世教學設計篇6

　　【學習目標】

　　知識與能力:

　　1、會認15個生字，讀準1個多音字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、從整體上把握全文脈絡，了解石猴出世的經過，體會石猴的性格特點。

　　過程與方法:

　　抓住重點句子，品味石猴的形象。

　　情感態(tài)度與價值觀:

　　領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

　　【學習重點】

　　讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢頑皮的特點，感受其形象，激發(fā)學生對古典文學的興趣。

　　【學習難點】

　　本篇課文的語言和我們現在的語言有著比較明顯的區(qū)別。對比兩種語言的不同點，理解相關詞語及句子的意思。

　　【學習準備】多媒體課件

　　【課時安排】1課時

　　【學習過程】

　　一、情景導入，揭示課題

　　(播放《西游記》開頭的主題曲)

　　1、同學們一定都看過電視劇《西游記》吧?在這部小說中，給你留下印象最深的是哪個人物?你能說一說你心目中的孫悟空嗎?

　　2、同學們，我們心目中這位神通廣大、疾惡如仇、英勇無畏的孫悟空究竟從哪兒來?是怎樣成為叱咤風云的美猴王的呢?相信這個問題同學們都很關注，今天我們就來學習《猴王出世》這篇文章吧。

　　設計意圖:

　　本文主要講的是猴王出世，所以一開始播放《西游記》開頭的主題曲，讓學生很快就想到石猴從石頭崩出的畫面，激發(fā)了學生學習課文的興趣，調動了學生學習的積極性。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、對照課下注釋讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來，師生交流。

　　2、交流自學情況，匯總難懂的字詞和句子及1個多音字，教師引導學生了解詞語與句子的意思。呵[hē]

　　①怒責:呵禁。

　　②呼氣:呵凍|呵氣。[呵呵]笑聲:笑呵呵。[呵護]愛護、保護。

　　③同“嗬”。

　　呵[ɑ]同“啊”。

　　3、同學默讀課文，思考一下這篇文章主要講述了一個什么故事。

　　石猴是從哪兒來的?他是怎樣成為猴王的?

　　4、交流自學情況。

　　三、品味語言，研讀“石猴出世”

　　1、全班交流，課件相機出示重點語句。

　　2、重點語句:“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。”

　　(1)指導學生朗讀課文。

　　(2)這段話寫出了什么?(石猴的出世過程)

　　(3)談談自己知道了石猴的來歷后的感受。

　　3、石猴的生活:“那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果;與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”

　　(1)句子采用了什么修辭手法?你仿佛看到石猴在山中干什么?

　　(句子采用排比的修辭手法，描寫了石猴的飲食、交友和起居，讀起來朗朗上口)

　　(2)老師小結:這山中正是石猴的什么?(家)

　　快樂老家，自由天堂啊!誰再來讀讀，讀出石猴的快樂、自由。(指名讀)

　　設計意圖:

　　引導學生先找出描寫石猴的重點語句，再析詞解句、體會寫法、感受形象，小組自主、合作閱讀，使學生更能感受到學習的快樂。

　　四、交流感受，賞讀“石猴稱王”

　　1、過渡:就是這只活潑可愛的小石猴，他還很聰明、勇敢、有擔當呢!快讓我們一起去看看它是怎樣稱王的'吧!

　　2、課件出示句子:

　　“他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。”

　　(1)請同學們找出表示石猴動作的詞語，并體味寫作特點。(蹲、縱、跳、睜、看)

　　(2)從這些動作中你體味到石猴什么樣的品質?(勇敢無畏、身手不凡、敏捷可愛……)

　　3、老師總結:是的，這句話運用了動作、神態(tài)描寫，將人物形象刻畫得栩栩如生。

　　4、了解了石猴怎樣進入水簾洞后，再來看看它又是如何讓眾猴兌現承諾的?請大家找出關鍵的句子:

　　石猴端坐上面道:“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王?”

　　5、想象石猴說話時的表情，有感情地朗讀。說說現在你感受到的是一只怎樣的石猴。

　　(敢作敢為、充滿自信、當仁不讓……)

　　6、交流文章中其余描寫生動的語句。

　　設計意圖:

　　學生自主、合作交流，不斷發(fā)揮學習的主動性。并通過想象石猴表情、有感情地朗讀等形式，讓學生腦海中的美猴王形象漸漸清晰。

　　五、體會猴、人、神集一體的形象

　　1、同學們，這美猴王他真是當之無愧。讀了課文，我們每個人的心目中都有了自己的猴王形象。他不僅僅是一個猴子，頑皮可愛;他更像一個人，勇敢無畏;同時，我們還感受到了他的神異出眾。(板書:猴、人、神)

　　2、從課文哪些地方，可以看出石猴是一個集猴、人、神于一體的形象?

　　學生找出相關句子說說自己的理解。教師板書:猴+人+神=神話人物

　　六、拓展延伸，激發(fā)興趣

　　1、《西游記》中的故事還有很多，誰能說說你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過火焰山等)

　　2、老師:是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著是怎么表達的，去感受一下名著的魅力所在，老師相信你們一定會樂在其中，有所收獲。

　　猴王出世教學設計篇7

　　【教學目標】

　　1.認識16個生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語。

　　2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學習方法，品讀語言文字，感受石猴形象，體會石猴的性格特點。

　　3．領略經典名著的魅力，激發(fā)學生閱讀經典名著的興趣。

　　【教學重點】

　　了解石猴從出世到成王的經歷，感受其形象；品味語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　【教學難點】

　　課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　【教學準備】

　　1.多媒體課件。

　　2.學生準備：查找字典、資料自學課文，理解難懂的字詞并做出注釋，標注出不理解的字詞。

　　【教學過程】

　　課前互動：

　　播放《西游記》動畫片主題曲《猴哥》。

　　師：這是誰？他是四大名著《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？

　　師：用一、兩句話說說孫悟空。

　　是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經走進了千家萬戶。今天，我們一起學習關于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。

　　一、檢查預習，關注提示

　　師：昨天，同學們都已經預習了課文，說說你是怎么預習的？

　　預設一：圈畫生字詞，讀熟課文。

　　師：你是個細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學們一起讀。

　　預設二：結合注釋讀通課文。

　　師：你真是個會讀書的孩子，大家一起讀注釋。

　　預設三：根據提示預習。

　　師：真是聰明的孩子，你找到其中的問題了嗎？（出示提示）

　　理清兩個問題。

　　二、初讀課文，了解出世

　　師：請同學們默讀課文，找找這兩個問題的答案。

　　交流：

　　1、交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

　　師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認為……

　　2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

　　（找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。）

　　（跳進去，又能出來。）

　　讀到這里，這時候石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　我們也可以根據這兩個問題，把課文分為兩個部分。（板書：出世、成王）

　　三、學習第一自然段，體會句式

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？

　　1.請同學們自由的讀讀第一自然段。畫出寫石猴的句子。

　　2.交流：哪一句寫石猴？

　　師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）

　　3.指導朗讀：個別讀。（快樂、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛、無憂無慮）

　　4.師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）

　　你有一雙慧眼，發(fā)現了三百多年前的排比句。（個別讀）

　　5.再讀讀，寫石猴的遣詞造句上還有很多秘密。

　　（都是三個字，第一個字是動詞）請你在讀讀。有什么感受？

　　你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？

　　（跳躍、有節(jié)奏、跳動）

　　6.師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現？

　　（四個字的排比句。）

　　師：是隨便排列的嗎？

　　(生：前面是動物，后面是人與人的關系。）

　　7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？

　　（出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩一般的語言。

　　8.師：誰能連起來讀讀？

　　還要讀得跳躍一點。讀完三個字以后，還要吸一口氣，這樣就會讀得好一點。

　　9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫在第一自然段旁。

　　四、學習二到四自然段，體會猴王的語言

　　1.師：在石猴成王的過程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語句畫下來，讀一讀，品一品，把你的感受和體會寫在句子旁。

　　2.交流：

　　（1）連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　師：男孩子讀。

　　（2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無所不能，我進去，我就能出來，我就是個猴王了。）

　　（3）你是怎么從猴子的語言中體會到這一點的？（要從“怎么寫”的角度來引導和點撥學生。簡單的重復、簡短、感嘆號）

　　（4）對比體會。

　　師：換一下，變成“我進去吧，我進去吧。”怎么樣？有什么感覺？

　　3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫一畫，讀一讀。

　　（1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個呵呵道：“大造化！大造化！”

　　師：大造化什么意思？（生：運氣。）

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　　（2）石猴道：“沒水！沒水！原來是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當。”

　　個別讀。

　　（3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進來！進來！”

　　建議加上動作讀一讀。

　　4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？

　　（大膽、勇敢、敢作敢當、自信）

　　在文中寫下你的評價。

　　5.小結：我們在品讀中發(fā)現，語言的描寫的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來回顧學過的前幾篇課文中有沒有這樣精彩的語言描寫對話描寫？讓我們一同再來感受感受。

　　舉例：《景陽岡》里的武松（豪爽、無畏），《草船借箭》的`諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話描寫啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時在寫作文的時候，也能夠注重語言描寫，一定能夠讓我們的文章更生動、更精彩。

　　五、本課總結，鼓勵讀《西游記》

　　師：通過這節(jié)課的學習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個自信、勇敢的人。走進《西游記》，你會感覺到他是一個神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經典的魅力。請同學們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語言的珍珠隨處可見。

　　六、單元總結，一身讀經典

　　師：中國的古典名著浩如煙海，除了這四部，還有四大名著的《紅樓夢》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開啟名著之旅，一生與經典相伴！

　　七、作業(yè)

　　1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。

　　2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。

　　3.運用本課所學的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著，并和同學交流你的閱讀感受。（選做）

　　猴王出世教學設計篇8

　　一、素質教育目標

　　一知識教學點

　　1、學習生字詞，能流利有感情的朗讀課文

　　2、初步感受古典文學的語言特點。

　　二能力訓練點

　　繼續(xù)練習引導學生抓住事情的前因后果。

　　三德育滲透點

　　理解“石猴”勇敢頑強、一心想著大家的品質，受到教育。

　　四美育滲透點

　　體會作為古典四大名著之一的《西游記》的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　二、學法引導

　　一教師教法

　　導讀法

　　二學生學法

　　自學討論法

　　三、重點、難點、疑點、及解決辦法

　　一重點

　　理清事情的前因后果，體會美猴王頑強勇敢、無私無畏的品質。

　　二難點

　　讀通讀懂句子，培養(yǎng)閱讀古典小說的語感。

　　三解決辦法

　　通過小組討論，教師相機點撥，結合朗讀課文理解問題。

　　四、課時安排

　　1課時

　　五、教具學具準備

　　多媒體課件及小說《西游記》

　　六、師生互動活動設計

　　一教師活動設計

　　1、從介紹我國古典名著入手，激發(fā)學生興趣。

　　2、啟發(fā)學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

　　3、有重點的討論學生提出的問題，相機點撥學生理文章的`前因后果。

　　二學生活動設計

　　1、自己查找資料，自學課文，提出自己不能解決的問題并靠自己弄懂課文的內容。

　　2、通過小組合作討論，解決自己不能解決的問題。

　　3、通過朗讀，加深對古典文學的認識。

　　七、教學步驟

　　一揭示課題

　　1、你們誰看過《西游記》，在這部小說中，給你留下印象最深的是那個人物？（孫悟空）

　　2、談談你對孫悟空的了解。

　　3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經過。

　　二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。

　　1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫出來。

　　2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？

　　三交流自學情況。

　　1、文章講的是一件什么事。

　　2、你有哪些不懂的問題，提出來與大家一起交流。

　　（主要解決字詞問題，掃清文字障礙。）

　　四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫下來，說說你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來。

　　五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落。《猴王出世》最新教案設計

　　六課外閱讀擴展

　　有興趣的同學可以讀一讀《西游記》，準備好召開一個《西游記》故事會，看誰講的故事最精彩

　　猴王出世教學設計篇9

　　【教學目標】

　　１、認讀１２個字。

　　２、通過默讀能夠概括每個自然段的主要內容，說說這個故事，了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　３、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語句。

　　【教學重點】了解《西游記》中美猴王的來歷。

　　【教學難點】概括每個自然段的`主要內容。

　　【教具】課本彩圖。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　同學們都看過動畫片《西游記》，它是根據長篇小說《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒有任何改動，保留了明代白話小說的風貌。下面我們就來學習本文。

　　二、講授新課

　　１、學生自學課文（１５分鐘）：

　　⑴ 劃出課文中的認讀字詞。

　　⑵ 默讀課文，想想課文里有幾個自然段，每個自然段講的是什么內容？

　　２、學生互相交流（５分鐘）：

　　有針對性指導。

　　針對自學中的問題，學生互相交流看法。

　　３、課堂反饋：

　　提示：每段寫誰？（石猴）。寫什么？小結：

　　分析小說特點：

　　⑴ “有半文半白”的感覺。

　　⑵ 有些語言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫石猴生活的語句如歌似賦，讀起來瑯瑯上口，頗有韻律之美。

　　① 讀一讀課文中的認讀字詞。

　　② 練習朗讀課文。

　　③ 說說課文中有幾個自然段每段主要講的是什么內容？

　　４、課堂練習：

　　說明學習目標：

　　⑴ 說說石猴從哪兒來有，又是怎樣成為猴王的。

　　⑵ 畫出你喜歡的句子（至少３句）

　　⑶ 背一背。

　　三、課堂小結與檢測

　　１、談談你喜歡的收獲體會，感覺。

　　２、默寫你喜歡的語句（最少一句）。

　　四、課堂練習

　　１、《西游記》的作者是明代小說家（）

　　２、《猴王出世》共有４個自然段：

　　第一自然段主要講的是（）

　　第二自然段主要講的是（）

　　第三自然段主要講的是（）

　　第四自然段主要講的是（）

　　３、解釋詞語：

　　提男契女、鍥、序齒排班。

　　五、作業(yè)

　　１、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。

　　２、《觀看勇收熊黑怪》。

　　猴王出世教學設計篇10

　　一、教學設計：

　　1、教材分析：本節(jié)課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著”為專題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話文，在內容上，理解要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。方法上，課上大膽放手，讓學生運用在精讀課文中學到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學的大體步驟是，先由學生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容，然后抓住一兩個重要問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問題式設計，我在教學前進行了《草船借箭》、《景陽岡》的教學，為的是讓學生在學習這一課時能應用在本單元學到的學習方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。課前我安排了學生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學習課文。導讀中還指出：有條件的同學還可以讀讀原著中與課文相關的內容。由于我們用的不是自己的學生，所以我在該結束之際，設計了引入原著中描寫石猴稱王以后的生活狀況的語句，師生共讀，目的是在擴大學生的閱讀量的同時，激發(fā)學生對閱讀古典名著的興趣。

　　2、學情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學生，他們對古代白話文的理解有一定的困難。

　　3、教學重、難點的設定：這既是一篇古代白話文，又是神話小說，因此教學時還要體現出神話的特點。所以在教學時，我將重點放在了讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經歷，體會石猴勇敢、頑皮的特點，感受其形象，感受名著的魅力，激發(fā)對古典文學的興趣。通過讓學生朗讀、想象來體會石猴的快樂逍遙，通過用自己的語言來表達對文章內容的理解，可以更好的品味語言。在感知形象時，讓學生通過勾畫、批注等方法抓關鍵語句，感受形象，感受名著的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個問題來處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話文的熱愛。難點是初步體會古代白話文的語言特點，在處理上我讓學生自己動手解決字詞問題，師只有選擇性的處理一些。通過多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學生自由讀書，課上大量給學生時間讀書，進而更好的理解課文。

　　4、生成問題：這是一篇略讀課文，由于時間有限，教師應更好的關注學生的情況，如問題研究價值不高，可以對問題進行二度開發(fā)。我們認真研究了學生，發(fā)現他們在研究第一個問題時，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個問題改為：石猴的生長環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。

　　二、教學反思：

　　1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節(jié)課中提示語中的兩個問題

　　（1）石猴是從哪來的'？

　　（2）他是怎樣成為猴王的？

　　當時向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來說這兩個問題根本就不是問題，內容就不需要研讀了，只要品味語言就行了。“怎么寫”不正是我們語文課上要研究的嗎？但通過試講發(fā)現，要解決“怎么寫”很難，尤其是脫離情節(jié)研究寫法更難。學生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說激發(fā)對古典名著的興趣了。所以我們發(fā)現，語文課上研究“寫什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫”，這種暴露式的教學方法，生命力是不強的，所以我們在這節(jié)課上設計了關于“寫什么”的環(huán)節(jié)，并在教學中多次感悟“怎么寫”。在第一部分猴子的形象的處理時，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學方法，共設計了3個層次的讀。前兩次讀一個是在學生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規(guī)律，并在全班交流討論。一個是邊讀邊想象畫面，內化語言，從而感悟古典白話文的魅力。而最后一個讀是理解之后的讀，鼓勵學生讀出個人理解，讀出感情。第二部分的設計本著“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語言入手，找出 “重復語言”，重點體會通過語言刻畫人物，研究人物語言和性格的關系，進而掌握形象。基本流程是：交流—點撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節(jié)中找出關鍵語句進行品析。

　　2、不足之處：

　　課上學生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學生的角度來說，可能沒有對這篇課文產生濃厚的興趣，或者說故事情節(jié)孩子們是有興趣的，可古代白話文的形式讓他們學起來有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡單的處理了《草船借箭》、《景陽岡》，但也僅僅是為了讓學生掌握學習方法，并沒有讓學生真正喜歡上古代白話文。這讓我意識到一個問題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著，樂于品味古典名著，應在教學這一單元之初就有意滲透古典名著的魅力所在，或者在平時的教學中，引導學生多讀書，多讀名著，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節(jié)課上，我認為讀的還不夠。當學生讀的沒有情緒時，當孩子們找不到問題的答案是，我應把等答案的時間給學生讓他們靜下心來讀書。也許就能找到答案了，課上也許就不會不活躍了。

　　猴王出世教學設計篇11

　　【預設目標】

　　憑借對語言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經歷，學習美猴王敢于挑戰(zhàn)的精神。

　　【預設過程】

　　一、錄像導入，激發(fā)興趣

　　１、看《猴王出世》動畫片。

　　２、簡介《西游記》（學生）：

　　“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學前通過觀看錄像，并且自由談論“畫”中之物，讓學生對石猴產生了強烈興趣，繼而帶著好奇進入課文，并為學習課文，理解文意作鋪墊，讓學生初識內容。

　　二、自主研讀，理解體味

　　１、自由讀文，解決問題：

　　⑴ 石猴是怎樣出世的？

　　⑵ 石猴是怎樣成為猴王的？

　　２、根據學生的.回答，教師相機引導讀悟：

　　⑴ 讀一讀描寫石猴出世的語句。

　　⑵ 要求用自己的語言簡述石猴成猴王的經過，并提出要點。

　　⑶ 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發(fā)現的天地如何？

　　（在這里理清了文章主要內容，引導學生有層次地讀悟。給學生自由研讀，探究問題的空間，在無拘無束的思維狀態(tài)中，徜徉于課文語境，生出情趣，釋放靈性。）

　　３、重點詞句，琢磨體會：

　　⑴ 反復朗讀，從石猴的生活習性中體會石猴的快樂。

　　⑵ 回放錄像中石猴進水簾洞鏡頭，讓學生學習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀”這些動詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動地演示出來。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進洞內享受這天造地設的家當及引眾猴所說的話，讓學生在輕松愉快的表演中再次體會到石猴的聰明、機靈。

　　（看動畫片、表演節(jié)目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學生們多種感官調動起來，并積極投入角色。在排練過程中更體現了語文課堂教學的開放性、探索性，讓學生愉快學習，順利完成學習任務。）

　　三、課外延伸，拓寬思維

　　１、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為。

　　２、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點：

　　（學完課文，學生已深切地體會到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著。教師要珍惜課外這個“練兵場”，主張學生課后主動閱讀，從而拓寬視野，增長見識，并不斷地獲取學習語文知識的本領。）

　　猴王出世教學設計篇12

　　一、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在教學設計中，我注重鼓勵學生課前收集資料，互相交流。并在課堂上給學生提供充分的空間，引導學生自主學習，激發(fā)學生探求新知的愿望。

　　二、教材分析

　　《猴王出世》這篇略讀課文是古代白話中，節(jié)選自我國古典神話小說《西游記》第一回。課文主要寫了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛，敢作敢為的特點。

　　三、教學設計

　　（一）教學目標

　　1、學習生字詞，流利有感情地朗讀課文。

　　2、理解事情的前因后果，體會美猴王勇敢頑強，一心想著大家的品質，并從中受到教育。

　　3、感受古典文學的語言特點，體會文章的語言美和古代勞動人民的豐富想象力。

　　（二）教學重點、難點

　　感受其形象，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　（三）教學準備

　　教師準備：了解課文的背景資料，準備重點語句的課件。

　　學生準備：有條件的學生閱讀《西游記》。

　　（四）教學流程

　　談話導入，揭示課題。

　　①引導談話：《西游記》大家都看過吧。在這部小說中，你最喜歡誰？

　　②進一步引導：孫悟空是一個怎樣的人？

　　③引入：你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來了解這一過程。（板書課題）（圍繞孫悟空展開談話，激發(fā)學生學習興趣。）

　　2、初讀課文，了解大意。

　　①讓學生自讀課文，要求把句子讀通順，勾畫不明白的地方。

　　（讓學生自主學習，合作交流解決）

　　②引導學生提出自己的.問題（主要是字詞方面的），組織學生討論解決。重點指導：“其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓”“四面更無樹木遮陰”“蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”“人而無信，不知其可”“一個個序齒排班”

　　（本文文字稍顯晦澀，在疏通文章上教師需給學生提供更多幫助。）

　　3、細讀課文，了解孫悟空成為美猴王的經過。

　　①提問：石猴是從哪里來的？起初他過著怎樣的生活？

　　（培養(yǎng)學生概括能力，了解石猴的來歷。）

　　②指導分析石猴成為美猴王的過程，探討從中體現了他怎樣的特點。

　　（讓學生了解文章的寫作順序，感悟人物品質。）

　　重點指導下列語句：

　　（1）“哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。”連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應聲高叫道：“我進去！我進去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中……

　　（2）石猴笑道：“真是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去住，也省得受老天之氣。

　　（3）石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無信，不知其可’。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？”

　　（4）指導讀重點語句。

　　（5）指名復述石猴成為美猴王的經過。

　　（由關鍵語句感受石猴成為美猴王的經過，抓住描寫人物動作、語言、行為的語句體會人物特點。）

　　4、品味語言。

　　①讓學生自由讀課文，勾畫自己喜受的句子，反復朗讀。

　　②組織學生交流自己喜歡的句子，引導其感受白話文獨特的語言美。

　　（提升學生對語言文字的鑒賞能力，激發(fā)學生對古典名著的興趣。）

　　5、作業(yè)設計

　　①解釋加點字的意思。

　　瞑目：遂有靈通之意：

　　報男挈女：抓耳撓腮：

　　②石猴有著怎樣的性格特點？從哪兒可以看出來？

　　6、板書設計

　　猴王出世

　　無私無畏勇敢頑強身手不凡當仁不讓敢作敢為

　　猴王出世教學設計篇13

　　【教學目標】

　　１、認識本課“芝、獐、獼、禽、瞑、竅”６個生字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　３、了解課文內容，體會猴王無畏的性格。

　　【教材分析】

　　１、教學內容：本課是第三組的第五篇課文，是古典小說《西游記》中的一個片段，課文敘述了石猴的一段經歷。表現了石猴活潑可愛、敢作敢為的特點。

　　２、教學重點、難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，讀懂課文是教學的重點和難點。

　　【教學準備】錄音機。

　　【課時安排】１課時。

　　【教學過程】

　　一、興趣導入

　　同學們都喜歡孫悟空，那么你們知道，在最初時，他是怎樣出世，又是怎樣成為花果山美猴王的嗎？今天就請同學們學習《西游記》第一回中的一個片段──《猴王出世》。

　　二、“閱讀提示”自學課文

　　放課文錄，學習有感情的朗讀。

　　１、組織交流。

　　２、小組內交流：猴王是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？可充分的說，相互補充。

　　（全班交流。）

　　３、有什么不懂的地方？引導學生互相啟發(fā)，查字典或聯系上下文理解不懂的詞語。

　　４、把自己喜歡的段落讀給同學和老師聽。

　　先說說為什么喜歡，再讀，讀后師生評議。

　　５、學生讀時，引導學生讀好半文半白的句子，讀出猴子的頑劣和石猴的'膽大，敢做敢說。

　　６、有感情的朗讀全文。

　　７、抄寫喜歡的句子或詞語。

　　三、課外拓展

　　美猴王如何學得一身本領、怎么會跟著唐僧去西天取經的呢？請同學們讀讀《西游記》，語文活動課中講給大家聽。比一比誰讀得認真，誰讀后收獲大。

　　四、布置作業(yè)

　　１、熟讀課文，進一步理解課文。

　　２、搜集有關孫悟空的資料。

　　【板書設計】

　　猴王出世

　　猴王出世：生活情況

　　山澗源頭：發(fā)現水簾洞

　　猴王出世教學設計篇14

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、了解石猴出世的經過，體會石猴勇敢頑皮的性格特點。

　　3、初步感受古典文學的語言特點，激發(fā)學生閱讀名著的興趣。

　　教學重點：了解石猴從出世到稱王的經歷，感受其形象；品讀語言，激發(fā)對古典文學的興趣。

　　教學難點：課文是古代白話文，有些詞語與現代語言有區(qū)別，因此，理解這些詞語的意思，讀通相關句子，進而讀懂課文內容是教學的難點。

　　教學準備：動畫片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著《西游記》一本

　　教學課時：二課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、師生談話，引入新課

　　1、師問：同學們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰？為什么喜歡他？

　　2、《西游記》中這個神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話描述一番。

　　3、生說完后，播放動畫片《西游記》猴王出世的短片。

　　4、導語：一直以來，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來讀〈西游記〉。看到的是別人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節(jié)課我們就來讀原著《西游記》中猴王出世的片段。（板書課題并齊讀課題）

　　（設計意圖：看《西游記》可謂無數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點，引起學生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學生）

　　2、師生交流課文中難讀難懂的詞語，主要有以下詞語：

　　滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、

　　力倦神疲、人而無信，不知其可、拱伏無違

　　3、課文主要講了一件什么事？

　　參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時，因敢于第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。

　　（設計意圖：雖然語言優(yōu)美但是難懂的白話文更應該大聲地讀出來，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時也檢測學生是否大體讀懂課文，為如何進行下一步教學作準備。）

　　第二課時

　　一、再讀課文，讀懂課文

　　1、導語：本文語言精煉，有韻律美。請同學們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽，并聯系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個別吃力的學生讀好句子，鼓勵學生們大膽去推想句子的意思。）

　　2、組織交流，引導品悟語言。

　　（1）那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　a、自由讀，指名讀，讀正確。

　　b、這個句子在寫法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。

　　（語言簡練，工整，采用排比的手法）

　　c、練習朗讀，讀出韻味。

　　（2）那些猴有膽大的，都跳進去了；膽小的，一個個伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會兒，也都進去了。

　　a、讀句子，圈出動詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

　　b、采用對比的寫法。

　　c、朗讀句子。

　　d、模仿寫話。

　　（3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀看，那里邊卻無水無波，明明朗朗的一架橋梁。

　　a、石猴跳是怎樣跳進水簾洞？體會石猴進洞動作的輕巧。

　　b、朗讀體會。

　　3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。

　　（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計是為了突破教學難點—————讀懂課文。本文是白話文，不要求字字知其意，讓學生聯系生活積累大膽去推想能使學生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的.過程中進一步品悟本文的語言美，培養(yǎng)閱讀白話文的語感，積累優(yōu)美的語言。）

　　二、分析石猴形象，交流原著和動畫片的不一樣

　　1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經過，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語說說。

　　（活潑可愛、勇敢無畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）

　　2、課文和我們看到的動畫片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節(jié)課文中沒有，群猴跳進水簾洞后占灶爭床這一情節(jié)動畫片中沒有，石猴稱王這一情節(jié)動畫片和課文不一樣……）

　　3、動畫片是導演根據原著，帶著自己的理解來拍攝的。那么，假如要你來拍猴王出世，你會怎么拍，側重點在哪？（學生小組為單位討論交流，拿出一個方案）

　　4、全班交流。

　　（設計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會猴王形象可謂是水到渠成。讓學生用上四字詞語概括，既檢測了學生的詞語積累，又尊重了學生的自主理解。原著和動畫片進行比較，使學生得出每個人對作品都會有自己的理解，再讓他們帶著自己的理解去拍猴王出世，進一步深化對課文內容的理解。）

　　三、推薦讀《西游記》原著，激發(fā)閱讀古典小說的興趣

　　出示《西游記》原著：同學們，這就是《西游記》原著，作者吳承恩，課余時間一定得好好讀讀這本書，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會有新的感受和理解的。讀的過程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來。

　　（設計意圖：通過這篇課文的學習，引領學生走進原著《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學的最終目標。所以這一環(huán)節(jié)必不可少。）

　　板書設計：

　　14、猴王出世