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課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計（通用11篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編精心整理的課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計，希望能夠幫助到大家。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 1
一、導入設計
如今統(tǒng)治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統(tǒng)治過地球，這種爬行動物是什么呢?(學生答過之后，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區(qū)發(fā)現了恐龍化石，這意味著什么呢?恐龍滅絕的原因又是什么呢?《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。
二、作者簡介
哪位同學向大家簡介一下作者呢?學生答過之后，教師用多媒體向學生顯示：
阿西莫夫，他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜志至今在美國仍很暢銷。他被稱為永遠的科幻教父 。阿迷 們遍布全世界。
三、默讀課文 整體感知
多多媒體顯示默讀的方法：
不動唇 不指讀 不回讀
1、學生讀完后，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：
遺骸
蟾蜍 chán chú
褶皺 zhě zhòu
劫難 jié
追溯 sù
兩棲 qī
鳥臀目 tún
遺骸：遺留下來的骨骸;
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲;
劫難：災難;
致密：細致精密;
追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。
2、學生感知課文內容：
為活躍課堂氣氛，這一教學環(huán)節(jié)采取小組搶答的形式。
多媒體顯示搶答活動的規(guī)則：
活動規(guī)則：
1、以小組為單位，輕聲討論所提出的問題。
2、討論成熟后，請推舉一個代表舉手回答。
3、最先舉手者，請起立回答。
多媒體依次顯示下列問題：
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么?
2、恐龍能在今天的南極地區(qū)生存嗎?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?
3、大陸在漂移是板塊構造理論的重要組成部分。 板塊構造理論能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?
4、經過以上層層分析，作者得出了什么結論?
5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論?并簡述。
6、什么是斯石英?它在自然界中形成的條件是什么?
7、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什么結論?
明確：
1、這說明恐龍確實遍布于世界各地。
2、不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3、能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。(為了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖)
4、南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
5、目前存在的兩種理論是撞擊說和火山說。撞擊說認為：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認為：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山同時爆發(fā)，造成恐龍滅絕。(為了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖)
6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。
7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。
四、深入理解，比較異同
1、相同之處：文體相同 內容相關
這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。
2、不同之處：
⑴ 說明的主要目的不同;
⑵ 運用的材料不同。
學生討論后明確：
前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，后者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發(fā)現恐龍化石這一事實，后者運用的材料是被壓扁的沙子。
南極發(fā)現恐龍化石屬于生物學上的發(fā)現，而板塊構造理論屬于地質學上的問題，生物學上的發(fā)現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬于物理上的發(fā)現，而探討恐龍滅絕屬于生物學上的問題，物理上的發(fā)現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什么問題?用文中的一句話回答。
讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什么啟發(fā)?
明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因為他知識非常豐富，同學們在以后的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。
五、揣摩語言 體會作者語言風格
多媒體顯示：
1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2、如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多么天衣無縫。
3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。
4、即非常純的沙子。
5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?
提問：請同學們在文中找出這五句話，你發(fā)現了什么?
點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的.補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。
學生答后明確：
1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便于讀者明白。
2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體后逐漸分開是一個有力的說明。
3、這一句看起來有調侃的意味，但并非無稽之談。星體撞擊地球雖極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。
4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。
5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ奶紴槔f明斯石英經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人愿意把金剛石變?yōu)樘迹驗榻饎偸F了。在這里作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。
小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言通俗易懂、 邏輯性強、 幽默風趣的特點。
六、情感教育
我們學習本文不能僅局限于知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫為何能由南極發(fā)現恐龍化石想到板塊構造理論呢?一方面由于他知識淵博，另一方面由于他思維方法獨特。
學生討論后明確：
作者的思維方法：聯(lián)想 想象 分析 推理
這是思維創(chuàng)新的主要特征，也是研究和發(fā)現的必要前提。很多科學家正是靠著聯(lián)想、想象、分析、推理等思維方法發(fā)現了別人沒有發(fā)現的問題，從而有所建樹。
讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發(fā)現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：
謝皮羅教授的事例：
美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針、它就此發(fā)表的論文震驚科壇。
小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善于聯(lián)想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現，也許會成為小發(fā)明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。
七 總結全文
通過本文的學習，我們不僅了解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯(lián)想、想象、分析、推理等創(chuàng)造性的思維。作者經過層層推理、分析，認為恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢?歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。
【板書設計】
(生物)南極發(fā)現恐龍化石(物理)被壓扁的沙子
↓ 聯(lián)想 想象 ↓
分析 推理
(地質學)證明板塊構造理論正確 (生物) 探討恐龍滅絕的原因
附：有關恐龍的圖片
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 2
一、 教學目標
(一)知識目標
1.不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2.短文兩篇所說明的研究成果。
3.短文的行文順序及說明方法、語言特色。
(二)能力目標
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
(三)情感目標
1.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。
二、重點、難點及解決辦法
重點：了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
難點：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時安排
2課時
四、教學步驟
第一課時
導入新課
介紹“大陸漂移假說”產生的故事：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?
魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關系呢?
(一)明確目標
(二)整體感知
學生自讀課文，研討以下問題：
1.“恐龍確實遍布于世界各地”由何而知?
2.“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?
3.你怎么看待科學家們的推斷?
討論明確：
1.1986年在南極發(fā)現鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實遍布于世界各地”之說成立。
2.科學家并不滿足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無處不在”。他們就此產生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進到另一個陸地上去的呢?”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
1.學生再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法。
討論明確：
全文共15個自然段，共分三部分。
第一部分(第1自然段)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。
第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。
本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。
主體說明部分。列數字是一個重要說明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成的。這個泛大陸存在了數百萬年后，又開始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。”
“印度向北移動，并且大約在5000萬年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈。”
“到6500萬年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了。”
“大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。”
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著豐富的化石。”
——運用大量的數據進行說明，給人以科學依據充分的印象，有很大的說服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說明，說明“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”這一科學論斷。
(四)總結、擴展
科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
為學生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無處不有》所說明內容的理解，進而從兩篇寫法各異說明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
(五)布置作業(yè)
借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統(tǒng)治”地球達一億七千萬年之久，后來一起消失了。它究竟是怎么滅絕的.，至今仍然是科學的一個謎。本文是破解此謎的一個觀點，同學們讀后與自己已知的別的觀點進行比較，看哪種觀點更讓人信服。
(一)明確目標
1.本文有關恐龍滅絕的觀點要把握。
2.本文說明其觀點的依據、順序及方法。
(二)整體感知
學生自讀課文，思考問題：
1.對于6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在著哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2.作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1.科學界對于恐龍在6500萬年遭遇滅頂之災，存在著的兩種對立的理論是：“撞擊說”和“火山說”。
“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量非常豐富。一些人認為，這可能是由于一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發(fā)期，許多火山大致同時噴發(fā)，那么也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2.作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(三)重點、難點的學習及目標完成過程
學生再讀課文，思考問題：
1.在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說”而否認“火山說”？
討論明確：
在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學家的實驗研究成果進行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。(列數字說明)
在一些地方已經發(fā)現了斯石英，而且有證據顯示這些地區(qū)曾經受到過巨大隕石的撞擊。(舉例子說明)
在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發(fā)現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。(舉例子說明)
由以上兩例，作者認為斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。
火山活動地區(qū)至今沒有發(fā)現過斯石英。作者認為，地殼深處的斯石英可以通過火山噴發(fā)被攜帶到地表。然而，噴發(fā)溫度極高，巖石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化為普通的二氧化硅。
由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發(fā)過撞擊。
加上科學家又有新的發(fā)現：在巖層年齡為6500萬年的新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。
就這樣，作者最后確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
2.你能把作者的思路理清楚嗎？
討論明確：
作者以科學發(fā)現和科學實驗的成果為依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。
說明順序：科學發(fā)現→觀點產生→科學研究發(fā)現→印證觀點。這是一種追本求源，由因到果的邏輯說明順序。
3.科學界研究恐龍滅絕問題，在作者看來有何意義？你怎么認為？
作者認為：這不僅僅是一個學術問題，因為我們將來也許還會遇到這樣或那樣的大災難(萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊)。我們需要盡可能多地了解這種事件所產生的影響，因為當將來面對這種事件時，我們可以采取某種應急措施。
(學生談個人的認識，言之成理即可)
4.本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠?換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？
討論明確：
本文的題目不但沒有離題，還能提示讀者，恐龍滅絕的“撞擊說”所以產生，與對被壓扁的沙子的科學發(fā)現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。
(四)總結、擴展
1.同學們拿出自己搜集的有關恐龍及恐龍滅絕的資料，大家互相交流，看看哪種學說自己最感興趣，同時說明自己感興趣的原因(那種學說成立的科學依據)。
2.科學發(fā)現本身是一種科學成果。而對科學發(fā)現的研究還會產生系列科學成果，甚至是跨學科、跨領域的，同學們對此進行研討、分析。
3.《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》兩文所寫內容及所采用說明順序的相關處。
討論明確：(1)都圍繞恐龍展開說明內容；(2)都以科學發(fā)現引發(fā)科學觀點，科學研究印證科學觀點為說明順序；(3)兩文都表明：不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
(五)布置作業(yè)
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 3
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 突出本文以論證為主的特點。
⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。
2、能力目標：
教學生學會運用論證的方法。
3、教育目標：
教學生正確對待恐龍及其他科學問題。
【重點難點】
教學生學會運用論證的方法;確立正確的世界觀。
【策略和方法】
朗讀法、查資料。
【教學媒體】
錄音機、投影儀。
【教學過程】
一、導入
給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。
二、整體感知
1、檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音。
《恐龍無處不在》
2、這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?
(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)
南極恐龍化石的發(fā)現──板塊構造學說。
3、這麼說本文主要是寫什麼的?
板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。
4、本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的'，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?
第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。
5、下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?
承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。
其思維觸角已伸向另一個領域。
6、在第8、9、10、11自然段中，你明白了什麼概念及原因?
板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。
7、最后一段有什麼作用?
照應開頭。
三、布置作業(yè)
1、把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。
2、預習《被壓扁的沙子》。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 4
文本分析：
統(tǒng)編語文教材八年級下冊第二單元主要學習的文體是“事理說明文”，《阿西莫夫短文兩篇》包括《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》，它們都是事理說明文。所謂“事理說明文”，是指以分析事物的因果關系、介紹科學道理為主的說明文。本單元的導讀語中說道，“學習本單元，要注意理清文章的說明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學習分析推理的基本方法，善于發(fā)現問題、思考問題、質疑問難，激發(fā)科學家的興趣。”所以這次，我采用兩篇文章同時講授，重在激發(fā)他們的興趣。
設計思路：
對于兩篇內容上有著千絲萬縷的小文章，我決定就讓學生尋找兩篇文章的相似點和不同點入手。如從課題內容入手，發(fā)現都和恐龍的滅絕有關；如從寫作思路入手，找出它們的不同點，其實也是難點；再從說明方法入手，來體會說明文語言的準確性。最后通過寫一篇小文章來大膽猜測恐龍滅絕的原因，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)他們的想象力。
教學目標：
1.認識科普作品和科幻小說，并說說它們的特點。
2.能夠找出兩篇文章寫作上的區(qū)別。
3.欣賞說明文語言，并學習科學的推理和精神。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、導入新課
長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的`起源，曾提出各種各樣的假說。現在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的兩篇科普短文。
二、整體感知
1.初讀文本，你覺得這兩篇文章和我們學習的《大自然的語言》一樣嗎？
明確：不一樣，前者是科學小品，這兩篇是帶有科幻性的科普作品，這在我們語文課文里的預習提示和課后探究里都有涉及。
2.有人說，這兩篇短文里都有談到恐龍滅絕，但選用的材料不同，所說明的問題也不同，你同意這個觀點嗎？為什么？
明確：同意
（1）說明對象不同。
《恐龍無處不有》，說明對象是“地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動”這一理論，或“板塊構造”理論。說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”理論。《被壓扁的沙子》，說明對象是“恐龍的滅絕”，說明角度是通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
（2）說明思路不同。
《恐龍無處不有》的說明思路：第一段提出邏輯基礎，接著介紹恐龍無處不有是因為大陸在漂移，又介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說明恐龍確實遍布于世界各地”；4、5段寫這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒有把思維定格在恐龍本身的研究上，而是“把這個發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分簡明介紹板塊學說，并說明每個大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13—15段，再次聚焦南極恐龍和板塊運動。
《被壓扁的沙子》在6500萬年前的巖層中發(fā)現了斯石英——不可能來自地殼深處——只能來自外星撞擊——6500萬年前正是恐龍滅絕的年代——推斷恐龍滅絕是因為外星撞擊。
（3）說明角度不同。
《恐龍》說明角度是通過南極洲恐龍化石的發(fā)現來證明“板塊構造”理論。而《被壓扁的沙子》說明角度主要通過“被壓扁的沙子”來探討恐龍滅絕的原因。
（4）說明方法不同。
《恐龍》主要采用的說明方法是列數字，舉例子，作比較，打比方等說明方法，而《被壓扁的沙子》則運用的是列數字，舉例子的說明方法。
（5）說明語言不同。
《恐龍無處不有》語言兼具優(yōu)美生動性和準確具體性，而《被壓扁的沙子》除了這兩個特點外還有幽默詼諧的特點。
3.重點來賞析語言。
（1）讀下面一組句子，說說它們的特點。
A你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
B斯石英可以在實驗室里制造，但它們在自然界存在嗎？回答是肯定的。
（2）讀下面句子，說說A句和B句有什么不同？
A這是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
B這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
A如果在850C的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
B如果在大約850C把斯石英加熱30分鐘左右，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙印?/p>
三、深讀文本：兩篇文章雖然有很多不同，但在科學研究中都發(fā)揮了創(chuàng)造性思維，如打通了古生物學和板塊構造理論的壁壘，同時還大膽猜測，小心論證。
請結合下面鏈接材料，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了那些創(chuàng)造性思維，給了我們哪些啟示。
材料連接：
1、美國麻省理工學院機械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，并且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。
2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學家的靈感。飛機、潛水艇、蒸汽機的發(fā)明眾所周知。現在科學家模仿蒼蠅的構造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網模制作微型感光器，置于盲人眼內，可以帶來視力的恢復……
4、變色龍的這些變色本領，在工業(yè)生產上的運用。現在，人們已經用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時間內就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機器設備上，就可以用顏色及時發(fā)出警報，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機器設備。
5、德國物理學家倫琴發(fā)現的x射線，促進了醫(yī)學發(fā)展。
明確：
1、聯(lián)想、想象
2、科學假設、推理
3、多角度思考問題
由此可見，要培養(yǎng)科學研究能力，需要大家留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。
三、自我探究：恐龍滅絕的原因到底是什么？課文為我們提供了兩種假說，其實還有很多種相關的假說，請您、你大膽提出設想并找出相關理論和證據整理成一篇小文章。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 5
【教學設計思路】
本文是一篇科學說明文，但所說明的對象是同學們感興趣的話題，文章內容并不深奧。授課過程中，可以學生自讀為主，教師設計思考題指導學生自讀。通過學生獨立思考、小組討論，解決閱讀中的疑難問題。最后設置自由問答環(huán)節(jié)，給喜歡鉆研的同學一個空間，由興趣引領他們在科學的道路上前行。
【教學目標】
1、知識目標：
⑴積累詞語，掌握“囊、克隆、胚胎、蟾蜍、鱗片、脊椎、兩棲”等詞的讀音、字形、詞義;弄清“繁衍、相安無事”的詞義。
⑵收集有關克隆的科學知識。
2、能力目標：
⑴整體感知文意，通過篩選信息，概括內容要點，逐步提高閱讀科普文的能力。
⑵能夠理清本文的說明順序，并理解這樣安排的好處。
⑶揣摩本文運用的說明方法，探究作者說明的技巧。
3、情感目標：
體會學習科學家們嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度和精神，樹立正確的科學觀，全面看待科學技術的發(fā)展，實現科學精神和人文關懷的統(tǒng)一。
【教學重點】
1、了解有關克隆的知識和克隆研究的動態(tài)。
2、理清本文的說明順序，把握本文所運用的說明方法。
3、揣摩語言，體會說明文的科學性。
【教學難點】
1、理清“克隆鯽魚出世前后”的說明順序，理解這樣安排的原因。
2、對文章結尾一段話的理解。
【教學方法】
自讀和點撥相結合。
【教具準備】
幻燈片。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導語設計
設計(一)：
2000年11月份，我國多家媒體曾轉載國外媒體報道的一條驚人消息：一群受邪教組織操縱的科學狂人，正在美國內華達州大漠深處進行著一項克隆人的秘密實驗。他們根據英國科學家創(chuàng)造世界第一只克隆羊“多利”的同樣原理，從一個當年2月份夭折的10個月大的美國女嬰身上提取細胞制造克隆人。(選自2000.11《文匯報》)消息披露后，克隆技術及其帶來的一系列問題再次成為人們議論的焦點。今天，讓我們走進《奇妙的克隆世界》，用理性的'眼光看待這一問題。(板書文題)
設計(二)：
《西游記》里的孫悟空有一個絕招令人拍案叫絕：他與妖魔作戰(zhàn)一旦吃緊，便從身上拔一撮猴毛，吹出一大群小猴來參加戰(zhàn)斗。這當然是神話，但是今天的科學卻能實現類似的“奇跡”，這就是“奇妙的克隆”。克隆何以能如此神通廣大?還是聽聽遺傳學家的解釋吧。
二、朗讀課文，整體把握文意
學生自讀課文，教師設計思考題指導學生自讀。
多媒體顯示：
1、給下列加黑字注音：
囊胚胎蟾蜍脊椎兩棲
2、解釋下列詞語，并用詞造句。
繁衍
相安無事
3、克隆是什么?請用自己的話概括。
4、“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利’”分別為我們介紹了哪些知識?克隆羊的誕生為什么在全世界引起“轟動”?
5、課文從哪些方面寫了克隆技術造福于人類?
學生快速閱讀課文，以小組為單位，計時閱讀，然后小組組長代表本組發(fā)言進行全班交流。教師作總結發(fā)言，以歷時最短、概括較準確的小組為優(yōu)勝組。
明確：
1、nánɡ pēi tāi chán chú jǐ zhuī qī
2、繁衍(yǎn)：逐漸增多或增廣。
相安無事：相處沒有沖突。
3、克隆是無性繁殖的新興生物技術。
4、“克隆鯽魚出世前后”勾勒了克隆技術的發(fā)展脈絡，為我們介紹了中外科學家所進行的克隆實驗及實驗進展情況，突出了中國科學家在克隆實驗方面的研究成果和貢獻。
“克隆綿羊‘多利’”較為詳細地描述了“多利”的誕生過程，并揭示了克隆羊的成功的重大意義和巨大反響。
克隆羊的誕生在世界引起了轟動，主要原因是它標志克隆研究取得新的進展和重大突破，
“這個結果證明：動物體中執(zhí)行特殊功能、具有特定形態(tài)的所謂高度分化的細胞與受精卵一樣具有發(fā)育成完整個體的潛在能力。也就是說，動物細胞與植物細胞一樣，也具有全能性。”這一突破意味著它既可以造福于人類，也可能危害于人類。
5、課文主要從三個方面來寫克隆技術造福于人類。第一，克隆可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”;第二，克隆可以用來挽救珍稀動物;第三，克隆對于人類疾病的防治、壽命的延長具有重要意義。
三、理清文章的說明順序，分析本文所運用的說明方法，體會說明文的條理性和科學性
學生精讀課文，教師設計思考題，指導學生閱讀。
多媒體顯示：
1、文章四個部分是按什么順序排列的?能調換順序嗎?
2、文章第一部分為了說明“克隆是什么”，作者運用了哪些說明方法?
3、文章第二部分“克隆鯽魚出世前后”采用了什么樣的說明順序?這樣安排有什么好處?
4、第三部分“克隆綿羊多利”介紹多利的誕生過程，采用了什么樣的說明順序?
學生思考，自主作答，如有不妥之處，另選幾位同學作補充或糾正。
明確：
1、文章先寫克隆的含義，接著寫克隆實驗，再寫克隆的發(fā)展，最后寫克隆對人類的造福和對克隆的理性思考。全文采用了邏輯順序說明事理，逐層深入，步步推進。
2、作者為了說明“克隆是什么”，運用了三種說明方法：舉例子、作解釋和引用。舉例子，列舉葡萄枝、仙人掌、草莓等人們比較熟悉的例子來說明，把艱深的科學知識說得簡明易懂。作解釋：對克隆一詞進行溯源并作出解釋。引用：引入《西游記》中孫悟空拔一根猴毛變出一大群猴子的故事，生動說明“克隆”是怎么一回事。
3、文章第二部分采用了時間順序。小標題“克隆鯽魚出世前后”顯示這一部分是按時間順序安排的，這樣便于勾勒克隆技術發(fā)展的脈絡。
4、文章第三部分“克隆綿羊‘多利’”是按時間順序安排材料的。文中有標志性詞語可供分析，如“‘多利’綿羊是如何‘創(chuàng)造’出來的呢?……先給……與此同時……手術完成后……然后……到去年七月……‘換核卵’一步一步發(fā)展的結果，因此是‘克隆羊’”。
教師對學生交流的情況作評價，對不當之處應予以糾正。
教師提示：關于第二部分的說明順序，應考慮如下一些內容：第一節(jié)有兩條線索，一條是從中國的“克隆試驗”寫到外國的“克隆試驗”，一條是寫“克隆試驗”從魚類、兩棲類再到哺乳類。以此來看，關于“時間順序”的判斷是不準確的。
那么，這樣安排有什么好處呢?第一條線索突出反映了我國科學家在克隆研究中的成就和貢獻。第二條線索體現了科學研究是一個不斷求索探究的過程，體現了科學家們的追求精神，同時也為下文寫“克隆綿羊‘多利’”的誕生提供了科學基礎，做好行文的鋪墊。
四、揣摩語言，體會科學家嚴謹求實、鍥而不舍的科學態(tài)度
同學們，在科學的道路上是沒有平坦的大道可走的，科海泛游靠的是淵博的科學知識，精湛的科學技術、嚴謹求實的科學態(tài)度，堅持不懈、永不言敗的科學精神。請從課文中找出能表現科學家嚴謹、求實、鍥而不舍的態(tài)度與精神的句子，仔細體會。
生1：“用鯽魚囊胚期的細胞進行人工培養(yǎng)，經過385天59代連續(xù)傳代培養(yǎng)后，用直徑10微米左右的玻璃管在顯微鏡下從培養(yǎng)細胞中吸出細胞核。”
生2：“在189個這種換核卵細胞中，只有兩個孵化出了魚苗，而最終只有一條幼魚渡過難關，經過80多天培養(yǎng)后長成8厘米長的鯽魚。”
生3：“經幾百次灰、黑、白這樣的操作以后，白色小鼠終于生下了三只小灰鼠。”
生4：“經過247次失敗之后，他們在1996年7月得到了一只名為‘多利’的克隆雌性小綿羊。”
選兩位同學談體會。
五、學生自由問答、質疑、釋疑
學生爭論的焦點在于文章最后一段。文章寫道：“有關‘克隆人’的討論提醒人們，科技進步是一首悲喜交集的進行曲。科技越發(fā)展，對社會的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關的倫理、道德和法律等問題。”
這段話該如何理解呢?教師引導學生從以下幾方面思考：
1、科學是一把雙刃劍，既可造福人類，也可殃及人類，而且科學造福人類和殃及人類的速度、程度在同步增長，如核的發(fā)現和利用;
2、科學的發(fā)展越來越從自然界逼近了人類本身，越來越深刻地觸及人類的倫理、道德和法律以及人類心靈，如克隆人問題;
3、科學發(fā)展也會引發(fā)人類道德倫理觀的變革和更新。如何確立并完善現代社會倫理道德價值觀，使之既能導正科學技術的發(fā)展，又能適應科技的進步，理性而德性運用科學之劍，使之為人類造福，這將是現代社會必須探討和面對的問題。
學生各抒己見。
教師可以提示學生課后查找資料，完善自己的觀點看法。
六、布置作業(yè)
1、課后閱讀有關克隆的文章或上網查詢相關資料，并進行整理。
2、請以“假如記憶可以移植”為話題，寫一篇文章，談談你對此的看法，可以編述故事，也可以發(fā)表議論，500字左右。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 6
【教學目的】
1、把握文章的說明對象，培育愛好科學、主動探尋自然神秘的精神。
2、了解科技說明文的特點及本文條理清晰，層次分明地說明事物的規(guī)律挨次。
3、學習運用精準、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣闊讀者易于接受的方法。
【教學重點】
1、通過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯(lián)點和有區(qū)分的地方，懂得寫作文章可依據狀況的不同，采納不同的寫作角度。
2、在反復朗讀課文的過程中，體會規(guī)律挨次的特點。
【教學難點】
對兩篇短文的比較閱讀。
【教學設想】
1、支配一課時。
2、方法：自讀與比較。
【教學過程】
一、查工具書，讀準下列詞語，然后加以說明
遺骸：遺留下來的骨骸。
蟾蜍：一種兩棲動物，體表有很多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。
褶皺：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災難。
致密：細致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走。比方探究事物的由來。
完美無缺：神話傳奇，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比方事物沒有
一點馬腳。
二、自讀課文，整體把握課文
1、兩篇短文各自要說明的內容是什么?
第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發(fā)覺恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;其次篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅亡。
2、兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但說明的角度不同。試比較。
這兩篇短文都談到了恐龍的滅亡，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，談到恐龍滅亡的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在其次篇中，恐龍的滅亡則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析
1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)覺有恐龍化石”，“說明恐龍的確遍布于世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。
2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和一般沙子的區(qū)分時，為了讓讀者更清晰地了解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的.命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要凄慘得多，由于板塊把它們向南攜帶到了極地。”
3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明白南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。
除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法。
四、品讀課文。
選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言精準、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)
“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的說明與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”為例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊”是說明科學家之所以討論恐龍滅亡緣由的理由，旨在提示人們留意。
五、作業(yè)
爭論完成“研討與練習”二。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 7
教學目標：
1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學會運用。
2、把握文章的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
3、學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。
教學過程
一、激趣導入
(放映《侏羅紀公園》片段)
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、自讀課文，感知內容
1.學生讀文，思考討論：
（1）兩篇短文各自要說明的內容是什么？
（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。
明確：
（1）第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。
（2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一科學理論（“板塊構造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
三、細讀課文，揣摩語言
1.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。
（3）萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。
（4）即非常純的沙子。
（5）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？
2.學生討論，教師點撥：
（1）如果抽象地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不到是指哪些動物。現代兩棲動物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因為它們“人人皆知”，人們非常熟悉。“青蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當年恐龍不能適應南極的生態(tài)氣候一樣，因為它們屬同一個家族。
（2）這一句補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，即南美洲和非洲海岸線驚人的互補性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當然，大陸漂移學說還有很多深層證據。
（3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強調天文學研究的現實意義。
（4）這一句話是對“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學名，另一方面也強調只有非常純凈的`沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜質。
（5）這一句話是以金剛石經過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經過高溫加熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉模驗榻饎偸F了。作者在幽默風趣中，把事理說得簡明透徹。
3.默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的語言特點，并把自己喜歡的句子或語段摘錄下來。
四、總結課文
提問：這兩篇短文說明了一個什么共同的問題？
思考討論，教師點撥：這表明每一科學的新發(fā)現都會引起新的思考，引發(fā)新的科學思維，并可能在不同的研究領域碰撞出新的思想火花，這就是作者在《恐龍無處不有》開頭提出的觀點。
五、課后作業(yè)指導
阿西莫夫短文兩篇課后練習解題指導
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 8
教學目標：
了解說明的內容，理清說明的順序。 體會簡練、縝密、生動的語言。 增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力。
教學重點：
理解科普文章的準確、生動的語言。
課前準備：
學生查工具書，給加點的字注音， 解釋詞語。 正確朗讀課文，了解課文內容。 思考閱讀提示和課后練習。 可查閱有關恐龍的科普讀物，收集整理關于恐龍的知識。
教學步驟
激趣導入
大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢? 恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)
整體感知
學生閱讀，檢查預習。
遺骸(hái )：遺留下來的骨骸。
蟾蜍(chán chú )：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。
褶皺(zhě zhòu)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。
天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一絲縫隙。
討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論—— 板塊構造理論的正確。
研讀探究
請同學快速閱讀一遍課文。(小組討論)
1.這篇短文說明的主要內容是什么?
2.按什么順序說明的?作者如何得出結論的?
3.課文的說明內容涉及到哪兩個學科?
4.主要運用了什么說明方法?
5.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎?
明確：
發(fā)現問題：南極發(fā)現恐龍——恐龍并不適應南極氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?
找出答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——“泛大陸”形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在“泛大陸”不同地區(qū)舒適地生活——后來“泛大陸’’又分裂成四部分一所以每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。
得出結論：“恐龍無處不在”是支持“板塊構造理論”的新的有力證據。作者在這里采用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。
(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”作者主要采用了舉例子的說明方法來說明白己的觀點，行文嚴謹。本文的準確性與條理性已經看出來了。
a.作者在行文中放在括號里的補充說明文字：
“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。
“如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。”通過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。
b.課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切， 如面對面交流。
“恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的`問題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
c.采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。
拓展延伸
說說學了本文之后的啟示。
明確：一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響(只要言之成理即可)。 結合具體的實例說說對“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”的理解。
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 9
【教學目標】
1、了解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現互相啟發(fā)，發(fā)現新的論據或結論
3、把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。
【教學重點】
了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。
【教學難點】
不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【導學過程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：
恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1.朗讀題目，談談你讀過題目會有什么樣的結論？
設計此環(huán)節(jié)，在于引導學生思索本文寫作特色，由于說明問題不同，說明的.角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶著問題進行閱讀。
2.快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。
《被壓扁的沙子》的內容：通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3.這兩篇短文各是怎樣介紹相關內容？
明確：《恐龍無處不在》，提出說明主旨、不同領域的科學發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問題，提出了“撞擊說”和“火山說”兩種觀點；然后具體分析論證，用事實從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
（設計此環(huán)節(jié)的目的在于訓練學生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不在，是為了證明另一個科學理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話題，卻談論了兩個頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說得淺顯易懂，著實讓人興致盎然，你說說這兩篇有何出彩點，作家用了什么妙招？依據文本說明（可以說明順序、語言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1.專業(yè)術語用平實語言具體詮釋，說理深入淺出，深奧難懂的專業(yè)術語出現頻率低。
2.借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。
3.說明方法多樣，使說明對象闡釋的更明白。
4.阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。本文說明語言簡練，淺顯易懂。
5.試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。”這一句話對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實地的研究態(tài)度，學科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進圖書室，網上沖浪，搜尋更多的有關“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
（設計這一環(huán)節(jié)，讓學生學會從不同渠道搜集信息，培養(yǎng)他們觀察、探究的科學精神，將學生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學習語文。）
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 10
教學目標：
學問和力量目標：
1.積累課后讀一讀，寫一寫中的詞語。
2.了解板塊結構大滅亡撞擊說等科學概念。
3.了解兩篇文章的思維方式。
4.比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學學問，體會思維的開放性與周密性。
過程和方法目標：
培育同學用聯(lián)系的觀點看問題、想問題的思維方法。
情感看法和價值觀目標：
學習運用豐富的科學學問，敏銳的'科學眼完深化探究未知的精神，激勵同學努力學習，不囿于成說，敢于創(chuàng)新，向科學的未知領域進軍。
教學重點：
1.把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。
2.學習擅長聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學難點：
體會課文補充說明的作用和含意。
教學方法：
1.比較閱讀法。
2.涵泳品嘗法。
3.延長拓展法。
教具預備：
多媒體。
課時支配：
1課時
教學過程：
一、導入課文。
6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅亡了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發(fā)覺意味著什么？導致恐龍滅亡的緣由是什么？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今日我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。
二、朗讀課文，整體感知文意。
1.同學朗讀課文。
老師檢查預習狀況。（多媒體顯示）
（1）辨音
遺骸褶皺劫難追溯
（2）釋義
遺骸褶皺劫難致密完美無缺
2.從課文注解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學.域》章節(jié)里，請問這兩篇短文在內容上有什么聯(lián)系？
三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深化理解文章內容。
多媒體顯示：
篇目
項目說明對象說明角度說明挨次（寫作思路）
《恐龍無處不在》
《被壓扁的沙子》
要求同學精讀課文，填寫上表。
老師總結：兩文都體現了思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發(fā)覺相互佐證來進行科學討論，打開了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁為道好稱奇，科學需要.，需要創(chuàng)新！
四、揣摩語言，感受獨特的語言風格。
多媒體顯示：
1.青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。
2.假如看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多么完美無缺。
3.萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們或許會知道如何來避開這種撞擊。
4.即特別純的沙子。
5.你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它復原到原始炭的狀態(tài)，但誰情愿這樣做呢？
五、聯(lián)系實際，延長拓展
學習的思維方法，請留心生活，思索自然和.，多角度、多側面，重聯(lián)系、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。
六、布置作業(yè)
完成練習冊
課文《阿西莫夫短文兩篇》教學設計 11
教學目標：
1.篩選信息，了解說明內容，理清結構。
2.梳理思路，感知推理過程，明確順序。
3.品讀語言，體會表達特點，學會賞析。
4.訓練思維，學習科學方法，學以致用。
教學重點：
1.梳理文章內在的邏輯關系，體會事理說明文的特點。
2.感受文章獨特的語言魅力，領略科普小品文的魅力。
教學難點：
了解作者的思維方式，學習作者善于聯(lián)系，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。
教學流程：
一、導入：引出說明話題——恐龍滅絕
(展示恐龍圖片)6500萬年前，上一屆地球霸主——恐龍統(tǒng)治著世界。可是，它們在生活了1.6億年后突然滅絕了，這成了生物的謎。圍繞著“恐龍滅絕”這一事實，僅科學家們公開提出的“滅絕說”就有130多種，大家各執(zhí)一詞。美國科普作家、科幻小說家阿西莫夫的觀點，不知能否說服你?
(直觀的圖片展示代入感極強，簡潔的語言解說指向性明確，既迅速引出本課要探討的話題“恐龍滅絕”，又在不經意間將思辨的種子種下，引導學生正確看待觀點性文章的結論。)
二、全文瘦身——速讀，篩選信息理結構
研討一：把兩篇短文濃縮成一篇百字文，你會組合哪些語句?
1.文首中心句：不同學科領域之間是緊密相連的`。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。
2.文末總結句：
《恐龍無處不有》：南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。
《被壓扁的沙子》：造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
3.標題：恐龍無處不有、被壓扁的沙子。
參考：不同學科領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。南極洲恐龍化石的發(fā)現，說明恐龍無處不有，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。6500萬年的巖層中發(fā)現被壓扁的沙子(斯石英)，說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。
(這一環(huán)節(jié)，篩選信息，明確全文結構：總分總式，層次分明。先總說科學觀點，再由兩文證實。每篇文章由科學發(fā)現引發(fā)思考，逐步說明，篇末總結。)
三、文脈透 視——跳讀，梳理脈絡看思路
研討二：把說明過程提煉成一條邏輯鏈，你會補全哪些內容?
從“一個領域的科學發(fā)現”到“另一個領域的科學結論”，請你找出作者的說明 思路并簡要記錄、交流。
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