《它是誰》教學設計

時間：2021-06-21 19:34:04 教學設計我要投稿

《它是誰》教學設計

　　指導思想：

《它是誰》教學設計

　　根據《語文課程標準》的要求，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方法，努力建設開放而有活力的語文課堂，使學生在感興趣的自主的活動中全面提高語文素養。

　　教學目標

　　1.學會4個生字，會讀3個詞語。

　　2.認識8個字。

　　3.正確、流利地朗讀課文。

　　4.知道課文中的“小寶貝”指的是什麼。

　　教學重點：

　　朗讀課文和識字。

　　教學難點

　　指導朗讀,讀中體會。

　　教學思路

　　1.激趣引入

　　課前設置猜謎語活動。教師先說一個動物的謎語，引導學生互相說、猜，活躍氣氛，為上課做鋪墊。因為《它是誰》這篇課文是一篇猜謎式的文章。

　　2.采用多種方法識字，步步推進鞏固。

　　（1）在讀中讀準字音，初步認識生字。

　　（2）隨著課件中的蛋寶寶認讀生字。

　　（3）隨著課文，了解字詞意思。做動作表演，加深理解讀出詞語的良好語感。

　　（4）脫離拼音，以開火車的游戲形式認讀生字。

　　3.循序漸進、重點突出指導寫字。

　　（1）指導生字分出主次，重點指導一兩個生字。寶字是上下結構的字相對獨體字貝較復雜，要詳細地，給出更多的時間進行書寫指導。

　　（2）重點筆畫位置的指導要到位。（不必每一個筆畫的位置都要指導）

　　（3）字的整體布局、間架結構要引導學生觀察，可以多給出時間等待學生自己發現。

　　（4）教師根據字的整體特點總結出寫好漢字畫龍點睛的一兩句話。如“寶”字給出訣竅：左右齊一線。

　　（5）組織學生交流評價。投影學生寫的生字，組織學生評價、討論，優點是什麼，缺點是什麼，引導學生對于剛才老師強調的重點地方進行評價。

　　4.循序漸進地進行朗讀訓練

　　（1）初讀課文，讀準字音。

　　（2）指導讀詞語，也要注意讀出良好的語感。

　　（3）能按照標點，有停頓地朗讀課文。

　　（4）通過老師的引導，師生之間探究式的分析、學習課文，學生進一步理解字詞句的意思，能夠帶著感情，有語氣地朗讀課文。

　　5.情景設計，假設性的提問，引導學生探究性地學習、討論，作出動作，理解重點詞語“太小太暗”、“搖搖晃晃”，讀出語氣。有助于理解整篇課文。

　　6.激勵學生多思多想，開闊眼界。這個小寶貝可能是誰，還有其他答案嗎？動物世界里有著無窮的奧秘等著我們去發現 ,小朋友你回家還可以去查找資料，看還有哪些小動物也是從蛋殼里出來的。

　　教學過程：

　　一、激趣引入

　　小游戲猜謎：課前做個小游戲，我說一句話，你猜猜是什摸動物？看誰聽得準，動作快。

　　1.學生猜2學生仿照老師的例子互相說，猜。為學習猜謎式的課文作好鋪墊。

　　今天，有幾個可愛的小寶貝和我們一起上課。（蛋殼一個一個跳出來）

　　2.看看它們是誰？（雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等）

　　3.這里面住著一個小寶貝，板書：15它是誰

　　4.想想課題怎摸讀？

　　二、初讀課文，進行識字、寫字教學。

　　1.學生自由讀課文。同桌之間互相聽讀，糾正字音。

　　（通過讀兩遍課文，學生基本達到了初識生字，讀準字音的目的。）

　　2.多種方法認讀詞語

　　（1）隨著課件中的蛋寶寶認讀生字。一個一個出示：

　　niǔ shēn zi àn yáo huàng bǎo bèi

　　扭一扭身子太小太暗搖搖晃晃寶貝

　　（2）扭一扭、搖搖晃晃什麼樣子，能作個動作嗎？想象著這個樣子再讀讀。（通過啟發，學生理解了生字詞的意思，可以讀出良好的語氣。）

　　（3）進行詞語的擴展訓練，開拓思維。

　　扭一扭

　　你能用（）一（）說說看嗎？（找一找，看一看，問一問，說一說，用一用）

　　同桌兩個小伙伴，相互說一個。

　　學生積極舉手發言，這個詞語的擴展訓練進行的很流暢，扎實。

　　太小太暗

　　你能用又（）又（）說個詞嗎？例如：又對又快（提示，先想好一個東西，可以怎摸形容）

　　師：蘋果、黃瓜可以怎麼形容

　　生：又大又紅、又細又長、又高又大、又矮又小、又快又好

　　這個詞語練習對學生來說比較難，可以通過老師舉出日常生活中最常見的事物啟發學生。

　　（4）開火車的游戲形式認讀生字，加強鞏固生字、詞。

　　3指導書寫（寶、貝）

　　“寶”字

　　記：“怎麼記”？

　　義：在古代，寶蓋兒與房子有關，玉是玉石，把玉石藏在房子里，這可是個寶

　　寫：仔細觀察田字格里的.范字，想一想要把“寶”字寫的漂亮，注意什麼？

　　哪筆壓在豎中線上？整體看，還要注意什摸？

　　（給學生充足的時間觀察、討論，引導他們自己發現寫好漢字的訣竅，培養學生細心觀察的好習慣。）

　　教師動筆示范寫，同時強調書寫最要注意的地方。

　　投影展示同學的字，重點筆畫組織學生評價。

　　（2）貝

　　記：我們再來看這個字，“貝”字是獨體字，看書上的筆順跟隨表，自己記一記。我們一起來寫一遍。

　　寫：仔細觀察一下，寫的時候要注意什摸？“貝”字自己試著寫。

　　（貝字結構相對寶字較簡單，可以簡略的講解說說重點筆畫的位置。然后讓學生自己練著寫寫即可。）

　　三、情景設計啟發、探究式的學習，理解課文。

　　1.初步猜測答案

　　2.分析課文（它到底是誰，答案在哪—課文，我們一起來讀讀課文）

　　（1）這個小寶貝住在哪，找出課文里的句子讀一讀。板書：蛋殼。

　　接著讀，這個家怎摸樣？（小-學教.學設.計網-ww W .XX JX sj.cn太小太暗）

　　（2）現在你就是小寶貝，住在蛋殼里，想想怎摸呆著呢？

　　（師啟發：體驗一下，做做動作，給學生充足的時間想象、討論如何呆在蛋殼里。雙手抱住雙腳，頭低下來，緊閉雙眼最好由學生自己體驗出來。然后讓學生保持這種狀態多待一會兒，問：怎摸樣，舒服嗎？）

　　給學生充足的時間體驗很重要，這樣他們才能感受到“太小太暗”的意思，讀出語氣，為下文的設計學習作好鋪墊。

　　（3）指導讀第3句。

　　真是不舒服。如果是你，現在最想干什么? （出去，到外面玩一玩，呼吸新鮮空氣……）

　　小寶貝也想撐破蛋殼，快點出來。它是怎樣做的呢，快聽聽。小聲讀一讀。誰來讀一讀？高興嗎，再來讀一讀。

　　（4）指導讀第4句，讀出重點詞“又大又亮”的語氣。

　　師：（出示課件：動畫）啊，蛋殼破了，你慢慢出來了，金燦燦的陽光照著你睜不開眼了，你抬起頭來，看見什摸了？（發散思維，啟發想象）指名回答。

　　生：媽媽．藍天白云．草地、樹……

　　師：對，外面的世界又大又亮。你能讀一讀書上的句子么？

　　（5）導讀第5句

　　看到外面的世界后，她又怎摸樣了？接著來讀讀。它著急地站起來，搖搖晃晃的走了幾步，呀，它會走路了，你有什么想法？

　　（板書：站走）

　　3.整體感知，揭密答案。

　　想一想它到底是誰，帶著問題再讀讀課文，你的答案有沒有變化？

　　再來看看，這個小寶貝應該有什摸特點？（蛋殼站走）

　　看我們的答案有沒有錯誤的？（自由討論）

　　四、總結，激勵學生多思多想，開闊眼界。

　　1.這節課你有什麼收獲嗎？

　　2.動物世界里有著無窮的奧秘等著我們去發現 ,小朋友你回家還可以去查找資料，看還有哪些小動物也是從蛋殼里出來的。

　　五、板書設計 15它是誰

　　蛋殼站走

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