幼兒園大班學(xué)習(xí)敲碎玻璃老價(jià)鈿的教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)思路
在日常活動(dòng)中，有時(shí)我喜歡用滬語與幼兒交流自己的所見所聞，但發(fā)現(xiàn)很多幼兒聽得懂滬語但不愿說，只有少部分幼兒既能聽懂，也能在日常生活中自主地用滬語表達(dá)自己的想法。長此以往，會(huì)造成幼兒對本土文化產(chǎn)生隔閡與陌生之感，不利于文化的傳承。
于是，結(jié)合大班下學(xué)期幼兒在日常游戲中“湊數(shù)”的行為特點(diǎn)，結(jié)合上海滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)滬語集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。游戲過程中，教師全程滬語教學(xué)，讓幼兒在活動(dòng)中通過師幼互動(dòng)，嘗試多說、多玩、多思考，養(yǎng)成大膽說滬語、開心玩游戲的習(xí)慣。
活動(dòng)目標(biāo)
1．在游戲中體驗(yàn)用多種方法進(jìn)行7以內(nèi)湊數(shù)，鍛煉思維的靈活性與敏捷性。
2．會(huì)玩新授的游戲，敢于在游戲中大膽用滬語交流。
活動(dòng)準(zhǔn)備
多媒體
活動(dòng)過程
一、學(xué)會(huì)滬語童謠，掌握游戲口令
師(對全體幼兒)：“在后面的游戲中，我要用上海話和你們交流，如果聽得懂，也會(huì)說，就用上海話和我交流；如果聽得懂，不會(huì)說，也可以用普通話和我交流；如果既聽不懂也不會(huì)說，可以試著猜一猜，或者馬上告訴我，我會(huì)用普通話再說一遍。你們覺得可以嗎?”
(師幼互動(dòng)中教師與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是平等的，開場白是為了告訴幼兒，活動(dòng)中可以大膽用自己擅長的語言自由表達(dá)，即使聽到教師說的是滬語，也并非一定要“逼”著自己說滬語，可以先給幼兒一個(gè)心理上的準(zhǔn)備，然后逐步實(shí)現(xiàn)大膽用滬語玩游戲的目標(biāo)，獲得愉快的體驗(yàn)。)
1．學(xué)習(xí)滬語童謠，給幼兒一個(gè)簡單的游戲情節(jié)，使幼兒融入游戲。
師：今朝我是張伯伯，開了一家玻璃店，不過想要告訴依“小弟弟小妹妹跑開點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿”。能聽懂這句話的意思嗎?試試看，跟老師一起用上海話說一遍。
(說完以后跺一腳，營造敲碎玻璃的聲效。)
師：呀!這是什么聲音?
幼：玻璃真的碎掉了!
2．續(xù)編童謠。
師：儂把玻璃敲碎了，張伯伯我要生氣了，請儂講講哪能辦?
幼：要賠禮道歉；要賠鈔票(引導(dǎo)幼兒一起續(xù)編滬語童謠的后半部分)。
“張伯伯，張伯伯，不生氣；敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”
二、介紹游戲玩法與規(guī)則
1．游戲玩法：
*說完“儂講我要賠幾鈿”之后，根據(jù)教師給出的價(jià)格，各方(幼兒分成兩組，男生組和女生組)迅速抱團(tuán)，湊到指定數(shù)量的隊(duì)伍過關(guān)。
*其中男生有1元、女生有2元。
(幼兒運(yùn)用直接經(jīng)驗(yàn)與代幣法結(jié)合的方式開展游戲。建議14名幼兒中男女生人數(shù)不同，人數(shù)較多的性別所代表的幣值較小，如男生人數(shù)多，則男生表示1元，女生表示2元。因?yàn)槿绻麕胖递^小的那一方人數(shù)占多，那么同一數(shù)字可以出現(xiàn)的湊數(shù)方式則多，這對實(shí)現(xiàn)目標(biāo)來說相當(dāng)重要。之后的游戲中由于男女生比例不同而遇到不同的思維挑戰(zhàn)，對游戲起到至關(guān)重要的作用。在游戲過程中，教師選取了5名女生、9名男生開展活動(dòng)。)
2．游戲規(guī)則：
*只有在念完口訣以后，才能開始湊錢。
*在聽到教師叫停以后，要迅速抱團(tuán)，不能放開。
*檢驗(yàn)，“湊錢”正確的小組獲勝。沒有湊對，或者沒有湊成功的幼兒可以站到教師身邊。
三、玩游戲
教師指導(dǎo)：
第1～3次玩游戲：湊3～5其中任意數(shù)字。通過游戲調(diào)動(dòng)幼兒發(fā)現(xiàn)和挖掘多種湊數(shù)方法。
1．請價(jià)格湊正確的小組成員分別去檢驗(yàn)其他小組。
追問：為什么有些小組人數(shù)不同?
(如湊4，有4個(gè)男生一組，2個(gè)女生一組，2個(gè)男生、1個(gè)女生一組，此處的追問讓幼兒意識到光自己對還不夠——“別的小組人數(shù)與我不同也能湊對嗎?他們?yōu)槭裁茨軠悓δ?”激發(fā)幼兒思考原來湊數(shù)可以有多種不同的方法。)
小結(jié)：原來一個(gè)數(shù)字不僅僅只有一種湊數(shù)的方法。
2．師(對在每個(gè)回合中都沒有湊成功或者湊錯(cuò)的幼兒)：大家一起再念一次口訣，你們再來湊一湊，若是能湊出不一樣的方法也算你們過關(guān)。
3．將幼兒湊價(jià)格的方法展示到PPT上，請大家一起來驗(yàn)證，鼓勵(lì)幼兒想出不同的湊價(jià)格的方法。
湊成功的小組上臺，沒有湊成功的幼兒站到教師身邊。
4．鞏固與提升
續(xù)編兒歌：“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊!”
*請過關(guān)的幼兒根據(jù)沒有湊成功的幼兒的人數(shù)，隨機(jī)組合，保證湊數(shù)正確。
(教師的機(jī)智之處在于可以根據(jù)已經(jīng)出現(xiàn)的組合情況和剩下的人數(shù)，隨機(jī)刻意增加“門檻”，提升幼兒的思維，逐步引出一些幼兒沒有呈現(xiàn)出的不同的湊數(shù)方法。如湊6的過程中，出現(xiàn)過：6男；2女2男；剩1女1男不成功。教師則可以要求這次只能讓男生來幫忙，即可出現(xiàn)1女4男的情況，以此類推。)
*補(bǔ)充規(guī)則：要看清需要幫助的伙伴的人數(shù)和情況，想清楚才能幫忙。一旦人數(shù)符合湊數(shù)要求就可以“解救”伙伴。
(在開始的幾個(gè)回合的“幫助”過程中，幼兒往往會(huì)蜂擁而上，此時(shí)教師可以幽默地引導(dǎo)：“哇!你們每個(gè)人都給我這多錢啊，太多了，太多了!給這么多錢不一定能幫得了忙哦!”這樣可以引導(dǎo)和告訴幼兒，這是一個(gè)團(tuán)隊(duì)游戲。其次，幼兒也會(huì)發(fā)覺，一窩蜂而上也不能迅速獲取勝利。此時(shí)總會(huì)有幾個(gè)“機(jī)靈刀的幼兒主動(dòng)選擇退出，站在外圍清點(diǎn)人數(shù)是否符合要求，教師又可以繼續(xù)引導(dǎo)：“瞧，臺上還有一個(gè)小指揮在數(shù)著呢!這也是在幫忙哦。”教師在幼兒行動(dòng)以后的指導(dǎo)，是在實(shí)際問題中幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的湊數(shù)習(xí)慣，以及不盲目幫助別人湊數(shù)等。)
四、總結(jié)與延伸
今天大家與同伴合作湊夠了錢，賠償“張伯伯”的玻璃，獲得了成功，請和自己的同伴擁抱一下，和對手友好地握手。但在日常生活中敲碎玻璃可不是一件好玩的事情，要懂得自我保護(hù)。今天的游戲我們用上海話來玩，我發(fā)現(xiàn)大家很快樂，下回我們再用上海話來玩其他的游戲。
(在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也會(huì)讓幼兒玩湊數(shù)的游戲，但集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中玩湊數(shù)的狀態(tài)可是大不一樣!在緊張的游戲中，幼兒不僅要湊對，還必須湊得快，提升了幼兒思維的敏捷性，同時(shí)對于多種方法湊數(shù)的探索，又提升了幼兒思維的靈活性，可謂一舉多得。
通過游戲，幼兒的狀態(tài)逐步放松。在教師營造的“全滬語刀環(huán)境的熏陶下，不少一開始還不敢開口說滬語的幼兒也變得能夠大膽念兒歌，嘗試一同續(xù)編兒歌，用滬語同教師互動(dòng)。這樣的狀態(tài)也是一般集體學(xué)習(xí)活動(dòng)中所不曾見過的。)
點(diǎn)評
這是一個(gè)新穎而富有創(chuàng)意的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。
1．滬語童謠的選材有特殊意義
當(dāng)前為了提倡讓幼兒學(xué)習(xí)方言，市教委已選擇了一些幼兒園開展滬語教育試點(diǎn)。在這樣的大背景下，本活動(dòng)設(shè)計(jì)的選材就顯現(xiàn)了它的特殊意義。作者選用了傳統(tǒng)的滬語童謠中的語句“小弟弟小妹妹跑開點(diǎn)，敲碎玻璃老價(jià)鈿……”(童謠內(nèi)容作者稍作修改)作為滬語學(xué)習(xí)的.教材。規(guī)則游戲的形式讓幼兒反復(fù)多次地邊念童謠邊進(jìn)行活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)滬語。朗朗上口的童謠加上游戲活動(dòng)，使幼兒從“跟著念”到“自己念”的過程輕松自然，教師全程利用滬語教學(xué)，從而消除了幼兒學(xué)習(xí)方言不敢講的心理負(fù)擔(dān)，打破了在幼兒園中習(xí)慣用單一普通話交往的定勢，這對當(dāng)前要進(jìn)行的方言學(xué)習(xí)起到了很大的助推作用。
2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)有新意地穿插在學(xué)念童謠和玩游戲中
童謠中有敲碎玻璃需要賠償?shù)膬?nèi)容，這賠償要求是通過童謠提出的(幼兒問)：“敲碎玻璃對不起，儂講我要賠幾鈿?”提出要求后，教師又用參與游戲的男生女生作為代幣(男生表示1元，女生表示2元)，請幼兒湊數(shù)，由此出現(xiàn)湊數(shù)的要求。幼兒運(yùn)用已有數(shù)數(shù)、數(shù)的合成、加減運(yùn)算等經(jīng)驗(yàn)，湊成符合教師在賠償要求中提出的數(shù)字。游戲規(guī)則要求，幼兒在規(guī)定時(shí)間里用“抱團(tuán)”的動(dòng)作表現(xiàn)湊成要賠償?shù)臄?shù)目，如果湊數(shù)成功，就繼續(xù)進(jìn)行游戲，如果“湊數(shù)”出現(xiàn)錯(cuò)誤必須“改數(shù)”，要待成功后才能繼續(xù)進(jìn)行游戲。反復(fù)的“湊數(shù)”讓幼兒感知數(shù)學(xué)在游戲中的作用，可以解決“賠償”的問題。多次反復(fù)進(jìn)行游戲后，剩下幾個(gè)幼兒湊不成，此時(shí)教師機(jī)智地在童謠中增加了“賠不出鈔票難為情，大家一道幫幫伊”的內(nèi)容，又增加了每個(gè)環(huán)節(jié)中“湊數(shù)”練習(xí)的密度，這無疑為幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行多次湊數(shù)創(chuàng)造了條件，對幼兒思維的靈活性、敏捷性的提高起到了助推作用。
3．邊念童謠邊玩游戲貫穿活動(dòng)始終，游戲性很強(qiáng)
童謠內(nèi)容已為游戲定位角色(玻璃店張伯伯和小朋友)，讓師生共同參與。問答的語句以及游戲的規(guī)則讓參與者明白了為何玩游戲，賠償要求既是童謠里的內(nèi)容，又是繼續(xù)進(jìn)行游戲的要求，因此，教師的設(shè)計(jì)把滬語童謠學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)湊數(shù)練習(xí)相融合，將隱含的德育教育內(nèi)容融入游戲，幼兒在游戲中不僅越來越投入，且獲益是多方面的，這充分反映了設(shè)計(jì)者綜合教育的思想和要促進(jìn)幼兒整體發(fā)展的理念。
編輯：cicy
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