六年級上冊What is he wearing教學設計
指導思想與理論依據：
1 課程標準強調語言學習的循序性和漸進性。
2 課程標準強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。
3 新課改強調學習要突出學生的主體性。
教材分析：
本節課內容為北京版教材六年級上冊第六單元第一課時內容。本課時主要是要學生能夠描述服裝，能夠詢問、回答他人穿了什么衣服：What is he wearing? He is wearing …. 并且能在真實情境中運用知識。教材給了四個板塊的內容：呈現知識（Listen and Say）知識操練一（Listen , look and learn） 聽力練習（ Listen and circle）以及知識運用（Let’s Do）. 我將再次基礎上增加一些活動，以似學生更好地打到學習目標。
學生情況分析
學生在一年級和四年級學習過一些服裝類詞匯，并在文中接觸過 He is wearing … 可以用來導入。六年級的學生更注重語言的真實運用性，所以教師要置相對真實的情境，讓學生充分運用語言。而且六年級要注重學過知識的綜合運用。
教學目標：
1 能夠在情境中聽懂 會說 What is he wearing? 以及其答語 He is wearing…, 并能在情境中運用。
2 能聽說讀寫tie Mr goodbye 等單詞，認讀wear,會用a pair of 等詞語描述衣服鞋帽。
3 能夠正確理解課文對話，獲取課文中的相關信息，能夠正確朗讀課文，表演對話。
4 能夠知道在不同場合穿適當的衣服，了解國外節日服飾。
教學準備
課件 自制課件 單詞卡
教學難點：
1 在情境中運用本課時知識
2 What … he wearing? … is wearing… 中be 動詞形式的變化。
教學過程：
一 導入
師生共唱一首歌： Color song:
Blue, blue, is the color I see. If you are wearing blue, then show it to me. Stand up and turn around. Show me you blue and then sit down.
<設計意圖>：與教學內容相關的歌曲，輕松的方式把學生帶入到英語學習情境中來。
二 新授：
（一） 呈現 （ Listen and say）
1過渡：承接導入， 呈現對話主題圖，提問：Who are they? What are they wearing? Where are they? Guess: What are they talking about?
2 初聽，理解對話梗概：讓學生帶著What are they talking about? 這個問題第一次聽對話并回答：Mike is waiting for a man. They are talking about what he is wearing.
3 再次聽對話，以選擇正確答案形式關注細節問題：（此處因為內容較多，讓學生聽兩遍）
（1）Mike is waiting for a man. What’s his name? ( )
A Mr Brown B Mr Black
(2) What does he do? ( )
A He is a driver. B He is a lawyer.
學生回答過程中通過圖片讓學生理解lawyer.
（3） What is he wearing？
A B
結合圖片學習suit 和 tie.
以上問題讓學生以小組匯報形式回答。
4 朗讀對話。
（1）課件動畫跟讀 （2）2人一組分角色朗讀并展示。
5 復述對話。
為學生提供兩種復述對話的形式。一種是根據課文內容選詞填空。一種是給學生提供圖片和關鍵詞，讓學生看圖說話。學生根據自己的學習能力選擇復述形式。
<設計意圖>: 需要培養學生復述對話的能力，但是學生的學習基礎、學習能力有差異，所以給學生有難度區分的兩種方式讓學生選擇，分層教學。
（二）操練（Listen, look and learn）
1 過渡：承接對話部分的學習，問學生： Do you remember what is Mr Brown wearing? 學生回答，教師PPT呈現圖片。
2 詞句學習
（1） 承接過渡，教師說：They are what Mr Brown wears. There are many other clothes. Do you know them? 教師課件呈現本部分內容，學生看圖跟讀單詞和短語：denim shirt jeans hoody a pair of jeans
（2） a pair of jeans ,要引導學生此類服裝/物體的表達，圖片呈現，讓學生觀察： a pair of trousers , a pair of shoes, a pair of glasses.
（3） 學生兩人一組，朗讀詞和短語。
（4） 讓學生觀察、朗讀例句，哪些可以替換，如何替換。
3鞏固練習：學生兩人一組，看圖片編對話，并展示。
4 拓展練習
結合天氣情況，教師給學生提供其他一些情景(圖和文字結合)，讓學生練習知識，如：(1)It’s sunny and hot. What is she wearing? 學生可以回答：She is wearing a dress and a pair of sunglasses.
(2) It’s cold. It is snowing. What is he wearing? 學生可以回答：He is wearing a feather dress.
…
<設計意圖>: 學生在四年級學習過表示天氣狀況的詞句，這里將天氣知識與穿衣服知識結合，一方面為學生設置了運用本節課知識的情境；另一方面，也復現了曾經學習的知識，避免知識遺忘。
5聽力練習：（Listen and circle）
（1） 請學生分組讀出圖中衣物。
（2） 聽，圈出正確答案。
（3） 核對答案，跟讀錄音。
（三） 運用
1初步運用：（ Let’s Do ）
(1) 給學生一些家居服和較為正式的衣服，讓學生分類。
(2) 示范表達：教師再黑板上寫 At home 和 At school并說：I wear pajamas at home. I wear uniforms at school.
(3) 學生兩人一組，模仿示范編對話并展示。
(4) 教師提供一些其他的場景，如在體育館、婚禮現場，讓學生說一說穿什么衣服。
(5) 出示一些節日，如圣誕節、萬圣節，以及這些節日人們穿的節日服裝，讓學生了解國外節日禮服。
（4 和5 可以讓學生小組合作，課前預習并且查找一些資料，課堂上小組匯報。教師添加一些英文解釋）
<設計意圖>：拓展教材，教材只是提供了學校和家兩個場所，我增加了一些場所，以便讓學生更深刻理解本 內容，另外增加了重要節日的.一些節日禮服，幫助學生了解西方文化。
2 綜合運用：猜猜那是誰？
（1） 教師先編一個描述班級一個學生的語段： She is wearing ______, _______ and _______. She is tall and thin. Her hair is short. She is wearing a pair of glasses. She likes playing tennis. Who is she? 學生讀這段話，猜出是誰。
（2） 4人一組，仿照教師編的語段，寫一段話，描述班里的一個人物。編好后朗讀，其他組的學生猜測描述的是誰。（提示學生朗讀的時候，不要盯著被描述的學生）
<設計意圖>：本活動是在真實的情境中運用知識。而且綜合運用了描述人物穿著、形容詞以及人物喜歡做什么事情三個方面的知識。綜合性的活動，使得本節課知識得到了真實運用，也很自然地促使學生去復習曾經學習過的知識。小組合作，則是為了降低一些學困生的學習難度。
活動換成寫尋人啟事？
（四） 作業：
1 聽對話，跟讀對話，三遍。
2 描述班里的一個同學。
板書設計：
What is he wearing? He is wearing…
What are you wearing? I am wearing …
What are they wearing? They are wearing…
評價方式：
1 及時評價：通過GOOD 等詞對學生的表現給予及時評價，更要注意對學生回答的追問，形成師生有效溝通。
2 實現評價主體的多元化，鼓勵小組間、小組內評價，被其他組都評為優秀的回答，可以加分。
本設計的特點：
1 層次分明，突出語言學習的持續性和漸進性。
2 突出知識運用，設置多個真實場景讓學生運用知識。
3 充分運用Pair work Group work , 發揮學生之間的互動作用，體現學生的學習主體性作用。
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