最新《古詩》的優秀教學設計

時間：2021-06-13 08:40:11 教學設計我要投稿

最新《古詩兩首》的優秀教學設計

　　【教學目標】

最新《古詩兩首》的優秀教學設計

　�。�、能正確、流利、有感情地朗讀兩首古詩，背誦并會默寫。

　　２、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。

　　３、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的景象，體會詩人表達的思想感情。理解“不識廬山真面目，只緣身在此山中”“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的深層含義。

　�。�、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式。

　　【教學時間】

　　二課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、情景引入，激發興趣

　　請學生回憶過去的古詩積累，檢查古詩背誦。

　　師：同學們剛才朗誦的這么多古詩，有的是寫朋友送別，有的是寫春日勝景，有的是感嘆時光易逝我們理當珍惜今朝，內容豐富，包容萬千。這節課就讓我們一起走進古詩，感受古詩文的魅力。

　　師：人們常說一幅精美的圖畫，就是一首清麗的小詩�？粗@一幅幅圖畫，你想起了哪些古詩？（《山行》—杜牧，《贈汪倫》──李白，《回鄉偶書》──賀知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗誦，要注意引導把詩的韻味讀出來。生誦完后師說： “這真是畫中有詩呀！”

　　師:回憶一下我們學習古詩的方法是什么？（屏幕出示：學習古詩方法：知詩人、解詩題；讀詩句、析詩意；想畫面、入詩境；悟詩情、吟詩文）

　　二、學詞學句，讀懂詩句，想象意境

　�。�、自讀詩句，要求讀準讀通，讀出詩的節奏：

　　橫看／成嶺／側成峰／，遠近／高低／各不同／。

　　不識／廬山／真面目／，只緣／身在／此山中／。

　�。病⒅娙�，解詩題：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家、是“唐宋八大家”之一，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經過廬山時寫下的五首游記詩之一。

　　這是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。古代由于雕版印刷能力有限，大量詩歌不能印刻出來，于是題壁就成了詩人“發表”作品的途徑之一。一些名勝故意留出一塊墻壁涂白，專供詩人們題詩發表。

　�。�、再讀這首詩，聯系課后注釋，誰來說說詩句的意思：

　　⑴ 解讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”：

　　誰再把前兩句話的意思說說：

　　若學生說：橫著看是連綿不斷的山嶺，站在側面看就是高聳入云的山峰，老師在學生說時插問：嶺和峰有什么不同？你能把看到的嶺和峰畫出來嗎？（請學生上臺板畫。）你能把嶺和峰的不同讀出來嗎？

　　若學生說：因為站在遠處、近處、高處、低處看廬山，所站的位置不同，所以廬山的景象不同，教師引導：你用豐富的想象把我們帶進了詩的意境中。是呀，位置不同看到的景象當然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下嗎？請把你的理解通過朗讀表現出來。

　　（在以上的教學過程中隨機板書：橫、側、遠、近、高、低、）

　�、� 站在不同的角度看廬山，廬山到底是怎樣的呢？播放（或幻燈片顯示）廬山不同角度的有關圖片。

　　師：看了后，你有什么感受？你想說什么？（帶著贊美之情再讀“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”）蘇東坡又發出了怎樣的感慨呢？

　�、� 解讀“不識廬山真面目，只緣身在此山中�！保�

　　這兩句詩抒發了詩人怎樣的情懷？談談你的感悟。（熱愛：把對廬山的熱愛讀出來。）（感嘆：旁觀者清，當局者迷；對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析，就可能被局部的現象所迷惑，不能全面、正確地認識這個事物。）

　　師：能結合生活實際談談就更好了。

　　當受到挫折遇到失敗時，我們可以不唉聲嘆氣，說──失敗是成功之母；當我們苦苦思索，仍理不出頭緒時，我們可以──換一個角度再思考，換一個方法去做事。

　　三、整體誦讀，品悟詩情，背誦積累

　　師：這短短的.２８個字不僅描繪了一幅迷人的圖畫，還說明著一個深刻的哲理，真令人贊嘆，令人敬佩。我們把它背誦積累下來，好嗎？

　　背誦，抄寫，默寫。

　　第二課時

　　一、復習背誦《題西林壁》

　　二、誦讀詩句，討論詩意

　�。�、指導誦讀詩句：

　　⑴ 確定節奏：

　　啟發學生回憶《題西林壁》的節奏，遷移確定《游山西村》的節奏：

　　莫笑／農家／臘酒渾／，豐年／留客／足雞豚／。

　　山重／水復／疑無路／，柳暗／花明／又一村／。

　�、� 學生個體獨立朗誦。

　�、� 檢測誦讀，指名試背。

　　２、師生協同一起理解詩意，學生可以借助課后注釋及相關資料理解詩的意思：

　　不要笑我們農家自釀的酒渾濁，

　　在這豐收之年招待客人是殺雞宰豬，我們熱情款待。

　　山一程，水一程，山山水水一程又一程，以為已走到路的盡頭，沒想到桃紅柳綠，掩映著茅屋深深，卻又是一個村莊。

　　也可讓學生先說３、４兩句，再講農家們的熱情招待，因為本首詩本身就是以倒置的寫法來表達的。

　　三、想象詩境，編寫故事

　�。�、介紹陸游，寫詩背景，及山西村的位置。

　�。�、圖片展示紹興水鄉景觀，以及鑒湖的有關景致。

　�。ㄉ轿鞔逶阼b湖旁）

　�。�、想象交流：

　　詩人為何出游，沿途景致，“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的景觀，及詩人的欣喜之情。

　�。�、想象農家熱情待客的所作所為，神態語言，主賓其樂融融的場景畫面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受農人的豪爽、淳樸。

　　５、想象古詩意境，編寫故事。交流朗讀故事。

　　四、對比參讀，提升認識

　�。薄Ρ茸x《題西林壁》、《游山西村》，交流：

　　兩首詩的共同點。

　�。ń杈笆闱椋�

　�。�、領會“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”中蘊含的哲理：

　　常用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現新的契機，增強克服困難的信心。

　　３、我們在什么情況下會產生“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，你能舉個例子嗎？

　　【教師小結】

　　其實，在古詩文中，看似簡簡單單的詩句卻蘊含著豐富的哲理的例子還有很多，只要我們多誦讀古詩文，多積累，一定會發現更多精彩的詩句！欲窮千里目，更上一層樓！

【最新《古詩》的優秀教學設計】相關文章：