體操教學設計探究論文

時間：2021-06-13 16:12:38 教學設計我要投稿

體操教學設計探究論文

　　1主題

體操教學設計探究論文

　　1.1對體操課程內容的選擇的研究

　　體操項目包括的內容相當豐富，那么就需要有一個原則來確定從中選擇的內容，也可以理解為是最終學生為了實現什么樣的目的，那么這個原則就是探討的首個問題。確定好教學內容后，需要把這些內容進行層次的劃分，使內容清晰明確，每部分內容適合的群體及作用。最后進行內容的編排，對教學內容設計的構想實踐于課堂中，使教學目標最大優化。對體操內容的選擇需要遵循一定的原則，不能隨意的安排體操課程的內容，尊重學生的主體意識，呼喚學生的個性發展，培養學生的創新能力和實踐能力是當今世界各國課程改革的發展趨勢。這樣一個大的目標，具體到體操教學方面，最重要的是要根據學生的實際需要，而位居首位的就是健身性，這表明，體操教學內容的選擇應以促進學生的身心健康為主要依據，考慮并確定其教學內容與方法。從體操的教學內容的鍛煉價值，不同階段的學生有不同的而選擇依據。學生需求的多樣性：由于學生的性格、年齡、生活習慣、學習環境等不相同，形成了多種多樣的體育愛好和興趣，對體操教學內容的需求也呈現出多樣性。比如有的學生為追求“難”與“美”而樂意學習競技性體操動作；有的學生為了娛樂身心而愿意學習趣味性體操內容；有的學生為塑造形體美而堅持不懈地進行輕器械體操練習；有的學生受全民健身活動的影響而不失時機地在全民健身路徑上進行鍛煉；有的學生為了增強與同學間的交流而廣泛地參加多類型的體操活動。以上是綜合了幾位研究者的觀點，這些表明，選擇體操教學內容要有基礎性、健身性、娛樂性和系統性。

　　1.2對體操課程組織實施的研究

　　在進行教學內容的編排上，也就是體操課程的組織，學生的主題地位首當其沖，教師要很好的指導。例如，在教授廣播體操時，教師可將學生分為幾組，對每組學生教授不同的節操，然后每組學生負責把其他組的學生教會，依次類推，這種教法，就是充分體現了學生的主體地位，同時也高度培養他們的責任心。總之，教學內容的編排一定要靈活多變，豐富多彩。首先，小學主要教授各類內容的基本動作，使學生對所學內容有一點感性認識，著重培養學生對體操的興趣；初中主要教授各類內容的簡單組合動作，滿足學生的求知欲望；高中可以教授一些稍微復雜的動作和組合練習，同時讓學生體會體操教學內容的內涵所在。因此，教師要滿足學生的不同需求，教會學生鍛煉身體的方法，為終身體育打下良好的基礎。總之，要注意各學段教學內容的選擇和排列，防止各學段教學內容的低級重復。結合上述內容，不同階段的體操教師可對體操課的結構的內容進行編排。另外，有研究表明，適當安排些校際間的體操比賽，可以激發學生認真并自覺的學習體操內容，這也是體操內容編排的亮點。

　　1.3對不同群體體操教學設計內容層次劃分的研究

　　從體操理論知識可知道，體操的分類方法有幾種，根據不同的依據進行分類，而學校體育里的體操內容包括隊列隊形、廣播體操、技巧、器械體操和理論知識。明顯區別于其他體育項目的特點就是有保護和幫助。根據毛振明先生對體育教學內容的劃分方法將體操教學內容劃分為以下四類：精學類內容、粗學類內容、介紹類內容和鍛煉類內容。精學類內容—以掌握運動技能為主，兼顧其它領域目標。其特點是運動技能的可操作性比較強，內容較簡單，利于學生掌握，能夠滿足學生的“成功感”，就容易激發出學生的學習興趣，有利于“運動技能”“運動參與”課程目標的達成。例如廣播體操、跳馬等。粗學類內容—掌握運動技能身心全面發展。學習這類內容，要求學生能夠初步掌握，學有所得，在以后的體育鍛煉中能夠學以致用。同時，讓學生了解體操文化的博大精深，體驗體操運動的樂趣，培養團結合作、公平競爭的精神。在達成“運動技能”目標的同時，重在“身體健康”“心理健康”“社會適應”等目標的實現。例如技巧中的滾翻類動作在現實生活中的作用、保護與幫助、隊列隊形等。介紹類內容—主要介紹體操運動文化和項目知識，可采用理論教學和多媒體教學，向學生介紹更多的內容。既增長學生的知識面，又使學生從理性的層面深刻地認識體操運動的實質。同時，通過學習，可以使學生初步認識這些項目，如果以后有機會學習，他們能會更快更好地掌握，有利于完成“運動參與”“社會適應”的課程目標。例如體操理論知識。鍛煉類內容—以提高身體素質為主。主要發展學生力量、靈敏、柔韌等專項素質以及身體基本活動能力，為學生更好地學習和掌握運動技能打下良好的基礎。為實現“身體健康”和“運動技能”的課程目標服務。例如技巧、器械體操。根據中小學生的身心特點及各方面的影響因素，教學設計更多的是從隊列隊形和徒手體操出發，也就是精學類的內容，其他類動作教授非常有限，不能滿足中小學生日常生活的需求和發展。

　　2總結

　　在體操內容的選擇依據方面，必須得了解學生的需求，依據這樣一個原則來選擇教學內容，但是，實踐則不是，每個階段的內容都以規定，體育教師不會去考慮每位學生的需求來安排內容，按部就班，低級重復。因此，就要求教師有自己的創新，要滿足學生的不同需求，為學生終身體育打好基礎。體操內容的`劃分，本文是依據毛振明先生提出的方法，這種方法是對體育教學內容的整體劃分，這種劃分方法并不是絕對的，教師要根據實際情況進行調整。這種有利于明確對象，明白能達到什么樣的目標。精學類、粗學類、介紹類和鍛煉類這四種類型是把體操教學內容作為手段和載體的形式結構，除此之外，我們還要考慮體操教學內容的實質結構即技能與價值目標。要把每一類能實現多個目標作為劃分的重中之重。在體操教學內容的編排上，就是最能夠體現教師教學能力的部分。通過以體操課的結構為主題進行檢索，對著方面的研究是數量很少，筆者對這個主題有很大興趣，在教學過程中，按照基本步驟：準備部分—基本部分—結束部分進行，總是這樣，缺乏創新，久而久之，學生也會失去興趣，覺得枯燥。筆者舉的例子就是一個很好的突破方法，在各個部分的教學內容，體育教師要勇于突破常規，內容形式要豐富，激發學生的興趣，那樣教學目標就能最大化的實現。

　　3體操教學設計的發展趨勢

　　不論是體操教學還是其他的運動項目的教學設計，都必須要回歸到我們的學校體育教育，那么就有這樣一個問題值得我們去認真思考即，對學校體育教育的堅守與選擇。在不斷強調體育課重要性的同時，卻很難看到課程本身的價值，就比如一臺舊機器，總是不斷的強調加潤滑油和換零件，卻不評價機器本身的時代價值，這就是我們堅守的問題。學生進入社會后，確實需要良好的身體和有規律的鍛煉，但這些，不一定都是學生在課堂鍛煉的，從另一方面講，就是學生的終身體育的觀念。體育教師不管有怎樣的教學設計，一定要培養出學生終身體育的理念，那樣當學生步入社會，有規律的鍛煉才體現出了學校體育教育的價值，這就是我們選擇的問題。把體操教學內容設計成體操是學生必不可少的部分的程度，這就是文獻研究的意義所在。

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