《比尾巴》課堂教學設計

時間：2021-06-12 15:50:47 教學設計我要投稿

《比尾巴》課堂教學設計

　　《比尾巴》是人教版新課程標準教材語文一年級上冊第五單元的一首兒歌。這首兒歌抓住各種小動物尾巴特點，以“比”的形式為主線，充分調動孩子學習探究的積極性。同時兒歌形式活潑，讀起來朗朗上口。教學中教師應該以觀察圖片和朗讀訓練為切入口，拓展學習資源，讓學生了解各種動物尾巴的特點。

《比尾巴》課堂教學設計

　　【學情分析】

　　一年級孩子非常喜歡小動物，對于奇特的動物尾巴更是興趣盎然。在學

　　前教育中大多數孩子們接觸過這首兒歌，這些有利因素為本節課的教學奠定了堅實的感情基礎。

　　【教學目標】

　　知識與技能：通過看圖識字和熟讀課文，認識文中的12個生字和2個新偏旁“八字頭、鳥字旁”，正確、流利地朗讀課文。

　　過程和方法：通過讀讀看看“比尾巴”的過程，學習問句的朗讀，了解6種動物尾巴的不同特點。

　　情感態度和價值觀：通過讀、看動物尾巴的特點，激發學生喜愛動物的情感。

　　【信息資源】

　　1、猴子、兔子、公雞等各種動物圖片及相關動物尾巴圖。

　　2、學生收集查找自己喜歡的小動物文字、圖片、玩具或模型等資料，注意留心它們尾巴的特點。

　　3、多媒體課件、生字卡片。

　　【重點難點】

　　練習朗讀和認字是教學重點;讀好書中問句是教學難點。

　　【教學過程】

　　一、情境導入，揭示課題

　　1、媒體出示“動物王國”畫面，以“動物王國要舉行比賽”為題談話導入，教師相機板書課題。

　　2、引導學生認識“比、尾、巴”三個生字，注意“尾巴”的輕音讀法。

　　3、釋題：看到課題，你想知道什么?

　　評析：多媒體課件的運用，教師富有激情的話語，將學生帶入情境中，增強了主體感受，調動了學生的情感參與。又從學生已有的識字經驗出發，先讓學生試讀、領讀，然后教師再重點指導輕聲的讀法，這一設計遵循學生的學習規律，符合學生的認知水平。

　　二、自主學習，整體感知

　　1、學生借助拼音自己讀課文，邊讀邊圈劃出生字。要求：讀正確。教師巡視，個別指導。

　　2、同座互相練讀，會讀的讀給小伙伴聽，不會讀的互相幫助，然后請4個小伙伴合作讀，嘗試互相評價，注意把課文讀通順。

　　3、指名匯報讀，請學生說說你都知道了什么?

　　評析：這一環節充分體現了學生的自主性，學生個體之間存在差異，教師無需設定統一的感知目標，學生知道什么說什么，了解多少說多少。在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，因此能收到事半功倍的效果。

　　三、創設情境，識字朗讀

　　1、看圖認讀動物名稱的生字詞。

　　課件出示6種動物，將動物名制成“名片”，讓學生將其一一對應。

　　結合動物圖片看拼音讀準字音。

　　不帶拼音，學生自由練讀，然后開火車讀。

　　找出帶有這些生字的句子，讀一讀。

　　2、重點理解“短”、“扁”、“最”。

　　出示生字“短”、“扁”、“最”，找出文中的句子讀一讀。

　　出示兔子、鴨子、孔雀圖片，結合圖片理解生字“短”、“扁”、“最”。

　　3、點指導問句的讀法

　　誰的尾巴短?兔子尾巴短。師重點范讀指導好問句末尾詞語的升調.學生做游戲，兩個小朋友，我問你讀，你問我讀，看誰的語氣讀的最像。

　　其他幾句問句學生可結合生活實際,體驗、嘗試讀。

　　在問句的指導中，教師幫助學生比較各種動物尾巴，順勢理解“最”的.意思。

　　評析：借助圖片識記字詞，也能更直觀地理解課文內容，使學生對學習充滿樂趣。多給學生展示、評價的機會，如“你喜歡讀哪部分?”“你哪里比他讀的還好?比試著讀讀。”“誰還想讀，站起來一起讀。”“對于他的朗讀，你談談自己的看法。”增加了學生對學習的信心，又培養了學生的語言表達能力。

　　四、指導書寫“云、公”

　　1、學生仔細觀察它們在田字格中的位置。

　　2、引導學生發現寫好這二個字的關鍵，教師范寫。

　　3、學生描紅，練寫，看誰寫的正確美觀，寫幾個不限，直到自己滿意為止。

　　4、教師巡視，個別指導，及時展示寫得好的學生作業。

　　評析：引導學生看范字、描紅，感知感悟，學會會主動觀察，細心書寫。在交流體會時自己的想法得到肯定后會有一種成功感，這種成功感又會變成一種動力，從而激發他們今后主動、自覺地觀察字形、練習寫字。

　　【課后反思】

　　《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”因此，課堂上教師應努力為學生營運一個寬松、民主、探索合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱情。

　　本人就是本著這一理念展開教學的，首先通過創設情境，激發起學生對本課學習的興趣，然后以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，鼓勵學生自主識字，并利用集體的智慧鼓勵學生用多種方法記憶生字，從而使學生相互交流，暢所欲言。并且在整堂課中，穿插了多種形式的讀書活動，讓學生多動腦，多動手，調動多種感官參與學習過程，從而實現真正一樣上的自主實踐，提高了語文課堂的實效性。整節課的設計充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解。讓學生自己的獨立思考取代統一的答案，讓學生自己的感性體驗代替整體劃一的理解和指導，整個過程充分尊重了學生主體地位。

　　1、注重情境創設

　　一年級學生課堂常規較差，好動、坐不住、注意力不集中，怎樣吸引學生的注意力是課堂教學的關鍵。小朋友們喜歡小動物，創設一個與小動物交朋友的情境貫穿整個課堂，讓學生始終情緒盎然，有聲有色地投入學習中去。情境的創設激發了學生在學習過程中的情感體驗，促進學生的語言發展，促使學生主體能動作用與現實環境的統一，使學生在提高語言表達能力的同時，實現素質的全面提高與個性的充分發展。因此教師在教學上要不斷探索，不斷創新，充分發揮自己的想象力，精心進行教學設計，創設出理想的情境，激發學生強烈的求知欲和創造力，使教學不斷發展和提高。

　　2、培養學生自主、探究、合作學習的精神

　　為了培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式進行學習，挑選自己喜歡的內容進行交流，大大激發了學生的求知欲，在課堂上為學生開辟了展示自己的天地。“三人行必有我師”。“請把你記生字的好辦法說給小組里的小朋友聽聽。”課堂上學生互相交流自己的想法，吸取眾長，引發了思維的交叉和補充，使學生共同識字，共同品嘗學習的快樂。由于學生個性存在差異，在合作學習中，生生互動，優勢互補，使學習內容不斷充實，從而讓學生最大限度地發揮自己的潛能，愉快地完成學習目標。同時，讓學生當小老師教學生讀生字，讀課文，學生樂此不彼。引導學生你發現了什么?知道了什么?把學習的主動權交給了學生，讓學生從一年級開始就知道學習要有所發現，有所疑，有所惑，有所解，養成良好的讀書習慣。

　　3、生字教學力求扎實

　　新教材識字教學發生了很大變化，識字量增加是一明顯特點。識字教學要注重識字過程，教給學生識字方法。在學生自主學習的基礎上，讓學生從會讀到會認，由簡到難地進行學習。抓住識字規律，把幾個相似的字“巴、把、公、松”寫在一起，讓學生發現識字規律，滲透識字方法。同時有層次地有梯度地把識字放在一定的語言環境中，與認識的事物結合起來，使學生在識字的同時，發展語言，提高認識能力。

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