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古詩三首的教學設計（通用8篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的古詩三首的教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
古詩三首的教學設計 1
教學目標：
1.理解三首古詩，結合注釋或、詞典，了解詩句意思。
2.多誦讀，并能展開想象，體會詩人的感情。
3.了解詩人怎樣在寫景、敘事中抒發情感。
教學過程：
第一課時
一、導入
同學們，還記得李白嗎?哪位同學能夠起來為大家背一首他的詩呢?(第六冊《獨坐敬亭山》，第七冊《早發白帝城》、《望廬山瀑布》)
這節課我們再來學習一首李白的“贈汪倫”(板書題目)。要求我們能借助課文注釋或，自己理解古詩的內容，有不懂的地方可以和大家交流。
二、學習《贈汪倫》
1.講述詩歌寫作背景。
汪倫是有名的歌手，且很有才學，但不愿做官，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔。他對李白所作的詩佩服得“五體投地”，日夜吟誦。他知道李白喜歡喝酒，于是使用最好的糯米和高粱釀成酒，并長年窖在地下。有一回他聽說李白到了安徽，想邀請李白前來作客，但又怕李白不肯來，于是想出一個妙計。他修書一封，送給李白。李白拆信一看，上面寫道：“先生好游乎?此地有十里桃花;先生好飲乎?此地有萬家酒店。”李白已早聽說汪倫是一方豪士，便欣然答應往訪。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。”汪倫笑道：“‘桃花’者，一潭之名也，并無桃花十里;‘萬家’者，店主人姓萬也，并無酒店萬家。”此時李白方知“受騙上當”，但卻哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事!”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。臨別時李白即興寫下《贈汪倫》這首別具一格的七言絕句。
2.教師范讀。
3.指名學生試讀，教師指導。
4.指導學生理解詩句，體會感情。
(l)根據課文注釋、自讀古詩，理解詩句的意思。自己不理解的地方記下來。
(2)小組討論、交流，議一議是如何理解這首詩的。
(3)學生匯報交流自學情況。
①指名試講：你是怎樣理解詩的前兩句的?
(先結合詩句理解詞語，然后再說說這兩句詩的意思。)
②重點理解后兩句詩的意思并體會感情。
師：誰來談談你是怎樣理解這兩句詩的?
生：“不及”是“比不上”的意思，“情”指“情誼”，這兩句詩的意思是桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
師：汪倫對李白的情誼僅僅表現在“送別”上嗎?前面聽了老師對這首詩寫作背景的介紹，你們知道汪倫對李白的情誼還表現在哪里?
生：表現在汪倫寫信熱情地邀請李白來桃花潭作客。
生：表現在汪倫天天用美酒盛情款待李白。
師：桃花潭水真的有千尺深嗎?沒有，這是作者的假設，那么，跟下句連起來，可用上什么關聯詞來翻譯呢?
生：哪怕桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深。
(還可用“就算…也…”“縱使…也…”)
師：同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家作客，接著又用美酒盛情款待李白，李白要走了，汪倫又帶領村民踏歌相送。所有這一切，怎么不使李白深受感動呢?大家請再想想，如果采用不同的語氣來翻譯這兩句，比如可用感嘆句或反問句的形式，能不能更好地表達李白此時的激動心情呢?
生：即使桃花潭水有千尺深，也比不上汪倫對我的情誼深哪!
生：即使桃花潭水有千尺深，怎么能比得上汪倫對我的情誼深呢?
生：桃花潭水有千尺深，比得上汪倫對我的情誼深嗎?不，遠遠比不上。
師：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”運用了比喻和夸張的手法，誰來說一說，這里用什么來比喻什么?
生：用“桃花潭水的深”來比喻“汪倫對我的情誼深”。
師：這里運用比喻、夸張的手法，為的是表現什么?
生：表現汪倫和李白之間的情誼深。
生：表現朋友間的深情厚誼。
師：誰能把這種感情談出來?
生：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
③把這首詩的意思用自己的話說一說
(4)指導朗讀、背誦。
①指導停頓，讀中表達情感
李白/乘舟∥將欲/行，忽聞/岸上∥踏歌/聲。
桃花/潭水∥深千/尺，不及/汪倫∥送我/情。
②配樂朗讀
③背誦這首詩。
四、布置作業
默寫《贈汪倫》。
第二課時
一、復習導入
1.指名背誦《贈汪倫》。
2.集體背誦。
3.這節課，我們來學習李白寫的.又一首表現朋友相送的詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》
二、解題
黃鶴樓最早建于三國時期，有“天下絕景”之稱，歷代詩人在此留下了不少詩篇。
孟浩然，是唐朝一位很有名的詩人，和李白是好朋友。可指名背誦孟浩然的詩，如《春曉》。
之：往，去。
廣陵：地名，現在的江蘇省揚州市，漢朝時稱“廣陵”，隋唐時稱揚州，揚州是唐朝最繁華的都市之一。
指導學生用自己的話把題目的意思說出來。
(提示：是誰送誰，從什么地方到什么地方去。)
三、自學古詩.自主探究
1.自由練習朗讀古詩。
2.借助課文注釋或，自學古詩，記下不懂的問題。
3.小組合作學習。
4.匯報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
①故人西辭黃鶴樓
“西辭”，如圖，由圖可見黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江順流而下，告辭時自然要向西拱手。
第一句點明送別地點。
②煙花三月下揚州
“煙花三月”，三月，過去人們稱之為季春或暮春，正是春深如海的季節，在草長花開的季節，空氣濕度增大，遠望去好像有一層薄薄的煙霧籠罩著花草樹木，煙花指的就是這種景色。
第二句點明送別的時間。
在黃鶴樓這樣的千年勝地，又正值繁花似錦的春天，朋友們正應愉快地聚會，可“故人”卻要辭別遠去了。這兩句在敘事之中流露出惜別之情。
③孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流。
在碧波蕩漾的江面上，一只帆船逐漸向前移動，直到水天相接的地方帆船不見了，老朋友不見了，只有江水層層涌向天邊，李白仍呆立江邊。
④這首詩前兩句敘事，后兩句寫景。詩人借景抒情，表達了對老朋友的依依惜別之情。
5.指導感情朗讀，體會老朋友間的依依惜別之情。
6.練習背誦。
四、總結
這首詩描寫的是春天里李白送別好友孟浩然時的情景，表達了朋友間依依惜別之情。
五、作業
1.課外閱讀李白、孟浩然寫的其他詩。
2.為《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》完成一幅古詩配畫。
第三課時
一、復習導入
指名背誦《贈汪倫》和《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、學習《回鄉偶書》
1.解題：理解“偶”和“書”的意思。
2.簡介作者及背景。
賀知章，證圣元年進士，時年三十六歲，直到天寶三年回到久別的家鄉，當時已是八十四歲的人了。久別歸來，對故鄉的深切眷戀之情，噴涌而出，隨手寫下了這不朽之作。
3.教師范讀，學生思考：這首詩講的是什么事?
4.學生讀熟古詩，借助課文注釋和自學詩句。
5.小組內交流自學情況。
6.當“小老師”，上臺講自己對詩句的理解。臺下同學可以對“小老師”發問，“小老師”答不上或答不對的，可由臺下同學回答或補充、更正。無人答對的由教師引導、幫助。
7.教師小結：詩人少小時離開家鄉，年紀老大了才得以重返故里，雖鄉音未改，但兩鬢早已如霜，離開家鄉久了，一切都可以改變，惟有“鄉音無改”，這無改的鄉音里流露出詩人對家鄉的深厚情懷。
8.指導感情朗讀并練習背誦。
三、作業
熟讀三首古詩并背誦。
四、板書設計
教案點評：
學生借助課文中的注釋和查工具書理解詩句。小組討論，全班交流。扮演小老師上臺講自己對詩句的理解，臺下同學對小老師發問。教師通過介紹背景、賞析語言、觀看畫面、反復吟誦等方法，引導學生讀懂古詩，進入意境，體會感情。
古詩三首的教學設計 2
一、文本解讀
《古詩三首》選編了關于中國傳統節日的三首古詩。《元日》是宋代詩人王安石的作品，描繪了春節熱鬧、歡樂和萬象更新的景象，詩中一個“新”字抒發了王安石革新政治的思想感情。《清明》是唐代詩人杜牧的作品，描繪了在清明節這天春雨中詩人的所見所聞，“欲斷魂”三字奠定了本詩的情感基礎。《九月九日憶山東兄弟》是唐代詩人王維的作品，描繪了重陽節登高望遠的景象，詩中“倍思親”三字直抒胸臆，表達了游子思鄉的情懷。三首詩都表現了特殊節日里的特別情感。
二、教學要點
1. 識寫生字
課文14個生字，6個要求會讀、13個要求會寫，其中，“屠、蘇、魂、酒、牧”既要求會讀，又要求會寫。
認讀生字時，可以讓學生自主識字。先借助拼音讀一讀，“蘇”是平舌音，要讀準。然后借助學過的偏旁、部件、熟字等方法記一記字形。“酒”是一個形聲字，左形右聲。左邊水表示酒是液體，右邊是“酉”，讀“yǒu”,是酒壇子，這個字要和“灑”區分。
書寫生字時，要對漢字的間架結構進行簡單的歸納并掌握。“換、舊、魂、借、酒、獨、佳、牧、欲”都是左右結構的字，書寫時要注意“換、舊、魂、借、酒、獨、佳”左窄右寬，“牧、欲”左右等寬。 “蘇、符、異”都是上下結構的字，上小下大；“屠”是半包圍結構的字。在掌握基本寫法基礎上，教師要示范并提示書寫要領：“屠”的長橫要沖出包圍圈；“異”的上半部分要全封口；“酒”右邊是“酉”，不是“西”；“牧”左邊的提和右邊反文的撇要注意穿插避讓。
2.朗讀古詩
初讀古詩要求讀準字音，讀出古詩的節奏。再讀古詩時，要求學生能根據注釋感悟詩文大意，展開想象，聯系畫面讀出詩歌蘊含的情感。例如，朗讀《元日》時，可以引導學生情境想象，體會春節時家家戶戶貼春聯、放爆竹等歡樂祥和的氣氛，進而用歡快的語氣讀出詩人愉悅的心情。朗讀《清明》時，可以讓學生想象雨紛紛的景象，行人欲斷魂的神情和行為，體會清明掃墓祭祖、思念故人的愁緒，再用深沉的語氣讀出這份情感。朗讀《九月九日憶山東兄弟》可以引導學生想象九月初九重陽節時家家扶老攜幼，登高望遠的景象，再想象詩人王維孤身在外，一人獨自落寞的景象，在對比中，感悟并讀出詩人對親人的思念之情。
3.背誦積累
在朗讀做到了正確、流利的基礎上，指導學生用多種方式背誦古詩，可以想象詩境，背誦古詩；也可以是填詩背誦；還可以配樂背誦。
三、教學活動設計
教學目標：
1.正確認讀6個生字，會寫13個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫《清明》。
3.抓住重點詞理解古詩內容，想象詩歌描寫的畫面，體會詩人情感。
教學時間：2課時
教學過程：
第一課時
板塊一：初讀古詩，了解大意
1.讀題釋題。
（1）出示《元日》，借助注釋理解詩題。
（2）學生交流課前搜集的資料，簡要介紹節日習俗。
2.朗讀古詩。
（1）自由讀詩。
（2）指名讀詩，相機正音。
（3）指導讀好七言詩的節奏。
爆竹/聲中/一歲除，春風/送暖/入屠蘇。
千門/萬戶/曈曈日，總把/新桃/換舊符。
（4）齊讀這首古詩。
3.了解大意。
（1）學生借助注釋，嘗試理解重點詞。
爆竹、一歲除、屠蘇、千門萬戶、曈曈、桃符
（2）全班交流重點詞的理解。
要點：爆竹：原指燒竹子發出的爆裂聲，后引申為鞭炮；一歲除：歲表示年，一歲就是一年，一歲除表示一年過去了；千門萬戶：就是千家萬戶的意思。
（3）小組合作理解詩句的意思。
（4）全班交流，師相機點評。
要點：難點是“春風送暖入屠蘇”意思是溫暖的春風吹來了新年，人們聚在一起暢飲著屠蘇酒。“千門萬戶曈曈日”意思是初升的太陽照耀著千家萬戶。
板塊二：再讀古詩，想象畫面
1.創設情境，展開想象。
（1）古詩描寫的是詩人的所見、所聞、所思、所感。《元日》這首詩作者看到了什么？聽到了什么？想到了什么？
（2）創設情境，引導想象：春節到啦，王安石換上了一身新衣一大早就出門溜達。溫暖的春風拂過他的臉龐，他感到非常愜意。一路走，一路看，一路和鄉鄰問好，這一路他看到了什么，聽到了什么？
（3）學生想象，描述詩的畫面。
教師相機點撥：家家戶戶貼上了大紅春聯，瞧，春聯上寫著什么？（都是對新的一年美好的祝福）看，鞭炮噼里啪啦地響著，周圍的大人小孩都在干什么？（人們臉上都寫滿了喜悅）屋子里，人們圍坐一起，喝著暖暖的屠蘇酒，還會說些什么？（對新的一年美好的期待和祝福）王安石每走到一戶人家門口，那家的主人就會怎樣？（笑臉相迎，和和氣氣，互相祝福）
2.指導朗讀，讀出畫面。
朗讀點撥：用歡快的、愉悅的、輕松的語氣來讀；還可以想象畫面讀。
板塊三：評析古詩，體會詩情
1.評析詞句，體會詩情。
（1）詩中的所見所聞都能通過語言文字看得出、讀得懂，但詩中藏著詩人獨特的情感并沒有直接寫出來，詩人又是通過哪些特別的字眼表達出來的？再讀《元日》，找出最能體現詩人情感的字詞。
（2）學生圈畫，交流。
要點：暖：春風暖，心情也暖暖的。曈曈：燦爛的陽光表達愉快的心情。新：新的事物換舊的事物，心情愉快。
2.聯系背景，體會詩情。
（1）出示資料：王安石特別有才華，他很想為國家為百姓做事。當時，他擔任宋朝的宰相，便向皇帝建議在全國推行新的政策。皇帝同意了，王安石便開始做了起來，他對自己推行新政這件事充滿了信心。
（2）聯系背景，說一說詩人在春節這一天寫下這首詩想表達什么呢？
3.指導朗讀，讀出情感。
4.指導背誦。
板塊四：總結學法，遷移運用
1.總結學法。
通過今天古詩的學習，我們知道了學習古詩有三步：第一步，讀通讀順，借助注釋或同伴交流，了解詩歌大意。第二步，展開想象，想象詩中描寫的畫面。第三步，抓住關鍵詞句，聯系寫作背景體會詩人所表達的情感。
2.預習作業。
用所學的三步法，嘗試自學《清明》和《九月九日憶山東兄弟》。
第二課時
板塊一：借助學法，合作學詩
1.學法回顧。
上節課，我們總結了學習古詩哪三步法？
2.合作學詩。
要點：借助學法，先自學，再交流大意（可以一人說一句，也可以一人說，其他人補充），然后想象畫面，（一人主說，其他人補充畫面），最后抓關鍵詞和課前了解到的背景說一說作者所表達的情感。
3.全班交流。
（1）匯報詩意。
學生先匯報關鍵字詞的`意思，然后說說每句詩的意思，最后說一說整首詩的意思。
要點：《清明》關鍵詞：紛紛：形容多；欲斷魂：形容傷感極深；借問：請問；杏花村：杏花深處的村莊。
《九月九日憶山東兄弟》關鍵詞：異鄉：他鄉；佳節：節日；遙知：遠遠地知道；少一人：少王維一人。
（2）體會詩情。
點撥要點：《清明》：①抓住“欲斷魂”，想象行人表情，體會人們悲傷沉重的心情。質疑：“欲斷魂”是因為“雨紛紛”嗎？②抓住“借問酒家何處有？牧童遙指杏花村”表演讀，感受“借酒消愁”的心情。
《九月九日憶山東兄弟》：①抓住“獨”和“異”二字，體會17歲的王維在他鄉舉目無親的孤獨。②抓住“佳節”，想象重陽節熱鬧的景象，與“獨”“異”形成鮮明的對比，從而體會“倍思親”的感受。③抓住“兄弟”與“一人”的反差，體會詩人思鄉之情。
4.誦讀古詩。
先指名學生有感情地誦讀，組織評價朗讀效果后，再給學生配樂誦讀，最后學生嘗試背誦。
板塊二：比較閱讀，延伸拓展
1.出示古詩三首，比較異同。
想一想：這三首詩有什么相同之處？有什么不同之處？
2.組織交流。
要點：相同：都是描寫傳統節日景象的；不同：表達的情感不同，第一首喜悅，第二首悲傷，第三首孤獨。
3.小結。
詩是詩人情感的載體。我國的傳統節日都承載著中國人獨有的情感。古詩的表達較為含蓄，在一詞一句中蘊藏著詩人獨特的情愫，需要慢慢品味。
板塊三：指導活動，了解節日
1.出示綜合性學習內容：了解傳統節日。
2.提出學習要求：用自己喜歡的方式了解我國有哪些傳統節日？它們又有什么樣的習俗？做好記錄，準備在全班交流。
3.了解方式：詢問家長，網上查閱，查閱書籍等。
4.記錄方式：表格式，思維導圖式，圖畫式等。
5.交流方式：小組合作。
作業設計：
課外搜集一下與傳統節日有關的兩首古詩，和同學交流交流。
古詩三首的教學設計 3
【教材分析】
本課的三首古詩都與我國傳統節日習俗或傳說有關。《寒食》和《十五夜望月》分別描寫了我國傳統的寒食節和中秋節的習俗。《迢迢牽牛星》借牛郎織女的傳說抒發了詩人的憂思。
《寒食》是唐代詩人韓翃創作的一首七言絕句。詩的前兩句描寫了整個長安城的美好春景引人遐思。作者起筆高遠，視野開闊，抓住暮春時節典型之景，通過“飛”字和“斜”字，明寫花柳而暗寫風，與東風相呼應。此外，按古時的風俗寒食日要折柳插門，取得新火，還往往是榆柳之火，因此寫“御柳斜”又暗中呼應了節日習俗。詩的后兩句寫夜晚景象生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，“日暮”二字在時間上承接前兩句，“漢宮“指的是唐宮，這是唐詩中常見的，以漢喻唐的寫法。“傳蠟燭”指的是寒食當日宮中傳賜新火給權貴豪門，“輕煙散入五侯家“表示權貴近臣們以蒙受皇恩表現出一派盛平氣象。
《迢迢牽牛星》是一首東漢時期的五言詩，是《古詩十九首》中極為動人的篇章。一般認為這首詩借牛郎和織女被銀河相隔而不得相會的神話傳說，表達夫婦之間的離情別意，或也可認為是一種相思而不得的愁緒。詩中對織女的描繪非常細膩，“纖纖擢素手”摹狀女子白皙修長的手，極富美感。“札札弄機杼”，一個“弄”字動態盡出。兩句動靜結合表現出織女的嬌柔勤苦；從“不成章”到“不得語”，隱忍、靜默中蘊含著強烈的情感，含而不露，反而更增加了其感染力。這首詩在藝術表現形式上也有獨到之處。詩中大量運用疊字來渲染氣氛，抒發情感，這些疊字的運用，細膩傳神的描繪了種種情態，讓人浮想聯翩，同時疊字都用在句首使詩歌節奏鮮明，韻律優美，舒緩。
《十五夜望月》是唐代詩人王建創作的一首描寫中秋月夜的七言絕句，在《全唐詩》中，名為《十五夜望月寄杜郎中》。杜郎中是詩人的朋友，從詩的原題來看，應是詩人思念朋友所做。詩的前兩句寫景，后兩句抒情，展現了一幅寂寥、冷清、沉靜的中秋月夜圖。前兩句雖無“月”字出現，卻處處可見月夜之清幽、冷寂。“中庭地白樹棲鴉”，借景抒情，明寫賞月環境，暗寫人物情態。“冷露無聲濕桂花”緊承上句，“桂花“不僅是中秋時節的象征，還能讓人聯想到月中的桂樹，這樣一來，本句就是暗寫詩人望月，不僅點了題，而且想象的意境也顯得更加悠遠，耐人尋味。“人望盡”三個字寫詩人因自己望月而想到天下人家皆望月，因自己孤獨想到天下人的孤獨，因自己的懷人之情想到天下人的懷人之情，營造出一種深遠的意境。最后一句“不知秋思落誰家”，用一種委婉的語氣發出疑問，將全詩情感推向高潮。明明是自己在思念友人，卻偏偏說“落誰家”，將詩人望月懷遠的情思表達的含蓄蘊藉。“落”字使這份情思有了動態之美，仿佛與月光一同灑落。全詩意境悠遠，情韻含蓄令人回味無窮。
【學習目標】
1.借助拼音讀準“擢、札、脈”，正確書寫“候、章、泣、盈、脈、棲、鴉”7個字。
2.借助注釋大體把握詩意，有感情地朗讀，背誦古詩。
3.通過想象詩中描繪的畫面或神話故事，體會詩人所表達的情感。
4.通過了解詩中的節日習俗或傳說，感受詩中體現的傳統文化內涵。
【教學重難點】
1.有感情地朗讀課文。背誦課文。
2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。
課時安排：3課時
一課時
一、談話導入（落實目標4）
1.“百里不同風，千里不同俗。”泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統節日正是其重要的組成部分。你們知道哪些傳統節日？清明的前一天是什么節日？
2.今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看那里寒食節的景象吧。（板書：寒食）
3.了解寒食節，了解作者
寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，通常在冬至后的第105天。
韓翃（719—788），唐代詩人。字君平，南陽（今屬河南）人，是“大歷十才子”之一。天寶13年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的詩筆法輕巧，寫景別致，在當時傳誦很廣。
二、學習古詩《寒食》
（一）學習生字詞，會讀詩（落實目標1）
自學“宮、侯”兩個漢字。指導學生從意義上區分“侯、候”，用組詞法：“王侯”“時候”區分形近字。
指名讀詩，要求讀準、讀通。師相機指導。
（二）解詞連句知大意（落實目標2、3）
1.自由讀詩，小組合作，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。相機理解“春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭”等詞語，大致梳理詩歌內容。
2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，這首詩中那些句子描寫了春意？指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）
提示：飛花：飄揚的楊花。御柳斜：柳樹在春風的吹拂下搖曳生姿。
（1）“飛花”是種什么情景？“無處不飛花”寫出了花的什么特點呢？（出示落花隨風飛舞圖，播放古風音樂）
（2）飛花不就是落花嗎？作者為什么不說春城無處不落花呢？“飛”字用得好在哪里？四人小組討論，小組代表發言。
不說“落花”而說“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，蘊意深遠。由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以毫不夸張地說，這首詩能傳誦千古，主要是其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最能耀人眼目者，就在一個“飛”字。誰能讀出這種花飛柳搖的美。
（3）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，美美地讀一讀嗎？
個別讀，男女讀，教師范讀，相機指導。
3.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什么？
春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來，“斜”字也是間接地寫風。
《寒食》是按什么順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？
按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。
4.那日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）
提示：蠟燭：寒食節普天下禁火，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而燃燭。
輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。
5.夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用“我仿佛看到了……我仿佛聽到了……”的句式說說。
（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。
（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。
（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。
（4）……
6.而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節的`呢？
（1）他們會禁煙火，只吃冷食。
（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青、秋千、蹴鞠、牽勾等。
（3）還可能會在家悼念介子推。
（4）......
7.如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？
(1)我會非常氣憤：憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節，而皇宮里卻燈火通明？
(2)這簡直就是“只許州官放火，不許百姓點燈”。
......
從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）
介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。
拓展延伸一個故事：宋朝田登做州官，一天，他帶著師爺微服出行，不知不覺，天色已晚，走到一家店鋪旁，只聽得掌柜的大聲招呼：“伙計，點燈！”田登聽了，認為是在嘲弄他，就要發作，幸虧師爺極力相勸，才作罷。繼續前行，路過一戶農家，又聽到農家里面在喊：“小狗子，點燈!”這一下，田登實在忍不住了，這聲音，在他聽來，簡直是在罵他。他忍無可忍，對著農家高喊：“住嘴，不許喊田登！”農家莫名其妙，據理力爭。師爺在一旁好一番解釋，農家這才明白過來。
“那么，我們應該怎么說這句話呢？”農家問。
田登想了想，說：“就叫點火!”同時吩咐師爺曉喻百姓，違令者重責。從此以后，該州的百姓都說點燈為點火。田登心里也很是得意。
轉眼已到元宵佳節，各州各府都舉行放燈、觀燈，以示與民同樂，并且出了榜文。田登貼出的布告上說：“元宵佳節，本州與民同樂，依例放火三日。”
從此以后，該州便流傳出：“只許州官（說）放火，不許百姓（說）點燈”的俗語來。
8.你能帶著這樣的理解，融入這樣的感情，來讀讀嗎？
個別讀，小組讀，教師范讀，相機指導。
（三）朗讀全詩，熟讀成誦。
最后，讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情，美美地讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來背一背。
【板書設計】
寒食
[唐]韓翃
一般風光：春城飛花東風御柳
｝諷刺
特殊情景：日暮蠟燭輕煙五候
第二課時
一、創設情境導入
1. “昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。”這是《詩經》中人們的淺唱。“江南可采蓮，蓮葉何田田。”這是《漢樂府》中人們的樂歌。
今天我們要學習的詩，取法于《詩經》和樂府，更有它的獨特魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首——《迢迢牽牛星》。（板書：迢迢牽牛星）
2.《古詩十九首》簡介
在我國的詩歌歷史上，有一組五言詩被譽為“千古五言之祖”，它就是《古詩十九首》，作者不詳，時代大約在東漢末年。是文人仿照樂府詩而創作的。最早見于《文選》，為南朝梁蕭統所編，編者把這些作者已經無法考證的五言詩匯集起來，冠以此名，列在“雜詩”類之首，后世遂作為組詩看待。非一時一人所為，內容多游子的羈旅情懷和思婦閨愁，千百年來引起讀者廣泛共鳴。它的藝術成就很高，語言樸素自然，描寫生動真切，具有渾然天成的藝術風格。劉勰的《文心雕龍》稱它為“五言之冠冕”。（板書：古詩十九首）
二、誦讀詩歌，反復品味（落實目標1、2）
自由朗讀詩歌，注意讀準字音，讀出節奏。
易讀錯的字：
迢 纖 泣 涕 盈 脈
三、探究詩歌內容，品味相思之情
1．小組合作講一講牛郎織女的故事，結合故事，初步感受《迢迢牽牛星》表達的情感。（落實目標3）
東漢以后，牛郎織女的愛情故事就在民間流傳。大意是織女是天上的仙女，愛上了人間的牛郎，結為夫妻，十分恩愛，并生有一子一女。王母娘娘察覺此事，便派天兵天將押織女回天庭受審，一對恩愛夫妻被活活拆散。牛郎悲痛萬分，在老牛的幫助下追上天去，快追上時，王母娘娘拔下頭上金簪一劃，出現了天河，牛郎、織女被天河阻隔，只有對河而泣。他們堅貞的愛情感動了喜鵲，每年七月初七的夜晚，無數喜鵲飛來，用身體搭成一道跨越天河的橋，讓牛郎織女在天河上相會。以后，七月初七這一天就變成了民間的一個節日，被稱為“七巧節”“乞巧節”。姑娘、媳婦們在這一天要穿針引線乞巧——向織女乞求智巧、靈巧。
提示：《迢迢牽牛星》寫的就是織女（河漢女）思念牛郎的故事。織女是全詩的主人公，這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。（板書：情感：傷感相思）
2．帶著傷感、哀怨的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌是借助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？
（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女
“迢迢”這個詞語在今天仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會說“千里迢迢”。
“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。
（2）纖纖擢素手，札札弄機杼。
“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。 而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。
（3）終日不成章，泣涕零如雨。
“不成章”三字蘊含著一個“思”字，即織女的內心動態，“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，因而神思恍惚、心不在焉，落得個終日勤勞作，終日意懸懸，終日不成章。
“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是眼淚。“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這里落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這是夸張和比喻的修辭，塑造織女相思之苦。
紛紛織女淚盡灑，誰解其中相思味！那淚如雨下的神態，就是織女相思成癡最好的表達。
（4）盈盈一水間，脈脈不得語。
僅僅是一水之隔。何談遙遠一說呢！
“盈盈”既能表現水波的晶瑩、又能表現女子的魅力，還可以想象女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。
河水盈盈，淚水也盈盈。欲語難訴，深情難吐，只好默默相視，以表相思。情景并生，哀怨動人。
“脈脈”，是凝視的樣子，后來形容默默用眼神表達情意，形容含有感情，默默表露的樣子。只是深情地凝望著對方，卻不能說出話來。
脈脈含情遙相望，此時無聲勝有聲，有時，眺望也是一種語言。
（5）河漢清且淺，相去復幾許。
銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？
四、感受語言之美
有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有它的語言形式，用“深衷淺貌，短語長情”評價最為貼切。再次朗讀詩歌，體會詩歌“深深的話，淺淺的說”的語言之美。（板書：深深的話，淺淺的說）
1.找出詩歌中的疊字，讀一讀，和同學交流感受。
提示：“迢迢”，是星空的距離；“皎皎”，是星空的光線；“纖纖”，是織女手的形態；“札札”，是織布機的聲音；“脈脈”，是織女凝望的神情。
這些疊詞無論是描摹景物，還是刻畫人物、敘述情境，都在反復吟詠中創設著纏綿的情境。（板書：疊字）
2．拓展延伸，加深疊字理解。
使用疊字有很多好處，如：寫景狀物，生動形象，細致真切。感情表達，綿密曲折，深切感人。氣勢連貫，音節優美，增強節奏。說一說你知道的運用了疊字的詩句。
提示：青青河畔草，郁郁園中柳；盈盈樓上女，皎皎當窗牖；娥娥紅粉妝，纖纖出素手。蒹葭蒼蒼，白露為霜。關關雎鳩，在河之洲。
3．學以致用，課后小練筆
使用疊字，嘗試創作一組詩句，書寫自己眼前之景或表達內心之情。
提示：鼓勵學生用疊詞進行初級創作，不同形式都可以（創作個人歌曲、順口溜、）
【板書設計】
迢迢牽牛星
《古詩十九首》
情感：傷感相思
疊字：深深的話，淺淺的說
第三課時
一、談話導入
1.在成長的過程中，也許有一天我們也會離開家鄉，在異地求學生活。而一個人孤獨的在熱鬧的中秋佳節又會是怎樣的心情？
今天，讓我們走近《十五夜望月》，感同身受當時作者的心情，體會詩歌中寄托的思想感情吧！（板書：十五夜望月王建）
2.走近作者，品味詩歌。
a.王建，字仲初，許州人。早年以宮詞著稱，中年后，詩風轉變，其樂府詩多方面地反映勞動人民的生活面貌，揭露統治階級的暴行。
b.此詩是詩人十五夜望月思友而寫的詩，是一首以中秋月夜為內容的七言絕句。以寫景起，以抒情結，想象豐美，韻味無窮。
二、借助注釋理解古詩（落實目標1、2）
小組合作：1.朗誦古詩，糾正讀音及古詩的韻律、節奏
2.借助注釋大體了解古詩的意思
中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹枝上安歇著烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。人們都在望著今夜的明月，不知那秋天的思念之情會落到誰的家。
三、詩歌賞析。（落實目標3）
1.中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花
體會“樹棲鴉”三個字的特點。
a.“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝煉，既寫了鴉鵲棲樹的狀態，又烘托了月夜的寂靜。
b.為什么詩中寫的是桂花？
因為桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農歷八月，也就是中秋時節盛開。
2．今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？
a.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？
描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。
b.可不可以把“落”改為“在”?為什么?
不可以。“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的形象的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。“在”，就顯得平淡寡味，相形見絀了。
c．簡要解釋“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的意思，說說這兩句詩的妙處。
提示：普天之下，有誰不望月思鄉，不知今晚的秋思落在誰的一邊。詩人推己及人，擴大了望月者的范圍，境界高遠；明明是自己思念人，偏說“秋思落誰家”，表現手法委婉含蓄。在煉字上，一個“落”字，新穎妥貼，不同凡響，它給人以動的感覺，仿佛那秋思隨著銀月的清輝，一齊灑落人間似的。
d.詩中的“不知秋思落誰家”委婉地表達了游子的思親之情。在你讀過的古詩詞中，還有哪些類似的詩句？和同學交流。（板書：秋思）
“夕陽西下，斷腸人在天涯。”
——馬致遠《天凈沙·秋思》
“洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。”
——張籍《秋思》
“征客無歸日，空悲蕙草摧。”
——王昌齡《秋思》
3．詩中點明了哪些意象？整首詩表現了詩人怎樣的情感？
中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，暗含了月的意象。（板書：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月））
整首詩描繪了一幅靜謐凄清的中秋月夜圖，渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛，表達了作者中秋望月思遠、想念好友的情感。（板書：望月思遠、想念好友）
4這首詩前兩句寫景，你能看出當時詩人的形象和心境是怎樣的？第二句中的“冷”和“無聲”有何作用？
當時詩人孤獨無眠，久久地望月苦思，心境很凄涼。“冷”字既寫了秋夜露珠的清冷；同時也表現了作者在異鄉孤寂、悵然的心境。“無聲”表現出冷露輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤。
在基本了解詩歌之后，讓我們一起來感受詩歌中的美，用心朗讀，用心體會其中的美。（可以采用分組比賽朗讀的方式，比比誰讀得最有感情，選出班級里的“朗讀之星”。）
四、讀出“望月”之情（落實目標2）
1.事實上，月亮在中國人的眼里，尤其是古代中國人的眼里，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然涌上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恒懸于黑幕上，照在所有愛月之人的心上。于是，成就了一種淡泊叫“明月松間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但愿人長久，千里共嬋娟”。人們寄情于月，月亮，也就承載著人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。
2.課后請同學們搜集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。
提示:舉杯邀明月，對影成三人。——李白《月下獨酌》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟。——李商隱《霜月》
五、課堂小結
1.齊讀全詩，體會詩人的思念之情。
2.觀賞圖片，根據自己有所感悟的圖景發揮想象、進行聯想。
結語：同是望月，那感秋之意，懷人之情，卻是人各不同的。詩人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思。他的“秋思”必然是最濃摯的。
這首詩意境很美，詩人運用形象的語言，豐富的想象，渲染了中秋望月的特定的環境氣氛，把讀者帶進一個月明人遠、思深情長的意境，加上一個唱嘆有神悠然不盡的結尾，將別離思聚的情意，表現得非常委婉動人。
【板書設計】
十五夜望月
王建
意象：中庭，地白，樹、鴉，露，桂花，（月）
情感：秋思：望月思遠、想念好友
古詩三首的教學設計 4
第一課時
教學目標：
1.了解《絕句》的內容及詩中景物的季節特點，感受春天的美麗。
2.會寫4個生字、會認2個生字。理解“遲日”。
3.激發學生想象，有語氣地誦讀《絕句》。
教學重點：
1.規范書寫“融、燕、鴛、鴦”4個字，組詞。
2.帶領學生動用多種感官，了解詩中景物的季節特點，體會春天的美好。
教學難點：
理解“遲日”的意思及由來。
教學過程：
一．諺語導入：
一年之際在于----，一日之際在于----。這句諺語告訴我們春天怎么樣？春回大地，萬物蘇醒。春天充滿了無限的生機和希望。請欣賞：（春天的圖片。）
結合你看到的和以往的積累說說你知道的描寫春天的詩句。
知識鏈接：
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。
二．古詩學習
今天我們來學一首唐代偉大的詩人杜甫寫的一首詩。我管它叫“老新”詩？說它老，因為有的同學已經會背了，說它新，因為通過今天的學習，你們會有更多更新的收獲。
1.出示《絕句》，指名讀準字音。“子”不讀輕聲，“鴦”不讀輕聲。
2.讀出古詩的韻味，師可范讀，后生再讀。
3.進行書寫指導：
①范寫，生說師寫。
②生描一個，寫一個。
③組詞。
4.今天我們要學的這首《絕句》描寫的是什么季節的景色？（春天）誰告訴我們春天來了？自己小聲讀讀這首詩，動筆畫一畫。
預設：遲日、江山、春風、花草、燕子、鴛鴦
5.根據學生找到的景物隨機學習：
◆遲日江山麗從第一句詩中能不能感覺到春天來了？遲日：春天的太陽
知識鏈接：
“遲日”，出自《詩經·七月》：“春日遲遲。”遲遲：緩慢的樣子。春日遲遲：是說在春天白天變得長了。
“遲日”就是指“春天的太陽”。
春天的太陽什么樣啊？
◆春風花草香這是一陣什么樣的春風？（溫暖柔和）你聞聞，春風會給我們帶來了什么香氣呢？（說完整話：我聞到了的香味。）誰愿意讀讀這句香氣撲鼻的詩。
（指名讀）
在春天明亮的太陽的照耀下，大好河山一片明麗秀美，你看到了嗎？
溫暖的春風挾帶著百花和芳草的清香，一股又一股撲鼻而來，你聞到了嗎？誰想讀讀這兩句！
（指名讀——齊讀）
◆泥融飛燕子可愛的小燕子讓你感受到春天來了，你知道小燕子飛來飛去地忙什么呢？（筑巢）你知道詩中的小燕子用什么筑巢嗎？(結合詩句)聰明的小燕子用濕潤柔軟的泥筑巢呢！
知識鏈接：
1.介紹浣花溪草堂
如果你就是那只小燕子，你此時會是什么心情？(高興、快樂、激動)讀出來！
你們在春風中飛來飛去，一邊唱歌一邊筑巢，多快樂呀！讀！
眼看著既結實又漂亮的巢就要筑好了，內心多么激動呀！讀！
2.古詩鏈接
春游湖錢塘湖春行
徐俯白居易
雙飛燕子幾時回，孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。
夾岸桃花蘸水開。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥?
春雨斷橋人不渡，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。
小舟撐出柳蔭來。最愛湖東行不足，綠楊蔭里白沙堤。
這三首詩都是在描寫春天，又都提到了——小燕子。這說明小燕子就是春天的象征，只要看到小燕子銜泥筑巢了，我們就知道春天來了！
◆沙暖睡鴛鴦噓——看，那是誰呀？（指名讀詩句）睡著了吧？看它們睡得多香甜啊！沒有人來驚擾它們的'美夢，多幸福啊！（再讀！）可它們是睡在沙灘上啊，會不會著涼啊？（沙暖）它們睡在被太陽曬得暖暖的沙灘上，多舒服呀！（指名讀——再讀！）
春天里，冰凍的泥土融化了，小燕子們飛來飛去地銜泥筑巢，展現給我們的是一種動態的美；河邊的沙灘被太陽曬得暖暖的，一對對鴛鴦互相依偎著睡著了，展現給我們的是一種靜態的美。這一動一靜，相映成趣。多有意思啊！再讀。（指名讀——齊讀）
◆這么多景物融匯在一起，讓我們感到了濃濃的春意，面對這生機勃勃的景象，大詩人杜甫，也是情不自禁，揮筆寫下了這首《絕句》。請你再認真地讀讀這首詩，看還有哪些不明白的地方？關于這首詩的題目“絕句”，你有哪些了解？
3.絕句，是一種古詩體，每首四句。
如果每句詩都有7個字就是7言絕句，簡稱七絕；
如果每句詩都有5個字就是5言絕句，簡稱五絕。
我們今天學的就是一首——五絕。其實杜甫住在浣花溪草堂的時候，還寫了很多首絕句呢！你們看：
絕句絕句
杜甫杜甫
兩個黃鸝鳴翠柳，江碧鳥逾白，一行白鷺上青天。山青花欲燃。
窗含西嶺千秋雪，今春看又過，門泊東吳萬里船。何日是歸年。
七絕五絕
杜甫所寫的絕句還有很多呢，感興趣的同學不妨課下去搜集搜集，然后拿到班上來，咱們大家分享！
三．課終小結：
我們今天學的這首《絕句》，前兩句勾畫的是自然界明麗壯美的大畫面，讓人一讀就覺得心胸開闊，激情滿懷。后兩句選取兩種極富春天特點的景物——燕子和鴛鴦，突出了春天的勃勃生機與自然和諧。我真想讀讀這首詩啊！（范讀——練讀——指名讀——師生讀）
四．鴛鴦在暖暖的沙灘上睡著了。讓我們輕輕地把書合上，千萬不要驚擾它，就讓它在甜甜的夢中去感受美麗的春天吧！
附板書：
遲日
絕句春風
燕子
鴛鴦
第二課時
一、教學目標
1、知道《惠崇〈春江晚景〉》是蘇軾題在宋代畫家惠崇所畫的《春江晚景》上的一首題畫詩。了解蘇軾詩的藝術風格。
2、激發學生對祖國詩歌文化的熱愛之情，喚起學生對大自然美景以及美好生活的向往之情。
二、教學重點：正確、流利地讀全詩，并說出詩的大意
三、教具準備：多媒體課件、為學生每人準備一張《惠崇〈春江晚景〉》圖
四、教學過程：
（一）溫故知新
1、猜詩人。
（1）談話：在我國燦若星河的詩歌殿堂里，有這么一位大詩人,字子瞻，號東坡居士，眉州(今屬于四川)人，是中國北宋時期（公元960--公元1127年）是著名的文學家，唐宋散文八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他曾擔任嘉佑進士等官方職位，與父親蘇洵、弟弟蘇轍，合稱"三蘇"。你猜出他是誰了嗎？
（2）根據生的回答在屏幕出示詩人的畫像，并在黑板板書：（北宋）蘇軾
2、背古詩。
（1）我們以前學過他的兩首詩《飲湖上初晴后雨》和《贈劉景文》，誰還能背一背。
（2）請個別生背。
3、小結并過渡。
（1）聽著xx同學聲情并茂地背誦，我不禁想起了后人對蘇軾這位大詩人詩歌的高度評價。
（2）今天，讓我們學習他的另一首詩，進一步品味他獨特的詩風吧。
（二）賞畫，如臨其境
1、出示畫 （1）看到這么一幅畫，你能感覺到哪個季節的氣息撲面而來嗎？ 根據生的回答板書：春
2、認識畫家，引出全詩
（1）關于這幅畫，你還想知道些什么？
（2）引導質疑：這幅畫是誰畫的？
（3）板書：惠崇。你能響亮地叫出他的大名嗎？全班讀，正音。
（4）簡介惠崇
（5）過渡：蘇軾以《惠崇〈春江晚景〉》為題目作了一首題畫詩，他是怎樣寫的呢？
（6）教師把詩歌補充完整，最后一句特地用紅色粉筆書寫。
（7）同學們，請用你們自己喜歡的方式讀一讀吧。
（8）鼓勵學生用自己的話說說對最后一句的理解，并通過交流悟出這句是作者的想象，所以老師特地用不同顏色標出。
3、過渡：除了最后一句是作者的想象，你還能發現作者的想象之筆落在了哪些字詞上嗎？下面，請你小聲地讀讀第二句吧。
（1）、交流匯報，根據生回答，把“暖”和“知”標上紅色。
（2）、對于這一句，有很多趣聞，讓我們一起來了解了解吧。
（3）、引導學生再次看圖，發現圖上并沒有鴨，從而理解題畫詩中他人題詩這種類型的特點：
（4）、哎，圖上并沒有畫河豚，但為什么人們不批判最后這一句呢？來，讓我們看看下面的資料，你也許就會明白了。
屏幕出示有關河豚應時的資料：梅堯臣《范饒州坐中客語食河豚魚》一詩寫首：“春洲生荻芽，春岸飛楊花。河豚當是時，貴不數魚蝦。”歐陽修《六一詩話》說：“河豚常出于春暮，群游水上，食柳絮而肥，南人多與荻芽為羹，云最美。”蘇軾的學生張耒在《明道雜志》中也記載長江一帶土人食河豚，“但用蔞蒿、荻筍(即蘆芽)、菘菜三物”烹煮，認為這三樣與河豚最適宜搭配。
（5）、小結：由此可見，蘇軾的聯想是有根有據的，也是自然而然的。所以不但不會被人傳為笑柄，反而使詩更加趣味盎然。
（三）老師和學生一起說說詩的意思。
（四）小擂臺
1、這么有意思的詩我得趕快背下來！
2、我還會背其他描寫春天的詩，我們來開一個春詩賽吧。
（五）名句欣賞
蘇軾是北宋留詩最多的詩人，詩詞幾千首，文幾千首，名句何其多！
1、但愿人長久，千里共嬋娟
2、荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝
3、日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人
4、大江東去，浪淘盡、千古風流人物
（六）露珠思語
1、一日不讀口生，一日不寫手生
2、臺上三分鐘，臺下十年功
3、立志而無恒，終究事無成
（七）小小書法家：學生練習書寫。
第三課時
設計理念
1.通過入情入境地朗讀，使學生增強語感，真切地領略課文的精妙之處，受到美的熏陶。
2.充分發揮學生的積極性和主動性，尊重學生學習過程中的獨特體驗。
3.引導學生展開想象的翅膀，體會詩人的情感。
教學目標
1．正確、流利地朗讀、背誦古詩。
2．理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。
3．認識“減”一個生字，會寫“梅、溪、泛、減”等4個生字。
教學重、難點
引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會這幾首詩詞所表達的感情。
教學準備
1．預習課文，搜集與這首古詩有關的資料。
2．多媒體課件。
教學過程
一、開門見山，引入新課
古代詩詞曲是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的古詩。（板書課題）
［簡明扼要地介紹古代詩詞曲在我國文化史上的重要地位，提高學生認識，激發學習興趣。］
二、初讀古詩，理解詩題
1．自由讀《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。
2．指名分別讀兩首詩詞。注意生字的發音。
3．結合注釋和搜集的資料說一說寫作背景。
［多種形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意。］
三、吟誦感悟，想象畫面
學習《三衢道中》。
1．帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。
（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？
（2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。
（3）想一想作者的心情怎樣？
2．學生自主學習，合作交流。
3．全班交流。
（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。
（2）讀第2句“小溪泛盡卻山行”，說說這句話寫了什么？（一“溪”、一“山”、一“泛”、一“行”，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）
（3）哪句話是寫作者沿途所見？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。
4．帶著喜悅之情配樂誦讀。
［用問題引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。］
四、圖文對照，熟讀成誦
1．看圖讀文，根據自己的理解讀出感情。
2．指名帶著感情配樂誦讀。
3．你喜歡這首詩嗎？為什么？（學生自由交流）
4．在齊誦中結束本課。
［引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到詩詞所描寫的意境，受到美的熏陶。］
板書設計：
三衢道中
（宋）曾幾
梅黃——日日晴
溪—泛、山—行
不減——添
古詩三首的教學設計 5
一、教學目標：
1. 讀懂三首古詩，感悟每首詩中描繪的獨特景色，體會表現手法。
2. 能用自己的話說出詩句意思，并由此想象畫面。
3. 會認讀本課中“螺”“諳”等生字，會寫“亭”“庭”“潭”“螺”“諳”5個生字，理解“閑”“厭”“和”“諳”等詞在詩句中的意思。
4. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。
5. 搜集、背誦別的描寫山水風光的古詩。
二、重難點：
1. 感悟詩中描寫的景色，想象美好畫面。
2. 有感情地朗讀、背誦三首詩，默寫《獨坐敬亭山》《望洞庭》。預習：
1. 自學生字，讀熟三首詩。
2. 借助注釋試講詩意，畫出有疑問的地方。
3. 搜集別的描寫山水風光的'古詩。
三、教學過程：
1. 談話引入：
2. 讀課題，指名讀三首古詩。（檢查通過預習對課文熟悉的情況）
3. 指名認讀生字，提示應注意的地方。
4. 分組學習
讀熟三首詩，借助注釋在組內試講每首詩大意。
交流預習中的疑問，組內解疑。
5. 指導朗讀。
四、教學反思：
我在黑板上給孩子們抄了一首劉禹錫的《望洞庭》，指導學生朗讀并初步理解，然后指導背誦。一節課，不僅學會了教材上的古詩，還積累了課外書上的古詩一首。這樣的課堂拓展，教一帶一，既充實了教學內容，又豐富了學生的積累。
課后，我進行了教學反思認為，“課堂拓展，教一帶一”的方法，符合《語文課程標準》所倡導的“語文又是母語教育課程，學習資源和學習機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量”等基本理念。
我在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
在這堂課上，在一些細節上出現了問題，比如在一個環節上媒體沒有同步，比如板書當中的一些失誤，以及在隨機問答中的不夠嚴密等，都是因為準備的不夠充分，或者說是設想的不夠嚴密，因此渴望完美的我課后充滿懊惱，并一次次告誡自己：今后上課務必要認真、再認真，做到百密而無一疏。
古詩三首的教學設計 6
【課前解析】
關注課文：本課有兩首古詩和一首詞，它們都對景物進行了細致的描述，有山雨過后的山居秋景，有夜半難眠的客船夜景，有行軍營帳的邊塞雪景，這些景都與詩人的情感融為一體。《山居秋暝》是一首五言律詩，描繪了初秋薄暮、雨后初晴的山中圖景。《楓橋夜泊》用動景襯靜景，表達了詩人孤寂憂愁的心情。
《長相思》用質樸的語言描繪出將士長途跋涉的情景，抒發了思鄉之情。
關注寫作背景：三位詩人以為經歷不同，寫作背景不同，傳達出的情感也不同，教師要注意引導學生了解詩人的相關資料以及三首詩詞的寫作背景，幫助學生更好的理解詩句和體會情感。
注動態描寫與靜態描寫：三首詩詞中都抓住了主要景物或靜或動寫出了畫面感，表達出了詩人真摯的情感。教學時教師要引導學生通過誦讀、想象體會詩句的動靜之美，體會詩人不同的情感。
【教學目標】
1.認識“榆、畔”等3個生字，讀準多音字“更”，會寫“孫、泊”等6個字。
2.有感情地朗讀課文。背誦課文。默寫《楓橋夜泊》。
3.借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
4.能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學重點】
能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
【教學難點】
能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
【課前準備】
1.教學課件。
2.相關圖片。
3.布置學生提前了解詩人的相關信息
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.正確書寫“孫、泊、愁、寺”4個字。
2.有感情地朗讀、背誦課文，默寫《楓橋夜泊》。
3.能借助注釋，體會詩句中的靜態描寫和動態描寫，想象詩詞描繪的景象。
【教學過程】
一、閱讀導讀頁，導入新課
1.導入新課：同學們，今天咱們將進入第七單元的學習，咱們先來讀一讀單元導讀頁上的這句話，說一說你知道了什么？
預設：從“四時景物皆成趣”這句話我了解到這個單元的課文描寫的是不同的景物。
師小結過渡：是的，在這個單元的學習中我們將一起去領略世間萬物的美好。我們再來了解一下這個單元的語文要素和習作要點。今天我們先來學習這個單元的第一課：21《古詩詞三首》。
(設計意圖：有單元導讀頁入手導入新課，讓學生對單元整體編排有一個清晰的認識，激發學生的學習興趣，為接下來的學習做好鋪墊。)
二、學習《山居秋暝》
1.教師導入：中國是一個詩的國度，唐朝是一個詩的時代，孕育出了一個燦若明星的龐大詩人群體。王維就是其中的一個。今天讓我們一起學習《山居秋暝》來走近王維，走近他的詩歌。
板書課題（山居秋暝），學生齊讀。
（出示課件3）教師提問：你會背誦哪些寫景的古詩？
預設：望廬山瀑布。
預設2：春曉。
2.初讀課文。
（出示課件4）教師組織學生自讀古詩，相機指導。（課件播放古詩范讀。）
3.作者介紹。（出示課件5）
王維唐代詩人、畫家，字摩詰。其作品以山水詩最為后世所稱。官至尚書右丞，故世稱“王右丞”。詩與孟浩然齊名，并稱“王孟”。有“詩佛”之稱。傳世有《王右丞集》。
4.寫作背景介紹。（出示課件6）
這首詩當作于王維隱居終南山下輞川別業時，此時已是“中歲頗好道，晚家南山陲”（《終南別業》）的后期了。公元736年（開元二十四年），唐玄宗時期最后一個開明的宰相張九齡被李林甫等排擠罷官，朝政日趨昏暗，王維的政治熱情冷卻下來，對政治抱著消極的態度。公元740年（開元二十八年）后，他在終南山構筑了別墅，過著半官半隱的生活。
5.一起解詩題。
（出示課件7）教師引導學生理解目：誰能借助注釋說說“山居秋暝”是什么意思？
預設：“暝”的意思是日落時分，天色將晚。所以“山居秋暝”的意思就是在山里看到的秋天傍晚的景色。
教師小結：“山居”指山中居所。“暝”的日字旁說明它和太陽有關，通過注釋是我知道它指的就是傍晚。因此“秋暝”說的是秋天的傍晚。詩題可理解為詩人在山林的居所看到的秋天傍晚時的景色。
6.借助注釋，初步理解詩意。
（1）（出示課件8）教師過渡：學習一首古詩，你一般會用什么方法來理解詩意呢？
預設1：結合注釋理解。
預設2：結合插圖展開想象。
（2）一起解詩意。（出示課件9）
教師引導學生合作自學：請同學們借助注釋和插圖試著理解每一句的詩意，不好理解的記下來，在小組里互相交流一下。一會兒我們全班進行交流。
學生自學。
小組合作，教師巡視指導。
全班交流。
預設：“空山新雨后，天氣晚來秋”的意思是“空無一人的山里剛下了一場雨，秋天的傍晚天氣很涼”。
師評價指導：很好，詩句的意思基本理解了。我們來一起看看怎么能把詩句的意思說得既準確又富有畫面感。古詩很多時候可以說一字一意一畫面。比如“空山”我們可通過字義組合，想象畫面的方式來理解；或者借助之前學過的《鹿柴》中的“空山不見人”來理解。而“晚來秋”可以結合生活經驗，想一想秋天的傍晚的天氣給你的感覺是什么樣的，誰再來試著說一說？
預設：“空山”指空曠的山林，“晚來秋”指秋天的傍晚天氣涼爽。詩句的大意是空曠的山中剛剛下過一場秋雨，天氣清涼，傍晚時分讓人感受到陣陣秋意。
教師評價引導：特別好，有畫面感了，誰來用自己的話說說第三、四句的詩意，來描述一下詩中所寫的雨后山林的景色？
預設：皎潔的月光透過松林灑落下來，清澈的泉水從石頭上潺潺流過。（出示課件10）
（出示課件11）教師引導：“竹喧、蓮動、春芳”等詞都可以通過字義組合，想象畫面的方法理解，而“歸浣女”和“下漁舟”可理解為“浣女歸”“漁舟下”。誰來說一說第五、六句詩的意思？
點撥：“竹喧”指竹林里傳來喧笑聲。“浣女”指洗衣物的女子。“蓮動”指蓮葉晃動。“下漁船”指漁船順流而下。
預設：竹林里傳來喧笑聲，原來是一群洗衣的女子歸來了，蓮葉晃動，原來是漁船順流而下。
教師小結：是啊，多么美的詩，多么美的景，太有畫面感了。我們說“一切景語皆情語”。這美好的山林秋景，引發了作者怎樣的情感呢？誰來說說最后兩句詩的意思？
（出示課件12）點撥：“春芳”指春天的花草。“王孫”指詩人自己。
預設：“隨意春芳歇，王孫自可留”的意思就是任憑春天的花草凋謝，可我還是愿意長留在這里，長久居于此地。
教師小結：是啊，能在這樣的秋色中流連徜徉，哪還用在意春天的消逝。
（出示課件13）教師引導：用自己的話把詩句的意思連起來說一說。
學生自主說一說古詩大意，教師巡視指導。
7.想象畫面，體會詩中的動靜之美。
（1）（出示課件14）教師引導：自由讀詩的首聯、頷聯，你的腦海里浮現出了一幅什么樣的畫面？你仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？
預設1：我仿佛看到了，一場秋雨過后，山林間空曠而幽靜，經過秋雨的洗滌，茂密的林木非常青翠，銀色的月光灑落在蒼翠的松林里。我感受到了詩人內心的靜謐和舒適。
教師小結點撥：“明月松間照”的畫面，是對景色的靜態描寫，讓讀者感受到山林的靜態美，從中能體會到詩人陶醉其中的閑淡、舒暢的心情。
教師板書（明月松林）
預設2：我仿佛聽到了泉水在巖石上淙淙的流淌聲，感受到了詩人內心的愉快。（出示課件15）
教師板書（清泉巖石）
教師小結點撥：通過想象，我們仿佛聽到了流水的聲音，這是對景色的動態描寫。朗讀頸聯，說說你想象到了怎樣的畫面。（出示課件16）
預設：我看到一群浣女在青翠的竹林間穿行，在風中發出喧鬧的聲音，不時傳來的浣女的歡笑聲，挨挨擠擠的蓮葉輕輕搖動起來，沙沙作響，有人劃著槳，攪得河水嘩嘩作響，應該有漁夫在捕魚。從這些動態描寫中我感受到山中的人們悠閑自在的生活、勞動場面。詩人一定非常喜歡并羨慕這樣的生活。
教師板書（浣衣之女漁舟之人）
教師小結：這兩句詩展現的是山中的人們悠閑自在地生活、勞動的場面。這些或動態或靜態的描寫不僅讓我們看到了山水間的美景，還感悟到了詩人的情感。
教師板書（動靜結合）
（2）朗讀指導。
（出示課件17）教師：第一聯要讀得輕緩一些，猶如“空山”的靜態畫面展現在眼前。第二聯“一照一流”由靜到動，語調由輕緩變得活潑些,聲音相對響亮明快。第三聯描寫人的活動，要讀得活潑些，聲音相對響亮明快，讓人感受到動態場景。
學生根據朗讀指導自主朗讀古詩。
（3）補充介紹詩人情況，引導學生學習第四聯，體會詩人的情感。
（出示課件18）教師引導：先看下面的資料，然后品讀尾聯，想一想此時詩人心中生出了怎樣的情感。
中年的王維利用官僚生活的空余時間，在京城的南藍田山麓修建了一所別墅，以修養身心。該別墅原為初唐詩人宋之問所有，那是一座很寬闊的去處，有山有湖，有樹林也有溪谷，其間散布著若干館舍。王維與他的知心好友度著悠閑自在的生活，過著半官半隱的生活。
預設：山中的生活悠閑自在，生機勃勃。這一聯表達了詩人對山林美景的喜愛，對山林生活的向往之情。（出示課件19）
教師板書（留）
（出示課件20）教師引導學生整體感受古詩，了解詩人潔身自好的品質。
三、學生自主學習《楓橋夜泊》（出示課件21）
1.一起解詩題。
（出示課件22）教師引導：“楓橋”表示地點。“夜”表示時間。“泊”是事件。誰來說一說題目的意思？
預設：夜晚將船停泊在楓橋邊。
2.介紹作者。（出示課件23）
張繼，字懿孫，湖北襄州(今湖北襄陽)人，唐代詩人，他的詩爽朗激越，不事雕琢。對后世頗有影響。但可惜流傳下來的不到50首。他的最著名的詩是《楓橋夜泊》。
3.介紹寫作背景。（出示課件24）
張繼于公元753年（天寶十二年）考取了進士。而就在公元755年（天寶十四年）一月爆發了安史之亂，公元756年（天寶十五年）六月，玄宗倉皇奔蜀。因為當時江南政局比較安定，所以不少文士紛紛逃到今江蘇、浙江一帶避亂，其中也包括張繼。一個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州城外的楓橋。江南水鄉秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的客子，使他領略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境清遠的小詩。
2.自主學習，理解詩意。
（出示課件25）教師引導：請大家運用學習《山居秋暝》的方法，小組合作學習這首詩。
（1）教師出示學習提示。
①讀一讀：讀準字音，讀出節奏。
②說一說：根據注釋，說說詩意。
③劃一劃：畫出詩中的景物名稱。
④想一想：詩句讓你想象到了什么樣的畫面。
（2）全班匯報交流。教師指名讀，相機正音。
（3）學生交流難懂的詞句。
（出示課件26）教師點撥：
月落：上弦月升起得早，半夜時便會漸漸沉落。
霜滿天：是詩人身處深秋夜里的一種感覺，形容天氣很冷。可以引導學生結合實際生活嘗試理解。
對愁眠：如果學生理解有困難，可以簡單地轉化為愁對江楓漁火”，從而疏通詩句的大意，即詩人憂愁地對著江楓漁火難以入眠。
(4)引導學生用自己的話說說整首詩的意思。（出示課件27）
預設：漫天寒霜里，月亮在烏鴉的啼叫聲中慢慢西沉。江邊楓葉搖曳，漁船上的燈火點點，面對這些景象，詩人心中充滿愁緒。此時，姑蘇城外寒山寺半夜敲響的鐘聲傳入客船。
3.想象畫面，感悟詩人的情感。
（出示課件28）教師引導學生品讀古詩，邊讀邊想象畫面：這首詩寫在什么時間？詩人看到了什么？
預設：這首詩寫在深秋夜半，詩人抬頭仰望，看到月亮逐漸沉落，江邊的楓樹與點點的漁火默默相對，江邊停著一只孤單的來自他鄉的客船。
教師板書（月落江楓漁火）
（出示課件29）教師提問：詩人聽到了什么？詩中描寫了哪些聲音？
預設：聽到幾聲烏鴉的啼叫，寒山寺一陣陣悠長的鐘聲傳到客船上。
教師板書（烏啼鐘聲）
（出示課件30）教師繼續引導：詩人感受到了什么？眼前的景色又給你怎樣的感覺？
預設1：詩人感受到孤獨和凄涼。
預設2：場面清冷、寂靜，能感受到詩人因避難他鄉、遠離故土而產生的孤獨感。
（出示課件31）進一步追問：你覺得詩中的`哪一個字最能表達詩人此時此刻的情感？
預設：愁。
教師板書（愁）
（出示課件32）教師小結：在這個秋天的夜晚，詩人泊舟蘇州外的楓橋。江南水鄉清冷、幽靜的夜景，令詩人愁緒萬千。此時，又聽到鐘聲悠悠傳來，引發了詩人悠遠的思緒和無盡的感慨，怎一個愁字了得！讓我們帶著這樣的感慨，再來朗誦這首詩。
四、主題概括
（出示課件35、36）主題概括。
五、學習寫字
（出示課件37）教師出示本課要求會寫的字，安排學生自主交流寫字方法。
教師重點指導以下生字：
（1）孫：“小”的點穿插到“子”的提的下面。
（2）愁：“心”寫扁一些。
（3）寺：“土”的豎和“寸”的豎勾錯開，不要對齊寫。（出示課件38）
學生自由練寫生字，教師巡視指導。
六、課堂小結、鞏固練習，布置作業
1.（出示課件39）教師小結：這節課我們誦讀了王維的《山居秋暝》和張繼的《楓橋夜泊》，還學習了動靜結合的寫作手法，下節課我們繼續學習第三首詩。
2.（出示課件40、41）課堂演練。
3.（出示課件42）布置課后作業。
（1） 背誦《山居秋暝》，用自己的話說一說詩句的意思。
（2）背誦、默寫《楓橋夜泊》，說一說詩句的意思，感受詩人的情感。
第二課時
【教學目標】
1.準確認讀“榆、畔、聒”，讀準多音字“更”，會寫“榆、畔”。
2.有感情地朗讀、背誦《長相思》
3.借助教材注釋和插圖，能說出《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。
【教學過程】
一、復習背誦前兩首詩，導入新課
教師導入：上節課我們學習了《山居秋暝》和《楓橋夜泊》，一起來背誦一遍。
（出示課件44）教師引導回顧導入：這兩首詩都是寫景詩，而且都有靜態描寫和動態描寫，這樣的描寫能讓我們想象到更具體生動的畫面，領會詩歌的意境。這節課我們來學習《長相思》。
教師板書詩題（長相思），學生齊讀詩題。
二、回憶有關“詞”的常識，了解作者和寫作背景
1.回顧“詞”的知識。
（出示課件45）教師引導：觀察《長相思》和前兩首詩形式上有什么不同。
預設：《長相思》是一首詞。“長相思”是詞牌名，詞分上闋和下闋兩個部分，詞的句子有長有短。
2.介紹作者。（出示課件46）
納蘭性德，字容若。納蘭明珠長子。清朝詞人。清詞三大家之一。有《納蘭詞》《通志堂集》等流傳。納蘭性德的詞以“真”取勝，寫景逼真傳神，詞風“清麗婉約，哀感頑艷，格高韻遠，獨具特色”。
3.介紹寫作背景。（出示課件47）
公元1682年（康熙二十一年）二月十五日，云南平定，康熙帝出關東巡，祭告奉天祖陵。詞人作為康熙帝御前侍衛隨駕出行。塞上風雪凄迷，苦寒的天氣引發了詞人對京師中家的思念，于是寫下了這首詞。
三、初讀課文，讀準字音，讀通句子
1.（出示課件48）教師引導：朗讀《長相思》，做到讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀，隨文指導學習認字。
(1)榆：偏旁是木字旁，說明“榆”字的意思與樹木有關。課文中的“榆關”指的是山海關。
(2)畔：可以組詞“河畔、湖畔”。可引導學生根據詞語來理解“畔”的意思是“旁邊”。（出示課件49）
(3) 更(gēng)：“更”是多音字，此處讀一聲。“更”是夜里的計時單位，整夜分為五更，每兩小時為一更，如“三更半夜”。“更”讀“gèng”時，可組詞“更加”。
(4)聒(guō)：可引導學生觀察字形，“聒”由“耳”與“舌”組可以想象成有一根舌頭在耳邊不停地說話，耳邊感覺嘈雜。“聒”就是“聲音嘈雜”的意思，這里指風雪聲。（出示課件50）
3.學習寫字。
（出示課件51）教師組織學生自主練習寫字，交流寫字方法。
（出示課件52）點撥：
(1)榆：“人”下面的短橫不要丟掉。
(2)畔：“半”中間不要多加一橫。
學生自主練習寫字，教師巡視指導。
四、借助注釋，了解詞意
1.（出示課件53）教師引導：默讀《長相思》，結合注釋和插圖，疏通詞的大意，小組內交流不理解的地方。
小組合作。
全班交流，教師相機點撥疑難問題。
預設1：“山一程，水一程”指翻過一座座山，蹚過一道道河。這里指的是將士們跋山涉水，行軍艱辛。
預設2：“風一更，雪一更”指風吹了一更又一更，雪下了一更又一更。這里形容風雪交加，天氣惡劣。（出示課件54）
2.（出示課件55）教師引導學生用自己的話說說詞的大意。
預設：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，每個帳篷里都點起了燈。入夜后，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再睡不著了，不禁思念起故鄉來。因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有這樣的狂風暴雪的。
五、邊讀邊想象，體會作者情感
1.（出示課件56）教師組織學生邊讀上闋邊想象“山一程，水一程”的畫面，討論交流：詞人“身”在何處？思考為什么強調“身”？
預設：詞人和將士們身在征途之中。
教師板書（身在征途）
點撥：點明行進的方向，突出了身心分離之苦。
（出示課件57）教師展示北京到山海關的地圖，讓學生直觀感受兩者之間的距離，強調即使在高速公路上開車行駛，也需要三個多小時，讓學生想象在交通不便的古代，將士跋山涉水、翻山越嶺的情景與艱辛。
（出示課件58）教師引導學生描繪畫面，體會征途的艱辛：想象將士們“山一程，水一程”的畫面。你想象到了什么樣的山？什么樣的水？從中感受到了什么？
預設1：崇山峻嶺、懸崖峭壁的山。
預設2：波濤滾滾、巨浪滔天的誰。
預設3：從中感受到了將士們行軍的遙遠與艱辛。
（出示課件59）教師提問：“千帳燈”讓你想象到了一幅什么畫面？
預設：借助課文插圖，我想象到將士們夜間在荒山野嶺中安營扎寨的場面，燈火萬千，非常壯觀。
（出示課件60）教師組織學生朗讀上闋，邊讀邊想象行軍隊伍的壯觀，征途中的艱辛，緩慢而深情地讀。
2.（出示課件61）教師組織學生邊讀下闋邊想象：“風一更，雪一更”描繪的是怎樣的場景？
教師展示風和雪的圖片，播放風雪交加的音頻，幫助學生想象，從而感受天氣的惡劣和“聒碎鄉心夢不成”的意味。
預設：風雪交加、苦寒持續不斷。
（出示課件62）追問：你是怎樣理解“碎”字的？
教師點撥：“碎”意為零星，不完整。這里指將士們的思鄉夢碎，思鄉心碎。
教師板書（聒碎鄉心夢不成）
引導學生再讀讀這一句，把關外天氣的苦寒、征途的艱辛讀出來。
（出示課件63）引導學生交流感悟：難道將士們的家鄉真的沒有風雪聲嗎？詩人在家里聽到風雪交加的聲音和在塞外征途中聽到有什么不同呢？
預設：家里是溫暖舒適、寧靜祥和的。家鄉有親人、朋友相伴，不會覺得孤單、冷清。但是在這塞外，聽到的卻只有嘈雜的風雪聲。
教師追問：你體會到了什么？
預設：詩人這個時候會格外思念家鄉。
教師板書（心系家鄉）
（出示課件64）指導學生有感情地朗讀，邊讀邊想象關外風雪交加與故園寧靜美好的夜景圖，低沉而悲傷地讀出詞人思鄉的柔情。
點撥：讀“風一更，雪一更”時語調上揚，由“夢不成”開始語調下抑。“鄉心”“故園”雖不是韻腳，但讀時也要適當拉長聲音，讀出韻味。
教師指導學生練習背誦《長相思》。
六、課堂小結、鞏固練習、布置作業
1.（出示課件66）主題概括。
2.（出示課件67）課堂小結：這節課我們想象了詞中描繪的景象，深切地感受到了詞人的思鄉之情。
3.（出示課件68）課堂演練。
4.（出示課件69）布置課后作業。
（1）誦讀《長相思》及其他納蘭性德的詩詞。
（2）完成本課練習。
【教學反思】
五年級的學生人生經歷較少，如何讓他們走進作者的內心世界，揣摩情感，這是最為困難，也是最為關鍵的。所以我在教學時通過朗讀、想象等方法，讓學生感受作者的情感，傾聽他心靈深處的聲音。
教學《山居秋暝》時我分三步走，一步一個臺階，使學生的感悟能力和思維能力、吟誦能力都有了大幅度的提升。第一步，交流對王維的認識和寫作背景，有利于學生理解詩意；然后是題目，從題目中感受時間地點意境，整體上把握詩中有畫，畫中有詩，初步感受意境的美。第二步，自讀自悟，試著理解每句話的含義。創設班內交流的氛圍，在思維碰撞中去深刻感受。最后借助資料，讓學生了解詩人潔身自好的品質。
對于《楓橋夜泊》的學習我是半扶半放，也用三步走的方法使學生學習逐步深入。先引導交流對作者的了解，拉近和文本的距離，再試著交流對題目的理解，指導理解課題的含義。接著讓學生借助資料理解每句話的意境，抓住關鍵詞“愁”去體會作者當時的心情，感悟詩歌的靈魂。最后也讓學生帶著感情朗誦詩歌，感受作者的情感。
教學《長相思》的時候我注重學生邊讀邊想象，讓學生在朗讀中體味情感，借助圖片和音頻幫助學生想象畫面。借此讓學生從整體上感受言語材料，在與文本對話的過程中逐步感知與理解。朗讀中啟動情感，在朗讀和想象中整體感悟。
古詩三首的教學設計 7
一、教學目標
學會古詩中的生字新詞，理解古詩的詞語和句子含義。
引導學生讀懂每首古詩，能夠用自己的話解釋古詩的意思。
感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
培養學生的審美情趣和鑒賞能力，激發學生對古詩詞的熱愛。
二、教學內容
古詩的選擇：選擇適合學生年齡和認知水平的古詩，如《山行》、《墨梅》、《石灰吟》等。
古詩的講解：首先介紹詩人的生平和背景，然后逐句講解古詩的意思，注意抓住關鍵字詞進行解釋。
古詩的誦讀：指導學生有感情地朗讀古詩，注意節奏、停頓和語調，讓學生在朗讀中體會古詩的韻律美。
古詩的感悟：引導學生通過想象、聯想等方式，感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
三、教學方法
啟發式教學：通過提問、討論等方式，引導學生主動思考、積極探索，培養學生的思維能力和自主學習能力。
情境教學法：通過創設與古詩內容相關的情境，讓學生在情境中感受、理解古詩，提高學生的學習興趣和參與度。
誦讀教學法：指導學生有感情地朗讀古詩，讓學生在朗讀中感受古詩的`韻律美，培養學生的朗讀能力和語感。
拓展延伸法：通過拓展延伸，讓學生了解更多與古詩相關的知識，如詩人的其他作品、古詩的背景故事等，拓寬學生的知識面。
四、教學過程
導入新課：通過談話、提問等方式，引導學生進入古詩的學習狀態。
初步感知：讓學生自讀古詩，了解古詩的大意。
深入探究：逐句講解古詩的意思，引導學生理解古詩的內涵。
感悟體會：通過想象、聯想等方式，讓學生感受古詩所描繪的景色或情境，體會詩人的感情。
拓展延伸：讓學生了解更多與古詩相關的知識，拓寬學生的知識面。
總結歸納：對本節課的學習內容進行總結歸納，強調重點和難點。
五、作業布置
完成課后的習題，鞏固所學知識。
背誦古詩，提高朗讀能力和語感。
鼓勵學生搜集并閱讀其他古詩，培養對古詩詞的熱愛。
古詩三首的教學設計 8
一、教學目標
認識本課生字，能正確讀寫“籬落”、“疏疏”等詞語，了解詩詞大意。
正確、流利、有感情地朗讀并背誦三首古詩，默寫前兩首。
體會作者表達的思想感情，感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美。
引導學生結合注釋和插圖，理解詩詞內容，培養學生的想象能力和語言表達能力。
二、教學重難點
教學重點：理解詩詞大意，體會作者表達的思想感情。
教學難點：感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美，培養學生的審美能力。
三、教學過程
（一）導入新課
談話導入：同學們，古詩詞是中華文化的瑰寶，它們以簡練的語言、優美的意境和深刻的內涵，傳承著中華民族的`精神文化。今天，我們將一起學習《古詩三首》，感受古詩詞的魅力。
（二）學習新課
朗讀古詩
（1）教師范讀，學生跟讀，注意讀準字音、讀通句子、把握節奏。
（2）學生自由朗讀，嘗試理解詩詞大意。
理解詩意
（1）教師引導學生結合注釋和插圖，逐句理解詩詞內容。
（2）學生小組討論，分享自己對詩詞的理解，教師巡回指導。
感悟詩情
（1）教師引導學生體會作者表達的思想感情，感悟詩詞的意境美、語言美、韻律美。
（2）學生自由發言，表達自己的感悟和體會，教師給予鼓勵和點評。
背誦默寫
（1）學生嘗試背誦三首古詩，教師巡回指導。
（2）學生默寫前兩首古詩，教師檢查并點評。
（三）拓展延伸
教師引導學生欣賞其他古詩詞，感受古詩詞的韻味和魅力。
學生自由分享自己喜歡的古詩詞，并說明喜歡的理由。
（四）課堂小結
教師總結本課學習內容，強調古詩詞的重要性和學習古詩詞的方法。
學生自由發言，分享自己的學習收獲和感受。
（五）作業布置
背誦并默寫三首古詩。
選擇其中一首古詩，結合自己的生活實際，寫一篇讀后感。
四、教學反思
本課教學設計旨在引導學生通過朗讀、理解、感悟和背誦等方式，學習《古詩三首》，感受古詩詞的魅力。在教學過程中，教師注重學生的主體地位，鼓勵學生自主思考、合作探究，培養學生的想象力和語言表達能力。同時，教師也注重培養學生的審美能力，讓學生在欣賞古詩詞的過程中，感受中華文化的博大精深。
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