淺談基于行為導向的教學計劃制定的相關研究
論文關鍵詞：職業(yè)教育；基于工作過程；就業(yè)導向 教學計劃
論文摘要：應用基于工作過程導向的課程開發(fā)方法，軟件技術專業(yè)教學計劃、教學大綱、教材和授課方法都有了重大改革，教學水平穩(wěn)步提高，教學質量進一步上升，學生學習主動性和積極性被有效激發(fā)，畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力有效加強。該文就教學計劃制定過程中對基于工作過程導向的課程設計方法的應用進行總結，對基于工作過程方法的本土化作出思考。
高等職業(yè)教育的核心，是通過綜合的和具體的職業(yè)技術實踐活動，幫助學生獲得在實際工作中迫切需要的實際工作能力川。高等職業(yè)教育作為國家教育的一種教育類型，有著不同于普通教育而富含職業(yè)教育根本屬性的類型特征，這正是職業(yè)教育學的基本內涵。這些類型特征至少包括:人才觀、教育觀、能力觀、專業(yè)觀、課程觀、教學觀、建設觀、評價觀、基礎觀、層次觀、學制觀，其中課程觀則是基于工作過程的課程觀〔z7。
高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育最重要的組成部分，在教學的各方面仍在許多方面未能體現(xiàn)職業(yè)教育的基本特征。主要問題表現(xiàn)在:仍未能擺脫本科教學的影響，學科體系明確;理論與實際脫離，學生實踐能力差;專用教材建設已有一定成果，但仍需大力改革;職業(yè)教育教學方法陳舊，無法有效促進學生自主學習;雙師型教師隊伍質量不夠高，教學質量低下。總的來說，我國職業(yè)教育在完成規(guī)模擴張后，已經進人質量提高階段。
為了有效促進高職院校的教學質量，提高畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，教育部在2006年發(fā)布了教學改革指導性文件《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》，其中重點強調了明確培養(yǎng)目標、以就業(yè)為導向、大力推行工學結合、突出實踐能力培養(yǎng)改革人才培養(yǎng)模式等內容。目前，國際上最為先進的.職業(yè)培訓課程設計是由德國不來梅大學技術與教育研究所菲利克斯·勞耐爾原創(chuàng)的基于工作過程課程設計方法，此方法能有效的保證職業(yè)教育和就業(yè)后的工作崗位及工作要求達到一致。
1.基于工作過程方法的核心技術
基于工作過程導向課程的核心是以項目為核心來開展組織教學。課程是教學內容及其進程的總和，包括教學計劃、教學大綱和教材;教學計劃是課程方案的具體化，教學大綱是課程標準的具體化，而教材則是課程內容的具體化。基于工作過程導向的課程則要求教學計劃、教學大綱和教材都必須以項目為核心，研究這些內容的方法也必須緊緊抓住各專業(yè)實際生產項目為核心，同時，所有的高職院校的教育也都必須抓住學生教育是為企業(yè)實際生產進行的職前培訓，教育中所應用的所有項目必須是來自生產實際而進行優(yōu)化的結果。
當代的高等職業(yè)教育的典型職業(yè)工作任務分析法(BAG)的核心內容是:“典型職業(yè)工作任務分析”和“實踐專家研討會”。在基于工作過程導向的課程開發(fā)中，職業(yè)教育的內容和標準必須來源于企業(yè)的實際生產活動，高職院校人才培養(yǎng)標準必須符合相關行業(yè)和企業(yè)對人才的需求標準，從而拋棄本科教育的學科系統(tǒng)性要求。
基于工作過程方法中從典型工作任務到職業(yè)教育課程的研究和實施方法。
2基于工作過程課程開發(fā)法實施
隨著廣州軟件產業(yè)大力發(fā)展之際，軟件技術專業(yè)是廣州科技職業(yè)學院重點建設專業(yè)，注重教學改革工作，努力提高教學質量，提升畢業(yè)生就業(yè)能力和職業(yè)競爭力，自2008年9月開始了新的一輪教學改革工作，改革指導思想以就業(yè)為導向，課程開發(fā)方法為基于工作過程方法，在過去的一個學期培養(yǎng)實踐中，經過實踐，已取得一定的進展和成果，教學計劃更為優(yōu)化合理，教學內容進一步貼近軟件行業(yè)和企業(yè)實際生產，改革效果明顯。
2.1確定人才培養(yǎng)標準
基于軟件技術專業(yè)的職業(yè)教育最終目標是為企業(yè)培養(yǎng)合格的軟件技術人才，項目組成員深人廣州市各軟件企業(yè)進行調研。在實踐專家研討會活動條件不成熟的情況下，通過自身工作的努力，完成了“實踐專家研討會”的活動要求，確定了近幾年軟件企業(yè)對程序開發(fā)人員的知識要求、技術標準和技能水平，在此基礎上，對專業(yè)技能進行細分和整合，形成了軟件技術專業(yè)學生的關鍵能力模塊，并對所有模塊設置了合理的、具有較好操作性的檢測點，檢測目標由學科知識轉變?yōu)槁殬I(yè)崗位關鍵能力。表1列舉了軟件開發(fā)專業(yè)方向學生關鍵能力模塊和技能檢測點。
2. 2制定合理的教學計劃
有了合理并可檢測的人才培養(yǎng)目標后，教學計劃的制定結果就成為人才培養(yǎng)目標是否能得以實現(xiàn)的關鍵因素。
軟件技術方向教學計劃按照“職業(yè)專門技術”和“典型工作任務”兩大部分設計，其中“職業(yè)專門技術”階段又分成“體驗技術”、“原理技術”和“經驗技術”三個階段，如圖2所示。
其中，認識職業(yè)作為前序教育體驗課程，可以通過企業(yè)參觀考察、報告或新技術講座等各種形式實施。前三階段的課程以專項軟件開發(fā)技術的學習和訓練為主，同時為第四階段的典型工作任務完成做好技術準備。而第四階段的典型工作任務通過各種軟件項目開發(fā)實踐活動組成，其中包括:個人網(wǎng)點建設、小型人事系統(tǒng)開發(fā)、教務管理系統(tǒng)開發(fā)、單元測試實踐、J2EE電子商務系統(tǒng)開發(fā)等。
2. 3其他課程內容建設
教學計劃的制定只是教學組織和實施的一部分，課程設計的其余部分依據(jù)從實踐中來到實踐中去的原則，根據(jù)基于工作過程的課程設計方法，應用典型職業(yè)工作任務分析法(BAG)實施。教學大綱、配套的項目導向型教材、案例教學方法的使用等成為教改研究活動的有機組成。
3結論
廣州科技職業(yè)學院軟件技術專業(yè)自成立以來，采用先進的職業(yè)教學理念、思想和方法，不斷推進教學改革，學生素質不斷提高，教學質量穩(wěn)定上升，自2004級畢業(yè)生進入廣州一些軟件公司就職后，2005級又有畢業(yè)生通過層層考核，在畢業(yè)前就進人軟件公司實習。在新的軟件教學改革中，采用基于工作過程導向的課程設計方法，必將進一步提高軟件技術專業(yè)教學水平，有效提高畢業(yè)生的就業(yè)能力和職業(yè)競爭力。
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