《習作：推薦一個好地方》教學反思（通用7篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，教學反思應該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的《習作：推薦一個好地方》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 1

　　本次“習作”的要求是“推薦一個好地方”，把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個地方好在哪里。

　　一、教學效果

　　圍繞本課教學教學目標，我取得了以下教學效果：

　　“習作”把自己喜歡的地方推薦給大家，和大家分享一下這個地方好在哪里。借鑒本單元課文的寫作方法。習作中指導學生加入自己的.想法或看法。寫作時充分利用學過的修辭手法。在完成初稿后，自己認真修稿。組內(nèi)互讀互改，提出修改意見，再次修改自己的習作。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：對學生進行習作指導時，運用了部分非常貼合學生實際的舉例，這些通俗易懂的舉例使學生更快地掌握了寫自己習作的方法。

　　三、不足之處

　　在上這節(jié)課的時候，我的不足之處是：對學生的習作指導占用時間過長，導致學生缺乏交流和準備素材的時間。

　　四、改進措施

　　如果再重新上這節(jié)課，我會安排好習作指導的時間比例，使學生既能很快掌握習作方法，又有足夠的時間對自己的習作進行構思。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 2

　　圍繞四年級上冊第一單元的習作主題《推薦一個好地方》，借助“國培”滑縣送教下鄉(xiāng)的平臺，歷經(jīng)課堂診斷，專家引領，研課磨課等環(huán)節(jié)，反復錘煉自己的習作課堂。教學計劃與課件，修了改，改了修；經(jīng)過數(shù)次的研磨與實踐，我的這節(jié)習作指導課《推薦一個好地方》初見端倪。

　　通過專家的示范引領及自己多次的實戰(zhàn)反思，深刻悟出，想上好一節(jié)較為成功的習作課，一定要做到以下幾個方面：

　　一、首先要明晰單元習作要求和知識點的前后勾連。

　　比如，四上的這節(jié)習作課――《推薦一個好地方》，習作要求：推薦的是什么地方，在哪里，有什么特別之處，推薦理由要充分；書中還給了“推薦一個古鎮(zhèn)”的例子，旨在圍繞關鍵句，從多個方面介紹。

　　在此之前，三年級上冊第六單元的習作《這兒真美》，很明顯，讓學生認真觀察，寫寫身邊的美景；同時，要求學生寫的時候，運用從課例中學到的方法，試著圍繞一個意思把事物寫清楚。

　　所以，到了四年級上冊這個單元的習作，要在三上的基礎上，要求學生能夠圍繞關鍵句，從多個方面來介紹事物的特別之處，使之做到內(nèi)容充實，理由充分。

　　二、喚醒學生的生活體驗，激發(fā)思與說的欲望。

　　我們學習語文的終極指向，就是要培養(yǎng)學生語文學科的核心素養(yǎng)。在學生的內(nèi)心，種下一顆會思考的種子，培養(yǎng)學生的思維表達力，是學生核心素養(yǎng)的重中之重。也就是說，結合習作主題，給學生搭建思考與表達的平臺，學生會慢慢明白，通過對以往生活的回憶與認知，不難發(fā)現(xiàn)，自己所經(jīng)歷的諸多事情，都可以做為習作素材。常言道，生活處處皆語文。只要再加以認真甄別、篩選，而后大膽口頭與同學分享。這樣，學生在說的過程當中，也無形激發(fā)了自己對生活的無限熱愛與向往之情。落實了“思”與“說”的過程，接下來的“寫”，便會成為水到渠成的事。

　　三、以文為本，從課例中找方法。

　　我們新改版的部編版教材，是我們指導學生習作的最得天獨厚的教學資源。

　　在課本中的每一個單元，都明確了要求學生掌握的語文要素。例如四上的第一單元，本單元最重要的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”。把這一要素當成一種能力，借助課例與習作，進行語文學習的專門訓練，經(jīng)過訓練，變成學生“習得的能力”。本單元安排的習作要求是，推薦理由要充分。這時就可以借助單元語文要素“語言要有畫面感”讓自己的習作理由變得更加充分。在習作中指導學生，圍繞關鍵句展開描寫事物特點，強調(diào)語言要有畫面感，充實自己的推薦理由。

　　如《觀潮》的第四段“朝來時的景象”，作者讓自己“看”和“聽”的.感官發(fā)揮其作用。通過朗讀，眼前呈現(xiàn)浪潮來時雄偉壯觀的樣子及潮來時驚天動地的聲音，語言畫面感極強。習作時，提醒學生，在描寫事物現(xiàn)象時，一定要動用自己的各種感官，如，看、聽、思、聞、品、觸……才能使語段生動、形象、具有畫面感。

　　同時，還可以借助《觀潮》、《走月亮》，為學生提煉習作中的寫作順序：《觀潮》中，時間順序――潮來前，潮來時，潮頭過后；潮來時，由遠及近的觀察順序；《走月亮》中，地點轉換順序等。讓學生依據(jù)所需，選擇恰到好處的寫作順序，使之習作條理清晰。

　　這樣，從課例中習得方法，既有利于單元習作，又能讓本單元的語文要素落到實處。

　　四、習后點評落到實處，重視習后指導。

　　重習前指導，輕習后落實。這是我們目前指導學生習作課的一個通病。尤其是我，做為已有近二十年教齡的語文教師，在此之前，一直崇尚習作前的指導。認為，把習作要求、方法、范文分享給學生，就萬事大吉了。至于寫得好與不好，寫得生動與不生動，寫得真實與不真實，那就是學生的事了。現(xiàn)在想想，真是懊悔不已。

　　不是說習前指導不重要，而是說，習作后的指導，將是為潛在生提供最為有利的習作成長機會。不忽略每一個孩子成長的時機，難道不是我們教育人畢生的追求？

　　在一次次的習作研磨實戰(zhàn)中，梳理出習后點評指導三步法。

　　第一，先讓學生自讀自評。解決文中自己發(fā)現(xiàn)的病句、錯詞、錯字等現(xiàn)象。為了調(diào)動學生自評的積極性，可以為學生專設成長星。修改的地方越多，獲得的成長星就越多。創(chuàng)建積極的心理教育，極大地開發(fā)了學生渴望成長的潛能。

　　第二，同桌或小組互評。依據(jù)習作要求，符合一條就為對方贈送一顆成長星。這樣，既能得到對方的賞識，又能發(fā)現(xiàn)自己習作中的不足之處。久而久之，同桌或小組內(nèi)，將會形成“愿學、樂學、競學、賽學，取長補短”的習作之風。

　　第三，習作分享，師生點評。教師通過共性例作，在班級里進行例文分享。讓學生依據(jù)習作要求對聽到的例文來做評判。好的地方教師可用夸張的語言大加贊揚，鼓勵大家多多學習；不足之處，效仿前者，贈送成長星。這樣學生既能及時得到大家的鼓勵，又樂意接受來自大家真誠的幫助。最重要的是，通過來自班級同學的例作分享展示點評，大家便會明晰自己習作中的優(yōu)劣。接下來，學生真對自己的習作，該修改什么地方，如何修改，自有方向、方法可循。

　　總之，讓學生愛上習作指導課，是我們語文教師的職責。如何上好習作指導課，在“國培”的助力下，我們這些習作路上的朝圣者已看到了曙光。道阻且長，懷揣欣喜與夢想，我將學習不休，努力不止。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 3

　　1.作文指導的還是不夠具體

　　雖然從選材題目到提綱上很細致的給學生們做了指導，孩子們的作文還是空洞洞的。孩子在遣詞造句上還需要下功夫，他們所寫的句子還是像記流水帳一樣，下次在習作的時候從句子入手，從每個句子擴展到段落。

　　2.孩子們的積累不夠

　　遣詞造句的匱乏真是積累薄弱的表現(xiàn)，我們的孩子讀書也很多，但運用的很少，導致讀和寫的兩層皮，讀寫的脫離，所以還要經(jīng)常的小練筆，抓住語文課的10分鐘黃金時光，抓住暮省的可貴時間，抓好采蜜集的積累好詞佳句。

　　3.在批作文的過程中發(fā)現(xiàn)孩子們的.錯別字太多

　　中年級是低年級到高年級的過渡，可能是孩子們還在過渡期，所以錯別字頻率高，解決的辦法是讓孩子們利用好字典，人手一個小字典，遇到不認識或叫不準的字立刻查找，養(yǎng)成查字典的好習慣。

　　4.引導孩子們感受生活

　　生活對于我們而言是平淡的，如何具備一雙觀察的研究，于平淡中發(fā)現(xiàn)生活的真諦，老師要善于調(diào)動孩子們的積極性，在平時的課題上教會學生學會觀察，學會感受，學會表達，學會寫作。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 4

　　作文教學一直是教學中的難點，如何才能讓學生寫好一篇文章，這是值得我深思的問題。在這節(jié)課的教學中，我總結了自己的優(yōu)勢和不足之處：

　　1.在這節(jié)課中，我抓住寫作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。

　　2.在這節(jié)課的教學中，我充分照顧到不同階層學生的情況，通過設置“組織材料”“練筆”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的`學生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預期目的。

　　3.教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 5

　　本次習作教學中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍能選定 “好地方”，但在闡述 “推薦理由” 時容易陷入 “這里很美”“我很喜歡” 的空泛表達，缺乏具體細節(jié)支撐。追根溯源，是學生未理解 “推薦” 的'核心 —— 需用 “證據(jù)” 說服他人。

　　后續(xù)教學中，我調(diào)整了環(huán)節(jié)設計：先展示 “無效推薦” 案例（如 “公園很好，有花有樹”），引導學生討論 “怎樣說才能讓人想去”；再提供 “五感觀察法” 支架（看顏色形態(tài)、聽聲音動靜、聞氣味、觸質(zhì)感、談感受），結合范文片段（如 “秋天的銀杏道上，金黃的葉子像小扇子，踩上去‘沙沙’響，陽光透過枝葉灑下光斑，暖乎乎的”），讓學生直觀感受細節(jié)的作用。課后習作顯示，80% 的學生能運用兩種以上感官描寫，推薦理由更具體。但仍有部分學生依賴模板，缺乏個性化表達，需在后續(xù)練習中鼓勵他們挖掘 “獨特體驗”，如 “爺爺在公園下棋的場景”“自己發(fā)現(xiàn)的秘密角落” 等。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 6

　　為激發(fā)學生興趣，我課前設計了 “旅游推薦官” 情境，讓學生以 “推薦官” 身份介紹地方。但課堂實踐中，情境僅停留在 “身份稱呼”，未真正融入習作指導 —— 學生雖熱情高漲，卻仍不知 “推薦官該說清哪些內(nèi)容”。

　　問題在于情境與目標脫節(jié)。改進方向應是：將 “推薦官” 任務具體化，如發(fā)放 “推薦任務卡”，明確 “推薦官需完成 3 件事：1. 說清地方位置；2. 用 2 個理由說服游客；3. 給出 1 條實用建議（如最佳游覽時間）”；同時增設 “游客提問” 環(huán)節(jié)，讓其他學生以 “游客” 身份追問 “這里有什么好玩的項目”“需要帶什么東西”，倒逼 “推薦官” 補充細節(jié)。這樣既能保持情境趣味性，又能緊扣習作要求，讓學生在互動中理解 “推薦” 的核心要素。

　　《習作：推薦一個好地方》教學反思 7

　　教學中，我選取了兩篇優(yōu)秀范文（一篇寫自然景區(qū)，一篇寫城市書店），逐段分析寫法。但課后發(fā)現(xiàn)，近半數(shù)學生的習作結構、句式與范文高度相似，如寫公園必提 “四季景色”，寫書店必提 “安靜的氛圍”，缺乏自己的真實觀察。

　　這提醒我，范文引路需把握 “度”，不能讓范文成為 “模板”。后續(xù)可采用 “對比范文” 策略：呈現(xiàn)一篇 “細節(jié)豐富但結構松散” 的學生初稿，與一篇 “結構清晰且有個性” 的范文對比，引導學生發(fā)現(xiàn) “范文的'優(yōu)點不是‘模仿結構’，而是‘用自己的話寫真實感受’”；同時在范文旁標注 “可替換角度”，如范文寫書店 “看書很安靜”，可提示 “你也可以寫書店的‘特色活動’（如周末故事會）或‘特別的布置’（如角落的多肉盆栽）”，鼓勵學生跳出范文框架，挖掘自己的獨特體驗。

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