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《一群光頭男孩兒》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《一群光頭男孩兒》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《一群光頭男孩兒》教學(xué)反思1
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因?yàn)樗幬镏委煟活^漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實(shí)卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進(jìn)行了一次愛與美的深刻洗禮。
在教學(xué)這篇課文前，我早已被課文中體現(xiàn)的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學(xué)生進(jìn)行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設(shè)疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時，學(xué)生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導(dǎo)：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學(xué)生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導(dǎo)：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進(jìn)而引入了課文的學(xué)習(xí)。
二、深入學(xué)文，感悟真情。
為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進(jìn)行，我著眼于對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，我精心設(shè)計了這幾處知識與情感的訓(xùn)練點(diǎn)。
1、走近布萊恩
在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學(xué)的原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內(nèi)心感受。通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會怎樣想？”學(xué)生此時會換位思考談出自己的想法。我動情地小結(jié)：“他為的是幫助同學(xué)，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”然后，在自由朗讀的"基礎(chǔ)上自己揣摩語氣、情感。學(xué)生一次又一次動情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話。在學(xué)生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓(xùn)練與知識訓(xùn)練結(jié)合起來。我出示句式：“第二天，學(xué)校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“xx。”有的說：“xx。”還有的說：“xx。”這樣既鍛練學(xué)生語言組織能力，口語表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中進(jìn)一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進(jìn)布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導(dǎo)：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢？”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“xx。”男孩們也激動地說道：“xx。”這項(xiàng)訓(xùn)練人物和學(xué)生情感的噴發(fā)，這需要學(xué)生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生想象力，拓展了學(xué)生的'思維空間，讓學(xué)生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚(yáng)真情。
在課文學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復(fù)信心嗎？”以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學(xué)生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎！”等等。這時，學(xué)生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻(xiàn)出自己的愛，同時，學(xué)生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點(diǎn)出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
《一群光頭男孩兒》教學(xué)反思2
《一群光頭男孩兒》這篇課文以“光頭”為線索，分兩個部分向人們講述了少年布來恩因?yàn)樗幬镏委煟活^漂亮的金發(fā)全都掉了，他難過地不愿出門見朋友。為了幫助他樹立信心，重新找到快樂，全班男生都剃光了頭發(fā)。課文語言平實(shí)卻給人以震憾人心的情感力量，塑造了一群最美的兒童形象，對人的靈魂進(jìn)行了一次愛與美的深刻洗禮。
在教學(xué)這篇課文前，我早已被課文中體現(xiàn)的真情所深深地感動，于是，我決定讓愛充滿課堂，讓真情對學(xué)生進(jìn)行心靈的滋潤、靈魂的塑造。
一、創(chuàng)境設(shè)疑，激發(fā)真情。
上課伊始，我出示一幅有著一群光頭男孩的畫面，激發(fā)疑問，揭示課題。我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，你們看，圖上畫了一群什么樣兒的孩子？”這時，學(xué)生被那一群光頭男孩兒深深吸引，我順勢引導(dǎo)：“看到這幅畫，你有什么疑問？”學(xué)生圍繞畫面質(zhì)疑，我歸納引導(dǎo)：“是啊，這么一群活潑漂亮的男孩為什么要將自己打扮成光頭男孩，這到底是怎么回事兒呢？”進(jìn)而引入了課文的學(xué)習(xí)。
二、深入學(xué)文，感悟真情。
為了使閱讀教學(xué)能夠有章有序地進(jìn)行，我著眼于對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能的`訓(xùn)練，我精心設(shè)計了這幾處知識與情感的訓(xùn)練點(diǎn)。
1、走近布萊恩
在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生用“邊讀、邊想、邊畫”的方法。一找出布萊恩為什么不愿意去上學(xué)的原因，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“躲、不愿意、連、也不愿意”來體會布萊恩難過的內(nèi)心感受。通過學(xué)生自由練讀、指名讀、評讀等不同方式的朗讀，讓孩子們會在朗讀中感悟到布萊恩痛苦的內(nèi)心和大家焦急的心情。
2、幫助布萊恩
這一部分是小男孩與媽媽的對話，那是一個小男孩最單純、最誠懇、也最無私的想法。我這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這個小男孩心甘情愿地剃光自己美麗、柔軟的金發(fā)是為什么？他心里會怎樣想？”學(xué)生此時會換位_________談出自己的想法。我動情地小結(jié)：“他為的是幫助同學(xué)，他是想用一個“丑陋”的光頭換回小伙伴的笑容和自信啊！”有了情感的奠基，我順勢指導(dǎo)朗讀：“你想怎么讀這段話？”然后，在自由朗讀的基礎(chǔ)上自己揣摩語氣、情感。學(xué)生一次又一次動情的朗讀，是一次又一次心靈與心靈的對話。在學(xué)生被小男孩的話感動的同時，我將情感訓(xùn)練與知識訓(xùn)練結(jié)合起來。我出示句式：“第二天，學(xué)校里多了一個光頭男孩，大家看見了，有的說：“_________。”有的說：“_________。”還有的說：“_________。”這樣既鍛練學(xué)生語言組織能力，口語表達(dá)能力，并且讓學(xué)生在語言訓(xùn)練中進(jìn)一步體會男孩們一顆顆善良的心。
3、走進(jìn)布萊恩
這是一段一群光頭男孩與布萊恩相見的情景，我這樣引導(dǎo)：“這動人的場面真令人激動，想象一下，布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面都會想什么、說什么，表情什么樣，有什么動作呢？”出示句式“布萊恩和看望他的光頭伙伴見了面，布萊恩激動地說：“_________。”男孩們也激動地說道：“_________。”這項(xiàng)訓(xùn)練人物和學(xué)生情感的噴發(fā)，這需要學(xué)生正確揣摩人物心理活動與一群光頭男孩產(chǎn)生情感共鳴，并能夠挖掘文本空白點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生想像力，拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生感受真情，真誠地道出自己的心聲。
三、拓展延伸，張揚(yáng)真情。
在課文學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時候，我設(shè)計了這樣啟發(fā)思維：“布萊恩的小伙伴用剃光頭的方法幫助布萊恩渡過一段痛苦的時光，幫他找回自信。那么你還能想出別的辦法使布萊恩高興起來，恢復(fù)信心嗎？”以此為拓展點(diǎn)，讓學(xué)生從多角度想辦法，怎樣給困境中的伙伴建立自信，學(xué)生的思維被激活，會想出很多辦法。有的孩子可能會說：“可以給布萊恩買一個漂亮的假發(fā)套，那會看起來他跟我們一樣！”還有的孩子會想出：“我們每個人都帶一頂帽子，上課時不許摘，不就可以了嗎！”等等。這時，學(xué)生的心和文本中的人物的心連在了一起，大家都在為困境中的小伙伴獻(xiàn)出自己的愛，同時，學(xué)生從中感悟到愛的表現(xiàn)形式是多樣的。
整堂課，抓住文章的主脈“光頭”，逐步展開分析，最后點(diǎn)出中心---“光頭”與心靈的光相輝映，使課堂充滿了真情，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
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