《包裝》教學(xué)反思通用
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《包裝》教學(xué)反思通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《包裝》教學(xué)反思通用1
在課堂40分鐘即將結(jié)束之時(shí)，我要求學(xué)生將做好的作業(yè)展示在講臺(tái)上，我組織學(xué)生將作品放在講臺(tái)前，對(duì)作品進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在評(píng)述自己的作品時(shí)一名學(xué)生這樣說道：“老師，我的包裝紙上設(shè)計(jì)的是紅心圖案，我想把它送給媽媽，代表我的一份心意，感謝媽媽為我生活學(xué)習(xí)日夜操勞，在母親節(jié)到來之際，祝媽媽節(jié)日快樂！”另一位學(xué)生回答說：“老師，我的包裝紙上設(shè)計(jì)的是水果圖案，我想把它送給爸爸，我的爸爸是一名交警，工作非常辛苦，風(fēng)吹日曬，口干舌燥，他下班回到家，看到鮮艷的水果望梅止渴”。接著又有一位學(xué)生說：“老師，我在包裝紙上設(shè)計(jì)卡通娃娃笑哈哈圖案，我想把他送給我外公，因?yàn)橥夤夭∽≡海Ｋ先思以缛湛祻?fù)，天天笑口常開。”
最后，我進(jìn)行總評(píng)，將學(xué)生設(shè)計(jì)中優(yōu)秀作品進(jìn)行總結(jié)表?yè)P(yáng)，對(duì)畫的不太好的同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和提出鼓勵(lì)性的建議讓他們添加與完善作品，使其更完美。從而使學(xué)生體驗(yàn)到課堂學(xué)習(xí)帶來的成就感，讓學(xué)生認(rèn)為自己也能設(shè)計(jì)出美麗漂亮的包裝紙，內(nèi)心增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，正如常言道：“成功更是成功之母”充分體驗(yàn)欣賞評(píng)價(jià)過程的這種“樂感”。
一位教育界的領(lǐng)導(dǎo)人曾經(jīng)很中肯地說過這樣的話：“童趣、童貞、童心，必須予以精心保護(hù)，使之不受踐踏，因?yàn)檫@是形成健全人格的最重要的基礎(chǔ)。”學(xué)生的個(gè)性存在著很大的差異，有美術(shù)天賦的學(xué)生畢竟很少，教師在教學(xué)中要注意因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。先請(qǐng)有見解的學(xué)生談自己獨(dú)特的'想法，鼓勵(lì)他們勇于向大師的作品說：“不”。以點(diǎn)帶面，使他們?cè)诮虒W(xué)中起“領(lǐng)頭羊”的作用。還要不失時(shí)機(jī)的扶正他們的思想偏差。對(duì)那些信心不足的學(xué)生，尊重他們的感受，鼓勵(lì)他們相信自我，幫助他們度過創(chuàng)作過程中的困難，，即使是對(duì)“原作”的一點(diǎn)點(diǎn)“改變”，教師也要給他們以極大的熱情與鼓勵(lì)。有資料證明，教師的友好、溫和與學(xué)生的創(chuàng)造是成正比的。
學(xué)生的每一件作品都顯示出獨(dú)特的想象力和個(gè)性特征，作品中所表現(xiàn)的內(nèi)容、形式、方法、效果上的差異都是難能可貴的。這就是說教師要能容下每一件作品，保護(hù)學(xué)生的真情實(shí)感，抓住作品的閃光點(diǎn)，予以充分的鼓勵(lì)和肯定。
《包裝》教學(xué)反思通用2
《禮品巧包裝》一課，我共設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，本課為第一課時(shí)。禮品包裝屬于商品裝潢設(shè)計(jì)領(lǐng)域，這里面包含很多因素，由于一節(jié)課的時(shí)間比較短，我把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了禮品包裝的方法和制作上。這期間滲透了禮品包裝的審美知識(shí)，并通過把祝福語(yǔ)作為禮物送給過生日的同學(xué)，不僅提高了學(xué)生的裝飾能力，還教育了學(xué)生過生日應(yīng)當(dāng)節(jié)儉，不應(yīng)鋪張浪費(fèi)，增進(jìn)了友誼。另外，通過小組制作，讓學(xué)生體會(huì)到了設(shè)計(jì)與應(yīng)用之間的關(guān)系，鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。在展示階段，由班里的`宣傳員采訪各組成員，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，通過了解禮品過度包裝的社會(huì)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注社會(huì)，關(guān)心他人的良好習(xí)慣。多媒體運(yùn)用恰當(dāng)，每位同學(xué)都學(xué)會(huì)了包裝制作的基本方法，達(dá)到了教學(xué)目的。
同時(shí)，本課也暴露出了很多不足之處，如教學(xué)重難點(diǎn)的部分，如果讓小組互相商討，并匯報(bào)總結(jié)禮品包裝的不同方法，不僅可以培養(yǎng)小組合作意識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；此外有些學(xué)生事先沒有進(jìn)行設(shè)計(jì)，造成了材料的浪費(fèi)；禮品盒過大，包裝紙不夠用；只考慮創(chuàng)意，忽略了作品的精美度等；禮品包裝已經(jīng)形成了文化，如果將學(xué)生置身于廣泛的文化情境中，會(huì)讓學(xué)生對(duì)包裝有更加深刻的認(rèn)識(shí)和了解，在包裝時(shí)也會(huì)有新的想法。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，將新的教育理念應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，彌補(bǔ)不足。
《包裝》教學(xué)反思通用3
《包裝的學(xué)問》是北師大版數(shù)學(xué)第十冊(cè)綜合實(shí)踐內(nèi)容之一，它是在學(xué)生掌握了長(zhǎng)方體、正方體的表面積計(jì)算，也有了合并、分割正方體和長(zhǎng)方體的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思整個(gè)課堂，我努力創(chuàng)設(shè)情境，積極組織引導(dǎo)，發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢(shì)，取得了良好的教學(xué)效果，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望
教材的呈現(xiàn)方式是包裝糖果盒，學(xué)生不僅沒有糖果盒，更不能人手一個(gè)。如果讓學(xué)生做一個(gè)長(zhǎng)方體盒子，不僅費(fèi)時(shí)，規(guī)格又很難統(tǒng)一。自從國(guó)家實(shí)施蛋奶工程以后，學(xué)生奶的盒子是隨處可見，學(xué)生能通過測(cè)量、擺一擺的活動(dòng)，親身經(jīng)歷包裝的過程，這樣從學(xué)生已有的生活體驗(yàn)入手，提出現(xiàn)實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)讓學(xué)生感受的數(shù)學(xué)就在身邊，達(dá)到返璞歸真的效果。
二、層層遞進(jìn)，提升探究深度
本課從包裝一個(gè)長(zhǎng)方體引入復(fù)習(xí)舊知識(shí)，揭示課題；要包裝兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)相同的長(zhǎng)方體，探究新知。從而逐漸完成最節(jié)約包裝紙的包裝方案，不僅要考慮重疊最大的面，還要考慮重疊最多的面才能減少最多的面積，從而減少包裝面積，節(jié)約包裝紙。各環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在淺層次，而是不斷迎接新的挑戰(zhàn)。他們被數(shù)學(xué)自身的魅力所吸引，參與其中，樂在其中，知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度的價(jià)值觀也得到了最大程度的提高。
三、自主參與，開放探究空間
“自由是創(chuàng)新的'源泉。”自己就又具備了充裕的時(shí)間和廣闊的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展才有基本保障。為了保證探究的實(shí)效，而不是走過場(chǎng)；為了不把學(xué)生當(dāng)“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分開放課堂，讓學(xué)生去猜想，并自己想辦法驗(yàn)證猜想，小組之間互相合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在有限的時(shí)間內(nèi)，主動(dòng)獲取、發(fā)現(xiàn)、鞏固、深化盡量多的知識(shí)。老師在此時(shí)只在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥或指導(dǎo)，起到組織者和領(lǐng)導(dǎo)者的作用。學(xué)生也在這一過程中鞏固認(rèn)識(shí)，發(fā)展思維，體驗(yàn)成功。培養(yǎng)了樂趣。
當(dāng)然，本節(jié)課我也有做的不好的地方，如激勵(lì)評(píng)價(jià)單一，有待今后繼續(xù)改進(jìn)，小組合作的秩序和水平有待提高。
《包裝》教學(xué)反思通用4
本課是四年級(jí)下冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，在前面的一節(jié)課中，已經(jīng)初步討論了“積的小數(shù)位數(shù)與兩個(gè)乘數(shù)的小數(shù)位數(shù)的關(guān)系”，而且學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了整數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法，這些都為學(xué)生在本課中理解和探究小數(shù)乘法的豎式計(jì)算打下了基礎(chǔ)。
在教學(xué)包裝這一課時(shí)，自認(rèn)為本課教學(xué)中的幾處亮點(diǎn)：
1、體現(xiàn)課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)性和預(yù)習(xí)價(jià)值。
課堂開始，讓學(xué)生說說預(yù)習(xí)中所了解的本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，及學(xué)習(xí)本課時(shí)要用到的舊知識(shí)，體現(xiàn)出教師指導(dǎo)的痕跡——讓學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。教師在課堂上充分放手讓學(xué)生自主探究，正是學(xué)生預(yù)習(xí)價(jià)值的良好體現(xiàn)。
2、給學(xué)生一個(gè)自我展示的平臺(tái)，提高興趣。
在復(fù)習(xí)鞏固中，我設(shè)計(jì)了一道整數(shù)乘法試題37×18，讓學(xué)生用豎式進(jìn)行計(jì)算，接著填表（如下）。
乘數(shù) 37 37 3.7 0.37 乘數(shù) 18 1.8 1.8 1.8 積 666
這個(gè)設(shè)計(jì)，既復(fù)習(xí)鞏固了整數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法，以及積的小數(shù)位數(shù)和乘數(shù)小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，又為學(xué)生探索小數(shù)乘法的豎式計(jì)算方法提供了參考和提示。
3、多給一條信息，多一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生提取信息，提供小組合作交流的機(jī)會(huì)。
4、給學(xué)生探索的.空間和時(shí)間，向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想。
教師要充分相信學(xué)生，給學(xué)生提供探索的空間和時(shí)間。本課是小數(shù)乘法的起始課，學(xué)生在理解算理、探索計(jì)算方法時(shí)是會(huì)有一定的困難的。在本課，我給了學(xué)生充分探索的時(shí)間，讓學(xué)生真正經(jīng)歷探究的過程，幫助學(xué)生理解地掌握算理，并滲透“化未知為已知”這一轉(zhuǎn)化的思想。
5、精心設(shè)計(jì)當(dāng)堂檢測(cè)，以便學(xué)生達(dá)到學(xué)會(huì)新知效果。
《包裝》教學(xué)反思通用5
本節(jié)課是北師大第四版教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元第4 課，教材的第一個(gè)問題：買包裝只需要多少元？有了前三節(jié)課的基礎(chǔ)，學(xué)生能夠準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果。
這個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是，計(jì)算后要讓學(xué)生進(jìn)一步理解小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間的關(guān)系，兩者之間如何相互轉(zhuǎn)化，理解算理。第二問題：買彩帶需要多少元？這個(gè)問題在第一個(gè)問題理解小數(shù)乘法的算理后，強(qiáng)調(diào)如何用豎式計(jì)算。這對(duì)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)。在以前的小數(shù)加減法計(jì)算中，我們采用的是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。所以在計(jì)算小數(shù)乘法時(shí)學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的方法。這種方法我們?cè)诮萄袝r(shí)認(rèn)為這也是對(duì)的，但并不是最優(yōu)的`方法。所以這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該善于抓住生成點(diǎn)，展示學(xué)生的“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”和“末位對(duì)齊”這兩種計(jì)算方法，讓學(xué)生自己對(duì)比，從而優(yōu)化算法。第三問題：嘗試算一算。這個(gè)環(huán)節(jié)就脫離了情境，給學(xué)生呈現(xiàn)了抽象的算式，讓學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，并在交流想法時(shí)，歸納出小數(shù)乘小數(shù)的豎式計(jì)算方法。尤其要強(qiáng)調(diào)積的小數(shù)點(diǎn)位置的缺點(diǎn)。
這三個(gè)問題是層層遞進(jìn)的，學(xué)生通過問題串，可以理解算理掌握算法，一種是“標(biāo)準(zhǔn)”的末位對(duì)齊，另一種就是“錯(cuò)誤”的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。我并不急于告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣計(jì)算，而是讓學(xué)生思考“你認(rèn)為這兩種方法哪種更合適？”這就引起了學(xué)生思維的碰撞，你一言我一語(yǔ)的，就探討出了“末位對(duì)齊”的計(jì)算。教學(xué)效果較好。
【《包裝》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
包裝的學(xué)問教學(xué)反思02-19
《食物包裝上的信息 》教學(xué)反思07-06
《食物包裝上的信息》的教學(xué)反思07-03
食物包裝上的信息教學(xué)反思06-29