《識字1》的教學反思
作為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《識字1》的教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《識字1》的教學反思1
昨天上午督導領導來校聽課，我很榮幸能走進我的課堂，高興的同時心里也有些壓力，怕自己做不好，這還是第一次上課給家門外的人聽，心里難免有些緊張。雖然這節課有很多不足，但是對我來說是一次難得的鍛煉機會，我會珍惜，當然針對不足我也會更努力，爭取更大的進步。
我教學的是一年級《識字1》第三課時，這是一首古詩，因為孩子是第一次開始識字寫字，所以我上的慢點。本課我主要設計了四個板塊：復習舊知、生字運用、誦讀古詩、書寫生字。重難點是指導生字“六七八九十”的書寫。在具體的細節處理上我做的還不夠，如范寫生字時應彎腰讓孩子看清楚筆畫、投影效果要加強、課件播放應該提前演示好、多關注特殊孩子。三位校長指出的這些不足都是從學生的角度出發，這些也正是我所欠缺的。聽完三位校長對我的評課后，余校又和我說了很多，針對我這節課的教學延伸到平時的語文教學以及班級管理等等，回去后我想了很多，突然覺得自己一直以來的教學好像把自己裝進了一個套子里，僅僅局限在了教材中被困住，思路沒有打開。其實語文學習為了達成教學目標可以采取多種多樣的方法，而這些方法應該從學生中來。如課前要了解孩子的學習情況，然后有針對性地備課，一節課只有四十分鐘，如何高效的利用課堂時間達到教學目標？如何把所有的知識點壓縮到兩課時上完？這些需要我下功夫思考和實踐。
針對《識字1》中的不足，昨晚我又重新思考了一下，主要是第二個環節誦讀古詩我處理的不好，之前孩子們大部分已經基本會背了，所以在課堂上讓孩子背誦的時間應該一遍就可以了，不需要多次重復了。我應該重點放在教會他們放慢語速，有緩有快地讀一讀、背一背，雖然對于一年級孩子現在教他們朗讀詩歌講究平仄，有感情地朗讀課文還很難，但是凡事從娃娃抓起，給他們留一個印象，早點埋下一顆種子，那么就會早點開花。這些不正是我們語文老師要做的嗎？這就是潤物細無聲吧！
說干就干，改變從自己開始！今天要上《識字2》了，《識字2》是由12個詞語組成的詞串，這些詞語都是描述孩子早晨起床后要做的事情，與孩子的生活息息相關。首先我先以“你每天早晨起床后會做什么事”這個問題引入今天的課題，出示詞語，各種形式讀完詞語后，把這些詞語連起來編成一段故事，我先示范引導開頭“早晨太陽公公出來了，小鳥在樹上嘰嘰喳喳地叫起來，鬧鐘也叮鈴鈴地響了要把小朋友叫醒”，然后請學生接著說“小朋友起床后就下床穿衣服”，再請一人接著編“小朋友刷牙洗臉再吃飯”，最后一人“小朋友背著書包去上學”，雖然孩子說話不完整會斷掉，但我會適時提醒他，最終說一句完整的話。詞語聯完后我說：“故事還沒結束呢，你想接著編嗎？”孩子又接著用拼音寫下自己編的詞語，如上課、做游戲、下課、放學等等，既復習了拼音又讓孩子發揮想象力，吸引孩子學習的`興趣，學會運用詞語。
在教學生字“鳥”時，我借鑒了韋老師的方法，出示鳥的圖片對比著學習，直觀形象，孩子很容易記得，“點是鳥的眼睛，不能忘記了，豎折折鉤是它的身體，要寫的寬一些，這樣才能把上面的頭撐起來”形象化的語言配上形象化的圖片使得孩子印象深刻，讓識記生字變得不再那么枯燥。通過這樣的做法我的教學效率提高了，課堂上每一分鐘都發揮它最大的作用，不做無用功，想學生所想，這才是我努力的方向。
《識字1》的教學反思2
“識字1”采用“詞串”的形式，介紹了江南水鄉秋天那富有詩情畫意的美景。教學本課時，首先我讓學生讀準本文字詞，因為有充足的預習，學生都讀得很正確。接著，讓學生理解詞語，因為課文中的詞語很有意境，我就讓學生課文情境中體會。沒有多媒體，我就利用文中插圖，圖文結合，以及我們農村孩子特有的生活經驗，讓孩子自己去說自己的理解。結果，發現學生對“煙波”這個詞語較難理解。這時，我讓學生想象早晨水面上的霧氣，可他們想象不出，于是，我讓學生想象冬天把開水倒在臉盆里的.那種熱氣，再來想象水鄉水面上那種煙霧籠罩的飄渺意境。這時，拓展給孩子詞語：煙波浩渺、煙霧籠罩、隱隱約約、水色朦朧，他們都不難理解。
一篇韻文猶如一首優美的小詩，讓人感覺特別有詩意，詞串的最后一個詞語也非常押韻，讀起來朗朗上口。接著，我就指導學生想象畫面，讀出意境。我用自己的深情描述，把韻文中的詞語串起來，讓學生腦中出現“漁歌唱晚圖”、“月下燈光圖”。學生心中有了那一幅幅生動的畫面，再邊讀邊想象，個個都讀出了自己的感受，讀美了畫面。
《識字1》的教學反思3
1、“專題識字”是低年級識字課的一個學習內容，因此，設計要充分發揮按“專題”編排教學內容的優勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作學習的方式，在自主學習中，自我獲取知識，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字。在識字1的教學中，我注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氛圍中保持主動學習的狀態，培養自主識字的能力，提高識字的效率和質量。
2、識字的學習過程應該是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能根據學生的.具體情況，凸現識字教學的特點，采取多種學習形式，如：認字與閱讀相結合；認字與讀寫相結合；認字與詞語理解相結合；認字與字的音、形、義融為一體等方法。在識字3的教學中，由于該識字是通過三字歌的語言形式來呈現的，讀起來節奏感較強，而且瑯瑯上口，學生讀起來特別有興致，抓住這一特點，我充分利用多讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀）的形式，讓學生在讀中認字，讀中識字，課堂的識字效果顯著。在本識字的學習中，除了識字，學生還增長了有關民族方面的知識，同時也增強愛國情感和民族的自豪感。
3、在這兩個識字的學習中，二年級的學生對祖國地理山川方面的認識是比較貧乏的，而本文涉及這方面的知識又比較多。我先讓學生尋找一些祖國各處風光名勝的照片或圖片，與小組同學互相交流。然后讀課文，說說你讀懂了什么，還有哪些不懂的地方？學生通過自己的朗讀，提出了好多不懂的地方，如：珠峰聳是什么意思？可入畫是什么意思等問題。我先請小朋友來回答，小朋友不能回答的問題，我在給小朋友解釋。這樣既調動了學生學習的主動性，又讓知道答案的同學體驗了成功的喜悅，當了一回小老師。激發學生學習的欲望，因為不明白所以認真聽。本文是一篇韻文，通過朗讀感受其中的韻律美和祖國山川美。本文只有短短的幾句話，“我神州，稱華夏，山川美，可入畫。”山川美，山有哪些山呢，川是河流的意思，河又哪些河呢？讓學生說說你知道祖國有哪些山，哪些河？圖文結合，把學生帶來的圖片和山川美結合起來學。通過不斷地朗讀，感悟、理解課文。我請學生自主探究，學習生字，想一想，你是怎樣記住生字的。最好編兒歌來記。小朋友編出了“兩個小人立在大耳朵上（聳）、大鳥住在小山上（島）”等記生字的方法。教學活動是教師教與學生學的有機結合。“教”體現的是教師對學生“學”的主導作用，表現為提出學習的目標、要求，指導學習的方法等。這種主導作用只有通過學生的主動學習才能實現。生字詞的學習通過學生喜歡的方法來學習，讓他們自主的學習，增強學生學習的興趣。開始，我以為農村的孩子思路不開闊，可能編不出兒歌。抱著試試看的態度，讓他們編。結果，他們積極的開動腦筋，編出了字謎，而且有幾個同學編得相當好。
4、從學生反饋的情況來看，必須有效地激發學生的課外閱讀興趣，增加課外閱讀，擴大識字量。學生對識字的興趣相對興趣比較濃厚，課堂上采用的識字形式多樣，學生學起來相對容易一些，但是部分學生接受能力較慢，還需要教師逐個進行指導誦讀，多給接受能力慢的學生機會，讓他們能大膽識字，從而達到課堂的時效性。
《識字1》的教學反思4
本課中，我利用課文插圖，引導學生觀察，學生感受不深，如果利用課件展示秋天的不同美景，讓學生觀察，效果一定更好。
在識字環節中，為使學生的興趣得以保持，我采用放手讓學生自主識字的做法，并進行小組點評，力求創設課堂學習的積極氣氛。
在閱讀中，我留大量的.時間給學生充分的自讀、自悟，通過讓學生反復的多種形式的朗讀，使學生對詞語讀出感受和體會。并以獎給金色小星星這樣的比賽形式促進學生朗讀，學生興趣較高。
在拓展環節中，我讓學生展示他們收集的關于秋天的詞語，學生完成較好。他們大部分是在與家長的合作下，共同查閱資料，或走進大自然去體會，去完成的。這樣課內與課外的有機融合，既提高了學生的語文能力，又培養了學生熱愛生活的情感。
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