《口語交際·有趣的游戲》教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，借助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編為大家整理的《口語交際·有趣的游戲》教學反思，希望能夠幫助到大家。

《口語交際·有趣的游戲》教學反思1

　　今天是福州一附小和我校聯(lián)誼的日子，他們給我們送來了兩節(jié)課，其中一節(jié)是一年級的口語交際課，課題為《有趣的游戲》。由于自己有課，未能“親臨現(xiàn)場”，可是課后我卻有幸聽到了一個很有價值的信息，本校一位年輕教師聽了這節(jié)課后，在教研組里頗為贊賞地說道：“我們平時的課堂活動，總是反復強調要學生先聽清楚活動規(guī)則再進行活動，可是總有部分學生不賣你的帳，往往沒有耐心聽就開始動了，今天這位老師真高明，她說‘小朋友，你們喜歡玩游戲嗎？……現(xiàn)在老師就請聽清規(guī)則的小朋友參加游戲’老師話音一落，全班小朋友便齊刷刷地坐得筆直，效果可好了。”

　　這位年輕教師的話在我的心里引起了很大的共鳴。平時我們往往不吝時間與精力去構建課堂的教學程序，想方設法如何去突破教學的`重點與難點，等等等等，可是如果沒有良好的教學秩序做保障，再好的教學設計也是“白搭”。那位教師的高明就在于她很好地把握了孩子的心里，教學真的是一門永無止境的藝術，真是“功夫在教外”啊！

《口語交際·有趣的游戲》教學反思2

　　口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。正確把握“口語交際”的目標和內容，研究“口語交際”的教學方法，對貫徹落實《語文標準》，全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大。

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。這種言語交際活動，離開了特定的環(huán)境就無法進行。因此，進行口語交際教學，要重視創(chuàng)設情境引入話題，激發(fā)學生的交際興趣�！毕旅孢@一教學片斷在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

　　人教版實驗教材第一冊《有趣的游戲》，不但給學生帶來了快樂，還讓學生交上朋友。這次口語交際的內容就是說說“有趣的游戲”。圖上畫了三種游戲，老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹。教材用圖上小朋友的人數(shù)提示學生游戲指的是兩人以上的集體娛樂活動，從圖上小朋友的神情讓學生覺得這些游戲多么有趣，激發(fā)他們把自己做過的游戲介紹給同學，同時向別人學做自己不熟悉的.游戲。《

　　教學《有趣的游戲》一課時，看到學生在操場上玩得不亦樂乎，于是我就臨場大膽地決定拋開場地的束縛，嘗試讓學生走出教室，在玩中、在游戲中進行口語交際。

　　愛玩是每個兒童的天性。一開始，我就讓學生自由選擇、組合玩各種游戲。然后，及時地發(fā)表意見：看到小朋友玩得這么高興，我有一個想法：我們班級能不能來舉辦一次游戲節(jié)活動呢？這樣，就可以邀請其他班級的小朋友參加，讓他們跟我們一起分享游戲的樂趣。此時，學生的積極性得到了充分的調動。個個“耶、耶…”蹦啊跳啊…這時，我作補充道：要把游戲節(jié)活動辦好，可得好好準備準備。我建議，這節(jié)課，我們先來做第一項準備工作--評選最有趣的游戲。學生一聽這節(jié)課的任務是游戲，個個興奮得手舞足蹈，參與熱情得到了充分激發(fā)。

　　此片斷，既可以在輕松愉快的氛圍中激活學生的思維，又可以喚起他們強烈的學習需要，使其進入積極主動的狀態(tài)。與以往的教師揭示課題，讓學生看圖說說有趣的游戲相比，我想其效果會大相徑庭。生活是口語交際內容的源頭活水，只要處處留心，做有心人，必能有所收獲。

《口語交際·有趣的游戲》教學反思3

　　一、營造寬松氛圍，讓學生敢說

　　《有趣的游戲》第一冊的第一個口語交際，此時學生入學不滿兩個月，口語交際水平還不高，交際時難免會產(chǎn)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓學生在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了學生注意的焦點，讓學生陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當中，學生自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了學生的交際主動性，引領著學生逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時又增進了學生間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的`交際起到水到渠道的鋪墊作用。

　　二、創(chuàng)設情境激趣，讓學生想說

　　教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充滿歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場游戲活動，共同構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了學生的注意力，不斷激發(fā)著學生的交際興趣，令其產(chǎn)生持續(xù)的交際沖動，欲罷不能。

　　三、在游戲中交際，讓學生有話可說

　　入學未滿兩個月的兒童在學習上還保留著幼兒階段的特點，如果還以傳統(tǒng)的教學模式進行教學，學生可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場游戲（在教室內和孩子們一起完了“貼鼻子”的游戲）、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓學生在體驗游戲之后，再進行交際，學生自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

　　四、分層訓練，讓學生會說。

　　面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充分發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以及學習詢問等，使學生在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，共同提高口語交際能力，實現(xiàn)本課的教學目的。

《口語交際·有趣的游戲》教學反思4

　　首先在此我非常感謝學校給我這一次鍛煉、學習的機會，感謝我的師傅方曉敏副校長對我的指導，我想僅僅是上課這個過程本身就足以讓我收益良多。

　　《有趣的游戲》是人教版小學語文一年級上冊的口語交際課文。對于剛入學的孩子，我在口語交際課上的教學目標是──引導觀察游戲的過程，情境中產(chǎn)生口語交際的愿望。規(guī)范學生的口頭語言，能大方、簡單地說出自己做游戲的過程和心理感受。培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣，互相交流，學習詢問。正如大家看到的，在課堂上我非常注重創(chuàng)設一個民主、平等、寬松、愉悅的'學習氛圍，使課堂充滿生命的活力，并不斷運用激勵性的評價，指導、鼓勵每一個學生，讓他們樂于表達，感受到與人交際、學習語文的快樂。在此，我重點談自己運用情趣策略進行教學的反思──首先，我認為口語交際課一定要重視創(chuàng)設有實際意義的交際情境，并且讓學生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng)設了三種不同的情境：其一，引導孩子們回憶自己真實社會生活中的游戲情境，之后進行句式的訓練；其二，把孩子們領入活生生的游戲情境，并以此為交際話題組織孩子們交流觀后感（事實證明這非常符合學生的交際實際，他們熱情高漲地表達出了許多個性化的見解，這對一年級的孩子來說是相當不容易的）；其三，最后放手讓孩子們盡情地游戲，同時引導孩子向自己的同伴禮貌地尋問乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點上我覺得孩子是有所展現(xiàn)的，但我認為還可以進一步加強，還可以營造更多的空間給孩子們對話、交流。

　　其次，我還重視培養(yǎng)學生的角色意識。學生在課堂上的第一個角色就是學習的個體，就是來鍛煉能力，提高素養(yǎng)的（如句式訓練的部分，孩子們就是在學習說完整話。）；其次，是作為表達觀點的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說出游戲中你覺得有趣的地方，評價其他同學的發(fā)言等等），再次，是作為聽眾，也就是如何聽懂別人的話，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實際生活中去（如在最后根據(jù)別人的提問進行回答）。

　　總之，我將帶著今天的收獲繼續(xù)在小學語文教學的路上不倦探求，正如屈原說的＂路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索＂。

《口語交際·有趣的游戲》教學反思5

　　一、營造寬松氛圍，讓同學敢說

　　《有趣的游戲》是人教版小語實驗教材第一冊的第１個口語交際，此時同學入學不滿兩個月，口語交際水平普遍較低，相互間也不很熟悉，交際時難免會發(fā)生緊張、拘束的情緒，不敢說。為消除這個交際障礙，在開講前，設計與藝術整合激趣導入，讓同學在優(yōu)美的旋律中即興自由律動進入教室。此舉轉移了同學注意的焦點，讓同學陶醉在優(yōu)美的音樂和自我創(chuàng)作當中，同學自然身心放松，心情愉悅，緊張的情緒得到了緩解。又如開講時的自由發(fā)問，沒有指定，無拘無束，隨想隨問，看似無人操作的自由狀態(tài)極大地激發(fā)了同學的交際主動性，引領著同學逐漸步入良好的交際狀態(tài)，同時又增進了同學間的了解，溝通了情感，訓練了口語，為下面的交際起到水到渠道的鋪墊作用。

　　二、創(chuàng)設情境激趣，讓同學想說

　　兒童樂園似的教室大氛圍洋溢著輕松、歡樂的氣息，使兒童猶如回到充溢歡樂、自由自在的開心樂園，與接連創(chuàng)設的令人眼花繚亂的游戲宮、活潑可愛的小丑、有趣的現(xiàn)場游戲活動，一起構筑了兒童心馳神往的快樂天地，使得課堂魅力無窮，牢牢吸引了同學的`注意力，不時激發(fā)著同學的交際興趣，令其發(fā)生持續(xù)的交際激動，欲罷不能。

　　三、在游戲中交際，讓同學有話可說

　　入學未滿兩個月的兒童在學習上還保存著幼兒階段的特點，假如還以保守的教學模式進行教學，同學可能很快就感到索然無味，無話可說。教學中，我遵循兒童的心理特點和認知需求，活用教材，刪除了觀察插圖說話的環(huán)節(jié)，代以現(xiàn)場游戲、談感受、臺上臺下對話交流的做法。如此以動代靜，突破空間限制，以活生生的游戲為載體，讓同學在體驗游戲之后，再進行交際，同學自然有話可說，他們盡情地對話交流，在交際中無拘無束地張揚個性，展示自我。

　　四、分層訓練，讓同學會說。

　　面對第一次接觸口語交際的一年級兒童，如何讓他們認識交際并學會交際呢？教學中，我充沛發(fā)揮師生的示范作用，并兼用多種形式，層層遞進、步步提升地訓練。如：小組討論、分組匯報、示范練習、評議、模仿訓練、對話交流以和學習詢問等，使同學在游戲、合作、交往、探索中學會觀察，學會溝通，懂得禮貌，取長補短，一起提高口語交際能力，實現(xiàn)本課的教學目的。