- 相關(guān)推薦
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編收集整理的種群的數(shù)量變化教學(xué)反思，歡迎大家分享。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 1
《種群數(shù)量的變化》這節(jié)內(nèi)容可以分為三個部分：第一部分時間夠種群增長模型的方法，第二部分是種群數(shù)量的變化情況，包括種群增長的J型曲線、種群的S型曲線、種群數(shù)量的波動和下降，第三部分是探究——培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化。本節(jié)課著重是討論前兩個內(nèi)容。建立數(shù)學(xué)模型的方法是本模塊科學(xué)方法教育的側(cè)重點，在建立模型的方法上，我是從一種細(xì)菌的繁殖問題出發(fā)，與學(xué)生一起探討種群數(shù)量的變化特點，啟發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)方法表達(dá)，歸納出建構(gòu)種群增長模型的方法，并很自然地從一種細(xì)菌推廣到其他生物的數(shù)量增長的方法。然后對建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的方法進(jìn)行總結(jié)：觀察對象——合理假設(shè)——數(shù)學(xué)表達(dá)——檢驗修正。從學(xué)生對細(xì)菌繁殖的分析中，又拿出生態(tài)學(xué)家高斯的培養(yǎng)草履蟲實驗的結(jié)果，讓學(xué)生分析其中的原因。引出兩種種群數(shù)量變化的模型，并討論：是什么原因?qū)е虑�不同？具體什么條件下就有“S”曲線？為什么有K值？學(xué)完了兩個增長模型后，舉例讓學(xué)生思考兩個海島上引種得到的不同結(jié)果的原因，其中一個是環(huán)頸雉的引種，一個是綿羊的.引種。讓他們用剛才所學(xué)的知識對這兩個種群的數(shù)量變化進(jìn)行分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識，緊接著設(shè)計表格，讓學(xué)生總結(jié)比較J型曲線、S型曲線的不同點，再次鞏固。接下來通過對“我國30年間蝗蟲數(shù)量變化”、“南半球鯨魚捕獲量在下降”這兩個實例的分析，引出種群數(shù)量變化的另外兩個類型：波動和下降。最后聯(lián)系生活：通過對“城市鼠害的控制”“保護(hù)魚類資源不受破壞，并能持續(xù)地獲得最大捕魚量，應(yīng)使被捕魚群的種群數(shù)量保持在什么水平”這兩個與我們生活密切相關(guān)的例子的探究，引出研究種群數(shù)量變化的意義。
所以從本節(jié)課的教學(xué)上，我認(rèn)為教學(xué)設(shè)計是很好的，符合新課程理念，通過教師的組織和引導(dǎo)，一環(huán)套一環(huán)，層層深入，將學(xué)生一步一步地帶入到教學(xué)當(dāng)中，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。課堂氣氛也很活躍。不足之處就是自己的語言不夠精煉，表述上有點混亂，要注意過渡自然，這是我在今后的教學(xué)中所要追求的最大目標(biāo)。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 2
總的來說，本節(jié)課的進(jìn)行還是比較流暢和緊湊的，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，但是趣味性稍微有些欠缺，在后面的講解中大多都是以講解形式進(jìn)行，對知識的挖掘還不夠，稍微有點淺顯了。具體有一下優(yōu)缺點。
優(yōu)點：
1.本課講解時思路清晰，意圖明確，重點突出。
2.課程進(jìn)行時前后的聯(lián)系比較緊密，主要是以例子的變化聯(lián)系起來的，很有整體連貫性，比較能吸引學(xué)生目光。
3.學(xué)生活動方面采用探究式教學(xué)，與能與學(xué)生進(jìn)行一定的'互動。
缺點：
1.知識點與知識點之間過渡不夠自然，欠缺潤色，語言能力不強。
2.講解顯得有些單調(diào)平淡，課堂氣氛帶動不是很好。
3.由于提問技巧掌握不夠，在提問時不能夠達(dá)到想得到的引導(dǎo)作用，需要多加揣摩。
4.語速稍微有點快，而且聲音稍有些含糊。
5.內(nèi)容稍多，學(xué)生活動在真實條件下不能完成的很好，效果也不能達(dá)到。因此可以將這部分內(nèi)容分為兩節(jié)課來講。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 3
本節(jié)內(nèi)容雖然好懂，但做起題目來學(xué)生比較困難。學(xué)生最容易出錯的是種群的知識與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系，也就是研究種群的意義。另一個難點就是種群增長率和增長速率的變化。
研究種群的意義：在對野生動植物資源的合理開發(fā)和利用方面，一般將種群的數(shù)量控制在環(huán)境容納量的一半，即K/2時，此時種群增長速度最快，可提供的資源數(shù)量也最多，而又不影響資源的再生。當(dāng)種群數(shù)量大于K/2時就可以獵取一定數(shù)量的該生物資源，而且獲得的'量最大。當(dāng)過度獵取導(dǎo)致種群數(shù)量小于K/2時，種群的增長速度將減慢，獲取的資源數(shù)將減少，而且還會影響資源的再生。當(dāng)個體數(shù)達(dá)到K/2時，密度增長最快。邏輯斯諦在建立這一數(shù)學(xué)模型時稱這一時期為轉(zhuǎn)折期，當(dāng)個體數(shù)超過K/2時，密度增長逐漸變慢，稱為減速期。
對種群問題的思考：
關(guān)于種群的S型曲線與種群增長率曲線的關(guān)系問題，在許多資料上都未觸及。關(guān)于種群增長速率的概念一般的資料上都有介紹，但如何把它們聯(lián)系起來，需要學(xué)生一定的智慧。如在K值時種群增長速率為0，在K/2時，種群增長速率率最大。關(guān)于對資源的獵取，應(yīng)在K/2時也可揉在一起來講。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 4
本節(jié)課40分鐘要上兩個課時的內(nèi)容，課程內(nèi)容多，結(jié)合廣州培英中學(xué)高二（14）班的學(xué)生情況，我的第一版本設(shè)計了兩節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，采用課前下發(fā)預(yù)習(xí)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點、難點、疑點、考點、探究點以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中易忘、易混點等，最后進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
后來在跟王建春老師學(xué)習(xí)中知道，他上生物課不主張?zhí)崆鞍l(fā)導(dǎo)學(xué)案給學(xué)生，他認(rèn)為生物課的學(xué)習(xí)在課堂上解決最好，沒必要增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。受他的啟發(fā)，我決定按這個思想進(jìn)行嘗試，于是把導(dǎo)學(xué)案作了減縮，只保留第一節(jié)，而去掉第二節(jié)的導(dǎo)學(xué)案，把課前發(fā)導(dǎo)學(xué)案改成當(dāng)堂發(fā)。
王老師主張生物課要抓住學(xué)科的核心概念和主干知識，從這樣的思想出發(fā)，我的教學(xué)設(shè)計是這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和。種群密度的調(diào)查方法兩條線，第三條是以條件為線索講種群“J”型和“S”型的數(shù)量增長。
從具體的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來解釋具體的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。 數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，我考慮時間緊，就把構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的步驟融入學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的.當(dāng)堂練習(xí)中，老師在練習(xí)中啟發(fā)，學(xué)生在練習(xí)中體會。
課后感到，這節(jié)課把第一節(jié)的內(nèi)容整合成種群的特征和種群密度的調(diào)查方法，學(xué)生學(xué)起來的條理比按課本的順序來上的效果好。在練習(xí)中滲透數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)，既體現(xiàn)了學(xué)科交叉的思想，又能使學(xué)生自然而然的接受構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的四個步驟，而不是機械地死記硬背。
這節(jié)課完全按我的思想設(shè)計和實施，用王老師的話說全是自己的東西，讓我欣慰的是這節(jié)課的設(shè)計和開始的新課引入得到了王老師的肯定。
不足之處是，在學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案看書時，要讓學(xué)生明確主要是按提綱看書，而不要急于做導(dǎo)學(xué)案里的填空，這樣學(xué)生才能更好地配合老師完成教學(xué)內(nèi)容。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 5
在本次《種群的數(shù)量變化》教學(xué)中，我采用了多種教學(xué)方法。通過舉例，像澳大利亞野兔的瘋狂繁殖，讓學(xué)生直觀理解“J”型增長的現(xiàn)實表現(xiàn) 。而講解“K”值時，借助魚塘養(yǎng)魚的案例，使學(xué)生明白環(huán)境容納量的概念。
小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們針對“如何控制有害生物種群數(shù)量”各抒己見，課堂氣氛熱烈。不過，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型時，由于概念較為抽象，部分學(xué)生理解困難。我雖結(jié)合細(xì)菌繁殖進(jìn)行講解，但教學(xué)節(jié)奏把控欠佳，留給學(xué)生消化的'時間不足，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上。
后續(xù)教學(xué)，我會優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，在重難點處多停頓、多引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠時間思考。同時，引入更多直觀的動畫、視頻，助力學(xué)生理解抽象概念。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 6
在這堂課中，我設(shè)置了豐富的互動環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的參與度。課堂提問時，大部分學(xué)生能積極回應(yīng)，對“種群數(shù)量增長受哪些因素影響”的.問題，學(xué)生們思維活躍，給出食物、天敵、氣候等多種答案。
小組合作探究“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量變化”時，各小組分工明確，共同完成實驗設(shè)計與數(shù)據(jù)記錄。但在展示環(huán)節(jié)，部分小組表達(dá)不夠清晰，反映出小組內(nèi)部討論深度不夠。
課后作業(yè)反饋顯示，學(xué)生對種群增長曲線的繪制掌握較好，但在運用曲線分析實際問題時，錯誤較多。這表明學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力有待提高。未來，我會加強對小組討論的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增加實際案例分析，強化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力。
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思 7
在《種群的數(shù)量變化》教學(xué)中，我進(jìn)行了適當(dāng)?shù)腵拓展延伸。結(jié)合當(dāng)下生物入侵的熱點問題，如加拿大一枝黃花在我國泛濫，分析其種群增長模式及對本地生態(tài)的影響，拓寬學(xué)生的知識面。
同時，鼓勵學(xué)生關(guān)注生活，思考如何利用種群數(shù)量變化規(guī)律解決農(nóng)業(yè)害蟲防治、漁業(yè)資源可持續(xù)利用等問題。然而，在拓展內(nèi)容與教材的銜接上，做得不夠好，導(dǎo)致部分學(xué)生難以將拓展知識與課本知識有效融合。
下次教學(xué)，我會提前規(guī)劃拓展內(nèi)容，找準(zhǔn)與教材的契合點，讓拓展知識成為加深學(xué)生對教材理解的助力，而非額外負(fù)擔(dān)。同時，引導(dǎo)學(xué)生自主收集相關(guān)資料，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
【種群的數(shù)量變化教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《種群數(shù)量的變化》教學(xué)設(shè)計10-28
種群數(shù)量的變化說課稿08-02
種群的數(shù)量變化教學(xué)反思（通用7篇）01-02
種群數(shù)量變化包括什么08-29
影響種群數(shù)量變化的因素10-28