開國大典教學反思

時間：2023-09-18 06:56:54 教學反思我要投稿

(精品)開國大典教學反思4篇

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編為大家收集的開國大典教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

(精品)開國大典教學反思4篇

開國大典教學反思1

　　《開國大典》是一篇長文，整體把握是務必的，那么在整體把握的基礎之上，該怎樣來引導學生深入到文章中去理解文章而不僅僅僅是走過場呢?如何在深入中避免煩瑣和肢解，來到達長文短教，提高效率呢?這是我在備課的時候深入思考的問題。一篇優秀的文章，總有那種牽一發而動全身的點，抓住這些點拓展到全篇，就能順暢地實現整體感知和整體把握。我在教學中采用了叩其一點，散發開去的方法，在整體把握課文的基礎上找到文本的一個支點，牽動整個文本的學習，使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯珍珠的絲線。

　　一、用一個詞概括對開國大典的感受──抓住中心，統領一文

　　會讀書的學生能夠把文章讀成一句話，甚至讀成一個詞。這是對概括文章主要資料的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機糅合在一齊組織教學，就可化繁為簡，使課堂教學主脈絡清晰，順藤摸瓜，有利于學生在課堂上進行有條理地思維，幫忙學生構成思維的系統性，直達教學目標。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導了學生讀書的`興趣。當學生把隆重、熱烈、莊嚴寫在黑板上的時候，學生對于課文資料的整體感知便有了具體的落實。

　　二、這些感受照應了題目中的哪個詞?──緊扣題眼，教活一課

　　文章的題目是全文的中心體現，尤其是題眼，學生能夠透過它窺一斑而見全豹。從文章的題眼切入，能夠準確地把握住課文的主要資料和中心思想，從而以此為主線展開語文潛力的訓練和語文情操的感染。引導學生發現隆重、熱烈、莊嚴與題目中的大的聯系，學生有了頓悟感覺，極大地調動了他們學習的興趣，也為下一步直奔重點作好了鋪墊。

　　三、課文中哪些地方讓你感受到大?──整合問題，串聯一篇

　　問題是引導學生開展探究性學習的源頭活水，問題也能夠作為指導學生閱讀的切入點。這就要求老師設計的問題是牽一發而動全身的關鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當然，我們此刻更多的是提倡引導學生大膽提問題。但是學生設計的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當的引導，將學生的多個小問題，整合成一個能夠推進閱讀的大問題，這個問題覆蓋了全文，能夠給學生留有較大的思維空間，在這個空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。學生自主思考、討論并回答了這個問題之后，不僅僅較為深刻地理解了文章的資料，而且訓練了學生思維的靈活性與深刻性。有言曰：天高任鳥飛，海闊憑魚躍。只有在高闊的空間里，才能任飛憑躍!

開國大典教學反思2

　　《開國大典》記敘了1949年10月1日首都北京舉行開國大典的盛況，表達了中國人民對新中國的誕生無比自豪、激動的感情，展現了中華人民共和國的締造者們個性是毛澤東的領袖風采。課文按照開國大典進行的順序敘述，先講了大會開始前會場上的狀況，然后講典禮的主體部分。本課重在體會中國人民對新中國的成立感到無比自豪，激動的情緒。

　　在備課的時候就感覺十分為難，這篇課文篇幅較長，如果將這么多容量的信息一下子，或者面面俱到地加以逐一講解的`話，恐怕三課時無法完成。因此我布置學生好好預習課文。

　　第一課時進行的比較順利，我主要是想讓學生交流自學，把課文讀通讀順，理清課文順序，并學習第一自然段。

　　第二課時開始我就犯了一個毛病，怎樣看都覺得課文重要，哪里都是教學點，不舍得（或者說是不會！）刪減，導致基本是捋著自然段學習，重點沒有突出。由于課文篇幅較長，學生預習并沒有到達預期，可想而知效果是怎樣的。我和學生都忙得不亦苦乎。

　　第三課時覺得已經不再是備課預期效果，竟然沒有完成教學任務，只好又多加了一課時才算勉強完成。

　　這樣的教學情境在我的課堂上并不多見。反思問題，主要有兩點：一是教師對學生狀況預設不夠。文章長，學生的預習不到位。二是文中所描述的情景畢意離孩子們現有的生活太遠了，孩子們對老一輩的革命家知之甚少。教師課前的鋪墊和引導太欠缺了。三是教師眉毛胡子一把抓，忘記了教學目標和教學重點。為什么會犯這樣的低級錯誤？此刻想來，是我沒有跳出應試教育的圈子。因為快到期末考試了，我的心里開始緊張、急躁，惟恐自我講析不全面、不細致，怕萬一遇到這一課的閱讀學生會做錯，試圖撒大網，點點講透，面面俱到，結果導致課堂的無詳略、無層次地分析。

　　欲速則不達！本課教學我又犯了揠苗助長的錯誤了!

開國大典教學反思3

　　本節課的教學成功體此刻：以齊為切入點，層層推進，升華情感。

　　1、發現齊的妙處：簡短導入后，進入典禮部分，以問題這部分哪句話點明了開國二字，聽到毛主席的宣告，人民會是什么情緒？直接導入第7自然段的學習。在辨析一齊與一齊的區別中，一遍遍讀第7自然段，學生初步感受到這一齊背后的情和意。

　　2、讀出齊的內涵：借助學生課前收集的資料和教師引入的資料，個性是一些醒目的數據及圖表，幫忙學生更好地認識解放前國家的經濟狀況和人民生活狀況。課上教學效果很好，學生受到了觸動，進一步理解了為什么人民的心如此之齊。此時我又播放了《開國大典》的片段，課堂尤如慶典的會場一般，學生個個莊嚴肅穆，情緒推向了高潮。此刻，朗讀第7自然段，那種激動自豪之情油然而生。

　　3、尋找齊的所在：一個齊字讀出了百姓的心聲。你還能從哪些動作、語言中感受到萬眾一心？我力求透過一個問題引領學生細細讀文，去尋找那體現出萬眾一心的'句子。學生在找句子，讀句子，品句子的過程中對民心齊的理解逐步加深。透過各部分的理解豐富了學生的情感，從而在讀第7自然段時，他們越發有感情，以至到達充滿感情背誦的目標。這一環節意圖明確，學生讀中悟情，讀中表情。

　　4、延伸齊的情感：這是我個人比較欣賞的環節。透過背景烘托氣氛，用教師的語言激發情感，我成功地將學生轉化為游行者的身份，讓他們望著煙火表達心聲，借此表達中國人民的自豪之情、興奮之情，及對共和國的完美祝愿。就應說學生對民心齊的感悟由此得到了延伸，在抒情之余升華對祖國的熱愛之情。

　　教學中，我選取了新穎的切入點，設計了富有激情的語言及情境。因為情境的帶動，學生的情緒得到了升華，朗讀也漸入佳境。這就是不一樣的切入，不一樣的激情。

開國大典教學反思4

　　上完了《開國大典》一文，感受頗深，其中最大的感受就是在我們多媒體走進課堂的這天，我突然發現孩子們更愿意看，而不愿想象了。

　　這天我所講的資料《開國大典》，這離孩子們能夠說比較遠，理解起來有必定的困難，所以在備課的時候我當然在網上找了一些開國大典的錄像籌備給孩子們看。課上，我們剛把課文讀完兩遍，一個學生便迫不及待地對我說：老師，您帶我們到多媒體教室來上課確定有錄像，先讓我們看看吧你想看什么錄像？我問。開國大典隆重的場面呀，老師是什么樣的呀？孩子的一句話讓我打了個冷戰，因為作者把開國大典的盛況描述得既明確又活潑，而此刻我的學生沒有用自我的頭腦去理解，去想象，而是在等我給他們放錄像。我長吁了一口吻，要求學生們一邊聽讀，一邊閉目想象，睜大靈動的眼睛，到語言文字中去看，去想象。努力使原文字成為語言形象。這些形象，包含著學生對語言好處的溶解，對語言情緒的感悟，以及語言內涵的感悟。從而充分調動學生知識和形象的原始積聚，并在與新的知識進行同構、重組及與學生語言、學生情緒發生碰撞中促使學生進行新的摸索，發明新的形象，從而使句子的內涵變成具體的形象在眼前浮現，化作了逼真的情緒在心中涌動。最后，在學生想象、表述的基礎上我才給孩子們看了《開國大典》的錄像，看看自我想象中的開國大典的場面與錄像中的開國大典的場面有什么異同？孩子們興趣很高，說得頭頭是道。

　　這節課，我在為我學生精彩的表現鼓掌的同時我也在反思：多媒體以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現情勢，以跨越時空的.非凡表現力，大大增能人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界。作為語文教師，我也充分認識到了多媒體的運用對語文教學帶來的可喜變更，在教學實踐中，我也多次運用多媒體來上課，然而這天我在品嘗了多媒體帶來的甜美滋味的同時，也確實感覺到了一些苦澀味道。多媒體教學手腕在創設教學情境的同時有時也會無意抹殺課堂的活潑性及孩子們的想象力。因此，我以為，多媒體教學的實行，要思考學科的張力和可發明性，任何手腕都是為更好地教學服務的，而此刻涌現了一種怪現象，有的老師要講公開課，不是先想教案怎樣寫，而是先思考課件怎樣找？怎樣做？如果在語文課堂中這樣使用多媒體，那么它帶來的喪失，絕非東施效顰一詞能夠了之的。我們不否認多媒體教學手腕在語文學科帶來的巨大作用，更不是要在語文教學中拒絕多媒體。多媒體進入語文課堂是大勢所趨，但對語文學科而言，它存在的弊端也是不可疏忽的，這需要我們選取性地運用，讓多媒體能更好地施展他的作用。

　　以上觀點僅是一家之言，不當之處，肯請專家同行不吝賜教。

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