如何散發政治課的魅力

　　如何散發政治課的魅力福州陽光國際學校初中部賴永標提起思想政治課，大部分同學的腦子里就會出現一大堆枯燥無味的理論，因此，對它根本提不起興趣，只因考試的壓力才去被動的學習，被動的接受老師講授的知識,所以絕大部分同學思維能力沒有得到應有的提高，這就偏離了素質教育的要求，不利于學生創新精神和創造能力的培養。

　　這種被動局面形成的原因是因為長期以來我們實行了“填鴨式”的單一教學模式。雖然有些老師在上課時也能采用啟發式教學，運用課堂提問法；有些老師知識淵博，在課堂上旁征引博，幽默風趣，引人入勝，便以為這就是政治課的魅力所在。其實，他們同樣違背了學生主體性和教師主導性原則。因而，政治課真正的魅力應是改變傳統的單一教學模式，發揮學生的主體性。那如何散發它的魅力呢？

　　一、把握新教材課程修訂的特點20xx年秋季全國統一使用新教材。

　　新教材不是完全顛覆舊教材內容，而是作了修改。修改的目的正是更能發揮學生的主體性，培養學生的創新精神。所以我們必須了解教材課程修改的特點。

　　1.課程內容作了調整，優化課程結構。

　　2.刪除繁、難、雜、偏與歷史課重復的內容，充實了具有時代感和教育針對性的相關內容。像一些抽象的心理學概念如心理、情緒等及發展史部分都已刪去。

　　3.增加實踐活動教育，強調發揮學生的主體作用，突出實踐活動能力。

　　4.適當降低理論難度。

　　5.改進教學方法，增強教育時代感。只有了解新教材的特點，我們才能有的放矢地教學，充分發揮學生的創新能力，以推進素質教育，增強思想政治課教學的針對性、實效性和主動性。

　　二、探索新課堂教學的模式政治課課堂教學的出發點是培養學生的興趣，最大限度的調動積極性；歸宿是提高學生的思維能力和解決問題的能力；靈魂是培養學生的創新精神和創造能力。這是探索新教學模式的依據。而探索新模式的方法有：把問的權利還給學生；把讀的時間留給學生；把講的機會讓給學生；把練的安排納入課堂。在這點上，我給自己設計了這樣的教學模式：

　　1、問題教學模式以問題為中心，分為提出問題（自己提問和老師提問）——探索問題——解決問題三個步驟的課堂教學模式，既能達到傳授知識的目的，又能培養學生的思維能力和創新精神。鑒于學生實際，采用有針對性的方法，運用師問生答和學生自問自答兩種形式。我在課堂中一般是在學生自學閱讀前就提出問題，激發質疑。當然問題的設置要有趣味性、時代性、啟迪性、具體性，難度要適當，太容易達不到效果，太難了不利于調動積極性，也達不到效果。例如，我教《鍛煉心理品質加強品格修養》時，我先問學生：“抗洪英雄李向群為了救老百姓與洪水拼搏奮戰，終于勞累病倒，但他毅然站起繼續作戰，最終犧牲在抗洪戰場上。同學們，你們說說他具有什么樣的道德和心理品質？如果是你，你做得到嗎？”由此激發學生的興趣。另外，教師要引導學生自己發現問題。如教師故意說情緒就是情感，讓學生發現其錯誤，從而找到情緒和情感不同的地方。學生在探索問題的過程中始終要在老師的指導下進行，充分體現教師的主導作用。

　　2、層次教學模式首先，向學生展示學習目標，包括識記、理解、運用的知識點，重點和難點，把握學習的`方向，做到有的放矢。（可結合《思想政治學習指導》）。其次，以問題為中心展示學習提綱，指導學生逐步解決問題。提綱的設計應給學生明確的思維導向，讓學生最大限度的參與到教學的全過程中來。尤其要注意聯系社會的熱點問題，引導學生理論聯系實際。例如我在講《人生的寶貴財富——道德高尚心理健康》時，預習前布置四個思考題：“學習做人的兩個重要方面是什么？心理健康表現在哪些方面？一個人的心理健康水平和培養良好道德有什么關系？你的心理健康嗎，為什么？”這樣就可以讓學生在短短十分鐘內把握課文的要點。然后，及時反饋學生掌握知識程度的信息。可以利用每堂課的前幾分鐘以問答的方式小測上一節課的內容；也可以出示一定量難度恰當的靈活的檢測訓練題，做完后立即交換閱卷，初步統計成績，或者可以以知識競賽的方式進行測試。這樣就會了解存在的問題，及時補救。最后，課后練習與輔導。盡量把課后練習納入課堂中，就可以及時而又隨時進行輔導，幫助學生克服學習的困難，解決問題。3、興趣教學模式激發學生的興趣，讓學生從被動學到主動學再到樂意學，學得開心有趣。

　　第一，設疑激趣。在沒有預習的情況下，給出與本課知識密切相關的思考題，讓學生無拘無束的就此討論，各抒己見，讓大家進入開心、舒暢和興奮的狀態。例如，我在講《人生的寶貴財富——道德高尚心理健康》前，設置了問題讓學生討論：“如果你遇到以下情景，你該怎么辦？

　　（1）當看到與你有沖突的同學有病住院時；

　　（2）當你有急事騎單車不小心把一個小孩撞倒時；

　　（3）當你在十分擁擠的公交車上好不容易等到一個位置，而這時你身邊有一位老人時。”課堂頓時活躍起來，學生各個興致勃勃。又如，講到“情緒健全”時，我設置了情景問題：“你們班和別班進行足球比賽，由于裁判不公，你班失利一球。對這件事，你班的小明感到憤憤不平，小強感到無所謂。他們兩人誰情緒健康？為什么？”激發了學生思維的積極性。

　　第二，運用多種教學形式學習課本知識。如討論法、表演法、讓學生充當小老師的角色等。例如，我在講《道德良好、心理健康利于成長》的“良好道德和健康心理，能使我們充分感受生活的美好和有意義”最后那段內容時，將問題設計成：

　　（1）你同意“良好道德和健康心理，能使我們充分感受生活的美好和有意義”這一觀點嗎？

　　（2）你自己有沒有這方面的體會？

　　（3）如果有切身體會，能否說出其中的一條原因來？在學生充分討論（比如分四人小組討論）基礎上，教師幫助梳理，使學生真正理解教材。還可以讓學生從課本中找出問題后，指名到講臺上當小老師，可以提問其他同學并作講析。或指名學生表演故事情節讓其他同學討論，得出答案。總之，要讓學生動起來，把主動權交給學生。

　　第三，開展活動課。開展活動課可以利用課外時間進行充分準備。如看電影、電視，參觀廠房、博物館，到圖書館搜集材料，港澳回歸教育，模擬表演等。課堂可以以小組的形式開展活動，把獲得書本知識和實踐知識統一起來，加深理解，融會貫通。總之，我們要改變傳統的教學模式，必須完成角色的轉變，教師要從長期的“主演”到“導演”，學生要從長期的“觀眾”到“主演”。努力把學生推到主動地位，最大限度地發揮學生的主體作用形成有序有控的自主學習過程。

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