《白鷺》優(yōu)秀教學反思（精選11篇）

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《白鷺》優(yōu)秀教學反思，希望對大家有所幫助。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 1

　　1、注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂，意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的'生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，激發(fā)學生對鳥類、對大自然的熱愛之情。

　　2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言，讀中培養(yǎng)學生的語感。

　　3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 2

　　1、注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)。

　　教學設計中舒緩優(yōu)美的輕音樂和意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為本堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，讓學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面，感受白鷺無窮的韻味，品讀課文流暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對語言文字的熱愛，對語文課堂的喜愛。

　　2、以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練。

　　教學設計是簡單的，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的外形美；在讀中感悟白鷺“詩中有畫，韻味無窮”的韻味美，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀，集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積累課文詩一般的文學語言，在讀中培養(yǎng)學生的語感。

　　3、珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀。

　　在第一部分“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學設計中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據(jù)閱讀感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”，給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說，有感受可言。在第二部分“讀中品味白鷺詩中有畫”的教學設計中，引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的'生活畫面，并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官，在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射，孕育出學生獨特的感悟和想象，孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 3

　　注重教學情境的創(chuàng)設和學習興趣的培養(yǎng)，讓學生學會發(fā)現(xiàn)。舒緩優(yōu)美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學習創(chuàng)設了一個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課文，真暢優(yōu)美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發(fā)了學生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。

　　以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養(yǎng)和訓練，讓學生欣賞美。讓學生去發(fā)現(xiàn)美，去欣賞美，學生的學習是快樂的！在讀中享受白鷺“色彩搭配和諧，身段大小適宜”的形體美；在讀中感悟白鷺“詩申有畫，韻味無窮”的意境沒，并在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積淀課文詩一般的文學語言。讀申培養(yǎng)學生的語感。

　　珍視學生的獨特感受，關注學生的個性化閱讀，讓學生學會創(chuàng)造美。在“讀中品味白鷺精巧如詩”的教學中，引導學生著力從對白鷺外形的'三處描寫入手，根據(jù)個體閱讀的感受尋找白鷺詩一般的“精巧美”。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。在“讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮”的教學中，又引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。并寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的“畫名”，根據(jù)自己的感受為畫配上“畫外音”，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受；孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂！

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 4

　　《白鷺》這篇課文是我國著名詩人郭沫若寫的，郭老用詩一樣的語言介紹了白鷺那精巧的外形，韻味無窮的動作，是一篇文質兼美的散文。

　　傳統(tǒng)教學的遺憾

　　一直以來，我上課很少用課件，總認為，一些現(xiàn)代化的設備會剝奪學生想象權力，可能這是我為自己的懶找的一個借口，的確，在我的語文課上，我一直都是“素面朝天”很少有課件音樂這些輔助的工具，但是在上了《白鷺》第一課時后，我后悔了。在課前，我查了大量有關于白鷺的資料，在預習時候我讓有條件的學生也去網(wǎng)上找找有關白鷺的資料，在第一課時，學生交流自己對白鷺的了解，很多同學都提到“白鷺很嬌小，身高只有54厘米，全身上下雪白，除了鐵色的長喙和青色的腳”學生不能真切感受到對于一只鳥來說54厘米意味什么，他們通過文字在頭腦中很難形成一個畫面，他們對精巧的白鷺還是沒有一個直觀印象，其實，白鷺的精巧對于下面的學習有重要，當然家里有電腦的學生他們已經(jīng)看到了白鷺，留下精巧的印象，可是無論他們怎么描繪，沒有親眼看過的同學始終無法真切體會白鷺的精巧，哪怕在第二課時我們學習了“增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑”，雖然在結束這篇文章的教學后我找來了一幅白鷺和其他鳥共存的畫，滿足了同學的好奇心，但是從一篇文章的教學來說，還是失敗了，如果在上課初出示，我想效果會更好。正如一位名師執(zhí)教《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時，在品讀人民子弟兵舍身保大堤時，適時播放了98年抗洪救災的真實畫面，當同學們看到波濤洶涌的激流中，戰(zhàn)士們不顧一切用自己的生命著成人堤時，當一首《為了誰》在耳畔想起時，我想你不感動都難，這樣的視覺聽覺震撼，能夠震撼心靈，這樣的震撼時品讀達不到的，這樣用現(xiàn)代化教學工具不是對我們的課堂起了推波助瀾的作用嗎？

　　填補文章想象空白處

　　郭老的文章的確很美，詩一樣的語言，在感受美的時候又給我們無盡的`想象，郭老在描繪白鷺時這樣寫到“晴天的早晨，每每看見白鷺孤獨地站在小樹地絕頂，看來象是不大安穩(wěn)，而它卻很悠然，這是別地鳥少有地一種嗜好。人們說它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”尤其是作者最后一個問句，在學習這段文字時，我讓學生結合作者的文字說說“這是一只怎樣的鳥？”“我很佩服這只白鷺，因為它站在小樹絕頂，還很悠然。”，“我覺得這是一只能珍惜晴天的早晨，能珍惜明媚的陽光”，“懂得生活的白鷺。”“我覺得白鷺有和其他鳥不同的嗜好。這是一只灑脫的白鷺。”學生將白鷺的個性特點說出來了，在知道朗讀后，我讓學生想象作者問號的答案：“它真的是在瞭望嗎？也許？”“也許也許它是在——享受生活。”，“也許它是在——享受晴天的早晨那大自然的風光。”，“也許它是在——享受陽光。”在合理的想象后學生對白鷺更多了幾分了解。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 5

　　本課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們提倡孩子應學會這樣的“發(fā)現(xiàn)”：發(fā)現(xiàn)食物的特點、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象背后的本質、發(fā)現(xiàn)生活中的美與心靈的感動、發(fā)現(xiàn)大自然的秘密、發(fā)現(xiàn)情趣，發(fā)現(xiàn)細節(jié)、發(fā)現(xiàn)學習的快樂、發(fā)現(xiàn)人生的`目標、發(fā)現(xiàn)努力的方向。

　　教學中積極創(chuàng)設良好的教學情境；引導孩子自我發(fā)現(xiàn)，指導學生展開想象，抓住關鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵；從白鷺的形美、意美、信美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 6

　　《白鷺》是篇文質兼美的散文生動地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了作者對白鷺的喜愛和贊美。

　　全文條理清楚，主要寫了白鷺的外形和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清新而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純凈的`溪水蕩滌內心的焦躁與煩悶。

　　在教學主要從精巧的外形精美的生活兩方面展開教學，課文的一至五自然段時，主要講了白鷺的外形，我從色素和身段兩方面深入文本體悟白鷺的美，色素的適宜表現(xiàn)在素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，身段的適宜體現(xiàn)在，增之一分則嫌長，減之一分則嫌短，一切都恰到好處。第3段白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺形成了對比，更突顯了主題白鷺是一首精巧的詩，外在美的神韻。

　　為了讓學生體會到白鷺還是一首韻味無窮的詩，在學習6—9段時，先讓學生輕聲讀六至九小節(jié)，想一想：在你的眼前出現(xiàn)了哪幾幅優(yōu)美的畫面？并給畫面題名。學生很快就會進入“覓食圖（水田垂釣圖）”、“棲息圖（清晨望哨圖）”、“低飛（黃昏低飛圖）”所勾勒出的優(yōu)美的意境。再讓學生選擇最喜歡的畫面品讀，在認為值得咀嚼的詞句下作上記號。

　　本文采用了總分總的結構，清晰明了，開頭、結尾都用了比喻的修辭手法，把白鷺比作了一首詩，一首韻在骨子里的散文詩，首尾呼應，前后照應，讓學生對文本有理清思路，遷移指導自己的寫作。

　　回顧本堂課也有些許不足之處：

　　1、對文本外形描寫扣的有些細，有些碎，文本解讀段落間的的融合粘度不夠高，語言不夠詩意化。

　　2、實際課堂教學中，引導的多，學生自主探究的學習方式未能真正體現(xiàn)，主體性沒有達到全員參與的效果。在教學機智上也有欠缺。

　　3、對文本解讀挖掘的太細，重難點把握不凸顯，時間安排前松后緊，本文是一首散文，應該在文字的品讀上下功夫，但課堂上在讀的方面形式單一，字品詞析句方面沒有深入體悟語言的唯美性。

　　改進措施：

　　課堂上應該使用減號，畢竟課堂時間有限，抓住重點，高效課堂，找主線拎起全文，課堂上應該真正的放手，讓學生自讀自悟，自主探究，自發(fā)學習，嘗試不同閱讀方式，多種形式去朗讀，以讀促悟，體悟語言之美，必要時要遷移運用，語言訓練。

　　教無止境，不斷實踐、不斷反思、不斷提升，我一直在路上。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 7

　　在執(zhí)教《白鷺》一課時，我將核心教學目標定為 “引導學生感受白鷺的外形美與意境美，體會作者對白鷺的喜愛與贊美之情”。課堂上，我通過 “初讀找美詞 — 再讀品美句 — 精讀悟美景” 的三步法推進教學，比如讓學生圈畫 “雪白的蓑毛”“鐵色的長喙” 等描寫外形的詞語，再結合 “增之一分則嫌長，減之一分則嫌短” 的句子，對比分析白鷺外形的恰到好處。

　　但教學中也暴露了不足：在引導學生體會 “白鷺是一首精巧的.詩” 的核心句時，我過度依賴自己的解讀，沒有給學生足夠的留白思考時間。有學生提出 “為什么說白鷺是詩，而不是畫？”，我因擔心課堂進度，簡單幾句帶過，錯失了深化理解的機會。

　　后續(xù)改進中，我會調整教學節(jié)奏，針對核心問題設計 “小組討論 + 觀點分享” 環(huán)節(jié)，讓學生結合生活體驗與文本細節(jié)自主探究；同時補充鄭振鐸其他寫景散文中 “以詩喻物” 的片段，幫助學生建立知識關聯(lián)，真正讓 “美” 的感知從文本走向內心。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 8

　　《白鷺》的語言凝練優(yōu)美，充滿畫面感，因此我將 “朗讀訓練” 作為課堂的主線。從初讀時的自由讀，到指名讀時的糾正字音節(jié)奏，再到精讀時的配樂朗讀，我試圖通過不同形式的讀，讓學生在聲音中感受文本的韻律美。同時，我還設計了 “仿寫練筆” 環(huán)節(jié)，讓學生模仿 “那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳” 的'句式，描寫自己熟悉的小動物。

　　不過，課堂反饋顯示，部分基礎較弱的學生在仿寫時難以抓住事物的特點，語言表達生硬。反思后發(fā)現(xiàn)，我在朗讀指導中雖關注了節(jié)奏與情感，卻忽略了對 “句式特點” 的拆解分析 —— 沒有讓學生明確 “四個‘那’引導的排比句，是從不同部位展現(xiàn)事物特征”，導致學生仿寫時缺乏方法支撐。

　　下次教學，我會在朗讀后增加 “句式拆解” 環(huán)節(jié)，通過 “找規(guī)律 — 填關鍵詞 — 嘗試創(chuàng)作” 的梯度訓練，降低仿寫難度；同時展示優(yōu)秀仿寫案例，讓學生直觀感受 “如何抓住特點寫具體”，讓語言訓練真正落到實處。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 9

　　為避免 “教師講、學生聽” 的單向課堂，我在執(zhí)教《白鷺》時，設計了多個互動環(huán)節(jié)：比如讓學生扮演 “小小導游”，結合課文內容向同桌介紹白鷺的外形；再如組織 “辯論賽”，圍繞 “白鷺的美是‘樸素’還是‘華麗’” 展開討論。這些環(huán)節(jié)確實調動了學生的積極性，課堂氛圍活躍。

　　但課后與學生交流時，有學生反映 “辯論賽的時間太短，還沒說完觀點就結束了”，還有學生說 “想展示自己畫的白鷺，但沒機會”。這讓我意識到，互動設計雖多，但 “有效性” 不足 —— 沒有充分考慮學生的表達需求，也沒有給不同特長的'學生提供展示空間。

　　后續(xù)教學中，我會優(yōu)化互動環(huán)節(jié)的時間分配，比如將辯論賽拆分為 “小組內討論 — 推選代表發(fā)言 — 自由補充” 三個階段，保證每個學生都有表達機會；同時增設 “創(chuàng)意展示區(qū)”，允許學生通過繪畫、手抄報、短視頻等形式呈現(xiàn)對白鷺的理解，讓課堂互動不僅有 “熱度”，更有 “溫度”。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 10

　　《白鷺》是一篇寫景散文，若僅停留在文本解讀，學生很難真正理解 “白鷺是大自然的精靈” 這一內涵。因此，我在課前布置了 “尋找身邊的‘美’” 的`實踐任務，讓學生拍攝身邊的小動物、植物，課堂上結合照片分享自己的發(fā)現(xiàn)；在講解 “白鷺釣魚圖”“白鷺瞭望圖” 時，我還播放了白鷺在自然環(huán)境中的真實視頻，讓學生直觀感受白鷺的動態(tài)美。

　　但教學中也存在遺憾：在鏈接生活時，我更多關注了 “自然之美”，卻忽略了 “人文之美” 的延伸。比如有學生提到 “在公園看到有人傷害小鳥”，我沒有及時抓住這個契機，引導學生思考 “如何保護像白鷺這樣的自然生靈”，導致文本與現(xiàn)實的鏈接不夠深入。

　　未來教學中，我會在 “生活鏈接” 環(huán)節(jié)增加 “價值引領”，比如結合課文內容設計 “保護野生動物” 的主題討論，讓學生從 “感受美” 走向 “守護美”；同時布置 “觀察日記” 任務，讓學生記錄身邊小動物的變化，培養(yǎng)熱愛自然、尊重生命的意識，讓語文學習更具現(xiàn)實意義。

　　《白鷺》優(yōu)秀教學反思 11

　　在《白鷺》的教學中，我雖提前做好了教學設計，但課堂中的一些細節(jié)處理仍顯粗糙。比如在講解 “白鷺不會唱歌，但是白鷺本身不就是一首很優(yōu)美的歌嗎？” 這句話時，我沒有引導學生體會 “反問句” 的表達效果，直接告訴學生 “這句話用反問強調了白鷺的美”，導致學生理解流于表面；再如課堂結尾的.總結環(huán)節(jié)，我僅用 “這節(jié)課我們學習了白鷺的美” 一句話收尾，沒有幫助學生梳理課堂知識脈絡，不利于知識的鞏固。

　　反思后，我意識到 “細節(jié)決定成敗”—— 教學中的每一個提問、每一次總結，都應服務于教學目標。下次教學，我會在 “句式教學” 中增加 “對比朗讀”，讓學生通過 “白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌” 與原句的對比，自主發(fā)現(xiàn)反問句的強調作用；在課堂結尾設計 “知識思維導圖”，引導學生一起梳理 “外形美 — 意境美 — 情感美” 的邏輯脈絡，幫助學生構建完整的知識體系。同時，我還會在課后及時收集學生的反饋，根據(jù)學生的學習情況調整教學策略，讓課堂效率在細節(jié)優(yōu)化中穩(wěn)步提升。

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