《送孟浩然之廣陵》教學反思范文（通用5篇）
身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編為大家收集的《送孟浩然之廣陵》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《送孟浩然之廣陵》教學反思1
《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白所寫的一首七言絕句，短短的２８個字表達了一種對友人的依依之情，同時又有一種開闊大氣的意境。
這節課的目的，既想教給同學一種學習古詩的方法，又希望同學能發散思維，大膽想象。在教學設置上先讓同學逐步理解字、詞、句，再整體掌握這首詩的內容，理解作者的思想感情，進行感情朗讀。最后把靜態的畫面更具體化，讓李白對友人說話，活躍課堂，開闊想象。
在操作過程中，對各個環節的時間布置不夠好，在解釋字、詞、句上占用的時間過多，有點拖沓，導致在朗讀方面的用的時間較少，想象力這一環節因時間關系而不能盡情發揮，有點草草收場的感覺。在褒揚同學方面做得比較好，能充沛調動同學的積極性，但贊揚同學的用詞比較格式化，感覺與同學還是有點距離。
在準備的過程中我學到很多新的教學技巧，但同時有發生一種困惑：保守的教學重基礎缺發明，新課程重發明而底蘊缺乏，精于思維而表達卻跟不上。究竟這兩種教學方式是否只取一瓢，還是在原有的基礎上進行改良？
《送孟浩然之廣陵》教學反思2
這是一首七言絕句，短短28個字表達了朋友間依依惜別的深情。通過組內交流課執教這一課，我的收獲還是不少的，有喜有憂：
在教學中注重體會：煙花三月下揚州——三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦。在這春光明媚的陽春三月，是大家相聚的大好時光，可好友即將遠行，分別時的戀戀不舍使人感到憂傷。陽春三月的美景與故人離別時的憂傷形成了強烈的對比，為后面學生的想象做好鋪墊。在交流過程中，我有意識地引導學生抓住“煙花三月”的傳神，來引發學生對春天美景的遐想，聯想長江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。借著一喜一憂讓學生說說、演演臨行前，李白的心情如何？又會對孟浩然說些什么？讓學生通過感受、理解，再用言語、行動表達內心情感，融理解、感受、運用于一體。
據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的`離別是那么的依依不舍，《送孟浩然之廣陵》也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。
語文教育首先是人文教育，人文思想滲透在字里行間，對學生進行人文熏陶，他們的自悟是根本，但教師引導是關鍵。教師巧妙的啟發、引導，融情感于詩句之中、讀者心中。所以教師須研讀教材，挖掘教材中的人文因素，使自已擁有足夠的人文意識和人文積淀，在語文知識教學、能力訓練中有意識地貫徹人文精神，潛移默化，春風化雨，人文之光自可隨風潛入夜，潤物細無聲。
《送孟浩然之廣陵》教學反思3
今天我借班上課，上了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩。感覺有很多的不足。
本來在備課的時候，我了解這首古詩和以往的送別詩不同，它沒有送別的傷感和凄苦，詩歌的意境是輕松愉快的，這樣的詩境也應該和李白的性格和他當時的處境有關。當然對于人物的分析對四年級的學生來說，是太高了，也是沒有必要的。所以我把品讀的重點放在感受詩歌意境，了解詩歌的情感上。為了讓學生明白他們是在輕松愉快中分別，我創設情境，引導他們感受揚州之美，知道孟浩然要去揚州，心情必然是愉快的，帶著這愉快的心情來讀詩句，感受人物心情；再讓學生換位思考，這樣美的揚州大家都想去，那詩人也一定很想去，體會詩人對揚州的向往，對朋友的祝福和羨慕之情。教學是這樣的構想，但實際上卻沒有收到這樣的教學效果。這部分的教學處理也都按我的計劃完成，但學生似乎游離詩歌以外，沒有把這些和詩的內容聯系起來，使這些學習沒有很好的為教學服務。因此，教學沒能達到預期的效果。在回顧教學過程的同時，我也在反思自己的教學設計，覺得最主要的一個問題是由于好幾年沒有帶中年級的課，對學生的水平把握不住，所以在設計問題的時候有些拔高，使學生學習起來也感覺有難度。但學生的問題是思考不夠，總認為送別就是傷感的，沒有用心去品味文字，這是讀書不動腦的結果。
本課在人教課標版教材中是四年級上冊的內容，《古詩二首》選編了兩首古詩，第二首就是《送元二使安西》，這首詩在北師大版的教材中是六年級下冊的內容，同是一首詩跨越了兩個年級，四年級和六年級的認知水平肯定有很多的差別，所以對于中年級的古詩教學應該怎樣上，我也要認真的思考和把握，以后不能再出現類似的問題。
《送孟浩然之廣陵》教學反思4
1、這篇課文我自身沒有教學，是楊金枝老師開公開課時幫我上的。讀了課文，感覺到課文真的是寫得很美。一是搭石美。課文中寫到：搭石成了家鄉的一道風景，人們會早早地將搭石擺放好。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路。二是走搭石的美。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾人影綽綽，給人畫一般的美感。三是故鄉的人美。假如看到此處沒有搭石，或者發現哪塊搭石不平穩，一定會有人來搭好。假如兩人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，讓對方先走。假如遇上老人來走，年輕人總要伏下身子背著老人過去。在教學時，應當緊緊抓住這些美的地方，讓同學通過朗讀、想象來體會這種美。
2、 我最近的講課在“讀”和“聽”的方面有了一些新的嘗試。
《搭石》這片課文的語言樸素而秀美，內容非常貼近實際生活，所以在上課時兩個班的課堂氣氛都比較活躍。但兩個班的特點不一樣，一班的同學管不住自身，熱愛表示，朗讀方面要加強練習；二班的同學沉不住氣，不夠自覺，無論在讀和聽方面都的加強練習。
讀的方式有多種的，先是默讀找出生字詞，解決生字詞的讀音后，自讀課文，為督促會偷懶得同學一定得親自巡視。然后自讀讀通順，再齊讀，分小組賽讀，抓錯字的字音。選擇喜歡的句子反復讀一讀，每次的要求都不同。而我在一旁調動氣氛，一節課下來，大家都頗有興致的。
而且，我最大的收獲是學會捕獲即使生成的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃同學的表示熱情，使課堂真正成為我和同學一起創作的舞臺。在課堂上，我即興讓同學把幾個走搭石的場景都演了一遍，加深了印象，感受也深刻多了，有時想想：備課太詳細了，反而局限了自身，有時拋開教學設計的束縛，自由的發揮還會有一想不到的收獲。
《送孟浩然之廣陵》教學反思5
在一次語文課上，正趕上古詩教學。這節課要學習的古詩名字叫《送孟浩然之廣陵》，學生在理解古詩的大意后，我讓他們分別扮演角色李白和孟浩然，穿上事先準備好的古代服裝在電腦背景“黃鶴樓”旁作離別時的對白，發揮學生的想象力把李白和孟浩然分別時互相依戀的話說一說。我先找了兩個學生，其中扮演孟浩然的那個學生說：“李兄，今日一別甚是想念，等到明年煙花三月時鄙人一定再來黃鶴樓與你吟詩作賦。”扮演李白的那個學生說：“孟兄，一路上你要多多保重才是。”“李兄請留步。送君千里終有一別，別遠送了，留步，留步！”“孟兄，這是我新作的一首詩畫贈于你，路上孤單時盡賞。”“多謝李兄，你真是我一生中最真摯的朋友啊！”“李兄，后會有期！”“孟兄，后會有期，愿你一路順風！”簡單而貼切地一次表演，使學生更加喜歡上古詩課，對學生深入地理解古詩的內涵起到一定的作用，也能準確地理解詩人所要表達的情感。
案例分析：
這節課我抓住了小學生愛表演的個性,在教學過程中設計了一個讓學生通過表演悟詩情的環節,使學生通過表演，在表演過程中真正理解古詩的內容，體會詩人所要表達的友人之間依依惜別的情感。整個過程學生不僅僅是掌握知識，而且還發展了學生的思維能力、表演能力、語言表達的能力。同時在表演的過程中，教師運用先進的教學手段，學著古人的樣子和運用古時的語言，有情有境的表演，把學生置身于古時的氛圍中，這整個過程就是對學生的一種熏陶，一種渲染，也是對學生心理品質、道德、行為形成的過程，可謂是一舉多得。但不足的是由于時間的限制，沒能讓更多的學生都能有這樣的表演機會。
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