《When did you come back?》的教學(xué)反思
我在設(shè)計并執(zhí)教本節(jié)課（Module1 London Unit1 When did you come back?）時正值本學(xué)期剛開始。學(xué)生們剛剛從悠閑的假期生活中回到學(xué)校，對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容會產(chǎn)生陌生甚至恐懼的心理，為了放松學(xué)生的緊張心情，我先從談及假期生活入手，從學(xué)生對問題的反映中，判斷學(xué)生是否進入狀態(tài)。然后以舊導(dǎo)新順利過渡到新課程內(nèi)容。通過帶著問題聽音和閱讀，總體了解課文。再通過跟讀、自讀、同桌讀等方式進一步鞏固理解課文，并初步達到掌握課文的目標(biāo)。操練環(huán)節(jié)中我先讓學(xué)生們依據(jù)真實假期去向，利用本節(jié)課所學(xué)的句型進行表達和描述。最后通過達標(biāo)檢測來檢測學(xué)生對本課重點內(nèi)容的掌握情況。
英語新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念提出：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。教師要正確認(rèn)識學(xué)生的個體差異，因材施教，使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)得到發(fā)展。”
因此在教學(xué)中，我盡量滿足不同層次學(xué)生的'學(xué)習(xí)需求，消除和減少學(xué)生之間的差異性。所以課前我根據(jù)學(xué)生的差異，將學(xué)生分為學(xué)習(xí)小組，在設(shè)計課堂活動時，注重自主、合作性任務(wù)的設(shè)置，不同能力的學(xué)生通過互助學(xué)習(xí)，合作探討等形式，在完成課堂任務(wù)的過程中相互學(xué)習(xí)。例如：為體現(xiàn)分層教學(xué)，我在操練環(huán)節(jié)中讓各小組的學(xué)困生作為留守，回答來自各小組的提問，目的是鞏固最基本的肯定句。而其他人則迅速通過問答找到答案，完善各自小組的表格。通過這個方法讓每個學(xué)生都能“找到自己的事兒做”，都能“摘到屬于自己的果子”。
其次，愛和尊重學(xué)生是避免學(xué)生出現(xiàn)層次化的根本良策。為了激發(fā)每一位學(xué)生的積極性和上進心，課堂教學(xué)中我盡量全面地、深入地了解不同層次學(xué)生的長處，挖掘他們身上的積極因素，增強他們的自信心。使每個孩子都能夠自覺地融入學(xué)習(xí)英語的隊伍之中，共同進步。所以在課堂中，對學(xué)困生我采用鼓勵性評價，肯定他們點滴進步，幫助他們樹立自信心；對中等生我采用激勵性評價，既要指出其不足，又要指明其方向，促使他們繼續(xù)努力；對學(xué)優(yōu)生我采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們勇攀高峰。
本節(jié)課我注重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，在很多單詞和句子的學(xué)習(xí)過程中，我采用讓學(xué)生當(dāng)小老師的做法，效果不錯，同齡人的示范作用遠比老師的示范影響力大。但是本節(jié)課也有不盡人意的地方，趣味性強的游戲不多，個人感覺五年級的孩子對那些游戲類的并不是太感興趣，而且也無助于提高課堂效率。另外在拓展鞏固等環(huán)節(jié)，在對學(xué)生的評價方式上，還有待改進。
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